《牧童》教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　一、點(diǎn)詞讀句

　　師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩(shī),題目是

　　生: 牧童

　　師: 之前，同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩(shī)啊.

　　生: 讀了。

　　師: 我知道，學(xué)這首詩(shī)，對(duì)你們來說不算困難。因?yàn)檫@首詩(shī)沒有一個(gè)生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡(jiǎn)單的事。今天洪老師提一個(gè)更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對(duì)，這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練。現(xiàn)在洪老師給你3分鐘時(shí)間，做到熟讀成誦。開始。

　　生：（自由朗讀）

　　師：停，（學(xué)生感到為難），其實(shí)，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢�。ㄉ�笑），怎么樣才叫熟讀呢，現(xiàn)在我們來搞個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)叫“點(diǎn)詞讀句”。先老師給你們作個(gè)示范，洪老師點(diǎn)到一個(gè)詩(shī)詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會(huì)很快映出帶有這個(gè)詩(shī)詞的詩(shī)句。請(qǐng)用舉手的姿勢(shì)告訴大家。明白嗎？

　　生：明白

　　師：臥，（學(xué)生紛紛據(jù)舉手）你看，讀得很熟了么！請(qǐng)你說。

　　生1：不脫蓑衣臥月明。

　　師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥

　　生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）

　　師：明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們明白洪老師為什么要點(diǎn)這個(gè)詞嗎？（學(xué)生有困難）把這句詩(shī)輕輕地讀一讀。

　　生：（再讀這句詩(shī)）

　　師：詩(shī)句一共有7個(gè)詞。誰(shuí)知道洪老師為什么偏偏點(diǎn)這個(gè)“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個(gè)男孩。

　　生：臥是睡的意思，詩(shī)人在月光下著睡覺

　　師：注意了，他講到了另外一個(gè)詞：睡。他說這句詩(shī)里面不用睡而用臥，是因?yàn)榕P字比睡字好，所以洪教師要點(diǎn)這個(gè)臥字。（面向發(fā)言的同學(xué)）你說得很對(duì)，這句詩(shī)里的這個(gè)臥字很特別，能讓人聯(lián)想開去。

　　生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

　　生：對(duì)，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會(huì)，也有玩的味道。

　　師：好。接下來，誰(shuí)來做小老師，我們請(qǐng)小老師來點(diǎn)詞了。來，由你來點(diǎn)詞

　　生：（一生上臺(tái)）

　　師：現(xiàn)在你上來只讀一個(gè)詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個(gè)同學(xué)都聽得清楚。

　　生：好。------弄

　　生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風(fēng)三四聲

　　師：多熟啊，再讀

　　生：笛弄晚風(fēng)三四聲

　　師：你點(diǎn)這個(gè)詞有理由嗎？

　　生：有

　　師：他點(diǎn)這個(gè)詞也有理由的，我們也來猜一猜。

　　生：因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚(yáng)的。

　　師：你再講清楚這句詩(shī)講的是誰(shuí)弄誰(shuí)啊

　　生：牧童在玩弄著手中的笛子

　　生：笛聲在逗弄晚風(fēng)

　　師：笛聲在逗弄晚風(fēng)，這是一幅怎么樣的情景

　　生：很美麗的

　　生：很和諧的

　　生：仿佛兩個(gè)頑皮的孩子

　　師：這個(gè)詞用得好

　　生：如詩(shī)如畫

　　師：多好��！誰(shuí)還想來點(diǎn)詞

　　生：（一生上臺(tái)，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

　　生：（激動(dòng)地）草鋪橫野六七里

　　師：看看，同學(xué)們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點(diǎn)

　　生：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師：（面向個(gè)別學(xué)生）鋪

　　生1；草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生2：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生3：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師；誰(shuí)來猜一猜他為什么點(diǎn)這個(gè)鋪?zhàn)?/p>

　　生：因?yàn)檫@個(gè)草不是鋪的話就不好了，比如說“長(zhǎng)”，好象就只有一點(diǎn)點(diǎn)地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

　　師：你就會(huì)比較。他用一個(gè)長(zhǎng)來替代一個(gè)鋪?zhàn)�，一替代，一比較，覺得這個(gè)長(zhǎng)字不行，這個(gè)鋪?zhàn)钟玫煤�。這個(gè)鋪，告訴我們草長(zhǎng)得很茂盛。仿佛在上面——

　　生：鋪上了一層綠地毯。

　　師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服��！這位同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)比較。還有理由嗎？

　　生：這個(gè)草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

　　師：這個(gè)鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

　　生：這個(gè)鋪?zhàn)謱懗隽瞬萁o人平緩舒服的感覺。

　　師：（面向剛才點(diǎn)詞的小老師）你對(duì)他們的發(fā)言還有要補(bǔ)充的嗎

　　生：沒有了

　　師：看看，你們都很不錯(cuò)，他點(diǎn)這個(gè)詞的理由你們都猜中了。還有誰(shuí)想點(diǎn)的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點(diǎn)這么幾個(gè)詞，剛才我們總共點(diǎn)了幾個(gè)詞

　　生：三個(gè)

　　師：這三個(gè)詞點(diǎn)得好不好

　　生：好

　　師：我們說它好就應(yīng)該在這些詞上----

　　生：（動(dòng)筆詮注）

　　師：好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個(gè)詞的上面圈一圈，再想一想。同學(xué)們，其實(shí)，這三個(gè)詞的意思懂了，整首詩(shī)的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩(shī)讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩(shī)，這一次讀不一樣了，要讀出詩(shī)的意境來，因?yàn)槟阋呀?jīng)把最主要的詞語(yǔ)理解了。

　　生：（齊讀這首詩(shī)）

　　二、自主研讀

　　師：同學(xué)們，洪老師在讀這首詩(shī)的時(shí)候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對(duì)這首詩(shī)的理解就會(huì)變得特別深刻。這份資料我?guī)�來了，現(xiàn)在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩(shī)呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對(duì)照這一首詩(shī)，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

　　生：我們就打個(gè)？號(hào)。

　　師：好。讀不懂的內(nèi)容不要?jiǎng)潱�這樣就很清楚，劃出來的就是你已經(jīng)讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

　　生：明白了

　　師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

　　生：研讀

　　師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩(shī)對(duì)照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩(shī)的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

　　生：明白

　　師：好，開始，看看誰(shuí)能夠很快地進(jìn)入這個(gè)研究的角色。

　　生：（傳資料）

　　師：研讀是要拿起筆來的。

　　生：（開始研讀）

　　師：（走到一生前，個(gè)別輔導(dǎo)）先讀第一段，要打開書，看著詩(shī)讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

　　生：（非常流暢地讀資料袋內(nèi)容）“這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)……

　　師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯(cuò)，你的語(yǔ)文水平很高的。繼續(xù)看下去。

　　師：（走到另一位學(xué)生前面）劃線的時(shí)候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

　　生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜。”

　　師：（發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

　　生：看得懂

　　師：看得懂為什么不劃呢

　　生：劃了（原來學(xué)生劃詩(shī)句了）

　　師：不是劃這里，是劃資料袋的內(nèi)容，哪些內(nèi)容懂的，劃下來。

　　生：明白了

　　師：（看到一學(xué)生還在用尺子劃）不用尺子，對(duì)，這樣速度比較快，也利于你去思考，對(duì)，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

　　師：有些同學(xué)有些累了，累了你就伸個(gè)懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會(huì)給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

　　師：好。先來交流已經(jīng)讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

　　生：先來交流存在的問題

　　師：好，請(qǐng)你說一說

　　生：為什么風(fēng)中的笛聲是時(shí)斷時(shí)續(xù)的？

　　師：這個(gè)問題提得很有水平，但是解決這個(gè)問題，我覺得很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你說

　　生：應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了

　　師：詩(shī)說“笛弄晚風(fēng)”，反過來晚風(fēng)也把笛聲弄亂了，是嗎？

　　生：是

　　師：你看看，多么富有情趣啊！仿佛兩個(gè)小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個(gè)資料袋的閱讀，通過研讀，你對(duì)這首詩(shī)又知道了什么？

　　生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

　　師：你認(rèn)為詩(shī)人也很羨慕牧童，是不是

　　生：是

　　師：你覺得詩(shī)人羨慕牧童的哪一點(diǎn)

　　生：自由自在的，無拘無束的，

　　師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風(fēng)也想去-----

　　生：逗弄一下

　　師：誰(shuí)看著老師再說，原來不知道的，現(xiàn)在明白了

　　生：“弄”字告訴我們?cè)娙俗髟?shī)的時(shí)候進(jìn)入了一種美麗的境界，誰(shuí)也撓亂不了他，只有晚風(fēng)才會(huì)撓亂他的笛聲

　　師：對(duì)這個(gè)弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個(gè)資料袋里是一個(gè)字都沒有的，他是讀了以后對(duì)這個(gè)弄，又有了自己的理解。

　　生：牧童其實(shí)是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

　　師：這句話在資料袋中就有，他現(xiàn)在是看著老師把這句話說出來的，已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。

　　生：這里的三四聲，不是數(shù)字，而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。

　　師：你原來是這樣理解的嗎

　　生：不是

　　師：現(xiàn)在讀了這個(gè)資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

　　生：對(duì)

　　師：希望你以后也會(huì)用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學(xué)生舉手）沒有關(guān)系，這個(gè)資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁(yè)，這里有兩段話，誰(shuí)把第一段來讀給大家聽一聽，

　　生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí) ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上。”

　　師：讀得多好啊，你仔細(xì)讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩(shī)。誰(shuí)愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩(shī)。

　　生：（再讀這段話）

　　師：同學(xué)們，有一位小朋友讀了這首詩(shī)后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在請(qǐng)你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對(duì)這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對(duì)這首詩(shī)的理解，你覺得在讀后感中還應(yīng)該寫什么

