《牧童》說課設計（精選17篇）

《牧童》說課設計 篇1

　　大家好！

　　今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　2、學情分析：

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

　　根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

　　二、說教學目標

　　1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

　　2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

　　3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

　　并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學生學習的難點。

　　三、說教學方法

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

　　此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

　　四、說教學過程

　　我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。

　　（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》

　　課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

　　這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

　　（二）、三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

　　(1)讀出詩中所蘊含的畫面

　　此環(huán)節(jié)我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

　　的草的笛聲的牧童地躺著

　　的草場的月光的的晚風的月夜

　　如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

　　（2）、讀出牧童愉快的心情

　　王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

　　“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。

　　（三）、入詩境，悟詩情

　　在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學。

　　預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

　　當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

　　這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

　　“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

　　預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情

　　有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？

　　在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：

　　（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

　　（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

　　這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

　　也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

　　這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

　　（四）、探作者，體會別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

　　這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發(fā)現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發(fā)現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

　　通過這個教學環(huán)節(jié)，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

　　（五）、拓展閱讀，體會詩作美

　　學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

　　牧童

　　盧肇

　　誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

　　時復往來吹一曲，何愁南北不知音。

　　桑茶坑道中

　　楊萬里

　　晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

　　自此，完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。

　　五、說板書設計

　　最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）

　　牧童

　　呂巖　　　鋪　

　　蓑

　　快樂　　　悠閑　臥

《牧童》說課設計 篇2

　　一、讀中品味理解感悟

　　朗讀是第一學段教學的重點之一。只有讓學生通過對文本反復地朗讀，才能產生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學要求：

　　(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。

　　(2)讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學生自學、討論后，進行集體交流。

　　【教學片段一】

　　生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。(師出示該句。)

　　生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。

　　師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什么不同?(生自由讀。)

　　生：我發(fā)現第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　師：是啊!看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子?(一生讀。)

　　生：如果她把“一”和“就”強調出來就更好了。

　　師：你試試，行嗎?(該生讀。)

　　生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。

　　【教學片段二】

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像，因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。

　　生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的'作品。

　　師：好!現在讓我們來做做商人、教書先生，夸夸戴嵩吧!(學生分角色讀。)

　　師：大家評一下他們讀得怎樣。

　　生：倪思杰沒有把“畫活了”讀好，應該是“畫活了，畫活了”。(讀時強調了后半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。

　　師：我發(fā)現你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生!

　　生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。

　　師：每個同學與同桌分角色讀一讀。

　　在整個教學過程中，我始終扮演一個組織者、引導者的角色，為學生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領悟文章的人文內涵。

　　二、悟中學寫升華情感

　　根據學生初讀后的感悟，利用教材上需要學生掌握的句式“一……就……”，我指導學生練習“寫”，并把這一練習貫穿于整節(jié)課，并注意循序漸進、分層實施。在學生通過反復品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機，進行語言訓練。

　　【教學片段三】

　　師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文里這樣說──(生齊讀這句。)

　　師：(出示：一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技?(學生自由練習后，教師指名回答。)

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。

　　生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱贊。

　　生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。

　　……

　　師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!

　　對于二年級的學生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續(xù)品讀、感悟之后，在表達戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學生“寫”了。

　　【教學片段四】

　　師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高。現在，你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能干的同學可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學習伙伴”的提示來寫。(生寫，師巡回指導。)

　　生1：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。

　　生2：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。

　　戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。

　　生3：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。

　　戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。

　　生4：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。

　　由于學生間存在著差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫的練習上，我設計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學生都能寫，都能把自己讀課文后的感悟表達出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習的設計，目的在于不僅讓學生學習從課文中尋找素材來進行造句、進行表達的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化，理解的內化，情感的升華。

　　考慮到學生學完課文后會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，我為學生創(chuàng)設了一個吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說”。我還特意設計了“小詞典”，學生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學得到延伸;學生可以用自己的個性來詮釋文本，表達自己讀后的感受。

《牧童》說課設計 篇3

　　學習目標：

　　1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達古詩的意思。

　　2.體會詩的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“六七里”、“弄”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　一、激趣導入

　　同學們，你們正經歷著童年這一純真美好的時刻。童年的生活是豐富多彩的，哪些事情是令你難忘的呢？(生說)你們想知道一千多年以前的兒童的生活是怎樣的嗎？今天我們來學習《牧童》這首古詩。（板書：牧童）

　　我們一起來看一看，他寫的這首詩中有沒有你的影子。

　　二、檢查預習情況：

　　1、檢查古詩的朗讀情況，指名讀古詩，（多叫幾個同學讀）請其他同學認真聽，及時糾錯。強調“蓑”的讀音。

　　2、了解詩人：請學生說一說對詩人的了解，（學生對呂巖比較陌生）師簡單介紹：

　　呂巖，字洞賓，就是我們常說的“八仙過海”“八仙之一呂洞賓，呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，考過科舉做過縣令，后來唐代爆發(fā)了農民起義，他便到終南山學道，后來便不知去向。

