小學五年級語文《晏子使楚》精選教案（通用15篇）
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇1
教學目標：
1、通過本課的學習，了解楚王用什么三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理解之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、在熟讀課文的基礎上，抓住主要內容，排演課本劇。
教學重、難點：
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
課前準備：
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關系。
教學過程：
一、導入
1、板書：尊嚴。
�。ǔ鍪緢D片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）
2、學生介紹搜集到的有關晏子的資料和故事。
3、補充板書：使楚。讓學生講講“使楚”的意思。
4、師：晏子出使楚國時發生了什么事呢？跟老師一起走進課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知
1、自由輕聲練習讀課文。
（1）把字音讀準，課文讀通順。
�。�2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2、生接著讀課文，集體評議。
3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎。在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生練習讀。]
三、精讀課文
1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
2、師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。（課件出示要求）選擇最感的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？
3、生匯報自學情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個組成。
三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之后，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練作鋪墊。]
4、師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的`罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5、課件出示晏子的話。
�。�1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？
（2）試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎？妙在哪里？
6、生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。
7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！睅熒x文，再次體會晏子語言的精妙。
[學生對性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]
8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣？（板書：尊重）
9、學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）
四、。表演課本劇
1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2、出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。
3、展示。課堂是學生學習的陣地。要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動。一味枯燥地讀背，學生就會喪失興趣。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
4、布置作業。小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇2
【教材簡析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。
【教學目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。
【教學重難點】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話。
【教具】課件（圖畫、文字）。
【教學過程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，（人物課件）他干什么呢？從題目看，你想弄明白哪些問題？
二、初讀課文，理清脈絡
看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么？抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫晏子使楚經過？主要人物都有誰？晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢？請用一兩句話概括說明。
3、小聲自由讀3～5節（出示課件問題）引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。（分析解答，師生互動。）
4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個什么樣的人？從哪里看出？
6、看結構：
除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么？
7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事？寫了一件什么事？請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的？（語言）你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀？課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質疑問難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問？課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎？
2、你想對晏子說什么？寫在圖下。
3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。
4、課件問題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子？晏子又是如何反駁的？結果怎樣？
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇3
一、給詞語選擇正確的讀音
二、組詞
賠（ �。 ”郑ā 。 ∪觯ā 。�
陪（ �。 〕ǎā 。 〕罚ā 。�
淮（ �。 ∽穑ā 。 〖龋ā 。�
準（ �。 ∽瘢ā 。 〖矗ā 。�
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、楚王仗著自己的國勢強盛。（ �。�
2、也許是兩國的水土不同吧。（ ）
3、楚王聽了，只好賠不是。 （ �。�
4、我原想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（ ）
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
大伙都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；（ ）大伙都甩一把汗，就能夠下陣雨；（ ）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
五、選詞填空
尊嚴 尊重 尊敬 尊稱
1、村委會隔壁住著一位和善的老人，因為他以前在中學教過書，鄰居們都（ ）他為李老師。
2、我爺爺雖然文化不高，但是生活經驗豐富，沒有私心，肯幫助人，所以得到了大伙兒的（ �。謇锶擞辛耸裁词露荚敢鈦碚宜塘俊�
3、為了人民的利益和法律的（ �。�，我們必須查辦這些貪污分子。
4、（ ）長輩和老師是中華民族的傳統美德。
六、閱讀答題
種植春天
這是一則日本童話。
從前，有一位國王，性格冷酷。他國度里所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來就沒有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來到他的國家，但是春天從來都不肯光臨。
這時，一位流浪已久的少女，來到了皇宮的門前。她懇求國王給她一點食物和一個睡覺的地方，她實在太餓太累了。但是國王從來都不愿意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了。
可憐的少女在肆虐的風雪中走進了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農夫。農夫急忙把她扶進屋，讓她睡在溫暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然后用僅有的面粉為少女做成了面包和熱湯。當他把面包和湯端到少女面前時，才發現少女已經死了。
農夫把少女埋在了田野里，并把面包和湯放進去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇跡出現了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花──這里的春天來了！