　　生：（學(xué)生瀏覽讀后感）

　　師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多

　　生：我認(rèn)為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂

　　師：你有這樣的事例嗎

　　生：有

　　師：我相信你一定有，你可以補(bǔ)充上去。就這樣去改。我想把這個(gè)事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個(gè)作業(yè)，你可以在這個(gè)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)做吧。

　　生：會(huì)

　　師：我相信對(duì)你們來講，是小菜一碟。

　　三、抄讀詩(shī)文

　　師：好，現(xiàn)在我們要來做一件很重要的事情，學(xué)一首古詩(shī)，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩(shī)怎么讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：現(xiàn)在你們是背出來的，我請(qǐng)你們看著讀出來

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：眼睛還沒看，看仔細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字看，再讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩(shī)寫下來，不是看一個(gè)字抄一個(gè)字。

　　讀完一句再寫一句，明白嗎？

　　生：明白

　　師：所以，現(xiàn)在的讀，實(shí)際上要你腦子里記什么

　　生：字怎么寫

　　師：然后呢，就把這句詩(shī)寫下來，如果哪個(gè)字不會(huì)寫怎么辦

　　生：看一遍

　　師：對(duì)，但是要等到把這句詩(shī)寫完后，再回來看一看，錯(cuò)了再把它改過來，不會(huì)寫的再補(bǔ)上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

　　生：（開始抄讀）

　　師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你，完整地默寫一遍。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記本課2個(gè)生字，“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書寫 “蓑”。

　　2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。

　　3、邊讀邊想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境，并用自己的話講述詩(shī)歌大意。

　　4、通過對(duì)詩(shī)歌的感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂、童趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀古詩(shī)，達(dá)到熟練成誦，讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：配樂磁帶

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

　　同學(xué)們，童年是一首動(dòng)聽的歌，是一幅美麗的畫，也是一首美妙的詩(shī)。你想知道一千多年前的孩子他們的童年生活是怎樣的嗎？

　　生（異口同聲）：想！

　　今天，就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)古代童年的世界吧！

　　二、復(fù)習(xí)《所見》，舊知引新知：

　　老師想和大家分享一首古詩(shī)，請(qǐng)你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”

　　你知道這首詩(shī)的題目嗎？

　　生：《所見》！

　　師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩(shī)人袁枚寫的《所見》。

　　師：這首詩(shī)描寫了一個(gè)什么人呢？

　　生：牧童。

　　師：這是一個(gè)怎樣的牧童呢？

　　生1：活潑的。

　　生2：自由自在的。

　　生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。

　　師：這是一個(gè)快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩(shī)人常描寫的對(duì)象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢？讓我們一起看看吧！

　　三、初讀古詩(shī)，整體感知：

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁(yè)。穿越時(shí)空隧道要闖三關(guān)，那就是把詩(shī)歌讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感受。現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)第一關(guān)，請(qǐng)你慢慢地，認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩(shī)讀三遍。

　　（生自由讀古詩(shī)）

　　師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)？

　　生1讀：

　　師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰(shuí)想挑戰(zhàn)自己？

　　生2讀：

　　師：聽著你抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，老師已經(jīng)陶醉了。還有誰(shuí)認(rèn)為自己能讀得更好？

　　生3讀：

　　師：不錯(cuò)，整首詩(shī)都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。

　　同學(xué)們真不錯(cuò)！讓我們有感情地朗讀一遍吧！

　　咱們第一關(guān)就順利通過了！給點(diǎn)掌聲自己！

　　生歡喜地鼓掌。

　　師：古詩(shī)讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)歌讀懂�，F(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)第二關(guān)吧！讀了這首詩(shī)，你明白了什么呢？

　　生1：我從第一句中明白了這首詩(shī)寫了很漂亮的草原。

　　師：你讀書真仔細(xì)！

　　生2：我仿佛看到了一個(gè)牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。

　　師：你的想象真豐富！

　　生3：我覺得這個(gè)牧童過得生活很自由、很愜意。

　　師：你是個(gè)很會(huì)讀書的孩子！懂得邊讀書，邊思考。

　　四、想象畫面，體會(huì)情感：

　�。ㄒ唬┬蕾p美麗原野：

　　師：現(xiàn)在讓我們慢慢體會(huì)吧！先看第一句，誰(shuí)愿意讀這句給大家聽？

　　生1讀：

　　師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么？

　　生：草原！

　　師：那是怎樣的草原？從那里看出來？

　　生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長(zhǎng)。

　　師：你懂得從重點(diǎn)詞去體會(huì)。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

　　生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！

　　師：你想象的草原可真美呀！一個(gè)“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。我們?cè)谀钠�課文中看到過草原呢？它給你留下了什么印象呢？

　　生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時(shí)候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？

　　生1讀：

　　師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！

　　生2讀：

　　師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖馗惺芤幌掳桑?/p>

　　男生讀：

　　師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！

　　女生讀：

　　師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。

　　（二）傾聽悠揚(yáng)笛聲：

　　聽了大家的朗讀，展現(xiàn)在我面前的就是這一片美麗的草原。此時(shí)，晚風(fēng)吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？

　　生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。

　　生2：月亮姐姐的唱歌聲，風(fēng)聲。

　　生3：蟋蟀的彈琴聲。

　　師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

　　生（齊聲回答）：想！

　　播放錄音。

　　師：聽！多么悠揚(yáng)的笛子聲呀！是誰(shuí)在吹呢？

　　生：牧童！

　　師：從哪里看出來？

　　生1：題目寫的！

　　師：你讀書真仔細(xì)！請(qǐng)你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲？

　　生1讀：悠揚(yáng)的笛子聲。

　　師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚(yáng)呀！

　　生2讀：清脆的笛子聲。

　　師：不錯(cuò)！如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了！

　　生3讀：時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛子聲。

　　師驚喜地問：你怎么知道的呢？

　　生3：因?yàn)橛型盹L(fēng)，所以?shī)A著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的，詩(shī)中寫了是三、四聲。

　　生鼓掌。

　　師：體會(huì)得多好呀！你的抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓我著著實(shí)實(shí)地享受了一番，謝謝你！

　　師：牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個(gè)字可以看出來？

　　生：弄。牧童是調(diào)皮地?cái)[弄著它的笛子，好玩地吹著。

　　師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。

　�。ㄈ�）拓展數(shù)字詩(shī)歌：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢？

　　生：數(shù)字詩(shī)！

　　師：你還知道哪些數(shù)字詩(shī)呢？

　　生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺(tái)六七座，八九十枝花。

　　生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無數(shù)片，飛入草叢都不見。

　　生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　生4：七八個(gè)星天外， 兩三點(diǎn)雨山前。

　　師：同學(xué)們課外知識(shí)還真豐富，背出了這么多有趣的數(shù)字詩(shī)。

　　（四）體會(huì)自由生活：

　　師：同學(xué)們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？

　　生1：悠閑。

　　生2：自由自在。

　　生3：無拘無束。

　　師：請(qǐng)你用文中的詩(shī)句回答。

　　生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　師：牧童從哪里歸來？怎樣歸來？

　　生1：放�；貋砹�。

　　生2：吃飽了飯回來了。

　　師：牧童忙碌了一天，到了黃昏，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，挺著個(gè)大肚子回來了。這種生活是多么愜意呀！他要做些什么呢？

　　生：睡覺。

　　師：怎么睡呀！

　　生：不脫蓑衣臥月明

　　師：衣服都不脫，就這么一躺，一個(gè)字，就是爽！

　　生笑。

　　師：你羨慕他嗎？

　　生：羨慕！

　　師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰(shuí)能將他讀出來？

　　生1讀：

　　師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀！

　　生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了！

　　師：我們進(jìn)行小組和男女讀比賽吧！

　　男生讀：

　　師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。

　　女生讀：

　　師：咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來了。

　�。ㄎ澹┱归_聯(lián)想翅膀：

　　師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢？

　　生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧？讓我吹吹笛子給它解解悶吧！

　　師：多有愛心的小主人呀！我太高興了！

　　生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽聽吧！

　　師：你真好！我可愛聽笛子聲了。

　　生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺！

　　師：在寧?kù)o的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀！

　　（六）想象美麗畫卷：

　　師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎？請(qǐng)你把這首詩(shī)變成一幅畫，然后用自己的語(yǔ)言描述出來。

　　生1描繪：

　　師：聽了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！

　　生2描繪：

　　師：

　　你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進(jìn)這個(gè)美妙的世界了。

　　五、感情朗讀，背誦古詩(shī)：

　　同學(xué)們，《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì)到了原野生活的樂趣，我們認(rèn)識(shí)了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子�，F(xiàn)在，我們就要和牧童道別了，讓我們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)，走進(jìn)其中的詩(shī)情畫意吧！

　　六、布置作業(yè)，積累升華：

　　1.背誦課文。默寫《牧童》。

　　2.選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣短文。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　[情境說明]

　　《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現(xiàn)了戴嵩的虛心之美，另一方面表現(xiàn)了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。

　　這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境,采取對(duì)比的手法進(jìn)行教學(xué)，將圍觀人與牧童的語(yǔ)言、圍觀人與戴嵩的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。

　　[教學(xué)過程]

　　一、古詩(shī)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會(huì)背古詩(shī)，是嗎？現(xiàn)在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩(shī)誰(shuí)會(huì)背？（許多同學(xué)舉手）喲，這么多同學(xué)都會(huì)背，那一起背吧！

　　生：（齊背）

　　師：背得真好！知道這首古詩(shī)寫的是誰(shuí)嗎？

　　生：牧童。

　　師：知道牧童是做什么的嗎？

　　生：我知道，牧童是放牛的。

　　生：我知道放羊的、放馬的也可以稱為牧童。

　　[城里的孩子很少看到牧童，對(duì)這個(gè)詞可能理解不夠。聯(lián)系以前學(xué)過的古詩(shī)，讓學(xué)生通過回憶、理解牧童的意思。]