　　3、請學生說一說通過讀，你讀懂了什么？（生說）

　　4、請學生質疑，師相機板書。

　　三、探究交流：

　　1、請學生帶著出的問題自己先讀古詩，先自己思考。

　　2、看來同學們用心品味古詩了，但個人的力量畢竟是有限的，讓我們四人小組討論討論，待會兒一起來交流。

　　3、小組派代表解決部分疑問（生對“六七里”，“弄”的理解可能還比較模糊。）

　　四、想想畫面，體會詩情

　　1、生再讀全詩，品味意境

　　詩歌之所以能千古流傳，就是因為它的語言凝練而涵義深厚。，而本詩僅有寥寥的28個字就表達了豐富的含義。我們還得通過細細的品讀才能把謎團解開。就讓我們再次走進詩里，看看詩中描繪的是一份怎樣的意境。

　　2、指一生讀，其他同學邊讀邊想象詩中描繪的畫面。

　　3、指幾生說想象到的畫面，師相機歸納詩意，抓住重點字詞。

　　①草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　請學生說一說自己通過這兩句詩看到了怎樣的畫面。（生說）

　　師引導學生說具體，草原怎么樣？（廣闊）

　　師：你從哪里知道草地很廣闊？

　　生：鋪字，橫字。指草地像綠毯一樣展開，這里讓我感覺到了草地的廣闊。

　　師：是啊，一個字就是一幅畫，你看得真準！大家讀讀前兩句，看看有什么發(fā)現？

　　生：都使用了數字。

　　師：那么這草地只有方圓六七里嗎？

　　生：不是，是為了形容草地遼闊。

　　師：那不用說了，“三四聲”也不是說只有三四聲笛聲了。那這里為什么這樣寫呢？當時是什么時候了？（傍晚）那時環(huán)境怎么樣？（很幽靜）那么這里這樣寫是為了？

　　生：突出環(huán)境的寂靜。

　　師：的確，是為了突出鄉(xiāng)村傍晚的寂靜。

　　師：是的，這里的數字都不是實指，而是虛指。在寂靜的鄉(xiāng)間小道上，晚風吹來，牧童是怎樣的心情？（生：很愉悅）那他會怎樣吹笛子？（生答，表演）他還會怎樣吹？（生表演）那么這個“弄”字在這里怎么理解呢？（生：表現出了牧童很淘氣的樣子）

　　師：大家理解得真好，看來這個“弄”字很值得我們好好研究一下，咱們試著用一個字來替代“弄”，看看哪個字用的最好。

　　生：戲，逗。

　　師：大家覺得哪個字用得更好呢?（戲）的確，同學們的想法更棒，抓住了牧童那悠閑自得的神態(tài)。可見，寫作文時也要字斟句酌，這樣才能表達得更貼切。

　　②歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　生：牧童吃飽飯歸來時已經是黃昏之后了，他連蓑衣都不脫就睡在了草地上。（對“月明”沒有提及。）

　　師：牧童睡在怎樣的草地上？

　　生：灑滿月光的草地上。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起來了。

　　師：你找得真準!通過注釋，我們知道了蓑衣是什么樣的衣服？（生答）

　　師：那絕不是件漂亮舒服的衣服，為什么他連脫都不脫就躺了下來。

　　生：他可能是累了，想躺下來好好地舒展一下身子。

　　生：他可能是怕脫衣服的聲音太大了，怕吵到草地的那些小動物。

　　師：是啊，他可能是怕打破這月夜的寧靜。

　　師：仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？

　　（生答）

　　師：或者什么都沒想就睡著了。

　　四、感情讀詩，悟其感情

　　師：同學們的想象真豐富 ，把老師也帶入了詩人描繪的畫中。以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自在。多么可愛的牧童啊！你們喜歡嗎？（喜歡）那請你們帶著對牧童的喜愛之情，再讀這首詩。（可能有的學生也說牧童的生活很苦，同情牧童，我們要尊重學生的感悟。）

　　1、 指名讀

　　2、 男女生賽讀

　　3、 全班齊讀

　　4、 檢查背誦情況：指生背，全班齊背。

　　五、拓展鞏固

　　1、根據學習這首古詩的方法自學《舟過安仁》。

　　2、請同學們下去之后再搜集一些有趣的兒童詩，下次課我們來交流交流。

　　這是我們學校組織聽課時講的一課，課后我有進一步完善的教案，在本節(jié)課中我最滿意的一點就是我尊重了學生的體驗，最后我讓學生談一下自己的感受時，有一學生站起來說我感覺他的生活很悲慘，接著他用很低沉的語氣讀了起來，看得出他很用心，我借機對我那平時不怎么發(fā)表自己的想法的同學說：“這就是我所要的語文課，希望同學們多發(fā)表自己的看法，想法，讓語文課成為我們真正的交流平臺。”我想以后的課堂會有所改善的。

