以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊《牧童》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進(jìn)一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵。
2.通過運(yùn)用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。
3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《牧童》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、對對子導(dǎo)入，初步感受詩詞的表達(dá)特點(diǎn)——對仗工整
初步感知《牧童》的內(nèi)容。
山——水青山——綠水
曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。
看到“斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音
l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名誦讀。
讀出詩詞的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風(fēng)，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”
強(qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過程中體會到：一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。)
設(shè)計(jì)意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析字音，尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩，讀懂意思
1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)
3.小結(jié)：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。
詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。
設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。
四、展開想象，讀出詩情
1.“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。
在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠(yuǎn)及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)
2.想象“臥月明”的情景。
(使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)
伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?
如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機(jī)引入其他與“牧童”有關(guān)的詩。)
所見
【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村晚
宋雷震
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
五、深入理解。感悟詩魂
1.廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時(shí)，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時(shí)最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機(jī)，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)
2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。
3.總結(jié)全詩。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1.有感情地背誦這首古詩。
2.將這首古詩默寫下來。
3.將《牧童》改寫成一篇小短文。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個(gè)生字，會寫“購、擠、決”等7個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會利用關(guān)鍵詞語概括故事的大意。
3、品讀課文1-4自然段，感受戴嵩的畫技高超。
教學(xué)過程：
一、談話入題：
1、師：畫畫特別厲害，并且取得了一定成就的人，我們叫他——畫家。（板書）
遷移說“歌唱家、科學(xué)家、舞蹈家”
2、我們再認(rèn)識一類人，他叫“牧童”。牧童是什么人？
遷移認(rèn)識“琴童、棋童、神童”
3、畫家和牧童之間究竟會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文
1、出示要求：放聲讀課文。
2、交流：讀了課文，你知道了什么？
出示畫家名字“戴嵩”，說說可以戴什么。
三、再讀課文
1、再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
提示：戴嵩，牧童，戴嵩。
2、交流，并隨機(jī)出示詞語卡片：一幅斗牛圖、批評、慚愧。
認(rèn)識“慚愧”2字同偏旁，并引導(dǎo)用這3個(gè)詞連起來說說課文主要內(nèi)容。
[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個(gè)，當(dāng)他畫完，圍觀的人都說，而一個(gè)牧童卻說，戴嵩聽了，。]
四、學(xué)習(xí)1-4自然段
過渡：小朋友真能干，把課文的故事都概括出來了！接下來就讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地讀讀這個(gè)故事吧！
1、出示第一自然段
[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。]自由讀——指名逐句讀
讀了這段文字，你都知道了什么？
（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。（略講）
（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導(dǎo)朗讀）
A、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
B、看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。
出示詞語：大價(jià)錢、購買
（3）語言訓(xùn)練：他的畫一掛出來，看畫的人就。
他的畫一掛出來，有錢的人就。
過渡：有一回啊，戴嵩的好朋友請他作畫，讓我們一起去現(xiàn)場看看，他是怎么畫的！
2、學(xué)習(xí)第2自然段：隨機(jī)點(diǎn)撥
請你用波浪線劃出戴嵩是怎么作畫的。
出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。
（1）把“一會兒……一會兒”變紅，指名讀，說體會
（2）可見戴嵩畫畫技藝高超，畫得很快。誰來把它讀出來？（指名讀）
（3）圖片欣賞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”
[示圖：斗牛圖]同學(xué)們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細(xì)描？（指名一生上來指指）
2、學(xué)習(xí)3、4自然段
過渡：你覺得這斗牛圖畫得怎么樣？對呀，圍觀的人看了，也紛紛夸贊呢!