原來，這個女孩便是春天。農夫接納了她，誠待了她，滋潤了她，安息了她，于是也便享受了她。
原來，只要付出，一切都會有收獲。無論你付出得多么早，或者多么晚。
原來，沒有什么可以真正死去，除了一顆冷酷的心。
原來，春天就這樣無聲無息地握在我們每個人的手里，靜靜地等待我們去把她種植、誕生和創造出來，等待我們用愛做中介，把冰凌百丈變成繁花萬朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，并不僅僅是春天。
1、讀了這則童話后，對文中的人物都有什么看法，請給每個人寫一句簡短的評價。
國王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
少女：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
農夫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、仔細讀文章最后幾個自然段，聯系文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什么啟發？
〖參考答案〗
一、給詞語選擇正確的讀音
�、啤ⅱ�
二、組詞
賠償 敝國 撒網
陪伴 寬敞 撤銷
淮南 尊重 既然
準備 遵守 即使
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、憑借，依靠。
2、指社會環境，主要是社會風氣。
3、道歉，承認失敗。
4、開玩笑，嘲笑。
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
揮袖成云；揮汗成雨；摩肩接踵。
五、選詞填空
1、尊稱 2、尊重 3、尊嚴 4、尊敬
六、閱讀答題
不管做什么，只要認真調查研究，積極開動腦筋，周密策劃，就能想出好辦法，把事情辦好。
七、閱讀答題
1、國王：待人冷酷，最終也得不到人間溫暖。
少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。
農夫：善待他人，得到回報。
2、如果你有希望，你便努力去培植它，一定會有收獲。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇4
一、 說教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
�。ǘ� 教學目標 （第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
�。ㄋ模� 教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、 說學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
�。ǘ┪膶W是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、 說教法
�。ㄒ唬� 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
�。ǘ� 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三） 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、 說學法
�。ㄒ唬┞撓肱c想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
�。ǘ├首x與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、 說教學過程
�。ㄒ唬┰O計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
�。ǘ┙虒W用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1） 狗國，開狗洞。
�。�2） 訪問狗國，我得鉆狗洞。
�。�3） 楚國是狗國。
�。ㄈ┚唧w教學過程 ；
1、導入 課文
�。�1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
�。�2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀后交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？
小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
�。�1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
�。�3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
�。�5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
�。�6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
�。�1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
�。�3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
�。�4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
�。�5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
�。�2） 合作交流說說句子含義。
�。�3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
�。�4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
�。�5） 個別朗讀。
6、小結再現
�。�1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
�。�2） 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
�。�2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）
8、課后作業 。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇5
一、教學目標
認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
二、教學過程
1.復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
2.填補證書，仔細品味
�。�1）創設機會，自由研讀
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書�？上�2000多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當�？梢院颓昂笞笥业耐瑢W合作完成。
[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
�。�2）多種練習，仔細品味
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板書：狗國
b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉成揮如摩接
C.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。
板書：最下等國
注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜�？墒沁@種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
訓練：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因為__________________，所以_____________________。
板書：強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國
［設計意圖］
1.這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
2.討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。
3.教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
3.總結課文，升華主題
�。�1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
�。�2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
三、板書設計 （同上）
【設計意圖】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。
四、設計說明
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。
4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇6
教學目標：
1、訓練學生使用關聯詞語說話，讓自己的語言更加有條理；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；
3、理解課文內容，體會晏子的思想品質；
4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術
教學難點：感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
教學過程：課前談話，隱含主題
師：老師想送你們一個禮物。送什么呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規圓矩方