《牧童》說課設計 篇4

　　教學目標：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發(fā)揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發(fā)學生對童年生活的美好回憶。

　　教學過程：

　　（一）看圖誦讀，交流感受

　　1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

　　3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發(fā)現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）

　　〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優(yōu)勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學生對童年生活的遐想與向往，為后續(xù)的教學奠定基調。〕

　　（二）導入新課，自學理解

　　1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續(xù)學習唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）

　　2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。

　　3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學生試讀，并提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。

　　4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。

　　〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出感情，對學生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕

　　（三）賽讀體會，感受情趣

　　1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。

　　2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。

　　3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結束后，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

　　〔這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節(jié)奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀后交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕

　　（四）觀察畫面，探索發(fā)現

　　1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發(fā)現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態(tài)、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

　　2.賞讀：

　　（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內心喜悅）。

　　（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）

　　〔觀察畫面，比較發(fā)現，鼓勵學生用發(fā)現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節(jié)，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕

　　（五）想象誦讀，體味詩境

　　師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

　　1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？

　　2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉(xiāng)村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）

　　3.誦讀：

　　（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優(yōu)美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

　　（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？

　　（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

　　〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕

　　（六）提升拓展，豐富積累

　　1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。

　　2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦并交流感受。

　　稚子弄冰

　　宋  楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　村  晚

　　宋  雷震

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　3.寫話：童年因為玩過             而              ，所以，童年讓我們                                              。

　　〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕

《牧童》說課設計 篇5

　　教學時間：

　　20xx年4月10日-11日

　　教學目標：

　　1.會認本課生字，會寫要求會寫的生字。

　　2.理解課文內容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

　　教學重點：理解課文內容，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

　　教學難點：

　　1.學會本課的生字、新詞，通過朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

　　2.理解課文內容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

　　教學準備：教學課件生字卡片詞語卡片

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　出示課件，第一張，師問生：為什么老師要這樣寫題目？（老師設疑，引導讀書。）一個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是為什么呢？我們到課文中去找找答案吧！

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1.自由讀課文，把字音讀準確。

　　2.同桌互讀，檢查、糾正字音。

　　3.運用生字卡同桌互讀。

　　4.小組讀，選擇自己喜歡的讀書方式讀全文，把不懂的詞句畫出來與小伙伴商討。

　　5.出示課件，展示全文。

　　三、學習課文，理解內容。

　　1.指名讀課文，說出文中的畫家指的是誰。（戴嵩）你能簡單地向大家介紹一下戴嵩嗎？

　　（戴嵩是唐朝著名的畫家，他的畫一掛出來就會有許多人觀賞，看畫的人都會點頭稱贊，有錢的人要花大價錢爭著購買。）

　　課文中是怎樣說的？我們一起讀一讀第一自然段。

　　2.這么有名的大畫家與小牧童直接發(fā)生了一件什么事呢？請同學們讀一讀第二至第五自然段。

　　（小牧童對大畫家出現的錯誤，竟然擠進贊嘆著的人群大喊“話錯啦”，大家都呆住了，然而戴嵩卻把小牧童叫到跟前，虛心聽取牧童的意見。）

　　看課件，比較畫家與牧童的各種不同之處。

　　3.朗讀感悟人物的品質。

　　4.課下作業(yè)。

　　在我國現代畫家中，不少人以畫動物而聞名，同學們課下查找一些資料與同學交流。

　　第二課時

　　1.復習。

　　（1）分角色有感情地朗讀課文，體會人物的品質。

　　（2）向大家介紹自己查找的資料。

　　2.利用生字卡片、詞語卡片學習本課生字、詞語。

　　3.出示課件，完成字詞學習任務。

　　（1）認字。

　　根據課件，認識本課生字。

　　（2）寫字。

　　通過課件，學會本課要求會寫的生字。

　　4.句子小練習。（出示課件，完成“我能行”練習）

　　5.欣賞戴嵩的畫。（出示課件）

　　組長已閱

　　課后反思：

　　在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

《牧童》說課設計 篇6

　　一、教材分析

　　《牧童》是冀教版六年級下冊第六單元“古詩三首”中的第一首詩，是這首七言古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵;晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

　　二、教學目標

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　三、教學重、難點

　　1.理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　四、分析學生

　　由于在城鎮(zhèn)生活的孩子，大多數人對“蓑衣”的形象、“草鋪橫野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知曉，所以，我采用恰當的運用多媒體課件，以形象的畫面增加孩子們的感性認識，激發(fā)想象的熱情，幫助孩子在頭腦中建立畫面，進入意境，賞讀詩文，體會詩句的凝練和意境之美。

　　五、確定整合點

　　根據課文目標和學生特點，我把如何創(chuàng)設一系列教學情境作為整合點進行教學，從而突破教學的重難點。

　　六、教學準備

　　1.收集有關宋詞的資料。

　　2.多媒體課件。

　　七、教學流程

　　(一) 故事激趣，介紹詩人：

　　出示電視劇“八仙過海”片頭，讓學生猜出片名，也可試著說出“八仙”是哪八個人?