“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
(1)同桌分角色來學(xué)學(xué)商人或教書先生的語氣夸一夸？
(2)指名讀商人的話，讀的時(shí)候還可以加上——?jiǎng)幼鳌＃R讀）
(3)教書先生的話誰再來學(xué)學(xué)？師問：教書先生，什么是畫活了？
(4)想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。
（5）你還知道哪些詞語形容畫畫得很像，簡直就像活的一樣？
出示：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、神來之筆
（6）圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會怎么夸贊什么呢？（如：畫得太像了，簡直栩栩如生！）
師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。
五、鞏固生字
1、兒歌鞏固生字：畫家戴嵩本領(lǐng)大，濃墨涂抹手法佳，輕筆細(xì)描精心畫，一幅斗牛人人夸。
2、讀生字卡片
3、開火車讀詞語
123下一頁六、指導(dǎo)寫字
過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。
1、示字“購、擠、決、抹、商、價(jià)錢”
2、仔細(xì)觀察，說說哪個(gè)字難寫，需要注意什么。師范寫：抹、商、價(jià)錢
3、學(xué)生書寫
4、師生共同講評
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
一個(gè)是畫家，一個(gè)是牧童，因?yàn)橐环抖放D》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個(gè)故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊(yùn)含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學(xué)設(shè)想：
一個(gè)距離學(xué)生一千多年的故事，怎樣讓學(xué)生真實(shí)地感受那時(shí)那刻，那景那情，唯有將學(xué)生帶入文中，讓學(xué)生身臨其境，方能體驗(yàn)。所以，此課的教學(xué)思路，就是創(chuàng)設(shè)情境，師生同步進(jìn)入一千多年前的唐朝，進(jìn)入戴嵩作畫的地方，進(jìn)入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本最近距離的對話。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時(shí)刻的心理想法。
2、從文中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。
學(xué)習(xí)過程：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，揭題導(dǎo)入。
1、板書課題：畫家和牧童
2、從了解學(xué)生的愛好出發(fā)，領(lǐng)會什么人才稱得上是畫家。
3、從學(xué)生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、反饋?zhàn)x書所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
3、師生一起小結(jié)并板書：牧童批評畫家。
三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文本對話。
1、學(xué)生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？
（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“一……就……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外還讓學(xué)生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價(jià)錢）
2、指導(dǎo)學(xué)生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實(shí)畫得好。
（學(xué)生練讀，匯報(bào)讀，師生互相評價(jià)）
1、學(xué)生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。
（讀，體會，談：輕松、認(rèn)真、速度快等）
2、圍觀的人什么反應(yīng)？
（學(xué)生抓詞抓句）
2、師扮演戴嵩，學(xué)生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進(jìn)行夸贊。
1、請一學(xué)生扮演牧童，其他學(xué)生幫助分析牧童該如何出場。
（抓出文中牧童的動作：擠、喊 語言：畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！）
2、牧童出場，人們的反應(yīng)如何？
（學(xué)生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）
分析：為什么會呆住？
3、在人們呆住的時(shí)候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態(tài)度？
（抓重點(diǎn)詞“和藹”，學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的戴嵩。）
4、請學(xué)生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？
1、學(xué)生發(fā)表自己的見解。師借此機(jī)會闡明兩點(diǎn)：
一，故事的真實(shí)性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；
二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認(rèn)真觀察，細(xì)心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯(cuò)了，但文中兩個(gè)主要人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。
（學(xué)生分析人物的品質(zhì)。在分析時(shí)師引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中具有相似品質(zhì)的人進(jìn)行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）
四、劇情表演，升華情感體驗(yàn)。
1、師生共同確定劇情需要的角色。
（在確定角色時(shí)，可以把圍觀的人根據(jù)課堂上的拓展多確定幾個(gè)。）
2、自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。
3、師生同臺演出。
（師可選擇一個(gè)沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進(jìn)行臺詞編寫，作為第一個(gè)人物出場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。）
4、師生評價(jià)首場演出，然后分小組表演。
五、知識拓展，豐富語文積累。
1、學(xué)習(xí)這篇課文，你獲取了哪些知識？
（學(xué)生自由發(fā)表）
2、學(xué)生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識古詩生字，會書寫“蓑”;準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言，描述詩歌意境;滲透學(xué)習(xí)棲蟾的《牧童》古詩。
3.感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人情懷。
教學(xué)過程：
課前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放牛》
同學(xué)們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放牛》
上課：
一、啟：牧童身影越千年
我看到同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?
這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們在一年級時(shí)學(xué)過一首描寫牧童的詩，還記得嗎?指名背
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。
——[清]袁枚《所見》
今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩。題目就叫 讀課題—《牧童》
二、承：牧童身影整體顯
1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。
2.指名誦讀：誰來單獨(dú)為大家讀讀
正音：這個(gè) “蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。
3.齊讀：好，我們一起來讀讀
過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。
三、入：牧童身影在眼前
1.過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?
A 草鋪橫野六七里
(1) “鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)
1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時(shí)鋪什么?
2.出示：草長橫野六七里
草冒橫野六七里
草鋪橫野六七里
與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。
3.看著這樣的原野，你腦海中會出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：
郁郁蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機(jī)盎然 綠草茸茸 綠草如氈
( 草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。
郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀
4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會做些什么呢?
小結(jié)：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句
板書:自由!
過渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?
B 笛弄晚風(fēng)三四聲
“弄”：(板書“弄”字)
1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。
2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》
看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。
指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲 低了 引讀
3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能說“弄”?(時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：你說的是地點(diǎn)不同
哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態(tài)也不一樣呢
4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。
板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”
過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。
5.寫話
你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。
6.交流。回讀第一二句。
7.拓展：
剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?
是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)
過渡：你還看到了什么畫面?哪個(gè)字又激活了你的想象?
