《牧童》的教學設計（通用14篇）

《牧童》的教學設計 篇1

　　教學思路：體現讀在閱讀教學中的作用。

　　一 ）創設情景，一舊代新

　　1 回想學過的古詩《所見》

　　2 引出新詩《牧童》

　　二 ）復習學法，體會古詩

　　1 指生說出古詩學習的六讀法

　　2 自學

　　3 集體匯報

　　一讀說感知

　　1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優美，牧童的悠然自得。

　　2）練讀，先指名，評價，在齊讀

　　二讀劃節奏

　　1）二讀《牧童》，劃出節奏和平仄。

　　2）按節奏，平長仄短讀詩。

　　師：“加上感受，結合節奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評，師評后再讀。

　　三讀解詩意

　　1）三讀《牧童》，默讀古詩，結合注釋，理解詩意。

　　2）指生說意

　　師：“這首詩的那些字眼最生動？”

　　四讀品詩境

　　1）抓字：“橫，弄，臥”

　　2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。

　　五讀練感情

　　引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側耳傾聽，又聽到悠揚悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）

　　六讀繪畫面

　　1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點猜想“臥月明”）

　　2）用筆繪畫面

　　三）齊讀古詩，結束全課

《牧童》的教學設計 篇2

　　【教學目的】

　　本節課，著重培養學生對樂器演奏的興趣和認識簡譜的能力。

　　【教學重點】

　　對于從來沒有接觸過簡譜的學生，培養學生學會唱簡譜的能力；對于有一定簡譜基礎的學生，教會學會“二重唱”。

　　【教學難點】

　　指導學生學會唱準音的高度、時值。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　一、首先，激發學生的音樂想象能力，激發學生對音樂的熱愛。

　　請同學們聽一聽： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？

　　二、教師用口琴吹一首《火車向著韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激發學生對樂器的興趣。提議每一個學生，都應該買一樣樂器。

　　三、音階教學

　　1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖

　　duo ruai mi fa suo la si duo

　　do ruei sol ti do

　　堵 銳 瞇 發 縮 拉 絲夜 都

　　四、請同學們把音樂課本第七冊，翻到56頁，我們來學《牧童》這首樂曲。

　　教師用口琴、橫笛、豎笛、電子琴，演奏《牧童》。

　　帶領學生學習《牧童》這首樂曲。

　　五、結束。

《牧童》的教學設計 篇3

　　教學思路：

　　引導學生通過聆聽-賞析-閱讀-學唱-交流-表現等環節，從感知入手，理解藝術作品的文化內涵，逐漸升華學生審美情感，培養學生會欣賞、善交流、能創造的藝術能力。本課擬采用多科切入、橫向滲透的形式，充分發揮藝術教師自身的學科優勢，取長補短，有效提高學生的綜合藝術能力，使其更具人文性。