　　師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于一個(gè)小牧童的故事�？蠢蠋煂懻n題。寫字的時(shí)候要認(rèn)真，一筆一畫的寫，注意這個(gè)“牧”字，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)牛字旁，右邊一個(gè)反文旁，寫的時(shí)候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）

　　[指導(dǎo)寫字是低年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)指導(dǎo)寫字。]

　　師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？

　　生：畫畫得好的。

　　生：畫畫得棒的。

　　師：那我們班班長(zhǎng)畫畫得很好，能說他是畫家嗎？

　　生：不能。

　　師：那個(gè)擅長(zhǎng)于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？

　　生：是。

　　生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。

　　生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。

　　[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學(xué)生理解課文內(nèi)容有幫助。]

　　師：對(duì)了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個(gè)小小的牧童和畫家之間會(huì)發(fā)生一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們快去讀課文吧！

　　二、初讀感知

　　師：誰(shuí)來說說，讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

　　生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個(gè)小牧童學(xué)習(xí)。

　　生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯(cuò)誤。

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書，大家都知道我國(guó)唐朝一位著名的畫家叫--（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！

　　[指導(dǎo)隨文識(shí)字，是一種有效的識(shí)字方法。]

　　生：（齊讀）

　　師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？

　　生：有名，畫畫得好。

　　三、精讀感悟

　　師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請(qǐng)大家默讀課文，用筆畫出來。

　　知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。

　　[授之以魚，不如授之以漁，從小應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。]

　　師：誰(shuí)來說說從哪些語(yǔ)句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？

　　生：我從第一自然段知道戴嵩是一個(gè)著名的畫家，畫畫得很好。

　　師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）

　　生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！敝�道戴嵩的畫畫得很好。

　�。ㄏ鄼C(jī)出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）

　　師：戴嵩的畫多么受人們歡迎��！誰(shuí)能用"一……就……"說一句話呢？

　　生：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。

　　生：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。

　　師：同學(xué)們說的真不錯(cuò)，老師的問題一提出來，同學(xué)們就搶著回答，多快呀。（生笑）

　　[抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。]

　　師：同學(xué)們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？

　　生：“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買�！睆倪@里我看出他畫畫得很好。

　　師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來，把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！

　�。ㄉ�有感情地朗讀。）

　　師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請(qǐng)他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》�！睆倪@個(gè)“沉思片刻”我知道，戴嵩想得很快。

　　師：沉思片刻是什么意思？

　　生：就是想了一小會(huì)。 

　　師：看來他構(gòu)思的確很快。

　　生：我從“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了�！敝�道他畫畫得很快。

　　師：你真會(huì)讀書。

　　（出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。）

　　師：這兒有兩個(gè)詞寫得特別好，是哪兩個(gè)詞呢？

　　生：濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。

　　師：這是國(guó)畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細(xì)描？（生指圖說）

　　[通過直觀的圖畫，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。]

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？

　　生：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。

　　生：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。

　　生：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。

　　師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們?cè)偃ジ惺芤幌潞脝幔浚�齊讀）

　　師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？

　　生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。

　　師：是嗎？請(qǐng)你讀一讀。

　　師：誰(shuí)能學(xué)著商人的樣子稱贊一下？（生讀）

　　師：嗯，你是這樣讀的。同學(xué)們，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，我想向他學(xué)習(xí)。

　　師：你真是個(gè)虛心的孩子，相信你也能讀得很好。

　　生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。

　　師：有志氣，請(qǐng)你讀吧！掌聲鼓勵(lì)他。

　　師：誰(shuí)能學(xué)著教書先生的樣子稱贊一下。

　　師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機(jī)會(huì)嗎？（給）

　�。◣熯呑x邊做動(dòng)作）

　　師：你覺得我讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師讀得很好，還帶了動(dòng)作。

　　師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰(shuí)的話就讀讀誰(shuí)的話，自由地夸一夸吧！

　　師：想扮演商人的同學(xué)站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？

　　[每個(gè)人的閱歷不同，對(duì)同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學(xué)生的個(gè)性，提暢個(gè)性化朗讀。]

　　師：這里有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，它們都表示贊美的意思，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚(yáng)）看來呀，同一個(gè)意思，可以用不同的詞語(yǔ)來表達(dá)。咱們一起來把這幾個(gè)詞讀一讀。（生讀）

　　師：咦，同學(xué)們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？

　　生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。

　　生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。

　　師：對(duì)，這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰(shuí)呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？

　　生：一個(gè)牧童大聲喊：畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！

　　師：誰(shuí)還來大點(diǎn)聲喊一喊？

　�。ㄉ�讀）

　　師：小牧童為什么喊這么大聲啊？

　　生：因?yàn)槿颂�多，他怕別人聽不見。

　　生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯(cuò)的畫給別人看，

　　師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）這個(gè)“呆”字怎么記？

　　生：上面一個(gè)口，下面一個(gè)木。

　　生：一個(gè)人張著嘴，像木頭一樣。

　　生：“呆若木雞”的呆。

　　師：真好，你通過成語(yǔ)來記住了這個(gè)字。你們來做個(gè)呆住的樣子試試。假如你是圍觀的人，你會(huì)想什么？

　　生：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？

　　生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！

　　師：到底是大畫家畫錯(cuò)了，還是小牧童說錯(cuò)了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

　　師：到底是誰(shuí)錯(cuò)了？

　　生：畫家。

　　師：錯(cuò)哪了呢？現(xiàn)在我就是戴嵩，誰(shuí)來給我講明白了。（指名對(duì)照?qǐng)D講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯(cuò)了，同學(xué)們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！

　　師：面對(duì)小牧童的批評(píng)，戴嵩是怎樣的態(tài)度呢？

　　生：虛心地接受。

　　師：從哪里看出來戴嵩很虛心？

　　生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說……”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）

　�。◣熥鰞煞N表情，讓學(xué)生說哪一種是和藹）

　　師：讓我們讀出戴嵩和藹的語(yǔ)氣吧！

　　生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’。”我知道戴嵩很虛心。（板書：慚愧）

　　師：看，“慚愧”兩字都有個(gè)什么旁？

　　生：豎心旁，說明心里不舒服。

　　師：說得真好，能聯(lián)系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？

　　生：因?yàn)樗�的確沒的看到過兩牛相斗的情形。

　　師：好請(qǐng)同桌同學(xué)一個(gè)演戴嵩、一個(gè)演小牧童，讀一讀5、6自然段。

　�。ㄉ�分角色讀、指名表演）

　　師：同學(xué)們，那么多人都沒有看出畫家的錯(cuò)，為什么只有小牧童能指出來呢？

　　生：因?yàn)樗�每天放牛，認(rèn)真看了兩牛相斗的情形。

　　師：是啊，要想發(fā)現(xiàn)別人的不足，還必須建立在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上。同學(xué)們面對(duì)著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯(cuò)誤，你覺得這個(gè)小牧童怎么樣？

　　生：我覺得他很勇敢。

　　生：我覺得他很了不起，我要向他學(xué)習(xí)。

　　師：是啊，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)該勇敢的指出來。

　　四、拓展升華

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)課文中的人物說點(diǎn)什么嗎？

　�。ㄕn件出示：我想說…… ）

　　生：我想對(duì)戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)。

　　生：我想對(duì)小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。

　　生：我想對(duì)圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。

　　師：你還想對(duì)同學(xué)們說點(diǎn)什么嗎？

　　生：同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)大畫家虛心向別人請(qǐng)教。

　　生：我們要向牧童學(xué)習(xí)勇敢地指出別人的錯(cuò)誤。

　　生：我們要向牧童學(xué)習(xí)認(rèn)真的觀察生活中的事情。

　　師：同學(xué)們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學(xué)習(xí)。正因?yàn)榇麽蕴撔穆犎×诵∧镣�的意見，以后每天都到鄉(xiāng)村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現(xiàn)在珍藏在中國(guó)臺(tái)灣故宮博物館。

　　師：今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。

　　課件出示：（三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　師：同學(xué)們，我們初次見面，你知道我叫什么名字嗎？

　　生：張丹。

　　師：誒，我想問一問，你是怎么知道我的名字？你來說說？

　　生：張老師告訴我們的。

　　師：是你們的老師告訴你們的，是嗎？好，很好，請(qǐng)坐。再來叫叫我的名字。

　　生：張丹

　　師：如果后面能加上老師兩個(gè)字就更好了。再來一下。

　　生：張丹老師。

　　師：謝謝同學(xué)們，真好！

　　師：你還知道我的什么信息呀？說一說。你來。

　　生1：我還知道你是來自內(nèi)蒙古的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：因?yàn)槲乙彩抢蠋煾嬖V我。

　　師：也是老師告訴你的，很好，請(qǐng)坐。你也想說，來。

　　生2：你也是來自內(nèi)蒙古的，也是老師告訴我們的。

　　師：好的。老師的家鄉(xiāng)呀在內(nèi)蒙古呼和浩特市，在我的學(xué)校，在我的班級(jí)，也有一群像你們一樣可愛的孩子們，通過交流，同學(xué)們對(duì)我有一定的認(rèn)識(shí)，我也想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們，誰(shuí)想告訴我你叫什么？哎呀，舉手的同學(xué)真不少！特別想告訴我你的名字的，請(qǐng)你把手舉得高高的，哎呀，如果你已經(jīng)迫不及待地想告訴我了，那請(qǐng)你趕緊站起來，大聲地喊出你的名字吧！來，誰(shuí)來？站起來？大聲地喊出你的名字！快！來！站起來！你來。