C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
2.臥：想象一下，他是怎么臥的?
他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童?板書：悠閑
這么自在的感覺，我們一起在讀中享受
3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!
4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。
四、合：牧童身影在人間
1.通過剛才的學(xué)，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料
呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。
2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。
3.總結(jié)：其實(shí)，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?
剛才我們在學(xué)習(xí)《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實(shí)就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——
(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》)
回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 ——[清]
4.這些詩都是寫牧童的。
有位專家他專門做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。
詩人想表達(dá)的都是對鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達(dá)對自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化
5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會想起一個(gè)人——(生：呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)
師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續(xù)，寫牧童的歌不會間斷。
6.作業(yè)菜單：選做
1.課外收集以牧童為主題的.詩，與同學(xué)分享感受。
2.把《牧童》改寫成一篇小短文。
3.默寫《牧童》。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)時(shí)間：
20xx年4月10日-11日
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)本課生字，會寫要求會寫的生字。
2.理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)會本課的生字、新詞，通過朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件生字卡片詞語卡片
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
出示課件，第一張，師問生：為什么老師要這樣寫題目？（老師設(shè)疑，引導(dǎo)讀書。）一個(gè)人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是為什么呢？我們到課文中去找找答案吧！
二、初讀課文，了解大意。
1.自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)確。
2.同桌互讀，檢查、糾正字音。
3.運(yùn)用生字卡同桌互讀。
4.小組讀，選擇自己喜歡的讀書方式讀全文，把不懂的詞句畫出來與小伙伴商討。
5.出示課件，展示全文。
三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
1.指名讀課文，說出文中的畫家指的是誰。（戴嵩）你能簡單地向大家介紹一下戴嵩嗎？
（戴嵩是唐朝著名的畫家，他的畫一掛出來就會有許多人觀賞，看畫的人都會點(diǎn)頭稱贊，有錢的人要花大價(jià)錢爭著購買。）
課文中是怎樣說的？我們一起讀一讀第一自然段。
2.這么有名的大畫家與小牧童直接發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們讀一讀第二至第五自然段。
（小牧童對大畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然擠進(jìn)贊嘆著的人群大喊“話錯(cuò)啦”，大家都呆住了，然而戴嵩卻把小牧童叫到跟前，虛心聽取牧童的意見。）
看課件，比較畫家與牧童的各種不同之處。
3.朗讀感悟人物的品質(zhì)。
4.課下作業(yè)。
在我國現(xiàn)代畫家中，不少人以畫動物而聞名，同學(xué)們課下查找一些資料與同學(xué)交流。
第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)。
（1）分角色有感情地朗讀課文，體會人物的品質(zhì)。
（2）向大家介紹自己查找的資料。
2.利用生字卡片、詞語卡片學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
3.出示課件，完成字詞學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）認(rèn)字。
根據(jù)課件，認(rèn)識本課生字。
（2）寫字。
通過課件，學(xué)會本課要求會寫的生字。
4.句子小練習(xí)。（出示課件，完成“我能行”練習(xí)）
5.欣賞戴嵩的畫。（出示課件）
組長已閱
課后反思：
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動展開想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。在《畫家和牧童》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
樂器演示與《牧童》教學(xué)（99年秋冬）
【教學(xué)目的】本節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生對樂器演奏的興趣和認(rèn)識簡譜的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】對于從來沒有接觸過簡譜的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會唱簡譜的能力；對于有一定簡譜基礎(chǔ)的學(xué)生，教會學(xué)會“二重唱”。
【教學(xué)難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱準(zhǔn)音的高度、時(shí)值。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。
一、首先，激發(fā)學(xué)生的音樂想象能力，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。
請同學(xué)們聽一聽：5－－－│5－－－│，模仿的是什么聲音？
再聽一聽：55555555│11111111│，模仿的是什么聲音？
再聽一聽：│565.3│515－│4.326│5323－│，象征什么意思？
二、教師用口琴吹一首《火車向著韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激發(fā)學(xué)生對樂器的興趣。提議每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該買一樣樂器。
三、音階教學(xué)
1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖
duoruaimifasuolasiduo
dorueisoltido
堵銳瞇發(fā)縮拉絲夜都
四、請同學(xué)們把音樂課本第七冊，翻到56頁，我們來學(xué)《牧童》這首樂曲。
教師用口琴、橫笛、豎笛、電子琴，演奏《牧童》。
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》這首樂曲。
五、結(jié)束。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
（一）介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1.教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊《牧童》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進(jìn)一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵。