師：“矩”字和我們寫的有什么不一樣么？這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？
有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。
一、導入
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。
二、回顧內容，找出中心句：
1：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了么？
2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？
3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）
5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）
三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙
過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）
交流故事1：
生讀——
師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？
如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？
如果楚王聽了會怎樣想？
晏子的反駁真是——巧妙！
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？
師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）
師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。
交流故事3：
師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，后人把晏子的話當成典故，就是老師讓大家背過的：——
師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”）
師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——
師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”
四、體會晏子的智慧、愛國情感
體會“看了看”
師：我想“楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢？——智慧。
晏子真正的智慧在哪呢？好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。（看大屏幕。）注意看，晏子是怎么說的這句話？（幻燈片）
“看了看”。
師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做？（憤怒、大罵）
師：晏子憤怒了么？（生：沒有。）
師：晏子會怎樣想？
感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：同學們想了這么多，再思考一下，課文中為什么晏子是“看了看說”，而不是“想了想說”？
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——
師：就這樣一個“看了看”，晏子發現，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力？（生：愛國精神。）（冷靜）（有膽識、有勇氣）
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——（放開聲音，自己讀自己的）
體會“嚴肅”
過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學們聯系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的？你一邊讀，一邊劃，抓住那些關鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發現？生進行自由討論。
生讀——：“嚴肅”體現出晏子的認真。
師：第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續聊聊！你還有哪些發現？
體會“拱了拱手”，“故意笑了笑”
師：楚王一次次地發話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規矩”，不光我講規矩，我國也有規矩，規圓矩方！還有，這句話說完還有哪！——說著他故意笑了笑。（幻燈片）
師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？
師：我們齊國，才貌雙全、文武雙全的人張袂成陰、揮汗如雨、比肩繼踵。我最不中用，要個頭沒個頭，要長相沒長相，要才能美才能。但是，我們國家有個規矩,就派我這樣的到你們這樣的國家來,所以我就故意笑了笑，我就這樣,怎么著?這種笑是一種什么樣的笑？——戲笑、耍笑
師:自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。同學們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?——無奈，是種苦笑。
是真正的苦笑還是裝出來的？——
你苦笑一下（帶苦笑讀）——
得意的笑。（得意地讀）——
有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）——
師：晏子，他笑里究竟是藏的是什么！——智慧
師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑！
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑
體會“面不改色”
師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿！繼續交流，第三部分，發現什么？（學生看書）
生1：哪知晏子面不改色，——
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。
晏子知道楚王的用意嗎？晏子會怎樣想？
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么？
師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？——楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——；第二次——陪著笑；第三次——賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，送幾句歇后語——
�。ǔ鍪荆喊崞鹗^——砸自己的腳。）
師：這楚王最后的結局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
——楚王難為情地說：
師：你們看看，這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？（尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。）
師：再來看楚王，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從心往外的，這就是——尊重。
五、感悟：個人實力（口才、智慧、禮貌）是贏得尊重的內在原因
師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？——（齊）：智慧！
師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧——規圓。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。所以再讀——生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——（齊）晏子在這次外交活動中，所表現的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。“實”代表什么？——生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。
六、感悟：國家實力是獲得尊重的外在原因
還記得《狼和小羊》這個故事么？這是我們二年級學的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰？小羊指誰？這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據、有理有節。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就？
師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.
師:那么,晏子怎么就贏得了楚王的尊重呢？回到課文,看課文的第一句話,放開聲音讀——春秋末期……
師:你發現了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……生:實力!
師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術，外交道德，講究規圓，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實力。
七、感悟：尊重自己，尊重別人，才能贏得更多人的尊重
但是，請同學們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。
師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了，怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?
師:晏子不一定就代表了齊國所有的人…..
師:總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。
