一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得(精選15篇)
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇1
在本文學習接近尾聲時,一名學生發生了一點錯誤,卻讓我們收獲了許多,我稱它為“一個美麗的錯誤”。
(教學片斷)
師:法布爾高興而歸,卻受到了父母的責罵,心中難過極了,請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。
周浩:“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”
(一個字讀錯了,還沒有等我說出,學生們發言了。)
生1:讀錯字了,不是“丟”進垃圾,而是“放”進垃圾堆。
(意思是一樣的,情感卻是不同,應該讓學生好好體會呀!)
師:讀正確是應該的,但是這兒用“丟”也不錯呀!
生2:不能用丟,因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”,一點兒也不可惜;可是當時的法布爾不同,他舍棄的是自己心愛的小寶貝,他不想傷害它,如果是“丟”進垃圾堆的話,小甲蟲就會受傷,為了不傷害小甲蟲,法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。
生3:我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的,因為它是法布爾好不容易得到,又十分珍愛的寶貝,法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的,“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛,還十分珍愛!
生4:法布爾喜愛昆蟲,雖然父母責罵,但是他能在外面欣賞、觀察,因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的,說不定他還會去撿回來的!
(這就是學生的想象力,同年齡的孩子真是心有靈犀呀!)
師:如果正如王樂(生4)所說,法布爾又會怎么做呢?
生5:法布爾會等自己的父母吃過晚飯,忙其他的事情時,自己再偷偷跑出來,并迅速地跑到垃圾堆,把小甲蟲撿回來,偷偷地飼養著。
師:既然法布爾這樣在乎,他是去把小甲蟲“撿”回來嗎?(我特意突出“撿”)
生6:應該是把小甲蟲“拿”回來!
師:真得嗎?
生7:不對,應該是“捧”回來,把小甲蟲“捧”回來。(多傳神的一個字呀!讓我不得叫絕!)
師:為何用“捧”最好呢?
生7:因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝,十分珍愛它,“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護!
生8:“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲,對昆蟲著迷,對待昆蟲比任何東西都好。
師:是呀,書中的一個“放”,同學們說得一個“捧”,無一不是法布爾的心聲,他愛昆蟲,不會傷害他們的任何一個地方,甚至看得比自己還重要!同學們能在回答問題的基礎上,精業求精,一點也不比法布爾遜色,是因為你們愛語文呀!我為大家高興!
反思:課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵,并且分角色讀好父母的對話,而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀,再稍微說一說就收場的。
但是,學生的一個錯字:“放”讀成了“丟”, 引導學生探討之后,讓學生與法布爾進行了面對面的交流,走進了法布爾的內心世界,與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。
這個不經意的錯誤,學生收獲這么多,我認為有以下幾點:
一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中,師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”,充分發揮學生的課堂主權,尊重并珍視學生不斷變化的學習需要,并把它作為推進課堂進程的重要資源。
二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理,而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”,老師順學而導,為學生搭建了一個充分展示自我有平臺,學生在反復的感悟、討論和老師的引導下,引發深層次的思考,使法布爾的形象逐漸清晰,更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇2
師:我們仔細讀讀課文第七、八小節。
生大聲朗讀課文
師:父母是最疼愛自己孩子的,可法布爾的父母卻如此責罵法布爾,你同意他父母的做法嗎?我們來進行一次小小的辯論,好嗎?
(學生興趣很高。)
生:好的!
師:那我們同意的舉右手,不同意的舉左手。
小手像竹筍般都舉了起來,課堂氣氛一下子活躍起來。
同意組的發言:
生:因為父母認為發布爾不務正業,是“學壞”。
生:父母擔心孩子不能健康成長,是要教育,發布爾一直不聽話,父母是要罵小孩子,我也經常被我爸爸媽媽罵。
生:發布爾家里條件很差,撐破了衣袋還要浪費錢。
生:對,家里很苦,他是要認真放鴨子,那些都是沒用的破玩意兒,
生:父母都有父母的道理,他們罵他肯定是有理由的。
不同意組的發言:
生:我覺得父母不應隨便罵小孩子,這是發布爾的愛好。
生:難道大人說的就有道理,孩子也有自己的想法。
生:父母要理解孩子,對孩子的興趣、愛好要培養,要支持。現在的父母都要送孩子去學這樣,學那樣,發布爾要是生活在現在,那多好啊!