2、通過運(yùn)用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。
3、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《牧童》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、對對子導(dǎo)入，初步感受詩詞的表達(dá)特點(diǎn)——對仗工整
初步感知《牧童》的內(nèi)容。
山——水青山——綠水
曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。
看到“斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音
1、洎由朗讀古詩《牧童》。
注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名誦讀。
讀出詩詞的節(jié)奏。
全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風(fēng)，三四聲。
歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”
強(qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。
引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。
①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲？理由是什么？（通過辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。）
②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過程中體會到：一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。）
設(shè)計(jì)意圖：詩情詩意是讀出來的。
讀詩首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析字音，尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩，讀懂意思
1、默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2、交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你看到了一位怎樣的牧童？（引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。）
3、小結(jié)：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。
那愈來愈近的笛聲，時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。
牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。
詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。
設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。
四、展開想象，讀出詩情
1、“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。
在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么？（使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的`茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。
這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠(yuǎn)及近，由景到聲，再由聲到情。
感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。）
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩中情。
（“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。）
2、想象“臥月明”的情景。
（使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。）
伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么？
如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？（相機(jī)引入其他與“牧童”有關(guān)的詩。）
所見
【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村晚
宋雷震
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
五、深入理解。
感悟詩魂
1、廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。
無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。
此時(shí)，你有什么問題要問小牧童嗎？你此時(shí)最想說什么？（與其去追名逐利、巧用心機(jī)，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。）
2、再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。
3、總結(jié)全詩。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、有感情地背誦這首古詩。
2、將這首古詩默寫下來。
3、將《牧童》改寫成一篇小短文。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)古詩的意思。
2、體會詩的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的.快樂。
3、認(rèn)識本課4個(gè)生字，會寫7個(gè)認(rèn)識的字。理解“六七里”、“弄”等詞語在詩句中的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們正經(jīng)歷著童年這一純真美好的時(shí)刻。童年的生活是豐富多彩的，哪些事情是令你難忘的呢?(生說)你們想知道一千多年以前的兒童的生活是怎樣的嗎?今天我們來學(xué)習(xí)《牧童》這首古詩。(板書：牧童)
我們一起來看一看，他寫的這首詩中有沒有你的影子。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、檢查古詩的朗讀情況，指名讀古詩，(多叫幾個(gè)同學(xué)讀)請其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)“蓑”的讀音。
2、了解詩人：請學(xué)生說一說對詩人的了解，(學(xué)生對呂巖比較陌生)師簡單介紹：呂巖，字洞賓，就是我們常說的“八仙過海”“八仙之一呂洞賓，呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，考過科舉做過縣令，后來唐代爆發(fā)了農(nóng)民起義，他便到終南山學(xué)道，后來便不知去向。
3、請學(xué)生說一說通過讀，你讀懂了什么?(生說)
4、請學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。
三、探究交流：
1、請學(xué)生帶著出的問題自己先讀古詩，先自己思考。
2、看來同學(xué)們用心品味古詩了，但個(gè)人的力量畢竟是有限的，讓我們四人小組討論討論，待會兒一起來交流。
3、小組派代表解決部分疑問(生對“六七里”，“弄”的理解可能還比較模糊。)
四、想想畫面，體會詩情
1、生再讀全詩，品味意境
詩歌之所以能千古流傳，就是因?yàn)樗恼Z言凝練而涵義深厚。，而本詩僅有寥寥的28個(gè)字就表達(dá)了豐富的含義。我們還得通過細(xì)細(xì)的品讀才能把謎團(tuán)解開。就讓我們再次走進(jìn)詩里，看看詩中描繪的是一份怎樣的意境。
2、指一生讀，其他同學(xué)邊讀邊想象詩中描繪的畫面。
3、指幾生說想象到的畫面，師相機(jī)歸納詩意，抓住重點(diǎn)字詞。
4、草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
請學(xué)生說一說自己通過這兩句詩看到了怎樣的畫面。(生說)
師引導(dǎo)學(xué)生說具體，草原怎么樣?(廣闊)
師：你從哪里知道草地很廣闊?
生：鋪?zhàn)郑瑱M字。指草地像綠毯一樣展開，這里讓我感覺到了草地的廣闊。
師：是啊，一個(gè)字就是一幅畫，你看得真準(zhǔn)!大家讀讀前兩句，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
生：都使用了數(shù)字。
師：那么這草地只有方圓六七里嗎?