師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴！
師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
結束語：
雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環境如何變幻，生活環境如變幻，不變的就是——“規圓矩方”。我們首先要具備外在的道德智慧，和內在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。
請同學們牢記：做人要做到“規圓矩方”！——下課！
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇7
一、 說教材
《晏子使楚》是人教課標版教材第十冊第四單元第二篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。故事膾炙人口，令人回味無窮。因此我確定了如下的教學目標（第二課時）：1.理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。2.理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。3.激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出、舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。本課的教學重點是理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。而教學難點是理解晏子反駁楚王的語句中的邏輯性思維結論。二、說學情五年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力，但是比較缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法1.推導法：在解讀晏子三次反駁楚王的語句時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。2.誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人，體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。3.剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內容，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。四、 說學法1.聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養，感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。2.朗讀與討論：對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。3.創設與延伸：學完本課后，可適當講解1-2個機智語言小故事，增加學生的積累，拓寬學生的視野，并可讓學生搜尋自己曾看過的相關故事，即興發揮，活躍課堂氣氛，鍛造學生積累、表達的能力。五、說教學過程（一）設計思路基本教學程序：復習導入——整體把握——深入探究——拓展延伸（二）具體教學過程1.復習導入復習上課所學的生字詞，為學生讀懂課文奠定基礎。2.整體把握學生快速閱讀全文，然后拋出一個總領全文的問題：“晏子到楚國發生了怎樣的故事呢？”在學生眾多的回答中，教師可引導梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的過程。（多媒體展示表格） 楚王（侮辱） 晏子（反駁） 第一次 進狗洞 是狗國 第二次 沒人才 下等國 第三次 沒出息 強盜國 3.深入探究學生對文章的內容有了全面了解后，我重點指導學生分析晏子三次辯駁的機智體現在哪里，這也是本文的重難點所在。五年級學生的感性認識已發展到了一定程度，但還比較缺乏抽象思維能力，缺乏由現象到本質的高度概括能力，因而此處，我們不可均衡使力，而是各有側重，各有方法，逐步深入，逐個突破。在這里我采用背景促悟、朗讀明理、推導出效、畫龍點睛四種方法來引導學生學習。背景促悟：在理解晏子第一次受侮辱這部分時，我穿插故事背景介紹（多媒體展示），幫助學生理解，為什么晏子不拂袖而去，或是以牙還牙。因為他身上肩負著重大的使命，不僅要讓楚王心服口服，還要讓他答應兩國聯合。在此種背景下，晏子不僅要維護祖國的尊嚴，也同時不能讓楚國太難堪！這樣，也為理解后文的兩次侮辱做好鋪墊。朗讀明理：晏子第二次受辱這部分，語言的理解存在一定的難度，因此應讓學生多讀，在讀中理解，在讀中體會，尤其要注意引導學生結合“瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱”等詞語，通過反復朗讀，深入理解課文內容，讓學生體會欲揚先抑，看似貶低自己實為抬高自己的方法。然后補充與原文對應的三個成語：“揮汗如雨，摩肩接踵，張袂成蔭”,體會夸張手法的好處，增加語言積累。推導出效：學習晏子第三次受辱這部分，重點讓學生理解類比推理的邏輯方法�；茨系母涕儆执笥痔�，到了淮北結出又小又苦的枳。齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。楚國是個強盜之國。在這點上，只需讓學生初步了解和感受，為以后的進一步學習打基礎，不可要求過高，以恐揠苗助長，得不償失，老師累，學生也累。畫龍點睛：講到此處，即可水到渠成的拋出一個問題：晏子是個怎樣的人？這樣，由分到總，由表及里，由零碎到整合，起到了畫龍點睛的作用，培養了學生的概括能力。4.拓展延伸（大屏幕顯示）學到此，學生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。為了激發學生的興趣，我又拋出了兩個小故事，引導學生如何巧妙地回答問題。故事1：有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，從下面傳來一張字條，上面寫了兩個字：“白癡” 。如果你是克林頓，你會怎樣回答？故事2：曾經有一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路？”周恩來略加思索后回答： 機智幽默的故事激發了學生的熱情，更讓學生體會到精妙語言的魅力。最后，我又出示下列語句讓學生積累。一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師！5.作業布置。本課我設計了兩個作業。我先介紹相關書籍給學生，以激發學生品讀原著的興趣，進一步拓展學生的課外閱讀積累，然后推薦課外閱讀《晏子春秋》，并要求學生搜集1-2個語言機智小故事。六、教學評價及反思本篇課文的教學重在讓學生理解晏子的機智敏銳，尤其是語言運用的熟練、得體。在教學過程中，教師要特別注意準確把握火候，期望太高只會揠苗助長，而目標定低了則淺嘗輒止，不利于學生的吸收。同時要多分布時間在朗讀上，借此來深入理解課文，否則只能是空洞的理論充塞課堂，過于枯燥深奧，學生不易吸收。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇8
尊敬的各位評委：
早上好。我是 號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。 下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說我的教學思路。
一、說教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。
本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話 的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學目標
（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。
目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說教學理念
�。ā镞^渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我
相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說教學流程
（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結
�。ㄒ唬⿲氚鍓K 解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
�。ā镌O計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。
�。ǘ┏踝x板塊
在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）
注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如
侮辱 尊重 大夫 盜賊等
二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
�。ㄈ┢纷x板塊
�。ā镞^渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
這一環節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
�。�1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）
�。�3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子
1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結構（3分）
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
�。ɡ斫馐孜埠魬年P系。）