　　師：大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,唐代人.(相機出示詩人呂巖人像圖片)本單元的主題是童年,那在呂巖筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的一首古詩——齊讀課題《牧童》。

　　【創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀的欲望】

　　(二) 初讀古詩，整體感知：

　　1、 請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

　　2、指名讀。(評價:讀通順,流利) 誰還愿意讀?

　　他讀準了一個生字,生板書:“蓑” 強調字音不卷舌 分析字形

　　3、自由默讀全詩,想想每句話的意思是什么?

　　(三) 理解詩意，體會詩境。

　　1、詩句的意思清楚了嗎?老師要考考你們:誰先來讀這首詩?小結:讀得字正腔圓 有節(jié)奏

　　大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?板書:鋪

　　詩中“鋪”字為什么讀pū?:(多音字從字義上區(qū)分讀音)

　　鋪：把東西散開放置,平擺。

　　在詩中“鋪”指什么?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

　　2、自由讀第一小句，邊讀邊在腦海中想象，描述一下那是一片怎樣的原野?

　　小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。 “六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)

　　[設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。多媒體課件的使用能夠使課堂更加生動，形象的演示比枯燥的說教在效果上要好很多。]

　　相機出示遼闊原野碧草蔥蘢的畫面，學生欣賞。

　　看著眼前綠草茵茵的畫面，你能美美地讀出這樣的原野嗎?

　　3、 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲)

　　你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生 … 板書:弄

　　“弄”什么意思?(逗弄)

　　“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字體會出什么?

　　(把風中笛聲時斷時續(xù),悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)

　　師:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

　　出示:“抓重點字 體會詩意” 齊讀。

　　【使學生在情境中了解漢字的音形義，領悟詩文內容。】

　　4、 快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草…或許……

　　誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩?讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

　　5、一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。 隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪里呢?

　　出示:你看到了什么樣的牧童?

　　(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)

　　你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

　　根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?

　　板書:飽 臥

　　你能試著說一說這句話的意思嗎?

　　6、 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”。

　　7、“蓑衣”是什么意思?怎么知道的?(出示蓑衣圖片)

　　出示:“學看注釋 理解字義” 也是學古詩的一種好方法。 齊讀。

　　“蓑衣”絕不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?

　　① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。

　　② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)

　　以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。

　　(2)這樣的生活真是——? (悠閑、自在、無拘無束)

　　(3) 請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

　　8、 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?

　　師板書:安然自樂

　　師：如此悠閑、自在、輕松,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意)你向往這樣的生活嗎? 自由讀讀全詩,讀出你的向往。

　　【聯系學生的生活實際，發(fā)表個人的感受，讓學生與書中人物產生共鳴，尊重學生的主體地位，同時自然而然地升華情感。】

　　(四) 想象畫面，體會詩情

　　1、 閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)

　　師:剛才大家一邊想象,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。出示:“想象意境感悟情感” 。齊讀。

　　[設計意圖：再次聽讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。通過多媒體課件來播放切合詞中意境的樂曲，能夠幫助學生更快地入情入境。]

　　2、作者呂巖為什么要寫這樣的牧童?大家從《呂巖小傳》中或許就能明白。

　　出示課件。指名讀。

　　你明白了嗎?生于兵荒馬亂的呂巖多么渴望能過上這樣悠閑快樂、饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊! 誰還能讀出作者這種渴望 ?

　　3、 人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、向往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

　　4、 能背下來了嗎? 試著背一下,注意感情。

　　(五) 總結學習方法：這節(jié)課你有什么收獲?(學習方法、詩意……)

　　相信同學們今后能用今天學到的方法靈活學習。

　　(六) 拓展延伸，積累語言

　　1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你讀過這樣的詩嗎?

　　如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》、《舟過安仁》等。

　　鼓勵學生課下多積累背誦這樣的詩。

　　2、 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。

　　能不能試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近!

　　板書設計：

　　草場 笛聲(弄)

　　月夜 牡童(飽、臥) 安然自樂

　　恬淡的水墨畫

　　學法板書：

　　抓重點字 體會詩意;學看注釋 理解字義;想象意境 感悟情感。

《牧童》說課設計 篇7

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2、通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓住關鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。）

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　1、洎由朗讀古詩《牧童》。

　　注意讀準字音。

　　2、指名誦讀。

　　讀出詩詞的節(jié)奏。

　　全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。

　　歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。

　　引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。

　　①你認為“鋪”應該讀幾聲？理由是什么？（通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。）

　　②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面？（引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。）

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。

　　讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1、默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2、交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面？你看到了一位怎樣的牧童？（引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。）

　　3、小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。

　　那愈來愈近的笛聲，時續(xù)時斷，隨風飄揚。

　　牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1、“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么？（使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的`茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉(xiāng)村的靜寂。