師:同學們都有自己獨到的見解,能理解父母的做法,也很同情發布爾的處境,是啊,面對父母的阻撓,發布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文,對于也是孩子的學生們來說,有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時,教師可以直接向學生提問:發布爾的父母為何責罵發布爾?讓學生就這個問題來回答。但,在此片段中,教師沒有這樣做,而是從學生的情感、體驗出發,所以,在三個方面做了努力:
一、與文本對話,體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本,閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸,學生的感受才是“原汁原味”的。我們說,要進行“對話式”的課堂教學,所謂對話,意味著對話雙方彼此敞開心扉,相互接納,學生可以與心靈對話,可以與文本對話,可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀,才能找到文本中存在的“自我”,才能對課文的體會有滋有味。
二、 創設生活化的情景,搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信,知識增長于體驗。采用小小辯論的形式,更加激發學生的興趣,學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離,發布爾的事仿佛就是自己所經歷的,或正在發生的事,產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法,我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感,這樣的體驗,在思維的碰撞中迸發了。
三、建立和諧的課堂結構,注重師生的平等。
讀完課文,教師用商量的口吻與學生對話,對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調,平等的相處,還學生自由的空間,還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”,傾聽學生的“真情告白”,沒有去做學生的主宰者、支配者,還學生以主人的身份,使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。
每一個學生都是一道美麗的風景線,每一堂課都是一個精彩的故事,讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇3
教學目的
1、繼續有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然,熱愛科學的趣。
3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
重難點;
1、理解課文內容,從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
方法:討論法,小組合作學習。
準備:字典,小黑板
第二課時
一;復習。
1、聽寫詞語。
垃圾 紡織 殿堂 責罵 中毒 觀察 可惡 癡迷
2、同桌互相批閱,寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二;學習課文 內容,感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考:這篇課文是圍繞哪句話來寫的?
2、交流自己的觀點,并說出理由。
3、出示句子;法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
4、默讀課文,同桌討論:課文中還有哪句話和這句話意思相近?課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語?
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結尾的特點,并分別讀一讀。
7、講解;這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。(著迷、迷戀、癡迷)
9、借助字典,了解“迷”的意思。同時教師出示:
“迷”的意思是:(1)分辨不清,失去判斷能力;(2)對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。(3)沉醉于某一事物的人。(4)使看不清,使陶醉。
10、四人小組討論;以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同,如果相同應該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷?
13、指名發表自己的觀點。
14默讀課文,你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷?
15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子,練習有感情的朗讀,讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子,體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導朗讀重點句子,體會感情。
三:總結全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫?
2、討論發表自己的見解。
3、講解:課文是用一個人的特征為題,回憶學過的課文或寫作的時候,還有別的命題方法嗎?
4、小結:用人名或動物名為題;用事情為題;用地名為題;用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談談自己學了這篇課文的 收獲。
四:課內外積累;
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平,了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五;板書設計:
著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 昆蟲迷
撿貝殼 石子
癡迷
教后記;
教學思路;
1、圍繞中心句,從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫,體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議,來了解首尾呼應的寫法。
4、通過查找資料,聽教師講解,豐富積累,增長見識。了解名人的生平,學習名人的精神。
教學效果;
達到了預期的目的,但是由于是周一,學生狀態不佳,參與面不廣。
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇4
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:46
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子著迷的故事,揭示了這樣一個道理:對某一事物癡迷,可把人引向成功之路。
根據本文的特點和課后練習的提示,教學本課應努力處理好 下幾個方面的問題:
一、 引導感悟癡迷。
如前所述,“迷”是這篇課文的靈魂。課文主要描寫了兩個典型事例:一是一天傍晚,法布爾抓住紡織娘;一是有一次,法布爾捉“小寶貝”。作者重點描寫的捉“小寶貝”的情況。教學時。宜重點抓住這一自然段,從人物的心情、動作等方面,感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一,可以引導學生從第一到第九自然段中,找出描寫人物心情的詞句。你看,捉到了昆蟲,“高興極了”,“滿載而歸”,“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”,眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中,昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二,應該引導學生抓住相關動詞,體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進”一詞,看上去平常,實質用得準確傳神,且用換詞的方法,引導學生體會其用得精妙恰當。其三,還應當引導學生體會父母的責罵。在一般的情況下,就一般孩子而言,父母不允許捉昆蟲,孩子便自動放棄了,而法布爾在如此情況下,仍然“興致勃勃地挑揀”,“躲起來偷偷地玩”,其癡迷程度便顯而易見了。