�。ā镌O計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
�。ㄋ模┩卣拱鍓K
（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。
1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“ 。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
�。ā镌O計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。
（五）總結板塊
（★過渡語）最后，總結全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。
五、說板書設計
�。ā镞^渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：
晏子使楚
侮辱
楚王 晏子
反侮辱
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇9
【教學目標】
1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。
2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
3、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。
【教學重難點】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話。
【教學過程】
一、引入
用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗著楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？
板書：
不敢不尊重。
二、學習第三自然段
1、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的'用直線。
板書：
楚王晏子
2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？
3、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話里有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。
楚王聽了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）
4、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什么不同？反問是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明了嗎？
板書：
體會晏子的聰明
5、分角色朗讀，有關楚王的句子請1、2大組讀，晏子的句子3、4大組讀。
（分角色讀。）
6、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。
三、學習第四自然段
小組匯報，教師相機點撥。
晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，后來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。
注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因為他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。
【板書設計】
晏子使楚
侮辱 楚王 晏子
不敢不尊重 晏子 話中之意
鉆狗洞 狗國 分角色朗讀，評價
沒有人
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇10
【教學設計說明】
晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學主要步驟】
一、揭示課題。
我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。
�。ā笆埂笔浅鍪沟囊馑迹n題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國�！保�
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
讀準字音：淄敝枳淮
指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）
理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國
安居樂業得意洋洋囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。
四、閱讀理解第一個故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）
4.有感情地朗讀這個小故事。
�。ǘ╅喿x理解第2、3兩個故事。
1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話的含義：
（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。
（2）齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗讀兩個小故事。
�。ㄈ┛偨Y課文，鞏固練習。
1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？
�。C智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）
2.復述故事。
每人選擇一個小故事，準備后復述。
3.按要求摘錄課文中的詞語。
�。�1）寫動作的：____
�。�2）寫神態的：____
�。�3）寫外貌的：____
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇11
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！弊鹘Y。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
�。ń涍^老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇12
【教學目標】
1、 通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2、 抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【預習提示】
1、 讀通課文，畫出生字、新詞，借助工具書理解。
2、 說說課文的主要內容。
3、 試回答課后問題。
4、 搜集晏子相關的信息。
5、 在預習本上記下預習困惑。
【教學流程】
一、談話引入新課
我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啟迪，今天我們再來學習春秋末期的晏子使楚這個故事,看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》， 齊讀課題。
【設計意圖】簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調動了學生的閱讀主動性。
二、匯報預習收獲
1、昨晚要求大家根據預習提示預習課文，誰來告訴大家：你在預習中弄明白了哪些問題?
2、你搜集到了哪些有關晏子的信息?
3、老師也搜集到有關晏子的一些信息，我們來看看：(出示課件1)
晏子 名嬰，字仲平，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊威王派他出訪楚國。
4、你在預習中還有哪些不懂的問題?
【設計意圖】匯報預習收獲強化了預習意識，培養了學生質疑能力。
三、確定學習任務
通過預習同學們獲取了這么多信息，大家個個都是會自主學習的孩子。從剛才大家的匯報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作為我們這節課的學習任務。(出示課件2)
1、楚王幾次侮辱晏子?
2、每次他都是怎樣侮辱的?晏子又是怎樣反擊的? 結果怎樣?
一生讀“學習任務”，使全體同學明確本節課的學習任務。
【設計意圖】以學定教，確定了學習任務，教學活動有了目標，課堂才能省時高效。
四、小組合作學習
1、圍繞這些任務，自己默讀全文，思考三分鐘。
2、小組圍繞“任務”展開合作學習。出示合作學習要求：(出示課件3)
合作學習要求：
1、小組交流的聲音不要太大，組內成員聽見即可。交流時間為5分鐘。
2、組長安排組員有序發言，一人匯報，其他同學專心傾聽，之后做好評價和補充。
3、各組推選一名匯報員，匯總大家的意見，代表小組交流展示合作學習結果。
一生讀“合作學習要求”，各小組按要求合作學習。
【設計意圖】構建“自主、合作、探究”的學習氛圍，讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。具體的操作流程，對合作學習的每個環節給予指導，增強了合作學習效果。
五、展示學習收獲
各組推薦的代表請起立，匯報小組學習收獲：
第一組匯報：楚王幾次侮辱晏子?(教師板書：楚王 侮辱 晏子 三次 )
接著匯報：晏子和楚王第一次較量情景：
第一次楚王是怎么侮辱燕子的?(各代表不用舉手，用“我來說”、“我補充”、“我認為”的形式自由說)
師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括為：“鉆狗洞”。(板書：鉆狗洞)
面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的?找出課文中的句子(出示課件4)
這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”, 才從狗洞進去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?