生：不是，是為了形容草地遼闊。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材說明】
本文根據(jù)楊學(xué)良作品改寫，而楊作又根據(jù)蘇軾《東坡志林》創(chuàng)作。文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯(cuò)了而畫家真誠接受的事情，贊揚(yáng)了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優(yōu)秀品德。
文章的重點(diǎn)之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反復(fù)渲染，這為教師建立第一個(gè)教學(xué)板塊，訓(xùn)練同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行體會提供了基礎(chǔ)。
文章的另外一個(gè)重點(diǎn)是牧童對畫家的批評以和畫家對待批評的態(tài)度，這是第二個(gè)教學(xué)板塊。這個(gè)重點(diǎn)集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態(tài)度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態(tài)度。
結(jié)合二年級同學(xué)認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)確立以下原則：以詞語和句子為主要認(rèn)知對象，以感悟和體驗(yàn)為主要認(rèn)知目標(biāo)，以感情朗讀為主要訓(xùn)練形式，以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)扮演為主要努力方向。
一、關(guān)于媒體的運(yùn)用，主要突出四個(gè)方面的功能：
1、欣賞戴嵩的畫，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、關(guān)鍵句子比較，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；
3、提供說話詞語，以豐富語言積累；
4、欣賞古今名畫，以陶冶同學(xué)情操。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識字13個(gè)，寫字12個(gè)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。
（動物名畫欣賞、文本講稿、斗牛視屏、生字教學(xué)資料等）
【教學(xué)過程】
一、回顧內(nèi)容，欣賞名畫，調(diào)動同學(xué)情緒。
1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個(gè)大畫家和小牧童的故事。
2、是哪個(gè)大畫家？介紹畫家戴嵩畫的牛。
3、還寫了一個(gè)小牧童（也就是一個(gè)放牧的小朋友），他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深？留下了怎樣的印象？
三、抓住三個(gè)情景理解詞語，了解人物，學(xué)習(xí)朗讀。
1、情景1畫技高：
⑴ 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關(guān)內(nèi)容。
⑵ 指名讀，相機(jī)出示重點(diǎn)句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：
① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
② 他的.畫掛出來，有許多人觀賞。
⑶ 引導(dǎo)讀兩個(gè)句子，比較體會，用“一……就……”說話。
⑷ 出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”，體會畫技高。
⑸ 感情朗讀一、二段。
2、情景2稱譽(yù)：
⑴ 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽(yù)的？用“ ”劃出有關(guān)內(nèi)容。
① 說。
② 出示三個(gè)句子，供同學(xué)朗讀：
圍觀的人看了，紛紛夸贊。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱譽(yù)道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫！”一位教書先生稱譽(yù)道。
⑵ 假如你在場，你會怎樣夸？教師為同學(xué)提供詞語，同學(xué)選用詞語來贊他：
惟妙惟肖 上乘之作 神來之筆 出神入化
活靈活現(xiàn) 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花
3、情景3勇敢批評和虛心接受：
1、正在這時(shí)，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。
2、誰給你留下了深的印象？留下了什么印象？
3、讀好兩個(gè)人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。
4、你見過兩牛相斗的情形嗎？播放斗牛視屏。
5、一句話小結(jié)，完成板書。
四、寫字指導(dǎo)
1、商
2、抹
3、左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬）
【板書設(shè)計(jì)】
21 畫家 和 牧童
“多謝指教” “畫錯(cuò)啦！”
虛心 勇敢
了不起
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達(dá)，從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過程與方法：在學(xué)習(xí)中理解詞語，理解時(shí)積累，積累后運(yùn)用詞語說句子。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎，獲得生活的啟示和教育。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：
一、引入課題。
1、導(dǎo)入。
2、板書課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、檢查字詞情況。
三、品讀課文。
(一)、體會“著名”
1、重點(diǎn)句1：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
出示句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有許多人觀賞。
通過對比理解關(guān)聯(lián)詞“—就”，進(jìn)行說話練習(xí)。
2、重點(diǎn)句2：看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人爭著花大價(jià)錢購買。
讀中理解“沒有不”的雙重否定的意思。
(二)、學(xué)故事。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：(1)、戴嵩給朋友畫了一幅什么畫?(2)、戴嵩是怎么畫的?(3)、畫得怎么樣?2、學(xué)生反饋。
重點(diǎn)句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。借助生動畫面理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思，從“一會兒，一會兒”里體會畫家的高超技藝，并試著用“一會兒一會兒”說一句話。
重點(diǎn)句2：商人和教書先生的話。
指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟作品的著名。理解、積累詞語。
重點(diǎn)句3：牧童和畫家的對話
從“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”入手，抓住牧童和畫家的對話，讀議結(jié)合，理解畫家戴嵩和牧童的品質(zhì)。
四、拓展升華。
學(xué)了這篇課文，你想對著兩位朋友說點(diǎn)什么?五、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
21
畫家(圖)
畫家和牧童
指出不足
—————牧童(圖)拱手感謝
(勇敢)3
(虛心)
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、讀中品味理解感悟
朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生通過對文本反復(fù)地朗讀，才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學(xué)要求：
(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。
(2)讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后，進(jìn)行集體交流。
【教學(xué)片段一】
生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。(師出示該句。)
生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。
師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什么不同?(生自由讀。)
生：我發(fā)現(xiàn)第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現(xiàn)不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。
生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時(shí)間，人們才來觀賞。
師：是啊!看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個(gè)句子?(一生讀。)
生：如果她把“一”和“就”強(qiáng)調(diào)出來就更好了。
師：你試試，行嗎?(該生讀。)
生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。
【教學(xué)片段二】
生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像，因?yàn)樯窆P畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。
生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。
生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因?yàn)椤敖^妙之作”就是最好的'作品。
師：好!現(xiàn)在讓我們來做做商人、教書先生，夸夸戴嵩吧!(學(xué)生分角色讀。)
師：大家評一下他們讀得怎樣。
生：倪思杰沒有把“畫活了”讀好，應(yīng)該是“畫活了，畫活了”。(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了后半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀的時(shí)候，第二個(gè)“活”比第一個(gè)聲音拉得更長，讀得更重，真像個(gè)教書先生!