　　程序：

　　一、激趣

　　1、教師自我介紹

　　2、為大家表演節目：老師唱一首《走在鄉間的小路上》

　　3、對學生提出要求聆聽音樂感受詞曲之美交流感受初步感知主題（這一環節目的是活躍氣氛）

　　二、揭示課題

　　1、出示畫面：李可染的《牧牛圖》

　　2、教師彈奏三段音樂要求學生為畫面選擇合適的音樂片斷并說出依據

　　3、過渡到主題《牧童短笛》看畫面聽音樂說主題

　　三、展開課題

　　1、鋼琴曲《牧童短笛》旋律、曲式賞析

　　2、介紹賀綠汀生平，引入人文化話題交流對鋼琴曲的感受，加深對樂曲的理解，引導學生了解生活與因素的關系

　　四、交流與技能表現

　　1、引導學生自行賞析李可染的《牧牛圖》組畫，挖掘作品內蘊，提升學生的情感。

　　交流：

　　1）畫了什么？

　　2）你有些什么感受？

　　3）哪些字最能體現題意？

　　2、學生朗讀劉心武的散文《牧童短笛》片段，讓學生加深對作品的理解。

　　學生讀散文，感悟藝術作品的魅力

　　3、引導學生

　　1）利用已有的材料運用自己擅長的藝術手法嘗試創作一與主題有關的作品

　　2）為“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”配曲。

　　學生根據自己喜好分組完成練習

　　（這是本課的重點和難點需要認真分析突破嘗試創作目的是引導學生用自己的方式表達對本課主題的理解）

　　五、評價師生互動評價

　　學生展示作品或表演并進行評價

　　六、小結課題適當延伸

　　1、小結課題

　　2、適當進行延伸以深化課題的人文性

　　（通過小結進一步感悟課題的人文性。）

　　七、教學后記這是一節公開課，借班上課往往師生比較隔膜，為了營造良好的氛圍，我們在開始時設計了一個環節，老師為大家表演節目，這樣學生很快與老師熟悉起來。課堂配合也比較理想。這一節課老實說我們準備得并不是很充分，課前也未與學生接觸，我們的目的是想讓各位老師聽一節原汁原味的藝術課，不帶表演成分，因此我們一直和學生保持著一種神秘感。而我們對課堂教學的組織形式則動了一番腦筋。幾易其稿，直至上課前一天晚上我們還在調整課件，上課那天早上我們還加了兩個環節：讓同學讀劉心武的散文《牧童短笛》片斷。最后讓同學們將自己的作品展示給在座的聽課老師，讓聽課的老師參與課堂評價，同時也鍛煉了學生的交際能力培養了他們的自信。縱觀本節課，我覺得我們基本達成了預設的目標，學生雖未提前鋪墊，但配合還是比較到位的，顯示了一定的藝術能力。當然，由于我們準備得不夠充分，因此在時間的把握上，課堂節奏的調整方面存在著一些不足，結題部分也顯得冗長。再有，就是本節課的人文性的體現也略顯不足。

《牧童》的教學設計 篇4

　　學習目標

　　1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.

　　2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

　　3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

　　學習重點:

　　讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

　　老師制作課件.

　　學習過程

　　一,導語,引童趣

　　(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

　　(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

　　二,初讀,悟童趣.

　　師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

　　(學生自由讀詩)

　　師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

　　(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

　　師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.

　　(學生自主嘗試學習.)

　　師:你們能學懂些什么呢

　　生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

　　生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

　　師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

　　(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

　　三,品讀,想童趣

　　1,《牧童》中的童趣形象

　　師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

　　生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

　　師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

　　生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

　　師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

　　生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

　　師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

　　生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."

　　師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

　　生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

　　師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

　　生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

　　生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

　　師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么

　　生:聽到了笛聲.

　　師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

　　出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

　　時而

　　生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

　　生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

　　生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

　　(學生紛紛述說自己想象的畫面)

　　師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

　　(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

　　師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢

　　(出示呂巖小傳,學生默讀)

　　呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

　　師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

　　(學生自由讀,個別讀)

　　2,《舟過安仁》的童趣形象.

　　師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

　　出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

　　師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

　　童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

　　童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

　　童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

　　童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢

　　(思考了一會兒)

　　童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

　　童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

　　師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

　　表演過程如下:

　　童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

　　詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!

　　童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

　　詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

　　童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

　　師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

　　(生自由讀,指名讀)

　　師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

　　(學生自由背誦古詩.)

　　四,拓展,延童趣.

　　師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.

　　生:(讀相應的詩)稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

　　師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

　　生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

　　童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

　　師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.

　　生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

　　四,作業,編故事

　　同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

《牧童》的教學設計 篇5

　　教學內容：

　　蘇教版九年制義務教育音樂第五冊第六單元第一課時

　　教學目標：

　　1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。

　　2、能用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀地評價自己和他人的表演活動。

　　教學難點：

　　《牧童之歌》中的連續的附點的演唱。

　　教學重點：

　　能創造性地表現歌曲《牧童之歌》。

　　教學準備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴

　　教學過程：

　　一、創設情景，感受生活

　　1、播放《美麗的草原我的家》學生聽音樂拍手進入教室（圖片展示美麗的草原）

　　2、師：歡迎同學們進入愉快的音樂課堂。今天老師給大家帶來了一副畫，你們看畫中畫的是什么？

　　生：我看到了大草原……

　　師：對，有一位小牧童說要帶我們去領略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？

　　三、歌曲教學

　　1、播放《牧童之歌》，師：那可要豎起你的小耳朵聽仔細了！這個美麗的草原在什么地方？

　　1）學生回答：天山

　　2）介紹天山

　　師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢磅礴，儀態萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達峰山腰，四周群山環抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的是清澈透底，從不同的角度和遠近看，湖水呈現出不同的顏色，有的綠、有的藍。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）