齊讀，談談自己的理解。
師：是呀，只有訪問“狗國”, 才從狗洞進去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎?結果呢?(板書：是狗國 只好吩咐打開城門迎接晏子)
師總結：宴子用自己的智慧為他個人和國家贏得了尊嚴，很體面地從正門進入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結束。
交流第二次較量的情景：
楚王第二次是怎樣侮辱宴子的?
晏子是怎樣描述齊國人多的?找出課文中的句子。(出示課件5)
我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。
女生讀這句。
1、這句晏子用什么手法形容齊國的人多?
師：晏子用夸張的手法形容齊國的人多：揮袖成云，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這么多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。(板書：沒人才)
2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的?找出晏子所說的話。(出示課件6)
晏子說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家,就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
這句的意思是：我是最下等人,被派來訪問楚國，因為楚國是( )。
男生讀這句話。讓學生談談自己對這句話的理解。(板書：下等國)
3、第二番較量的結果怎樣?(板書：只好陪著笑)
師總結：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段?請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。
匯報第三次較量情景：
1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式匯報合作學習收獲。
2、各小組代表講解自己的板書。
3、評價小組代表的板書(從字的規范程度，板書的概括程度和美觀程度)。最佳板書為：沒出息 強盜國 只好賠不是
4、晏子三次有力的反擊，最后的結果怎樣?(板書：楚王不得不尊重晏子了)
教師總結：楚王本想侮辱晏子，結果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。(出示課件7)
你喜歡這個故事中哪個人物，為什么?
你不喜歡哪個人物，為什么?
師總結：尊嚴使人不再丑陋，尊嚴讓美麗成為了永恒。晏子這一事跡永遠在史冊里閃耀著智慧的光芒。
【設計意圖】搭建交流、展示的平臺，滿足學生個性化表達的需要，促進生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷發現，自主構建，經歷情感的體驗和生命的成長。
六、課外拓展延伸
在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些?(出示課件8)
你還知道哪些人有智慧，有口才?
老師這里也搜集到了一些這方面的信息，大家請看：(出示課件9)
美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路�！� 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”
一位學生讀給大家聽。
(出示課件10)
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆�！泵绹浾咭宦�，頓時啞口無言。
一位學生讀給大家聽。
七、課堂達標檢測
學習任務當堂完成，課下才輕松愉快。這節課大家學的主動、投入，下面檢測一下本節課的學習任務完成的怎么樣。(出示課件11)
1、《晏子使楚》這課主要寫了我國( )末期齊國大夫( )出使( )的事。楚王( )次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了( )，表現了晏子( )。
2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。
1、小組討論2分鐘。
2、各組代表匯報。
師總結：不侮辱別人是一種教養，尊重每一個人是一種美德。這節課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎?學習是快樂的，成長是快樂的。
【設計意圖】當堂練習，及時反饋補救，提高了教學效率，減輕了課余負擔，以達到“惜時增效，輕負高效”的課堂。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇13
【教學目標】
1、認知目標：
重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：
體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
【教學重、難點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學關鍵】
讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學過程】
一、導人
上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?
(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)
師：晏子與楚王的幾次交鋒?
生：晏子與楚王的三次交鋒?
師：你懂了哪一句，請說一說：
一次交鋒：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。
(理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)
師：楚王為什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
師：晏子怎么回答的?
生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
推理：所以楚國是(狗國)。
師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又繼續侮辱晏子。
師：請找一找有關句子。
二次交鋒：
生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。
生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。
生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：誰能在第二句中概括三個成語：
生1：舉(袖)成(云)
生2：揮(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：這些句子都說明人多。
“既然有那么多人，為什么打發你來呢?”
“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。
推理：所以楚國是(下等國家)。
師：到這里，楚王認輸了沒有?
生：沒有。
師：你從哪里看出來?