　　生1：我叫胡欣陽(yáng)。

　　師：聲音很洪亮。你呢？

　　生2：我叫楊浩坤。

　　師：你呢？

　　生3：我叫胡斌雨。

　　師：試一試直接站起來向我喊出你的名字。來，試一試。站起來。哎呀，同學(xué)們的膽子有點(diǎn)兒小。

　　生4：我叫馬金童。（有一個(gè)學(xué)生輕聲說了）

　　師：哎呀，你的。再來一遍。

　　生4：我叫馬金童。

　　師：多勇敢的孩子呀！誰(shuí)能？

　　生紛紛站起來說自己的名字。

　　師：孩子們，你們真熱情，真勇敢。謝謝大家。除了名字，老師還想了解你的其他信息，誰(shuí)能來說一說。請(qǐng)你來。

　　生1：我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)六班的李啟文。

　　師：我知道你除了是二年級(jí)六班的，你們班的名字還叫做春暉班，是嗎？很高興認(rèn)識(shí)你。還有嗎？請(qǐng)你來。

　　生2：我叫馬金童，我，額……

　　師：沒想好，是嗎？可以再想一想，還有想說的同學(xué)嗎？來，這邊的同學(xué)，請(qǐng)你來。

　　生3：我來自銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二六班的，我的名字叫馬壯。

　　師：說話很完整，而且這位同學(xué)說話的時(shí)候小腰板兒挺得直直的，站得多精神呀！請(qǐng)你來。

　　生4：我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)上學(xué)，我的名字叫韓書征，我學(xué)號(hào)是2號(hào)。

　　師：我還知道了你的學(xué)號(hào)，下次說話的時(shí)候語(yǔ)速再放慢一點(diǎn)，讓所有的人都挺清楚，好嗎？你來說說。

　　生5：我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)春暉班的王子恒，我的學(xué)號(hào)是3號(hào)。

　　師：哦，你們倆的學(xué)號(hào)是挨著的，是吧？除了你是哪里的，你是哪個(gè)班的，你還可以告訴我？

　　生6：我的家鄉(xiāng)是陜西。

　　師：哦，你家鄉(xiāng)是陜西的，在銀川上學(xué)，是嗎？誒，好的。還可以告訴我？

　　生7：我的家鄉(xiāng)在福建永安。

　　師：哎呀，你的可是挺遠(yuǎn)的。好，除了這些你還可以告訴我你的愛好、你最喜歡做些什么，你的好朋友是誰(shuí)？說一說。

　　生8：我的愛好是美術(shù)，我最喜歡畫畫。

　　師：我也喜歡畫畫。我們握握手吧！你喜歡畫什么呀？

　　生8：我最喜歡畫景物，相信你畫的景物一定很美，請(qǐng)坐。你呢？

　　生9：我的愛好是體育。

　　師：運(yùn)動(dòng)健將，是吧？請(qǐng)坐。你也想說，來。

　　生10：我的愛好是小提琴，我喜歡音樂。

　　師：相信你一定能夠拉出非常優(yōu)美的曲子。請(qǐng)坐，這個(gè)同學(xué)特別好，他敢看著我的眼睛和我來說話，他非常善于和人交流。孩子們，通過我們短暫的交流，我認(rèn)識(shí)了你，你認(rèn)識(shí)了我，我們已經(jīng)不再陌生了，已經(jīng)成了好朋友了，請(qǐng)你再看一看你的課文紙擺放好了嗎？

　　生集體：擺放好了。

　　師：請(qǐng)你從文具盒中拿出一支鉛筆，放在課文紙的旁邊。（學(xué)生放鉛筆）

　　師：孩子們，可以上課了嗎？

　　生：可以（上）。

　　師：上課。

　　生集體：(起立)，老師您好！

　　師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。通過預(yù)習(xí)我們知道唐朝有一位大畫家，誰(shuí)能來讀讀他的名字。請(qǐng)你來。

　　生1：戴嵩。

　　師：聲音很宏亮。你也來讀讀。

　　生2：戴嵩。

　　師：我們一起讀一讀。

　　生齊讀：戴嵩。

　　師：現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看我板書課題。（師板書課題：21畫家和牧童）

　　齊讀課題，21起。

　　生：21

　　畫家和牧童。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己朗讀課文，注意結(jié)合注音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如果遇到了難讀的字詞可以用一個(gè)小三角標(biāo)記在它的下面，并且多讀幾遍，開始讀吧！

　　生自由讀課文。

　　師：同學(xué)們剛才讀課文的姿勢(shì)坐得真端正、真精神。剛才在你讀課文的時(shí)候有沒有難讀的字詞？說一說，我們一起來讀一讀。請(qǐng)你來說。

　　生1：這個(gè)“戴嵩”的“嵩”第二個(gè)字時(shí)后鼻音不是前鼻音。

　　師：你說的真好。那你領(lǐng)著同學(xué)們把這個(gè)字讀一遍，來。

　　生1：sōng，嵩。

　　生齊讀：sōng，嵩。

　　師：很好，請(qǐng)坐。還有嗎？還有難讀的嗎？來。

　　生2：就是我覺得最后一句第六自然段那個(gè)“拱手”我老讀錯(cuò)，我希望大家別讀錯(cuò)那個(gè)“拱手”。

　　師：好，請(qǐng)坐。我們先來看看這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)來領(lǐng)著大家讀讀這個(gè)詞，請(qǐng)你來。

　　生3：拱手。

　　生齊讀：拱手。

　　師：請(qǐng)坐。這是一個(gè)動(dòng)作，我們來做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做？

　　生做動(dòng)作。

　　師：哦，做的不太對(duì)�？次�，古人在對(duì)別人表示尊敬的時(shí)候都會(huì)兩手相抱于胸前做拱手的動(dòng)作。

　　師：做一做，誒，都做做。我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞語(yǔ)。

　　生齊讀：拱手。

　　師：看來課文中不好讀的地方還不少呢！同學(xué)們，趕快借著拼音自己讀一讀課后需要認(rèn)識(shí)的生字吧，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，開始吧！

　　生自由讀生字。

　　師：孩子們，我們一起來讀讀這些詞語(yǔ)吧。我想請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀詞語(yǔ)，哪個(gè)組愿意�。孔⒁庾x的時(shí)候啊讀的同學(xué)聲音宏亮，并且讀完之后把話筒傳給后面的同學(xué)，聽的同學(xué)請(qǐng)注意，如果他讀對(duì)了，請(qǐng)你大聲地跟著他來讀；如果他讀錯(cuò)了，舉起小手，我會(huì)請(qǐng)你來幫他糾正。來，請(qǐng)你吧。欸。

　　生1：購(gòu)買，購(gòu)買。

　　生齊讀：購(gòu)買，購(gòu)買。

　　生2：跳起，跳起。

　　生齊讀：跳起，跳起。

　　生3：牛蠅，牛蠅。

　　生齊讀：牛蠅，牛蠅。

　　生4：價(jià)錢，價(jià)錢。

　　生齊讀：價(jià)錢，價(jià)錢。

　　生5：慚愧，慚愧。

　　生齊讀：慚愧，慚愧。

　　師：后邊的同學(xué)稍等，我們來觀察一下這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)了嗎？

　　生6：都是豎心旁。

　　師：那你們猜一猜都帶有豎心旁這個(gè)詞語(yǔ)的意思和什么有關(guān)系？

　　生：跟心情。（個(gè)別學(xué)生說的）

　　師：和什么有關(guān)系？

　　生：心。

　　師：和我們的心情有關(guān)系。再來讀這個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：慚愧  慚愧。

　　師：該誰(shuí)了？

　　生7：和藹，和藹。

　　生齊讀：和藹，和藹。

　　生8：驅(qū)趕，驅(qū)趕。

　　生齊讀：驅(qū)趕，驅(qū)趕。

　　生9：戴嵩，戴嵩。

　　生齊讀：戴嵩，戴嵩。

　　生10 ：拱手，拱手。

　　生齊讀：拱手，拱手。

　　師：有點(diǎn)兒小問題，來。請(qǐng)你來幫他糾正。

　　生11：拱手，拱手。

　　師：你再來讀一遍。

　　生10：拱手，拱手。

　　師：很有進(jìn)步。一起再來讀讀。

　　生：拱手，拱手。

　　生12：濃墨涂抹，濃墨涂抹。

　　生齊讀：濃墨涂抹，濃墨涂抹。

　　生13：購(gòu)買，購(gòu)買。

　　生齊讀：購(gòu)買，購(gòu)買。

　　生14：跳起，跳起。

　　生齊讀：跳起，跳起。

　　生15：牛蠅，牛蠅。

　　生齊讀：牛蠅，牛蠅。

　　生16：價(jià)錢，價(jià)錢。

　　生齊讀：價(jià)錢，價(jià)錢。

　　師：好的，謝謝。這位同學(xué)再來把這個(gè)詞讀一遍，來。

　　生11：拱手，拱手。

　　師：我們一起再讀一遍。

　　生：拱手，拱手。

　　師：生詞大家讀準(zhǔn)確了，剛才在讀課文的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有一個(gè)句子讀得不太準(zhǔn)。誰(shuí)來讀讀這個(gè)句子？請(qǐng)你來吧！

　　生1：兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：請(qǐng)坐，請(qǐng)注意紅色的字。這個(gè)字在這里讀一聲“jiā”，請(qǐng)你跟我來讀，jiā。

　　生：jiā。

　　師：夾在。

　　生：夾在。

　　師：尾巴是夾在后腿中間的。

　　生：尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：請(qǐng)你學(xué)著我的樣子把拼音標(biāo)在它的上面，這樣再讀課文的時(shí)候就不會(huì)讀錯(cuò)了。第五自然段。（生標(biāo)拼音）

　　師：我們一起再來讀讀這個(gè)句子吧！看著大屏幕。兩牛相斗的時(shí)候，讀。

　　生：兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：難讀的句子我們也讀好了，相信課文也一定難不倒同學(xué)們，請(qǐng)這組同學(xué)開火車，一人讀一段。請(qǐng)哪組同學(xué)來，這組吧！來，其他同學(xué)認(rèn)真聽。我?guī)湍隳弥�，來讀吧。來。