　　2、聽范唱

　　師：小牧童的生活環境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內容？比一比，誰聽得更認真！（放歌曲）

　　3、朗讀歌詞

　　（多媒體展示歌詞）

　　師：同學們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領學生有感情地齊讀一遍。

　　附點地方單獨訓練，可以加上手勢。

　　從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？

　　4、用“啦”延長歌曲旋律。

　　師：小牧童用歌聲來表達了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特點？讓我們帶著歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。

　　5、輕聲哼唱歌曲。

　　師：你們學得可真快，現在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。（琴伴奏慢）

　　6、解決附點的演唱

　　師：唱得真不錯，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現出來，跟老師來唱一唱這兩句！（跟唱）

　　師：現在我們再來唱一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）

　　（如果學生唱的還沒達到老師的要求，教師可以夸張的模仿學生唱一唱，讓他們直觀的看到自己的不足）

　　7、通過剛才的學習，我相信大家已經感受到了小牧童放牧時高興的心情，讓我們再次盡情地唱一唱這首歌吧！（放伴奏錄音演唱）

　　8、指導多種方式演唱

　　師：剛才我們用了中速來演唱這首歌曲，給人歡快活潑的感覺，不知道用慢速來演唱效果怎么樣？我們來試試！（放悠閑版的伴奏）

　　師：用慢速也很舒服，感覺悠閑自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受。唱得也不錯，我從同學們的聲音里、表情里都能感受到，小牧童快樂、高興的心情。在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會有什么聲音呢？誰能模仿一下？（風聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）

　　9、嘗試各種處理方案

　　師：天山的小牧童騎的是馬，我們學過的哪種樂器可以模仿馬蹄的聲音？（學生選擇樂器雙響筒）

　　師：（找學生試敲）敲得怎么樣？找幾個敲得好得演奏。

　　師：同學們表演的真棒！要讓我們的歌曲更歡快，還可以怎么做呢？

　　（沒有拿到樂器的跟著老師一起做騎馬的姿勢跳舞。）

　　五、拓展

　　師：在這草原上居住著許多少數民族，你知道有哪些嗎？這些少數民族人民用他們勤勞的雙手把草原裝扮得如此美麗，讓我們來欣賞欣賞他們的豐姿吧！

　　六、課堂小結

　　這節課你覺得快樂嗎？在快樂地學習中你學到了什么？（認識了附點；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學會了《牧童之歌》這首歌曲……）

　　今天，我們去了新疆的天山，和那里的小牧童共唱了歡樂的《牧童之歌》，最后讓我們一起走上鄉間的小路，唱起快樂的歌兒吧！

　　學生在《鄉間小路》的歌曲聲中走出教室。

《牧童》的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　：

　　想象詞所描繪的情景，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

　　：

　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　：

　　熟讀成誦。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹詩人，激發興趣。

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　4.學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

　　三、再讀古詩，交流學習。

　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　2.反饋：你讀懂了什么?