生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。
師：每個(gè)同學(xué)與同桌分角色讀一讀。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達(dá)自己的感悟，領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵。
二、悟中學(xué)寫升華情感
根據(jù)學(xué)生初讀后的感悟，利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫”，并把這一練習(xí)貫穿于整節(jié)課，并注意循序漸進(jìn)、分層實(shí)施。在學(xué)生通過反復(fù)品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時(shí)，我便抓住契機(jī)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
【教學(xué)片段三】
師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當(dāng)高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文里這樣說──(生齊讀這句。)
師：(出示：一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技?(學(xué)生自由練習(xí)后，教師指名回答。)
生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。
生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價(jià)錢買。
生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱贊。
生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。
……
師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!
對于二年級的學(xué)生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導(dǎo)下，想想說說，對這個(gè)句式就有了初步的運(yùn)用能力。有了前一次練習(xí)的鋪墊，當(dāng)繼續(xù)品讀、感悟之后，在表達(dá)戴嵩“虛心”這一特點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生“寫”了。
【教學(xué)片段四】
師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高。現(xiàn)在，你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能干的同學(xué)可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習(xí)紙背面，根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示來寫。(生寫，師巡回指導(dǎo)。)
生1：戴嵩一聽牧童說他畫錯(cuò)了，就立刻請牧童為他指出錯(cuò)誤。
生2：戴嵩一聽到牧童說他畫錯(cuò)了，就馬上把牧童請到了身邊。
戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。
生3：牧童一指出戴嵩的錯(cuò)誤，就被戴嵩虛心接受了。
戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。
生4：戴嵩一聽牧童說他畫錯(cuò)了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯(cuò)誤。
由于學(xué)生間存在著差異，他們的表達(dá)水平是參差不齊的，因此在寫的練習(xí)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能寫，都能把自己讀課文后的感悟表達(dá)出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中尋找素材來進(jìn)行造句、進(jìn)行表達(dá)的方法，同時(shí)也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化，理解的內(nèi)化，情感的升華。
考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說”。我還特意設(shè)計(jì)了“小詞典”，學(xué)生能更好地理解語言、運(yùn)用語言，將課上所學(xué)得到延伸;學(xué)生可以用自己的個(gè)性來詮釋文本，表達(dá)自己讀后的感受。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
：
想象詞所描繪的情景，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
：
1.學(xué)會本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
：
熟讀成誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程：
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4.學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）
三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。
1.再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
1.教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
五、感情朗讀，背誦古詩。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課2個(gè)生字，會寫2個(gè)認(rèn)識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。
1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。
2.今天我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)一首古詩，是一首有關(guān)牧童的古詩。
3.請同學(xué)們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應(yīng)該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。
4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）
5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。
二、讀通詩句。
1.過渡：請同學(xué)們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。
通過課前預(yù)習(xí)，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。
2.指答。
3.同學(xué)們了解的真多！詩人呂巖因?yàn)橄蛲杂勺栽诘纳睿员环Q為“逍遙大仙”。
4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的每個(gè)字、詞。
5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。
6.太好了！同學(xué)們都能把詩讀得字字準(zhǔn)確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？