　　生1：唐朝……。

　　師：請(qǐng)你把課題也讀上。

　　生1：:21畫家和牧童 唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。

　　師：好請(qǐng)坐。

　　生2：傳說有一次戴嵩的好朋友請(qǐng)他做畫。畫什么呢？戴嵩默思片刻，決定畫一副（第四聲）《斗牛圖》。他一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的看了紛紛稱贊。

　　師：請(qǐng)你注意這個(gè)詞語(yǔ)，跟我來讀，“沉思片刻”。

　　生2：沉思片刻。

　　師：我們一起讀一遍，沉思片刻。

　　生：沉思片刻。

　　師：一幅（第二聲）《斗牛圖》。

　　生：一幅《斗牛圖》。

　　師：會(huì)了嗎？好請(qǐng)坐。第三段。

　　生3：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　生4：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教（jiào）書先生贊揚(yáng)道。

　　師：請(qǐng)你跟我讀，教（jiāo）書先生，來。

　　生4：教（jiāo）書先生。

　　師：我們一起讀一遍，教（jiāo）書先生。

　　生：教（jiāo）書先生。

　　師：第五段。

　　生5：“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。這時(shí)，戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)了？”牧童指著畫上的牛，說: “這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀干蚊蠅的樣子。您沒有見過兩牛相斗的情形吧？”

　　師：真棒！最后一段。

　　生6：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導(dǎo)。”

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們把課文讀得一次比一次有進(jìn)步，真了不起。相信對(duì)文中的主人公戴嵩也有一定的了解，請(qǐng)你自己再來讀讀課文的第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。讀吧，先讀。

　　生自己讀第一自然段。

　　師：誰(shuí)來說一說，請(qǐng)你來說。

　　生：戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：哎呀，這個(gè)句子真完整，請(qǐng)坐。

　　師：誰(shuí)能用自己的話說一說什么是著名呢？請(qǐng)你來說。

　　生：就是特別有名的人。

　　師：非常好。

　　師：看，我們幫助它找了一個(gè)意思非常相近的詞語(yǔ)，就幫助我們理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。說戴嵩著名，那戴嵩的話也一定非常高超，文中有一個(gè)描寫他作畫的句子，自己快來讀一讀吧。

　　生自己讀“他一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”

　　師：這個(gè)句子中你有沒有不理解的詞語(yǔ)啊？有嗎？請(qǐng)你來。

　　生：我不知道“濃墨涂抹”是什么意思？

　　師：濃墨涂抹，還有嗎？

　　生：我不知道輕筆細(xì)描。

　　師：哦，是什么意思。這兩個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)知道，能用自己的話說說，什么意思呀？

　　生1：“濃墨涂抹”是很濃的墨水涂上去，“輕筆細(xì)描”就是比較輕一點(diǎn)，在上頭描。

　　師：好，請(qǐng)坐，這兩個(gè)詞語(yǔ)呀是我國(guó)國(guó)畫中的繪畫技巧，代表了兩種不同的畫法。我們來欣賞一幅畫，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來指一指哪里是“濃墨涂抹”，哪里是“輕筆細(xì)描”呢?請(qǐng)這位男同學(xué)。

　　師：這里是“濃墨涂抹”，哦，上面的，很好，請(qǐng)回。

　　師：現(xiàn)在你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？

　　生：知道。

　　師：有時(shí)候啊，借助生動(dòng)的畫面就可以幫助我們理解詞語(yǔ)的意思呢！讓我們?cè)賮碜x讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，把它他們積累下來。“濃墨涂抹”，讀。

　　生：“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”。

　　師：理解了詞語(yǔ)，相信讀課文的時(shí)候呀就有更深的體會(huì)了。自己再來讀讀這個(gè)句子，感受戴嵩的畫技高超，自己讀吧。

　　生自己讀“他一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”

　　師：誰(shuí)想來讀一讀呀？請(qǐng)這位同學(xué)來讀吧。

　　生1：他一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。

　　師：能說說你這次讀得感受，你說說他畫得怎么樣？

　　生1：我覺得他畫得很好看。

　　師：畫得非常好。他（老師停頓了一下）一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。師：通過我的朗讀，你有感覺到了什么，他畫得怎么樣？

　　生2：他畫得很用心。

　　師：是呀，他畫的很用心，很熟練。他畫的又快又好，真不愧是一位？

　　生：著名的畫家。

　　師：所以課文的第一段才說他的畫一掛出來，就有許多來觀賞。同學(xué)們拿起課文紙，再來讀讀第一段。唐朝，起。

　　生：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。

　　師：看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們都稱贊了些什么，自己來讀一讀。

　　生自己讀人們稱贊的話。

　　師：誰(shuí)來讀一讀，你找到了哪里？請(qǐng)你來。

　　生1： “畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：好，請(qǐng)坐。還有嗎？請(qǐng)你來。

　　生2：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　師：好，請(qǐng)坐。誰(shuí)能看著大屏幕，再來讀一讀兩個(gè)句子。請(qǐng)你來吧。

　　生3：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：同學(xué)們，你們想不想欣賞這幅絕妙之作呀？

　　生：想。

　　師：那我們一起來看看吧。

　　師：看，畫上的牛活靈活現(xiàn)，栩栩如生，相信你看到了這幅畫一定有更深的感受，帶著你的感受自己再來好好讀讀這兩個(gè)句子吧。自己讀，讀吧。

　　生自己讀。

　　師：看著這生動(dòng)的畫面，我們不禁想起了剛剛戴嵩一會(huì)兒濃墨淡抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了這一幅絕妙之作，難怪圍觀的人看了都要情不自禁地夸贊他，誰(shuí)來，誰(shuí)來讀一讀？請(qǐng)你來。

　　生4：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：請(qǐng)你聽我來讀。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。你能再讀一遍嗎？相信你能讀得更好，來。

　　生4：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：多有進(jìn)步��！請(qǐng)坐。誰(shuí)還想來讀一讀？誰(shuí)還敢來讀一讀？請(qǐng)你來。

　　生5：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：我聽出了你由衷地贊賞，還有想讀的同學(xué)嗎？誰(shuí)來，請(qǐng)你來。

　　生6：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：哎呀，你已經(jīng)迫不及待地想要稱贊了。孩子們，帶著你此時(shí)的感受我們一起來讀讀這3個(gè)句子吧。圍觀的人看了……，開始。

　　生：圍觀的人看了紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

　　師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們剛才讀得句子當(dāng)中有三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)呢，發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說一說。

　　生：夸贊，稱贊，贊揚(yáng)。

　　師：真棒！真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子。請(qǐng)坐。我們一起來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)吧，夸贊，讀。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚(yáng)贊揚(yáng)。

　　師：同學(xué)們，我們祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富呀！一個(gè)意思作者卻用了不同的詞語(yǔ)來表達(dá)，讓我們?cè)賮碜x讀這三個(gè)詞語(yǔ)，把它們積累下來�？滟澘滟�，讀。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚(yáng)贊揚(yáng)。

　　師：如果此時(shí)，你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你也情不自禁地想來夸贊夸贊，你會(huì)說些什么呢？先想一想。請(qǐng)你來說。

　　生1：我會(huì)說你畫得太棒了。

　　師：如果我就是戴嵩，你對(duì)著我要怎么來說呀？來。

　　生1：我就說你……。

　　師：把“我就說”三個(gè)字去掉，直接說你要夸贊的內(nèi)容，來。

　　生1：你畫得太棒了。

　　師：說出了你由衷的感受，還有嗎？還有想夸的同學(xué)，來。

　　生2：您畫的這兩頭斗牛圖可真豐富。（學(xué)生都笑了）

　　師：有點(diǎn)兒小問題，你真是一個(gè)有禮貌的小孩子，先起立，您畫的這兩頭牛不是說兩頭斗牛圖，明白了嗎？再說一遍。

　　生2：您畫的這兩頭�？烧尕S富。

　　師：如果把“豐富”換成另外的詞就更好了。能換成什么詞？幫幫他。

　　生3：美妙。

　　師：可以。能換成什么詞？

　　生4：漂亮。

　　師：漂亮。孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的詞語(yǔ)，如果我們?cè)诳涞臅r(shí)候呀，也能用上累死的詞語(yǔ)，那我們的語(yǔ)言就變得更加生動(dòng)和形象了。我來給大家推薦幾個(gè)詞語(yǔ)。先跟我來讀一讀�；铎`活現(xiàn)。

　　生：活靈活現(xiàn)。

　　師：栩栩如生。

　　生：栩栩如生。

　　師：惟妙惟肖。

　　生：惟妙惟肖。

　　師：這三個(gè)課外詞語(yǔ)能幫助我們把句子說得生動(dòng)呢！你想來試一試嗎？這樣吧，自己先想一想，再在座位上練一練，和同桌同學(xué)的互相說一說，一會(huì)兒我們找同學(xué)來說。開始吧。

　　生練習(xí)說。

　　師：誰(shuí)想來說一說？請(qǐng)你來吧！

　　生1：您畫的兩頭牛真是活靈活現(xiàn)！

　　師：不僅說出了你的感受，還讓我們感到了那種感受，真了不起！來。

　　生2：您畫的斗牛圖真是栩栩如生！

　　師：是啊，說出了你的心聲。還有想夸贊的同學(xué)嗎？請(qǐng)你來。

　　生3：您畫的這幅斗牛圖真是栩栩如生呀！

　　師：一位小姑娘贊嘆道。還有嗎？請(qǐng)你來。

　　生4：您畫的牛栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　師：多了不起，用上了兩個(gè)積累的詞語(yǔ)呢！來。

　　生5：您畫的斗牛圖活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩（yǔ yǔ）如生（臺(tái)下學(xué)生一片笑聲）栩栩（xǔ xǔ）如生，您畫的斗牛圖活靈活怪（笑聲），惟妙惟肖……