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齊讀此詩。

　　四、想象畫面，體會情感。

　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

　　五、感情朗讀，背誦古詩。

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

《牧童》的教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

　　一、導入新課。

　　同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

　　1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

　　2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

　　3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

　　4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

　　二、讀通詩句。

　　1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。  

　　通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

　　2.指答。

　　3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

　　4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

　　5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

　　6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

　　7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

　　8.老師哪里停頓了，指名答。

　　9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

　　10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

　　三、理解第一、二句詩。

　　過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

　　1.同學們真會讀書。

　　2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

　　3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

　　4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

　　5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

　　1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

　　2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

　　3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

　　4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

　　5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

　　6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

　　7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

　　四、理解第二句詩。

　　1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

　　2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

　　3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

　　4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

　　5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

　　6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

　　7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

　　8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

　　9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

　　10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

　　五、理解三、四句詩。

　　過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

　　1.誰來說說你從圖上看到什么？

　　2.相機教學 “蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

　　3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

　　4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

　　5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

　　6.這兩句詩還告訴我們什么？

　　7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

　　8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

　　9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

　　10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

　　11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

　　12.學生小組交流。（師下去巡視）

　　誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

　　13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

　　師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

　　牧童的生活多么自由自在啊，讀————

　　牧童的生活多么快樂啊，讀————

　　六、小練筆。

　　1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

　　2.生動筆。

　　3.交流。

　　七、指導背誦。

　　同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

　　1.生自由背。

　　2.老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

　　①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

　　②全班背。（指名，男生，女生，全班）

　　八、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

　　九、作業：

　　1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

　　2.背誦《牧童》。

　　《牧童》教學反思

　　南靖縣實驗小學 吳阿莉

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥” 字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》的教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達古詩的意思。

　　2、體會詩的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的.快樂。

　　3、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“六七里”、“弄”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　一、激趣導入

　　同學們，你們正經歷著童年這一純真美好的時刻。童年的生活是豐富多彩的，哪些事情是令你難忘的呢?(生說)你們想知道一千多年以前的兒童的生活是怎樣的嗎?今天我們來學習《牧童》這首古詩。(板書：牧童)

　　我們一起來看一看，他寫的這首詩中有沒有你的影子。

　　二、檢查預習情況：

　　1、檢查古詩的朗讀情況，指名讀古詩，(多叫幾個同學讀)請其他同學認真聽，及時糾錯。強調“蓑”的讀音。

　　2、了解詩人：請學生說一說對詩人的了解，(學生對呂巖比較陌生)師簡單介紹：呂巖，字洞賓，就是我們常說的“八仙過海”“八仙之一呂洞賓，呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，考過科舉做過縣令，后來唐代爆發了農民起義，他便到終南山學道，后來便不知去向。

　　3、請學生說一說通過讀，你讀懂了什么?(生說)

　　4、請學生質疑，師相機板書。

　　三、探究交流：

　　1、請學生帶著出的問題自己先讀古詩，先自己思考。

　　2、看來同學們用心品味古詩了，但個人的力量畢竟是有限的，讓我們四人小組討論討論，待會兒一起來交流。

　　3、小組派代表解決部分疑問(生對“六七里”，“弄”的理解可能還比較模糊。)

　　四、想想畫面，體會詩情

　　1、生再讀全詩，品味意境

　　詩歌之所以能千古流傳，就是因為它的語言凝練而涵義深厚。，而本詩僅有寥寥的28個字就表達了豐富的含義。我們還得通過細細的品讀才能把謎團解開。就讓我們再次走進詩里，看看詩中描繪的是一份怎樣的意境。

　　2、指一生讀，其他同學邊讀邊想象詩中描繪的畫面。

　　3、指幾生說想象到的畫面，師相機歸納詩意，抓住重點字詞。

　　4、草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　請學生說一說自己通過這兩句詩看到了怎樣的畫面。(生說)

　　師引導學生說具體，草原怎么樣?(廣闊)

　　師：你從哪里知道草地很廣闊?

　　生：鋪字，橫字。指草地像綠毯一樣展開，這里讓我感覺到了草地的廣闊。

　　師：是啊，一個字就是一幅畫，你看得真準!大家讀讀前兩句，看看有什么發現?

　　生：都使用了數字。

　　師：那么這草地只有方圓六七里嗎?

　　生：不是，是為了形容草地遼闊。

《牧童》的教學設計 篇9

　　牧童導學案

　　教學目標：

　　1、正確掌握旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

　　2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

　　3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然的歌聲表現歌曲活潑的情緒。

　　教學重、難點：

　　1、感受體驗歌曲活潑的情緒。

　　2、訓練學生二聲部的演唱能力。

　　教學準備：

　　圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。

　　導入：牧童

　　一、激情導入：

　　1、教師放一段錄音，學生聽著音樂，做自己喜歡的動作進教室。

　　2、師：今天老師帶著同學們到一個非常美麗的地方玩一玩，現在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細的聽一聽、想一想，我們到底要去一個什么樣的地方？

　　（放音樂，歌曲的旋律）

　　（師在有感情的旁白：藍藍的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠處，一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了。。。。。。）