二、 激勵執著追求。
法布爾何以成為著名昆蟲學家?課文最后一個自然段中給予了明確答復:“正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。”研究昆蟲如此,做其他事情也大體相似。法布爾如此,其他人又有多少可以例外?可以這樣說,古今中外,每一位成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和智慧,亦即執著追求換來的。在學生感知課文內容之后,教師應引導學生體會法布爾獲得成功的奧秘,并由此及彼,由人及已,數說古今中外像法布爾這樣執著追求的成功者,亦可談談身邊的人和事,看看班上有沒有這樣的“迷”,并自覺地以他們為榜樣,激勵自己執著追求,邁向成功,獲得鮮花。
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:裝滿昆蟲)
此文轉載
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇5
【教材分析】
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文,主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂,富有童趣。第一部分,介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分,通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;另一件事是八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷,把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分,所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點,讓學生從中獲得有益的啟示。
【學情分析】
五年級的學生有著強烈的好奇心,對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活,是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中,基本具備了在閱讀中抓住主要內容,體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺,大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位,需要在課文學習中加強練習和培養。
【教學重點】
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字,正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語,“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句,知道怎樣寫批注。
【教學過程】
一、激發興趣,導入新課。
1.師:今天老師給同學們帶來一個故事,想聽嗎?故事是這樣的:又有一只金布甲倒下了,籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者,遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬,我的實驗室迎來了二十五只金布甲,可是到現在為止,只剩下了五只雌性的金布甲,其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣,全部被剖開了腹部,掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢? 同學想知道答案嗎?那就快來讀讀這本書吧。(出示《昆蟲記》)
同學們,知道這本書是誰寫的嗎?
生:法布爾。
師:是的,他是法國著名的昆蟲學家(出示課件),他用一生寫成了這本《昆蟲記》,這本書曾經被翻譯成五十多種文字,多次重印,在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事,相信學習了今天這篇課文,你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)
生:齊讀課題。
師:帶著你的情感去讀。
生齊讀課題。
2.師:看到這個課題,你有哪些疑問呢?想知道些什么?
生:衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀?
師:哦,而不裝其他的東西呢?這個問題有價值?誰還有?
生:誰的衣袋里裝滿昆蟲?
師:這問題你有答案嗎?
生:有,是法布爾。
師:有答案就不用再問了,對不對?
生:這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”?
師:我發現你很會動腦。
師:下面就讓我們一起學習課文,來揭開問題的答案吧。
二、初讀課文,整體感知。
(一)初讀課文
1.師:請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子,將難讀的句子多讀幾遍。(課件出示)
學生自由朗讀課文。
2.檢查字詞。(出示課件)
師:我看有些同學已經讀完了,老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語,看準字形再讀。(出示詞語)
生齊讀:昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂
圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷
著迷著急 鼓鼓囊囊
師:“棲”這個字,容易讀錯,注意它的讀音。
3.檢查課文朗讀。
師:我們把這些有生字的詞語放回到句子里,看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子,其他同學注意聽,請你來評價一下。(課件出示)
生1:村子里小溪縱橫,花草叢生,附近叢林中鳥棲蟲居,各種可愛的小動物跑來跑去。
生2:他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
生3:以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。
師:誰來簡單地評價一下這幾位同學?注意先說優點,再提建議呀。
生:陳禹彤第一句讀得聲音很大,而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情,丁相棟讀得不是很熟練。
師:讀得沒有感情沒有關系,我想等咱們細細地學完課文,你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒,你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎?
生:就是說小溪很多,有橫的,有豎的。
師:你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思?
生:棲是棲息,也就是住的意思。
師:是的,聯系上下文你就能猜到這個字的意思。(出示意思)這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么?你見過蠕蟲嗎?
生:見過。
師:任致宇見過,你來說一說。
生:就是在水底一“固泳”一“固泳”。
師:那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”,我發現任致宇很會讀書呀,看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多(出示圖片),這就是生活在水底下的蠕蟲,看了之后,你有什么詞語想形容一下它?
生:惡心。
師:看了之后害怕。還有嗎?
生:五彩繽紛。
師:在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”,你可以聯系上下文,也可以找近義詞來解釋,這也不失為一種好方法呀。
生:很高興,興高采烈。
師:興指的是興趣,興趣怎樣?
生:很有趣。
師:興致高昂,對這件事感興趣。詞語咱們解決了,再讀課文你會讀得更棒的。
(二)整體感知
1.師:下面請你快速瀏覽課文,看看文中的小法布爾給你留下了什么印象?你能從文中找個詞來說一說嗎?快速瀏覽是一種語文學習能力,你要找出準確的詞語。
生:癡迷。(師板書)
師:你還能找到哪些詞來說一說呢?