　　師：看清楚孩子，來，跟著我一起說。

　　生5：您畫的斗牛圖活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生。

　　看把積累的詞語(yǔ)用在我們的表達(dá)中，我們的語(yǔ)言就更生動(dòng)了，多好呀，再來。

　　生6：您畫的斗牛圖真是惟妙惟肖。

　　師：真好，孩子們，如果能在你剛才說的句子的基礎(chǔ)上呀把我們剛才積累的三個(gè)意思相近的詞再用上就更好了。我夸贊道……我贊揚(yáng)道……。誰(shuí)再來試試。誰(shuí)再來試試。來。

　　生7：我想……。您畫的牛活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖。

　　師：我……

　　生7：我夸贊道。

　　師：好，請(qǐng)坐。還有想說的同學(xué)嗎？請(qǐng)你來。

　　生8：“您畫的斗牛圖真是活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖。”我，我稱贊道。

　　師：真棒。了不起。孩子們，看，這樣你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，這樣夸就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么……著名的畫家呀！剛才我們學(xué)習(xí)了課文的前四個(gè)自然段，文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)你還能把他們讀準(zhǔn)確嗎？我們一起來讀讀這些詞語(yǔ)吧！一個(gè)詞讀，你們平時(shí)讀幾遍？

　　生：2遍。

　　師：行，咱們一個(gè)詞讀2遍。來。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚(yáng)贊揚(yáng)，(這個(gè)詞聽不清)絕妙之作絕妙之作，濃墨涂抹濃墨涂抹，輕筆細(xì)描輕筆細(xì)描。

　　師：后面的幾個(gè)詞語(yǔ)讀得不太整齊，再來一遍，咱們速度統(tǒng)一，來。絕妙之作絕妙之作，來。

　　生：絕妙之作絕妙之作，濃墨涂抹濃墨涂抹，輕筆細(xì)描輕筆細(xì)描。

　　希望同學(xué)們能在生活中積累并且運(yùn)用這些詞語(yǔ)。再來把這個(gè)詞讀一遍兒。

　　生：濃墨涂抹。

　　師：這個(gè)詞中的“抹”字時(shí)我們今天要學(xué)習(xí)寫的一個(gè)字。請(qǐng)你觀察這個(gè)字在田字格中的站位，說一說我們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意些什么，請(qǐng)你來。

　　生1：這個(gè)提手旁的一橫不能再橫中線上，那個(gè)末一的末的一橫要在橫中線上，第一橫不能在橫中線上。

　　師：他說出了這個(gè)字三橫的位置。觀察得很仔細(xì)。來。

　　生2：“抹”的旁邊的“末”這豎不能在橫中線上。

　　師：他要寫在豎中線的？

　　生2：旁邊。

　　師：右邊。還有嗎？

　　生3：旁邊的這個(gè)“末”那個(gè)豎不能頂天立地。

　　師：對(duì)了，雖然很長(zhǎng)，但是不能頂天立地，上下都要留有空余。孩子們，伸出你的小手和我一起來寫寫這個(gè)字。這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的字，提手旁請(qǐng)同學(xué)們注意，第一筆橫搖寫在左半格橫中線的上邊，二筆豎鉤要寫得長(zhǎng)而直，但不要頂天立地，三筆提請(qǐng)同學(xué)們注意，它起筆的地方呀要比橫靠左一些，寫在橫中線的下面，右邊期末的“末”上橫長(zhǎng)下橫短，和提手旁橫的位置一樣高，第二橫在橫中線上起筆，稍稍向右傾斜一點(diǎn)，豎要和提手旁的豎鉤一樣長(zhǎng)，注意寫在豎中線的右邊，左邊撇右邊捺。好了，同學(xué)們，請(qǐng)你打開你的課文紙認(rèn)真地在你的課文紙上把這個(gè)“抹”就寫一遍，注意寫字的姿勢(shì)。拿起鉛筆就寫一遍。

　　學(xué)生書寫“抹”字。

　　師巡視時(shí)的話。

　　師：寫到后邊的格里，注意寫字的姿勢(shì)。

　　師：寫完了嗎？不錯(cuò)。

　　師：寫在課文紙第二頁(yè)，第二頁(yè)不是有課后的生字嗎？很好。

　　師：寫完了嗎?寫完的同學(xué)請(qǐng)你抬起頭來，一起來看看這位同學(xué)的字寫得怎么樣，有沒有什么問題？舉手說一說。請(qǐng)你幫著我拿著話筒，遞給那邊的同學(xué)，好嗎？來，遞給那邊的同學(xué)，舉手的同學(xué)，繼續(xù)舉著手，剛才看見你。對(duì)，這個(gè)字有什么問題嗎？

　　生1：他那個(gè)字就是那個(gè)睡倒了，往右邊睡倒了一點(diǎn)。

　　師：哦，往右邊倒了一點(diǎn)，整體的字形稍稍有點(diǎn)歪，是吧？還有嗎？那我們應(yīng)該把這個(gè)豎寫得再直一些。還有嗎？來。

　　生2：我覺得他那個(gè)撇小一半。

　　師：撇對(duì)吧，要注意撇捺對(duì)稱是吧？

　　生3：他兩個(gè)豎要一樣長(zhǎng)，但他右邊的豎有點(diǎn)長(zhǎng)了。

　　師：吸取了剛才的經(jīng)驗(yàn)，相信同學(xué)們這一次再寫這個(gè)字一定能把這個(gè)字比剛才……好了，孩子，回來吧。一定能夠比剛才呀寫得更加得正確和美觀，好了，在這個(gè)字的旁邊再寫一遍。

　　學(xué)生再次書寫“抹”，師巡視。

　　師：寫完的同學(xué)，我們?cè)賮砜催@個(gè)字。這回是不是比剛才有進(jìn)步多了？但是還是要注意右邊豎再長(zhǎng)一點(diǎn)和左邊的豎鉤一樣長(zhǎng)就更好了，但是很有進(jìn)步，同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了“抹”字，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀。

　　生：濃墨涂抹。

　　師：課文中還有2個(gè)帶有提手旁的字需要我們來寫呢！第一個(gè)是(拱)第二個(gè)是（擠），如果你能用上剛才寫字的方法，認(rèn)真地來書寫，你的字一定能夠工整和美觀，寫一寫。把“擠”和“拱”各寫一遍。

　　生書寫：擠、拱。

　　師：寫完的同學(xué)請(qǐng)你坐好了。我們?cè)賮砜纯催@個(gè)同學(xué)寫的字，是不是寫得非常有進(jìn)步呀？

　　生：是。

　　師：孩子們，用上我們的寫字方法我們的字就一定能寫得工整又美觀了，這節(jié)課通過讀書我們認(rèn)識(shí)了著名的畫家？

　　生：戴嵩。

　　師：課題是《畫家和牧童》，小牧童是如何看待戴嵩的這幅畫的呢？戴嵩的畫技，戴嵩的著名又僅僅體現(xiàn)在畫技高超上嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。下課。

　　生:（起立）老師，再見。

　　師：同學(xué)們?cè)僖�，謝謝我們春暉班的孩子們。再見！

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識(shí)一個(gè)生字。

　　2、 正確、流利地誦讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　3、 結(jié)合圖畫和注釋了解詩(shī)句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會(huì)牧童悠然自得的心。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

　　大家覺得大自然美嗎？ 今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《牧童》，詩(shī)中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。 齊讀課題。

　　二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字。

　　1、借助拼音自讀古詩(shī)，畫出本課的生字。同桌之間互相認(rèn)讀。

　　2、自由讀。 同桌互讀，

　　三、詩(shī)人眼里的牧童是個(gè)什么樣的孩子？到詩(shī)里去找找吧！

　　詩(shī)意描述：

　　“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。“六七里”在這個(gè)不是實(shí)指，而是虛指。下句 的“三四聲”也是虛指。

　　“笛弄晚風(fēng)三四聲”牧童悠閑的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。

　　“歸來飽飯黃昏后”牧童回到家里已經(jīng)到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。

　　“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。

　�。ㄟ@首詩(shī)形象，鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩(shī)句抒發(fā)了悠閑自得，怡然自樂的野趣。）

　　三、鞏固。

　　配樂背誦古詩(shī)。

　　試著默寫一下。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　牧童

　　草 六七里

　　笛 三四聲

　　歸來 黃昏后

　　不脫 臥月明

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，會(huì)書寫“蓑”;準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。

　　2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩(shī)歌大意，且能用自己的語(yǔ)言，描述詩(shī)歌意境;滲透學(xué)習(xí)棲蟾的《牧童》古詩(shī)。

　　3.感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩(shī)人情懷。

　　教學(xué)過程：

　　課前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放�！�

　　同學(xué)們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放�！�

　　上課：

　　一、啟：牧童身影越千年

　　我看到同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?

　　這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過一首描寫牧童的詩(shī)，還記得嗎?指名背

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

　　——[清]袁枚《所見》

　　今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩(shī)。題目就叫 讀課題—《牧童》

　　二、承：牧童身影整體顯

　　1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩(shī)一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。

　　2.指名誦讀：誰(shuí)來單獨(dú)為大家讀讀

　　正音：這個(gè) “蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。

　　3.齊讀：好，我們一起來讀讀

　　過渡：詩(shī)就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。

　　三、入：牧童身影在眼前

　　1.過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會(huì)有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

　　A 草鋪橫野六七里

　　(1) “鋪”(草長(zhǎng)得很茂盛，像平鋪開一樣)

　　1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時(shí)鋪什么?

　　2.出示：草長(zhǎng)橫野六七里

　　草冒橫野六七里

　　草鋪橫野六七里

　　與“長(zhǎng)、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再?gòu)V闊些，再讀。

　　3.看著這樣的原野，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：

　　郁郁蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機(jī)盎然 綠草茸茸 綠草如氈

　　( 草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

　　郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀

　　4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì)做些什么呢?