　　3、學生回答

　　師：我們去的地方是一個什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？

　　生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。

　　4、請學生貼出畫面

　　a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。

　　b、學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

　　c、點題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

　　d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。

　　e、貼出牧童課題。

　　二、學唱歌曲

　　（一）、掌握節奏

　　1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。。”

　　2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）

　　3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？

　　4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。。”

　　5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？

　　6、生：二聲部合唱。

　　7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

　　8、出示切分節奏

　　9、師：“切分節奏在歌曲里什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

　　10、學生小組討論。

　　11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

　　12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑，跳躍。”

　　13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”

　　14、生：“好”。

　　15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）

　　16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

　　17、小組比賽。（老師進行評價）

　　（二）、視唱曲譜

　　1、出示高聲部旋律。

　　2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學得最認真速度最快。”

　　3、小組進行學習，老師巡視指導。

　　4、師：“老師檢查一下，看看大家學得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律。”

　　5、學生采用拍手形式，讓學生充分感受切分的節奏，體會樂曲快樂的情緒。

　　6、學唱二聲部旋律。

　　（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）

　　（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學生回答，并指出歌曲的和聲處。

　　（3）、教師出示二聲部旋律。

　　（4）、分小組學唱第二、三句旋律。

　　（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導音準）

　　（6）、小組進行演唱。

　　（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句。”

　　（8）、師：“太棒了”。

　　（9）、完整演唱歌曲主旋律。

　　（10）、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。

　　a、老師唱高聲部，學生唱低聲部。

　　b、學生分兩組進行合唱。

　　（11）、看樣子同學們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試著把歌詞填進去演唱好嗎？

　　（12）、生：“好”。

　　（13）、分兩聲部進行填詞演唱。

　　三、知識擴展：

　　1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區的歌曲嗎？”

　　2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。。”

　　3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉自由的放聲歌唱

　　4、欣賞風景。

　　四、小結：課下尋找斯洛伐克的相關資料。

《牧童》的教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學難點

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程

　　（一）介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　（三）再讀古詩，交流學習

　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

　　2.反饋：你讀懂了什么?

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會情感

　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

　　（五）感情朗讀，背誦古詩

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

《牧童》的教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2、會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3、感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1、讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2、在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3、質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1、初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個的地方，耳邊似乎回蕩著。當的時候，一個牧童到外面了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2、品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有有；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有，有，有，還有，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的`草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個的牧童？

　　3、吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4、過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

《牧童》的教學設計 篇12

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

　　2.指名誦讀。

　　讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

　　3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1.“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　2.想象“臥月明”的情景。

　　(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩魂

　　1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3.總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.有感情地背誦這首古詩。

　　2.將這首古詩默寫下來。

　　3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》的教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“購、擠、決”等7個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步學會利用關鍵詞語概括故事的大意。

　　3、品讀課文1-4自然段，感受戴嵩的畫技高超。

　　教學過程：

　　一、談話入題：

　　1、師：畫畫特別厲害，并且取得了一定成就的人，我們叫他——畫家。（板書）

　　遷移說“歌唱家、科學家、舞蹈家”

　　2、我們再認識一類人，他叫“牧童”。牧童是什么人？

　　遷移認識“琴童、棋童、神童”

　　3、畫家和牧童之間究竟會發生什么故事呢？今天我們就來學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、出示要求：放聲讀課文。

　　2、交流：讀了課文，你知道了什么？

　　出示畫家名字“戴嵩”，說說可以戴什么。

　　三、再讀課文

　　1、再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　提示：戴嵩，牧童，戴嵩。

　　2、交流，并隨機出示詞語卡片：一幅斗牛圖、批評、慚愧。

　　認識“慚愧”2字同偏旁，并引導用這3個詞連起來說說課文主要內容。

　　[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個，當他畫完，圍觀的人都說，而一個牧童卻說，戴嵩聽了，。]

　　四、學習1-4自然段

　　過渡：小朋友真能干，把課文的故事都概括出來了！接下來就讓我們去細細地讀讀這個故事吧！

　　1、出示第一自然段

　　[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名逐句讀

　　讀了這段文字，你都知道了什么？

　　（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。（略講）

　　（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導朗讀）

　　A、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　B、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　出示詞語：大價錢、購買

　　（3）語言訓練：他的畫一掛出來，看畫的人就。

　　他的畫一掛出來，有錢的人就。

　　過渡：有一回啊，戴嵩的好朋友請他作畫，讓我們一起去現場看看，他是怎么畫的！

　　2、學習第2自然段：隨機點撥

　　請你用波浪線劃出戴嵩是怎么作畫的。

　　出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　（1）把“一會兒……一會兒”變紅，指名讀，說體會

　　（2）可見戴嵩畫畫技藝高超，畫得很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

　　（3）圖片欣賞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”

　　[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

　　2、學習3、4自然段

　　過渡：你覺得這斗牛圖畫得怎么樣？對呀，圍觀的人看了，也紛紛夸贊呢!