　　這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。

　　感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。）

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。

　　（“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。）

　　2、想象“臥月明”的情景。

　　（使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。）

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么？

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？（相機引入其他與“牧童”有關的詩。）

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。

　　感悟詩魂

　　1、廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。

　　無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。

　　此時，你有什么問題要問小牧童嗎？你此時最想說什么？（與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。）

　　2、再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3、總結全詩。

　　六、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、有感情地背誦這首古詩。

　　2、將這首古詩默寫下來。

　　3、將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》說課設計 篇8

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰(zhàn)的人本理念。教學中教師應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

　　彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

　　3.結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

　　生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　第 一 課 時

　　一、激趣啟思

　　1.師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3.了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4.（板書：畫家 牧童）齊讀：你發(fā)現了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？

　　二、自主探究

　　1.學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2.同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3.指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4.猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字.

　　注：字謎──黑土

　　動作識字──戴 拱 翹 抹

　　體驗識字── 一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思.

　　5.參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　6.寫字：抹、擠、拱、批評、決

　　（1）觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　（2）教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知

　　1.檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2.默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”。

　　3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀（追問：你為什么這樣讀？）

　　（2）重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

　　（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　四、總結思考

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節(jié)課再來研究。

　　第 二 課 時

　　一、舊知導入

　　1.上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2.通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀.

　　二、讀文品悟

　　1.聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？

　　2.戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什么？

　　3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。

　　4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

　　5.深入思考

　　（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　律動：配樂欣賞中國畫家的作品。（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

　　三、拓展延伸

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

　　四、規(guī)范寫字

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”

　　1.學生認讀生字，描摹體會：你發(fā)現了什么？

　　2.教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3.學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業(yè)。

《牧童》說課設計 篇9

　　教學目標

　　1.認識古詩生字，會書寫“蓑”;準確有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言，描述詩歌意境;滲透學習棲蟾的《牧童》古詩。

　　3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

　　教學過程：

　　課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

　　同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

　　上課：

　　一、啟：牧童身影越千年

　　我看到同學們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?

　　這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們在一年級時學過一首描寫牧童的詩，還記得嗎?指名背

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

　　——[清]袁枚《所見》

　　今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫 讀課題—《牧童》

　　二、承：牧童身影整體顯

　　1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態(tài)，非常好。

　　2.指名誦讀：誰來單獨為大家讀讀

　　正音：這個 “蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。

　　3.齊讀：好，我們一起來讀讀

　　過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。

　　三、入：牧童身影在眼前

　　1.過渡：剛才我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

　　A 草鋪橫野六七里

　　(1) “鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

　　1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什么?

　　2.出示：草長橫野六七里

　　草冒橫野六七里

　　草鋪橫野六七里

　　與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

　　3.看著這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名說。出示：

　　郁郁蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機盎然 綠草茸茸 綠草如氈

　　( 草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

　　郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀

　　4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會做些什么呢?

　　小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

　　板書:自由!

　　過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

　　B 笛弄晚風三四聲

　　“弄”：(板書“弄”字)

　　1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

　　怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

　　2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》

　　看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

　　指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲 低了 引讀

　　3.(聯系生活)我們班很多孩子也在學樂器!那你們學樂器能不能說“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據學生所說的，給予回應：你說的是地點不同

　　哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態(tài)也不一樣呢

　　4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

　　板書：自在!再讀“笛弄晚風三四聲”

　　過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。

　　5.寫話

　　你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

　　6.交流。回讀第一二句。

　　7.拓展：

　　剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?

　　是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。)

　　過渡：你還看到了什么畫面?哪個字又激活了你的想象?

　　C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　2.臥：想象一下，他是怎么臥的?

　　他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閑

　　這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

　　3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!

　　4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。

　　四、合：牧童身影在人間

　　1.通過剛才的學，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現。呂巖為什么會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

　　呂巖：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

　　2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

　　3.總結：其實，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

　　剛才我們在學習《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

　　(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》)

　　回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 ——[清]