　　小結(jié)：對(duì)，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

　　板書:自由!

　　過渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們?cè)偻�下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

　　B 笛弄晚風(fēng)三四聲

　　“弄”：(板書“弄”字)

　　1.組詞：詩(shī)中弄笛就是——(玩弄笛子)

　　怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩(shī)你也就明白了弄字。

　　2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》

　　看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹�！薄暗雅�”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

　　指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲 低了 引讀

　　3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能說“弄”?(時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：你說的是地點(diǎn)不同

　　哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態(tài)也不一樣呢

　　4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

　　板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”

　　過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請(qǐng)你把看到的寫下來。

　　5.寫話

　　你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

　　6.交流�；刈x第一二句。

　　7.拓展：

　　剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩(shī)人的詩(shī)句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?

　　是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　帶著對(duì)這兩幅畫的美好印象，讓我們?cè)僮x呂巖的這兩句詩(shī)，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)

　　過渡：你還看到了什么畫面?哪個(gè)字又激活了你的想象?

　　C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　1.請(qǐng)你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩(shī)句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　2.臥：想象一下，他是怎么臥的?

　　他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰(shuí)讀讀這句?透過插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童?板書：悠閑

　　這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

　　3.有詩(shī)人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰(shuí)能像你這樣，過著無是無非的生活呢!

　　4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

　　5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩(shī)，再次體會(huì)牧童的這份悠閑與自在。

　　四、合：牧童身影在人間

　　1.通過剛才的學(xué)，詩(shī)人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會(huì)寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

　　呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。

　　2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

　　3.總結(jié)：其實(shí)，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

　　剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)《牧童>詩(shī)的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩(shī)，連起來其實(shí)就是一首完整的詩(shī)，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

　　(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹�！�—[北宋]雷震 《村晚》)

　　回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 ——[清]

　　4.這些詩(shī)都是寫牧童的。

　　有位專家他專門做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在古人的詩(shī)作中以牧童為主題的詩(shī)在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。

　　詩(shī)人想表達(dá)的都是對(duì)鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩(shī)，都是表達(dá)對(duì)自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩(shī)，它不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國(guó)特有的文化。板書：文化

　　5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會(huì)想起一個(gè)人——(生：呂巖);你可能會(huì)在心中念起一首詩(shī)——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

　　師：從此，你對(duì)牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩(shī)還會(huì)延續(xù)，寫牧童的歌不會(huì)間斷。

　　6.作業(yè)菜單：選做

　　1.課外收集以牧童為主題的.詩(shī)，與同學(xué)分享感受。

　　2.把《牧童》改寫成一篇小短文。

　　3.默寫《牧童》。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版九年制義務(wù)教育音樂第五冊(cè)第六單元第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。

　　2、能用不同的方式參與到音樂活動(dòng)中，并能客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的表演活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　《牧童之歌》中的連續(xù)的附點(diǎn)的演唱。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《牧童之歌》。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，感受生活

　　1、播放《美麗的草原我的家》學(xué)生聽音樂拍手進(jìn)入教室（圖片展示美麗的草原）

　　2、師：歡迎同學(xué)們進(jìn)入愉快的音樂課堂。今天老師給大家?guī)�來了一副畫，你們看畫中畫的是什么�?/p>

　　生：我看到了大草原……

　　師：對(duì)，有一位小牧童說要帶我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下大草原那美麗的自然風(fēng)光，你們想去嗎？

　　三、歌曲教學(xué)

　　1、播放《牧童之歌》，師：那可要豎起你的小耳朵聽仔細(xì)了！這個(gè)美麗的草原在什么地方？

　　1）學(xué)生回答：天山

　　2）介紹天山

　　師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢(shì)磅礴，儀態(tài)萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達(dá)峰山腰，四周群山環(huán)抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的是清澈透底，從不同的角度和遠(yuǎn)近看，湖水呈現(xiàn)出不同的顏色，有的綠、有的藍(lán)。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）

　　2、聽范唱

　　師：小牧童的生活環(huán)境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細(xì)聽，歌中唱了哪些內(nèi)容？比一比，誰(shuí)聽得更認(rèn)真�。ǚ鸥枨�）

　　3、朗讀歌詞

　　（多媒體展示歌詞）

　　師：同學(xué)們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地齊讀一遍。

　　附點(diǎn)地方單獨(dú)訓(xùn)練，可以加上手勢(shì)。

　　從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？

　　4、用“啦”延長(zhǎng)歌曲旋律。

　　師：小牧童用歌聲來表達(dá)了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？讓我們帶著歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。

　　5、輕聲哼唱歌曲。

　　師：你們學(xué)得可真快，現(xiàn)在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進(jìn)去唱一唱呢？一起來試試吧。（琴伴奏慢）

　　6、解決附點(diǎn)的演唱

　　師：唱得真不錯(cuò)，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧?xí)r高興的心情完全體現(xiàn)出來，跟老師來唱一唱這兩句！（跟唱）

　　師：現(xiàn)在我們?cè)賮沓�一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）

　�。ㄈ绻麑W(xué)生唱的還沒達(dá)到老師的要求，教師可以夸張的模仿學(xué)生唱一唱，讓他們直觀的看到自己的不足）

　　7、通過剛才的學(xué)習(xí)，我相信大家已經(jīng)感受到了小牧童放牧?xí)r高興的心情，讓我們?cè)俅伪M情地唱一唱這首歌吧�。ǚ虐樽噤浺粞莩�）

　　8、指導(dǎo)多種方式演唱

　　師：剛才我們用了中速來演唱這首歌曲，給人歡快活潑的感覺，不知道用慢速來演唱效果怎么樣？我們來試試�。ǚ庞崎e版的伴奏）

　　師：用慢速也很舒服，感覺悠閑自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受。唱得也不錯(cuò)，我從同學(xué)們的聲音里、表情里都能感受到，小牧童快樂、高興的心情。在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會(huì)有什么聲音呢？誰(shuí)能模仿一下？（風(fēng)聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）

　　9、嘗試各種處理方案

　　師：天山的小牧童騎的是馬，我們學(xué)過的哪種樂器可以模仿馬蹄的聲音？（學(xué)生選擇樂器雙響筒）

　　師：（找學(xué)生試敲）敲得怎么樣？找?guī)讉�(gè)敲得好得演奏。

　　師：同學(xué)們表演的真棒！要讓我們的歌曲更歡快，還可以怎么做呢？

　�。�沒有拿到樂器的跟著老師一起做騎馬的姿勢(shì)跳舞。）

　　五、拓展

　　師：在這草原上居住著許多少數(shù)民族，你知道有哪些嗎？這些少數(shù)民族人民用他們勤勞的雙手把草原裝扮得如此美麗，讓我們來欣賞欣賞他們的豐姿吧！

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你覺得快樂嗎？在快樂地學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么？（認(rèn)識(shí)了附點(diǎn)；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學(xué)會(huì)了《牧童之歌》這首歌曲……）

　　今天，我們?nèi)チ诵陆�的天山，和那里的小牧童共唱了歡樂的《牧童之歌》，最后讓我們一起走上鄉(xiāng)間的小路，唱起快樂的歌兒吧！

　　學(xué)生在《鄉(xiāng)間小路》的歌曲聲中走出教室。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　歌曲《牧童》是一首山歌風(fēng)的江蘇民歌。4/4拍，五聲羽調(diào)式。歌曲的節(jié)奏抒展，旋律優(yōu)美抒情。歌詞以童心描繪出藍(lán)天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風(fēng)光，抒發(fā)了小牧童悠閑放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結(jié)束全以小牧童牧羊的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補(bǔ)充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發(fā)，給人一種完美的審美感受。

　　表演《牧童》

　　教學(xué)基本要求

　　1.啟發(fā)學(xué)生看插圖，聽錄音范唱，初步感受歌曲。

　　2.聽著范唱錄音，用手指著圖形譜(羊)輕輕地跟唱。提示學(xué)生第三段歌詞分別在哪里?結(jié)束句在哪里？

　　3.能跟著老師的手勢(shì)、完整準(zhǔn)確地演唱歌曲。

　　編創(chuàng)與活動(dòng)

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生分小組在音樂實(shí)踐中探索敲擊三角鐵的方法。

　　提示：怎樣敲擊出長(zhǎng)音?怎樣敲擊出短音?答案可有多種，教師應(yīng)對(duì)積極探索的學(xué)生給予充分的肯定，如有問題，提出建議，如：這樣是否更好？

　　三角鐵及演奏方法簡(jiǎn)介

　　三角鐵是打擊樂器的一種，由一根彎成三角形的鋼條制成，用小金屬棒敲擊發(fā)音，音色尖銳、清脆、透明、響亮。不宜弱奏和演奏快速?gòu)?fù)雜的節(jié)奏，可單敲或滾奏，其音響可穿過整個(gè)樂隊(duì)而賦于樂曲以特殊的色彩。常用于軍樂隊(duì)和管樂隊(duì)。演奏時(shí)，將三角鐵懸于皮條或繩子上，左手提起，右手用金屬棒敲擊。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　【教學(xué)目的】

　　本節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂器演奏的興趣和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　對(duì)于從來沒有接觸過簡(jiǎn)譜的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱簡(jiǎn)譜的能力；對(duì)于有一定簡(jiǎn)譜基礎(chǔ)的學(xué)生，教會(huì)學(xué)會(huì)“二重唱”。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱準(zhǔn)音的高度、時(shí)值。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　一、首先，激發(fā)學(xué)生的音樂想象能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

　　請(qǐng)同學(xué)們聽一聽： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？

　　二、教師用口琴吹一首《火車向著韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器的興趣。提議每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該買一樣樂器。

　　三、音階教學(xué)