　　“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　(1)同桌分角色來學學商人或教書先生的語氣夸一夸？

　　(2)指名讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

　　(3)教書先生的話誰再來學學？師問：教書先生，什么是畫活了？

　　(4)想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。

　　（5）你還知道哪些詞語形容畫畫得很像，簡直就像活的一樣？

　　出示：栩栩如生、活靈活現、神來之筆

　　（6）圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會怎么夸贊什么呢？（如：畫得太像了，簡直栩栩如生！）

　　師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

　　五、鞏固生字

　　1、兒歌鞏固生字：畫家戴嵩本領大，濃墨涂抹手法佳，輕筆細描精心畫，一幅斗牛人人夸。

　　2、讀生字卡片

　　3、開火車讀詞語

　　123下一頁六、指導寫字

　　過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。

　　1、示字“購、擠、決、抹、商、價錢”

　　2、仔細觀察，說說哪個字難寫，需要注意什么。師范寫：抹、商、價錢

　　3、學生書寫

　　4、師生共同講評

《牧童》的教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

　　三、學習《舟過安仁》

　　1.初讀詩歌，讀準字詞。

　　在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的      棹：zhào：船槳

　　2.指名朗讀，交流信息。

　　①從中我們了解到了楊萬里曾經坐船經過湖南安仁，看到了一幕怎樣的場景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢？

　　（兩個淘氣可愛的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開傘使動著風，想讓船兒前進尋找樂趣呢。）

　　②這有趣又快樂的一幕，詩人一開始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩？

　　（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風”）

　　3.欣賞插圖，品味詩境。

　　①仔細觀察，發表見解。

　　自由讀讀詩句，再看看插圖，漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風，玩得開心極了。你看到這是一對（    ）小童呢？說說自己的分析研究。

　　討論反饋：淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。

　　②激發情趣，深化理解。

　　依老師看來，這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來使風，不管怎么說，利用傘帶來的風力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

　　你們同意我的觀點嗎？你們怎么看這兩個孩子呢？

　　（當然不是，因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子，尋找玩耍的樂趣，而并不是真的要劃船，而且他們玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新發現。這是兩個淘氣包，天真無邪又可愛。）

　　學生各抒己見，結合朗讀此詩

　　③激發想象，領略童趣。

　　這真是一對快樂寶貝，調皮小子，很會玩耍，不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗角色，嘗試給他們配一段對話，可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設計。想一想，說一說。

　　對話提示：

　　大寶：快來！小寶，船上沒有人耶。

　　小寶：真的，太好了！

　　大寶：   

　　小寶：

　　大寶： 

　　小寶：                      

　　……

　　反饋交流，評點童趣。

　　4.體會情感，提升朗讀

　　的確，無論誰看到這一幕，都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調皮，不但沒有去呵斥責罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人，欣賞的語氣朗讀詩歌。

　　看著看著，此時在楊萬里眼中，兩個小童張傘使風的情景已經成了一幅最美妙的圖畫，勾起了自己無限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羨慕這兩個野小子呀！指名用羨慕的語氣來讀一讀，背一背。

　　四、比較總結，選擇作業

　　②學了這兩首詩，你能說一說他們的相同處嗎？你能用語氣、語速、語調、神態、心情等來讀或背出它們的不同嗎？

　　③選擇作業

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據《牧童》和《舟過安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴寫一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩，并讀一讀。

　　作業紙

　　姓名（          ）

　　想一想，寫一寫：

　　是我夜晚的一盞燈，看                                ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了          ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有           有         ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　選擇作業：

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據古詩《牧童》、《舟過安仁》，選擇喜歡的一首擴寫成一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。