三次交鋒：
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”
師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
板書：類比推理：
生于淮南──橘生長于齊──安居樂業
橘水土不同人(不盜)
生于淮北──枳一到楚國──強盜
(生活環境不同，導致本質的改變)
圖(講的內容同上)
齊：淮南自然條件好，產柑桔�；幢弊匀粭l件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環境不好，社會風氣差。)
二、分角色讀第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。
連環畫復述這三次交鋒。
轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
講三個事故事說明智慧。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反�！闭f完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”
“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
三、深入探討
1、晏子對楚王回擊的目的是什么?
2、晏子是怎樣一個人?
3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?
四、小結
這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。
五、展示
師：齊王。
生：無晏嬰政不清。
師：孔子。
生：古今少有賢人。
史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)
假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!
六、結束語
師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇14
《晏子使楚》教案
武漢市外語學校余清香
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標 ：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的扎實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟 ：
一、 導入 ：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
�。ㄉ穑�
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
�。▽дZ 設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、 自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
�。ㄔO計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、 合作學習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
�。ㄟ@一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）
四、 請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、 請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求： 盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
�。ㄟ@一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、 再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。
�。ǔ浞掷煤迷O計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）
七、 拓展比較 ：
1、 其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚 王
晏 子
刁 難 目 的
應 對 技 巧
設小門迎接 戲弄其矮
使狗國者從狗門入 以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人 指晏子不配為使
齊人多 巧移話題
使不肖主 以退為進
誣齊人為盜 指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出 比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、 作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
�。▽W生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學后記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟 的第一環節導入 非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。
小學五年級語文《晏子使楚》精選教案 篇15
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3.“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？
2.檢查自學情況
（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
�。�2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
（3）想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
�。ǔ踔狸套由聿陌�，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）
2.（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
�。ǔ鯇﹃套游耆璧搅藰O點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
�。ǔ踔缓梅愿来箝_城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！保�
5.你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6.最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2.學生自由讀課文，自主探究
3.匯報交流：
�。ㄒ唬┑谝粋�故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。圻@里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］
（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
�。套訉⒂嬀陀嫞瑢⑽宄邅砀叩亩炊ㄎ粸椤肮范础�。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
［設計意圖：知其然，知其所以然�！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］
（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
（二）第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�。�2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
（4）感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
�。�2）在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
�。套酉染幊鲆粋�“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
�。�3）有感情朗讀。
�。ㄈ┑谌齻�故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧�！�
（1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
�。圻@句話對于學生來說理解有一定的難度�？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。］
（2）有感情地朗讀。
4.小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2.學生自學后交流：
�。�1）晏子看了看，對接待的人說……
①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
�。ㄖ皇强戳丝�，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
�。�2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
�、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢？
（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么？
②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個故事。
2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3.評價。
四、布置作業：
1.復述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
練習設計：
1.讀一讀，寫一寫。
侮辱、威風、規矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業
2.比一比，再組詞。
敞（ �。剩ā 。∨悖ā 。〕迹ā 。�
敝（ ） 淮（ ） 賠（ ） 矩（ ）
3.根據意思寫成語。
�。�1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ �。�
�。�2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ �。�
�。�3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
4.完成下面填空。
（1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。
這是個狗洞，不是城門。
所以， 。
�。�2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚國來了。
所以， 。
5.讀完這篇課文，你最大的感受是什么？
教學建議：
1.本課很適合分角色朗讀�？稍诮虒W中結合學生的交流，引導學生有感情朗讀，也可以三個小故事學習完畢后分角色朗讀。要重點讀好晏子的話，可以引導學生思考 “晏子受到楚王侮辱，回答的話是不是很生氣呢？”“沒有生氣，那他又是怎樣的語氣說話的？為什么？”“你能這樣說一說嗎？”這樣的教學處理，不僅能使學生深入人物內心感悟他的機智，也使課本語言活化為自己的語言，還能幫助學生更好地演好課本劇。
2.語文教學注重課外的拓展。學習完本課后，可鼓勵學生搜集一些在語言表達上機智巧妙的故事在課堂上作交流，或鼓勵課后繼續搜集，以豐富語文學習資源。如《林海雪原》中楊子榮面對坐山雕的盤問的回答，《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智的語言，周恩來應答美國記者的語言，就頗機智巧妙，表現了人物過人的膽識和高超的語言藝術。
資料鏈接：
晏子�。�？—前500）名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。他主張誅不避貴，賞不遺*，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。
教材簡析：
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。