7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。
8.老師哪里停頓了，指名答。
9.對呀！讀詩的時(shí)候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味。誰來試一試。
10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）
三、理解第一、二句詩。
過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現(xiàn)之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個(gè)詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。）
1.同學(xué)們真會讀書。
2.請大家再認(rèn)真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）
3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）
4.這六七里是不是指原野實(shí)際的長度？（不是）
5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數(shù)字，其實(shí)，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。
2.同學(xué)們讀得不錯(cuò)！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學(xué)們聽一聽，哪種讀法更能體現(xiàn)原野的廣。
3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）
4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個(gè)字體現(xiàn)呢？(鋪)
5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）
6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪?zhàn)钟玫锰昧耍?/p>
7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）
四、理解第二句詩。
1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時(shí)此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）
2.那是什么樣的笛聲？（悠揚(yáng)，優(yōu)美，隱隱約約，斷斷續(xù)續(xù)）
3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學(xué)習(xí)方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點(diǎn)詞，理解詩意。）
4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風(fēng)三四聲）
5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學(xué)習(xí)方法）
6.是啊！晚風(fēng)中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風(fēng)吹來，笛聲時(shí)而高，時(shí)而低，時(shí)而長，時(shí)而短，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而有，時(shí)而無。
7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個(gè)怎樣的牧童？（天真，可愛，調(diào)皮）
8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學(xué)們讀出了牧童的可愛，調(diào)皮，天真。）
9.現(xiàn)在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。
10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）
五、理解三、四句詩。
過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？
1.誰來說說你從圖上看到什么？
2.相機(jī)教學(xué)“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？
3.對了，其實(shí)，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。
4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？
5.廣闊的原野，一個(gè)可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）
6.這兩句詩還告訴我們什么？
7.師小結(jié)：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經(jīng)是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。
8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”
9.你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把“臥”改成“睡”）
10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）
11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時(shí)，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學(xué)交流交流。
12.學(xué)生小組交流。（師下去巡視）
誰來說說，此時(shí)，牧童可能會想些什么？
13.同學(xué)們的想象真豐富！如果讓你用一個(gè)詞概括牧童的生活，你會用哪個(gè)？
師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————
牧童的生活多么自由自在啊，讀————
牧童的生活多么快樂啊，讀————
六、小練筆。
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。
2.生動筆。
3.交流。
七、指導(dǎo)背誦。
同學(xué)們展現(xiàn)的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發(fā)，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。
1.生自由背。
2.老師相信大家已經(jīng)能熟讀成誦了，想不想接受一個(gè)挑戰(zhàn)。
①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現(xiàn)我們的感情，更能走進(jìn)牧童）
②全班背。（指名，男生，女生，全班）
八、拓展：
這節(jié)課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時(shí)認(rèn)識了一個(gè)自由自在的牧童，其實(shí)不少詩人也寫過有關(guān)牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。
九、作業(yè)：
1.把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文。