　　4.這些詩都是寫牧童的。

　　有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次。

　　詩人想表達的都是對鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

　　5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

　　師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續(xù)，寫牧童的歌不會間斷。

　　6.作業(yè)菜單：選做

　　1.課外收集以牧童為主題的.詩，與同學分享感受。

　　2.把《牧童》改寫成一篇小短文。

　　3.默寫《牧童》。

《牧童》說課設計 篇10

　　教學目標

　　1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

　　2.有感情誦讀古詩詞。

　　3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

　　4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

　　教學重點

　　在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

　　教學難點

　　抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

　　教學過程

　　一、話題導入

　　（板書“童年”，生齊讀。）

　　師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

　　（課件出示兩首詩。）

　　二、學習《牧童》

　　（課件出示《牧童》。）

　　師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

　　（生初讀古詩，把握基調。）

　　師：讓我們來讀一讀這首詩。

　　（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

　　師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

　　（生說。）

　　師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

　　（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）

　　（齊讀詩歌。）

　　師：這是怎樣的一個牧童？

　　生：悠閑自在。

　　生：無拘無束。

　　生：無憂無慮。

　　…………

　　師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

　　三、學習《舟過安仁》

　　師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

　　生：《曉出凈慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

　　師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

　　師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

　　師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

　　師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）

　　師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

　　生：天真爛漫，調皮可愛……

　　四、想象練筆，拓展延伸

　　1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

　　2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

　　3.交流點評。

《牧童》說課設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。

　　2、學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。

　　【教學重難點】

　　1、邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。

　　2、對牧童自由自在的生活的體認。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、教師導語

　　同學們，這節(jié)課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。

　　2、講解“牧”字的偏旁，讀題。

　　3、復習古詩的學法

　　（1）對照注釋（2）查工具書（3）聯系上下文和生活

　　（4）看插圖

　　板書：看—查—聯—照

　　二、學習古詩

　　（一）自主讀詩，理解大意。

　　（二）誦讀指導

　　1、教師指導誦讀：

　　想象：鋪（望無際郁郁蔥蔥）

　　聽音樂：弄（悠揚優(yōu)美動聽）

　　動作演示：歸（悠閑愜意）

　　猜測：臥（舒適安閑）

　　2、整體誦讀

　　3、寫法指導

　　（1）有遠及近

　　（2）景人情的融合

　　三、拓展練筆

　　“不脫蓑衣臥月明”

　　（1）牧童睡不著，他在想什么

　　（2）牧童睡著了，他會夢到什么呢？

　　教學反思

　　1、逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。

　　2、古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。

　　3、一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。

　　4、教學設計要有時間節(jié)點的劃分。

　　5、板書是一堂課的骨架，應有主次之分。

　　6、失敗只是暫時的！

《牧童》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧激趣：

　　我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

　　二、初讀詩文，展現畫面

　　1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

　　2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

　　三、精讀詩文，走近畫卷

　　1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

　　2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

　　3、老師參與學生的研究。  

　　四、品讀詩文，走進畫卷

　　1、學習第一首詩。

　　（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

　　釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

　　釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

　　（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

　　（4）、再說說詩中描繪的畫面。

　　把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

　　2、學習第二首詩。

　　（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？

　　釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

　　“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

　　（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　五、再讀詩文，感受意境

　　1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

　　2、背誦古詩。

　　六、拓展延伸，想象畫卷

　　1選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

　　2、默寫《牧童》。

《牧童》說課設計 篇13

　　本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

　　課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四” “一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的 ，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

　　在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

《牧童》說課設計 篇14

　　教學內容：

　　蘇教版九年制義務教育音樂第五冊第六單元第一課時

　　教學目標：

　　1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。

　　2、能用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀地評價自己和他人的表演活動。

　　教學難點：

　　《牧童之歌》中的連續(xù)的附點的演唱。

　　教學重點：

　　能創(chuàng)造性地表現歌曲《牧童之歌》。

　　教學準備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，感受生活

　　1、播放《美麗的草原我的家》學生聽音樂拍手進入教室（圖片展示美麗的草原）

　　2、師：歡迎同學們進入愉快的音樂課堂。今天老師給大家?guī)�來了一副畫，你們看畫中畫的是什么�?/p>

　　生：我看到了大草原……

　　師：對，有一位小牧童說要帶我們去領略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？

　　三、歌曲教學

　　1、播放《牧童之歌》，師：那可要豎起你的小耳朵聽仔細了！這個美麗的草原在什么地方？

　　1）學生回答：天山

　　2）介紹天山

　　師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢磅礴，儀態(tài)萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達峰山腰，四周群山環(huán)抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的是清澈透底，從不同的角度和遠近看，湖水呈現出不同的顏色，有的綠、有的藍。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）

　　2、聽范唱

　　師：小牧童的生活環(huán)境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內容？比一比，誰聽得更認真！（放歌曲）

　　3、朗讀歌詞

　　（多媒體展示歌詞）

　　師：同學們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領學生有感情地齊讀一遍。

　　附點地方單獨訓練，可以加上手勢。

　　從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？

　　4、用“啦”延長歌曲旋律。

　　師：小牧童用歌聲來表達了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特點？讓我們帶著歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。

　　5、輕聲哼唱歌曲。

　　師：你們學得可真快，現在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。（琴伴奏慢）

　　6、解決附點的演唱

　　師：唱得真不錯，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現出來，跟老師來唱一唱這兩句！（跟唱）

　　師：現在我們再來唱一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）

　　（如果學生唱的還沒達到老師的要求，教師可以夸張的模仿學生唱一唱，讓他們直觀的看到自己的不足）

　　7、通過剛才的學習，我相信大家已經感受到了小牧童放牧時高興的心情，讓我們再次盡情地唱一唱這首歌吧！（放伴奏錄音演唱）

　　8、指導多種方式演唱

　　師：剛才我們用了中速來演唱這首歌曲，給人歡快活潑的感覺，不知道用慢速來演唱效果怎么樣？我們來試試！（放悠閑版的伴奏）

　　師：用慢速也很舒服，感覺悠閑自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受。唱得也不錯，我從同學們的聲音里、表情里都能感受到，小牧童快樂、高興的心情。在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會有什么聲音呢？誰能模仿一下？（風聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）