　　1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖

　　duo ruai mi fa suo la si duo

　　do ruei sol ti do

　　堵 銳 瞇 發(fā) 縮 拉 絲夜 都

　　四、請(qǐng)同學(xué)們把音樂課本第七冊(cè)，翻到56頁(yè)，我們來學(xué)《牧童》這首樂曲。

　　教師用口琴、橫笛、豎笛、電子琴，演奏《牧童》。

　　帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》這首樂曲。

　　五、結(jié)束。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進(jìn)一步感受詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

　　2.通過運(yùn)用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，想象詩(shī)詞描寫的意境。

　　3.體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、對(duì)對(duì)子導(dǎo)入，初步感受詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)——對(duì)仗工整

　　初步感知《牧童》的內(nèi)容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。

　　看到“斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩(shī)句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音

　　l.洎由朗讀古詩(shī)《牧童》。注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.指名誦讀。

　　讀出詩(shī)詞的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風(fēng)，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明�！�

　　強(qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過程中初步感受詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過程中體會(huì)到：一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。)

　　設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)情詩(shī)意是讀出來的。讀詩(shī)首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析字音，尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

　　三、再讀古詩(shī)，讀懂意思

　　1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩(shī)大概講了怎樣的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中讀懂詩(shī)意，感受詩(shī)情。)

　　3.小結(jié)：這首古詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩(shī)中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。

　　設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩(shī)意的過程，感悟詩(shī)情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩(shī)情

　　1.“六七里”與“三四聲”的對(duì)比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩(shī)的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請(qǐng)你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫為牧童的出場(chǎng)埋下了伏筆，由遠(yuǎn)及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)中情。(“六七里”要讀得長(zhǎng)而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　2.想象“臥月明”的情景。

　　(使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?(相機(jī)引入其他與“牧童”有關(guān)的詩(shī)。)

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩(shī)魂

　　1.廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時(shí)，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時(shí)最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機(jī)，倒不如像他這樣，在勞動(dòng)中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　2.再讀全詩(shī)，讀出自己的理解，讀出詩(shī)魂。

　　3.總結(jié)全詩(shī)。

　　六、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.有感情地背誦這首古詩(shī)。

　　2.將這首古詩(shī)默寫下來。

　　3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，并能背誦。

　　2、通過看注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感知古詩(shī)大意和形象。

　　3、感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂、童趣。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀背兩首詩(shī)，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)中童年生活的快樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：老師制作課件。

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)，引童趣

　�。ㄒ魳罚┩�年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的“童年”。

　　（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)）

　　二、初讀、悟童趣。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。（老師出示兩首詩(shī)。）

　　（學(xué)生自由讀詩(shī)）

　　師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī)。

　�。ㄔu(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）

　　師：正確讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂。請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。▽W(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。）

　　師：你們能學(xué)懂些什么呢？

　　生：《牧童》這首詩(shī)好像是說到處都長(zhǎng)著小草，黃昏的時(shí)候，有一個(gè)牧童放�；貋砹�，在風(fēng)中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。

　　生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊！

　　師：你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。

　�。ú粷M足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意，而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處，促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況，根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整，繼而展開針對(duì)性的指導(dǎo)。）

　　三、品讀，想童趣

　　1、《牧童》中的童趣形象

　　師：大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，（指第一首詩(shī)）哪些場(chǎng)景你們覺得特別有情趣呢？

　　生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

　　師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

　　生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　師：（點(diǎn)擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當(dāng)作床，可以再上面睡覺，多好玩��！

　　生：黃昏時(shí)分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

　　師：這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺很有情趣呢？

　　生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”

　　師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？

　　生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

　　師：那是一片怎樣的原野？（點(diǎn)擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

　　生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機(jī)勃勃的情景。

　　生：遠(yuǎn)看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風(fēng)中跳舞。

　　師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

　　生：聽到了笛聲。

　　師：同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀！（點(diǎn)擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）

　　出示：牧童時(shí)而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時(shí)而_________________時(shí)而_____________

　　生：時(shí)而搖頭晃腦，邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。

　　生：時(shí)而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

　　生：時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。

　　（學(xué)生紛紛述說自己想象的畫面）

　　師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí)，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？

　�。▽W(xué)生讀詩(shī)。個(gè)別讀、齊讀。）

　　師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

　　（出示呂巖小傳，學(xué)生默讀）

　　呂巖：進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。

　　師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰(shuí)能讀出這種渴望。

　　（學(xué)生自由讀，個(gè)別讀）

　　2、《舟過安仁》的童趣形象。

　　師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

　　出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

　　師：你們就是那兩個(gè)男孩，表演出當(dāng)時(shí)的情景，有對(duì)話，有動(dòng)作。

　　童1：（把船槳放下）我們不劃船了。

　　童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。

　　童1：我們坐在凳子上，休息一會(huì)兒。

　　童2：怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢？

　�。ㄋ伎剂艘粫�(huì)兒）

　　童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）

　　童2：這個(gè)辦法好。（撐起傘）利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。

　　師：（參與再現(xiàn)想象的情景）我是詩(shī)人楊萬里。（指全班同學(xué)）你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。

　　表演過程如下：

　　童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）

　　詩(shī)人：（做出百思不解之狀，自言自語(yǔ)）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們?cè)趺创蟀滋鞊沃�一把雨傘�。?/p>

　　童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

　　詩(shī)人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁��！

　　童：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學(xué)生紛紛自由回答）

　　師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩(shī)人，用我們的讀書聲，表達(dá)出你也向往這樣的生活。

　�。ㄉ�自由讀，指名讀）

　　師：詩(shī)人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧！

　�。▽W(xué)生自由背誦古詩(shī)。）

　　四、拓展，延童趣。

　　師：（音樂）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了。

　　生：（讀相應(yīng)的詩(shī)）稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

　　生：（讀）桑茶坑道中  晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長(zhǎng)胡須。

　　生：（讀詩(shī)） 鴉  一鴉飛立勾欄角，仔細(xì)看來還有須！

　　四、作業(yè)，編故事

　　同學(xué)們，透過詩(shī)人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫成一個(gè)故事。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無以言。”學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級(jí)與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》�！赌镣�》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、以悠揚(yáng)的笛聲、生動(dòng)的畫面入手，走進(jìn)《牧童》

　　課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　�。ǘ�）、三讀古詩(shī)，品味意境

　　歌是唱出來的，詩(shī)是誦出來。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

　　1、一讀字正腔圓

　　學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

　　2、二讀抑揚(yáng)頓挫

　　在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節(jié)奏。

　　3、三讀詩(shī)中意境

　　通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵(lì)學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

　　（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

　　讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對(duì)于三年級(jí)的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩(shī)人對(duì)悠閑自樂生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

　�。ㄎ澹�、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩(shī)詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫，由畫悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習(xí)再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　教學(xué)時(shí)間：

　　20xx年4月10日-11日

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)本課生字，會(huì)寫要求會(huì)寫的生字。

　　2.理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，通過朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2.理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件生字卡片詞語(yǔ)卡片

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　出示課件，第一張，師問生：為什么老師要這樣寫題目？（老師設(shè)疑，引導(dǎo)讀書。）一個(gè)人人敬佩的大畫家卻對(duì)小牧童連連拱手道謝，這是為什么呢？我們到課文中去找找答案吧！

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1.自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)確。

　　2.同桌互讀，檢查、糾正字音。

　　3.運(yùn)用生字卡同桌互讀。

　　4.小組讀，選擇自己喜歡的讀書方式讀全文，把不懂的詞句畫出來與小伙伴商討。

　　5.出示課件，展示全文。

　　三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

　　1.指名讀課文，說出文中的畫家指的是誰(shuí)。（戴嵩）你能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下戴嵩嗎？

　　（戴嵩是唐朝著名的畫家，他的畫一掛出來就會(huì)有許多人觀賞，看畫的人都會(huì)點(diǎn)頭稱贊，有錢的人要花大價(jià)錢爭(zhēng)著購(gòu)買。）

　　課文中是怎樣說的？我們一起讀一讀第一自然段。

　　2.這么有名的大畫家與小牧童直接發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第二至第五自然段。

　�。ㄐ∧镣瘜�(duì)大畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然擠進(jìn)贊嘆著的人群大喊“話錯(cuò)啦”，大家都呆住了，然而戴嵩卻把小牧童叫到跟前，虛心聽取牧童的意見。）

　　看課件，比較畫家與牧童的各種不同之處。

　　3.朗讀感悟人物的品質(zhì)。

　　4.課下作業(yè)。

　　在我國(guó)現(xiàn)代畫家中，不少人以畫動(dòng)物而聞名，同學(xué)們課下查找一些資料與同學(xué)交流。

　　第二課時(shí)

　　1.復(fù)習(xí)。

　�。�1）分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的品質(zhì)。

　�。�2）向大家介紹自己查找的資料。

　　2.利用生字卡片、詞語(yǔ)卡片學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)。

　　3.出示課件，完成字詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（1）認(rèn)字。

　　根據(jù)課件，認(rèn)識(shí)本課生字。

　�。�2）寫字。

　　通過課件，學(xué)會(huì)本課要求會(huì)寫的生字。

　　4.句子小練習(xí)。（出示課件，完成“我能行”練習(xí)）

　　5.欣賞戴嵩的畫。（出示課件）

　　組長(zhǎng)已閱

　　課后反思：

　　在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。在《畫家和牧童》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來理解這些詞語(yǔ)。

《牧童》教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第5課古詩(shī)詞三首的第一首古詩(shī)《牧童》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)古詩(shī)中的兩個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3、想象詩(shī)所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本科時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

　　教科書選編這首詩(shī)的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會(huì)童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語(yǔ)言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知。我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。

　　1、自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

　　2、小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）

　　3、再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來。

　　4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）

　　三、再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩(shī)意。

　　四、想象畫面，體會(huì)情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩(shī)描繪的意境。

　　五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。