2.背誦《牧童》。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)17個(gè)生字，會寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
會認(rèn)13個(gè)生字，會寫12個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入（欣賞國畫，營造氛圍）
師：今天，老師帶來了幾位大畫家畫的畫，看你們能不能猜出這些作品是哪位大畫家畫的？
（課件出示齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《八駿圖》、李苦禪的《鷹》讓學(xué)生猜。）
播放當(dāng)代名家國畫作品，簡要介紹
生：自由發(fā)言。
如：齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，張大千的虎
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇和畫畫有關(guān)的課文。
板書課題“畫家和牧童”
二、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
師：（1）認(rèn)讀生字。
生：帶拼音認(rèn)讀（指名讀、齊讀）、去拼音認(rèn)讀（男女生賽讀）。
師：（2）帶拼音認(rèn)讀詞語。
生：（小老師帶讀，齊讀。）
師：拱手：是我國古代的一種傳統(tǒng)禮節(jié)，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅。
三、研讀文本
師：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，誰能把故事的.大致經(jīng)過向大家介紹一下呢？
過渡：畫家戴嵩和牧童給你留下怎樣的印象，這節(jié)課我們再做進(jìn)一步的交流。
生；自讀課文，思考問題并交流。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段，體會戴嵩的“著名”
師：畫家指的是誰？請用一句話簡單介紹一下。
“著名”是什么意思？（出示第一自然段）
“著名”這個(gè)詞雖然只有兩個(gè)字，但是卻可以寫成好幾句話。請你認(rèn)真讀一讀，體會戴嵩的著名表現(xiàn)在哪些地方。
生：學(xué)生自讀，讀后交流。
1、“一？就？”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，體會兩件事緊接著發(fā)生。用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語仿說句子，若有困難教師可以提供一些適當(dāng)?shù)脑~語。比如（著涼，肚子痛。等等。
2、“沒有不，爭著”用場景表現(xiàn)“爭著購買”的情形。師生配合表演。
教師小結(jié)：這戴嵩，名氣可真大，真受歡迎。請你讀出戴嵩的著名來。
生：學(xué)生朗讀。
（二）學(xué)習(xí)《斗牛圖》的傳說，領(lǐng)會人物的品質(zhì)。
師：戴嵩的名氣好大，再來看看牧童。他姓甚名誰？有名氣嗎？他是干什么的？
這樣一個(gè)著名的畫家，竟然和一個(gè)默默無聞的放牛娃一起出現(xiàn)在課題當(dāng)中，這究竟是怎么回事，你知道嗎？學(xué)生簡單描述，師隨機(jī)指導(dǎo)。
下面我們就去詳細(xì)了解一下這件事。看看：
1、戴嵩僅僅是畫畫好嗎？
2、一個(gè)小牧童為什么可以給大畫家進(jìn)行指教呢？
要說這事兒，還得從戴嵩的一幅畫開始說，是哪一幅畫兒呢？
生：《斗牛圖》
師：什么叫斗牛？怎么斗？
生：說，師指導(dǎo)
師：區(qū)分“斗”的讀音（投影出示）
師：戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？自讀課文第二自然段，勾畫出描寫戴嵩畫畫的句子，反復(fù)讀，你感覺到了什么？
生：學(xué)生讀后交流
①解“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”，體會“抹”“描”的不同。
生：學(xué)生先口頭理解，再出示一幅國畫，讓學(xué)生指出哪里是“濃墨涂抹”，哪里是“輕筆細(xì)描”。
②抓住關(guān)聯(lián)詞語“一會兒？一會兒？”，體會戴嵩畫牛的熟練速度，并讀出這種熟練來。
師總結(jié)：戴嵩不愧是大畫家，畫技高超，畫得又快又好。
C.周圍人的贊嘆
師：看到這樣高超的畫技，周圍的人不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，他們都是怎么贊嘆的呢？
生：指生讀。
師：老師告訴你，每個(gè)詞語都有自己的表情和溫度，請你讀出他們的表情來。
生：學(xué)生再次練讀。
師：如果你也在場，你還會怎樣夸這幅畫？你也來贊一贊戴嵩的畫吧。
師：我知道大家都想好好夸一夸戴嵩，但是苦于找不到合適的詞語。現(xiàn)在，老師借給你一些詞語。
出示詞語“活靈活現(xiàn)”“妙筆生花”“栩栩如生”
學(xué)生合理的運(yùn)用這些詞，仿照課文贊嘆就再也不會空洞了。大家一起來贊嘆吧！
生：造句。
D、體會牧童
師：1、過路人、商人、教書先生，那么多人都在紛紛稱贊著戴嵩的畫，可是就在這一片贊揚(yáng)聲中，冒出一個(gè)不同的聲音，是誰？
生：（牧童）
師：2、是呀，關(guān)鍵人物牧童出場了。他的這句話好像炸雷一樣，你知道什么是“炸雷”嗎，為什么這句話像是“炸雷”呢？
生：“炸雷”不但是指牧童的聲音大，還指在周圍的一篇贊揚(yáng)聲中，這句批評的話語是多么讓人意外啊。
師：3、他是在說誰畫錯(cuò)了？怎么可能呢？是真的畫錯(cuò)了嗎？
周圍的人不愿意了，你聽聽他們在說什么呢？你聽見了嗎？沒聽見就對了，因?yàn)樗麄冞�沒說呢，心里正琢磨呢。你替他們說說吧。
E.場景再現(xiàn)，體會牧童這句話給周圍人帶來的震撼，了解牧童的直言和勇敢。
教師隨機(jī)采訪，學(xué)生扮演商人和教書先生等。
生：商人說：“———————
教書先生說：“————————
師：我也要說，這是誰家的孩兒，真是沒大沒小，滿口胡言，趕快領(lǐng)會家去好好教育教育吧。
究竟是哪里畫錯(cuò)了呢，請同學(xué)們自讀第五自然段，找答案。
師：板書。
原來是牛尾巴畫錯(cuò)了。
F.通過人物話語體會人物品質(zhì)。
師：這篇課文里，戴嵩特別會說話，他說的這幾句話可不簡單。請你再好好讀一讀，細(xì)心的你能發(fā)現(xiàn)什么呢？大家在小組內(nèi)交流你的想法。
生：戴嵩謙虛有禮。
師：牧童的話也不簡單，你也再來讀一讀，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。牧童的認(rèn)真，觀察仔細(xì)，敢于直言。
師：這么多圍觀的人，為什么只有牧童指出了畫中的錯(cuò)誤呢？
生：牧童每天都和牛打交道，看過兩牛相斗的情形，所以知道。而畫家，商人，教書先生等沒有看過兩牛相斗的情形，所以不知道。
師：畫家僅僅是畫技高超嗎？牧童在你心里是個(gè)什么樣的人呢？請你對其中的一個(gè)說一句心里話。
以讀為主 讀中想象：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)內(nèi)容：五年級下冊語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會古詩中的兩個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本科時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩，整體感知。我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）
三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩意。
四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀，背誦古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。