　　9、嘗試各種處理方案

　　師：天山的小牧童騎的是馬，我們學過的哪種樂器可以模仿馬蹄的聲音？（學生選擇樂器雙響筒）

　　師：（找學生試敲）敲得怎么樣？找?guī)讉�敲得好得演奏。

　　師：同學們表演的真棒！要讓我們的歌曲更歡快，還可以怎么做呢？

　　（沒有拿到樂器的跟著老師一起做騎馬的姿勢跳舞。）

　　五、拓展

　　師：在這草原上居住著許多少數民族，你知道有哪些嗎？這些少數民族人民用他們勤勞的雙手把草原裝扮得如此美麗，讓我們來欣賞欣賞他們的豐姿吧！

　　六、課堂小結

　　這節(jié)課你覺得快樂嗎？在快樂地學習中你學到了什么？（認識了附點；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學會了《牧童之歌》這首歌曲……）

　　今天，我們去了新疆的天山，和那里的小牧童共唱了歡樂的《牧童之歌》，最后讓我們一起走上鄉(xiāng)間的小路，唱起快樂的歌兒吧！

　　學生在《鄉(xiāng)間小路》的歌曲聲中走出教室。

《牧童》說課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、會認17個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　會認13個生字，會寫12個字。

　　教學難點：

　　懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。

　　教學過程：

　　一、情景導入（欣賞國畫，營造氛圍）

　　師：今天，老師帶來了幾位大畫家畫的畫，看你們能不能猜出這些作品是哪位大畫家畫的？

　　（課件出示齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《八駿圖》、李苦禪的《鷹》讓學生猜。）

　　播放當代名家國畫作品，簡要介紹

　　生：自由發(fā)言。

　　如：齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，張大千的虎

　　今天，我們繼續(xù)學習這篇和畫畫有關的課文。

　　板書課題“畫家和牧童”

　　二、檢查生字詞的認讀情況。

　　師：（1）認讀生字。

　　生：帶拼音認讀（指名讀、齊讀）、去拼音認讀（男女生賽讀）。

　　師：（2）帶拼音認讀詞語。

　　生：（小老師帶讀，齊讀。）

　　師：拱手：是我國古代的一種傳統禮節(jié)，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅。

　　三、研讀文本

　　師：上節(jié)課我們初步了解了課文內容，誰能把故事的.大致經過向大家介紹一下呢？

　　過渡：畫家戴嵩和牧童給你留下怎樣的印象，這節(jié)課我們再做進一步的交流。

　　生；自讀課文，思考問題并交流。

　　（一）學習第一自然段，體會戴嵩的“著名”

　　師：畫家指的是誰？請用一句話簡單介紹一下。

　　“著名”是什么意思？（出示第一自然段）

　　“著名”這個詞雖然只有兩個字，但是卻可以寫成好幾句話。請你認真讀一讀，體會戴嵩的著名表現在哪些地方。

　　生：學生自讀，讀后交流。

　　1、“一？就？”這個關聯詞語，體會兩件事緊接著發(fā)生。用這個關聯詞語仿說句子，若有困難教師可以提供一些適當的詞語。比如（著涼，肚子痛。等等。

　　2、“沒有不，爭著”用場景表現“爭著購買”的情形。師生配合表演。

　　教師小結：這戴嵩，名氣可真大，真受歡迎。請你讀出戴嵩的著名來。

　　生：學生朗讀。

　　（二）學習《斗牛圖》的傳說，領會人物的品質。

　　師：戴嵩的名氣好大，再來看看牧童。他姓甚名誰？有名氣嗎？他是干什么的？

　　這樣一個著名的畫家，竟然和一個默默無聞的放牛娃一起出現在課題當中，這究竟是怎么回事，你知道嗎？學生簡單描述，師隨機指導。

　　下面我們就去詳細了解一下這件事。看看：

　　1、戴嵩僅僅是畫畫好嗎？

　　2、一個小牧童為什么可以給大畫家進行指教呢？

　　要說這事兒，還得從戴嵩的一幅畫開始說，是哪一幅畫兒呢？

　　生：《斗牛圖》

　　師：什么叫斗牛？怎么斗？

　　生：說，師指導

　　師：區(qū)分“斗”的讀音（投影出示）

　　師：戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？自讀課文第二自然段，勾畫出描寫戴嵩畫畫的句子，反復讀，你感覺到了什么？

　　生：學生讀后交流

　　①解“濃墨涂抹”“輕筆細描”，體會“抹”“描”的不同。

　　生：學生先口頭理解，再出示一幅國畫，讓學生指出哪里是“濃墨涂抹”，哪里是“輕筆細描”。

　　②抓住關聯詞語“一會兒？一會兒？”，體會戴嵩畫牛的熟練速度，并讀出這種熟練來。

　　師總結：戴嵩不愧是大畫家，畫技高超，畫得又快又好。

　　C.周圍人的贊嘆

　　師：看到這樣高超的畫技，周圍的人不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，他們都是怎么贊嘆的呢？

　　生：指生讀。

　　師：老師告訴你，每個詞語都有自己的表情和溫度，請你讀出他們的表情來。

　　生：學生再次練讀。

　　師：如果你也在場，你還會怎樣夸這幅畫？你也來贊一贊戴嵩的畫吧。

　　師：我知道大家都想好好夸一夸戴嵩，但是苦于找不到合適的詞語。現在，老師借給你一些詞語。

　　出示詞語“活靈活現”“妙筆生花”“栩栩如生”

　　學生合理的運用這些詞，仿照課文贊嘆就再也不會空洞了。大家一起來贊嘆吧！

　　生：造句。

　　D、體會牧童

　　師：1、過路人、商人、教書先生，那么多人都在紛紛稱贊著戴嵩的畫，可是就在這一片贊揚聲中，冒出一個不同的聲音，是誰？

　　生：（牧童）

　　師：2、是呀，關鍵人物牧童出場了。他的這句話好像炸雷一樣，你知道什么是“炸雷”嗎，為什么這句話像是“炸雷”呢？

　　生：“炸雷”不但是指牧童的聲音大，還指在周圍的一篇贊揚聲中，這句批評的話語是多么讓人意外啊。

　　師：3、他是在說誰畫錯了？怎么可能呢？是真的畫錯了嗎？

　　周圍的人不愿意了，你聽聽他們在說什么呢？你聽見了嗎？沒聽見就對了，因為他們還沒說呢，心里正琢磨呢。你替他們說說吧。

　　E.場景再現，體會牧童這句話給周圍人帶來的震撼，了解牧童的直言和勇敢。

　　教師隨機采訪，學生扮演商人和教書先生等。

　　生：商人說：“———————

　　教書先生說：“————————

　　師：我也要說，這是誰家的孩兒，真是沒大沒小，滿口胡言，趕快領會家去好好教育教育吧。

　　究竟是哪里畫錯了呢，請同學們自讀第五自然段，找答案。

　　師：板書。

　　原來是牛尾巴畫錯了。

　　F.通過人物話語體會人物品質。

　　師：這篇課文里，戴嵩特別會說話，他說的這幾句話可不簡單。請你再好好讀一讀，細心的你能發(fā)現什么呢？大家在小組內交流你的想法。

　　生：戴嵩謙虛有禮。

　　師：牧童的話也不簡單，你也再來讀一讀，看看有什么新發(fā)現。牧童的認真，觀察仔細，敢于直言。

　　師：這么多圍觀的人，為什么只有牧童指出了畫中的錯誤呢？

　　生：牧童每天都和牛打交道，看過兩牛相斗的情形，所以知道。而畫家，商人，教書先生等沒有看過兩牛相斗的情形，所以不知道。

　　師：畫家僅僅是畫技高超嗎？牧童在你心里是個什么樣的人呢？請你對其中的一個說一句心里話。

《牧童》說課設計 篇16

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業(yè)紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發(fā)現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發(fā)現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續(xù)的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續(xù)。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，

　　有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什

　　么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

《牧童》說課設計 篇17

　　歌曲《牧童》是一首山歌風的江蘇民歌。4/4拍，五聲羽調式。歌曲的節(jié)奏抒展，旋律優(yōu)美抒情。歌詞以童心描繪出藍天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風光，抒發(fā)了小牧童悠閑放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結束全以小牧童牧羊的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發(fā)，給人一種完美的審美感受。

　　表演《牧童》

　　教學基本要求

　　1.啟發(fā)學生看插圖，聽錄音范唱，初步感受歌曲。

　　2.聽著范唱錄音，用手指著圖形譜(羊)輕輕地跟唱。提示學生第三段歌詞分別在哪里?結束句在哪里？

　　3.能跟著老師的手勢、完整準確地演唱歌曲。

　　編創(chuàng)與活動

　　教師要指導學生分小組在音樂實踐中探索敲擊三角鐵的方法。

　　提示：怎樣敲擊出長音?怎樣敲擊出短音?答案可有多種，教師應對積極探索的學生給予充分的肯定，如有問題，提出建議，如：這樣是否更好？

　　三角鐵及演奏方法簡介

　　三角鐵是打擊樂器的一種，由一根彎成三角形的鋼條制成，用小金屬棒敲擊發(fā)音，音色尖銳、清脆、透明、響亮。不宜弱奏和演奏快速復雜的節(jié)奏，可單敲或滾奏，其音響可穿過整個樂隊而賦于樂曲以特殊的色彩。常用于軍樂隊和管樂隊。演奏時，將三角鐵懸于皮條或繩子上，左手提起，右手用金屬棒敲擊。