生:迷戀。(師板書)
生:堅持不懈。
師:這是你讀書之后,法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。
你能從文中再找個詞嗎?
生:細心。
師:老師還找到一個詞,是著迷。(板書)
2.默讀課文,概括課文主要內容。
(1)師:同學們,看這兒,法布爾對昆蟲的感情從著迷,到迷戀,到最終的癡迷,課文是通過哪兩件事來說明的?現在請你默讀一下課文,思考課文主要講了哪兩件事?
生:第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲,他父母不讓,但他不放棄。
師:我發現你在概括課文內容的時候,抓住主要內容,干什么,結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。
生:第一件事是失蹤捉紡織娘,第二件事是抓甲蟲被父母責罵。
師:我發現你的水平更高了,你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好?
生鼓掌。
師:咱們一起去看一看,作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。
三、精讀課文,學習方法。
(一)方法導學
1.學習課文的2、3自然段,體會法布爾對昆蟲的著迷。
師:剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷,你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的,告訴大家好嗎?(課件出示)默讀課文的二三自然段,找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷?并畫一畫,簡要地寫出你的感受。
生:我從第二自然段的“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完農活正要回家,卻發現法布爾不見了,他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家,可以看出他對昆蟲很著迷。
師:這就是他的感受呀。你作批注時,就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了,來補充一下。
生:我從“傍晚”一詞,看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。
師:你是想借助關鍵詞來說嗎,那就把你的語意表達清楚。端起書來說。
生:我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷,因為如果他不想知道那個昆蟲是什么,就不會在傍晚了還去找。
師:暮色籠罩了田野呀,他都忘了干嘛?
生:忘了回家。
師:干什么去了?
生:捉紡織娘去了。
師:對呀,這不就是你的感受嗎?把這個感受連起來,寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。
生寫批注。
師:誰還有?
生:從第3自然段的“三天前”,可以看出,雖然事情過去了很長時間,但他還是放在心上,念念不忘。
師:由此可見,他對……
生:對昆蟲十分著迷。
生:我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”,看出了他對昆蟲的癡迷,因為他找了很久了。
師:(出示課件)看是這句嗎?這兩位同學找到了這兩個關鍵詞,看,如果老師把這兩個詞去掉,你看哪一句更好?自己讀一讀。
生:我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好,因為第二句去掉關鍵詞,讀起來感情不夠深刻。
師:還有補充的嗎?
生:就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了,如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久,還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。
師:你的見解非常獨到。你們看,咱們用這種去掉關鍵詞語的方法,你就會發現原來這兩個詞特別的重要,這種詞就叫做什么詞?
生:關鍵詞。
師:對呀,找到關鍵詞,然后揣摩一下關鍵詞,你就會發現我們就更能了解人物有特點了。
自己再去讀讀這句話,從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來,在旁邊做一下批注。
生讀書做批注。
師:你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會,誰來說一說?
生:可以看出,法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫,因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩,所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷,很想捉住它。
師:老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語,是不是?想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。
生:法布爾一直記著自己三天前的發現,而且從“終于”可以看出他一直在找,從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找,所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。
師:由此,能看出法布爾有怎樣的特點?
生:堅持不懈。
師:想到一個詞語。
生:鍥而不舍。
師:老師就寫鍥而不舍吧。(板書)這就是你的感受,你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說?
生:如果去掉那個“三天前”的話,“就”也得去掉,要不句子就不通順了。
師:所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀?
生朗讀。
師:聽你重讀了“終于”,我聽出來了困難重重。誰再來讀?你覺得該怎樣讀這一句呀?先自己試一試。
指名生朗讀。
師:我聽出來了,你不僅困難重重,而且你特別喜歡這位歌唱家,是嗎?同學們,學著他的樣子,咱們一起來讀一讀。
生朗讀。
師:是呀,我終于找到這位歌唱家了,當我找到的時候,是什么心情?會怎樣對自己的媽媽說呢?(出示課件)自己試一試。
生朗讀。
師:真替你感到高興。誰再來挑戰?
生朗讀。
師:挺興奮的,如果聲音高昂一些會更好。
生朗讀。
師:從你表情當中可以看出來,你真的很高興。自己讀一讀吧。
生自由朗讀。
師:從你們的表情和聲音中,老師能體會到你們的高興。其實,只要將自己想象成法布爾,你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段,邊起來讀一讀吧。
生齊讀。
(二)學法總結
師:放下書,同學們,回想一下,剛剛咱們學習第一件事情的時候,用了哪種閱讀方法呀?
生:抓關鍵詞,再找一句子,理解他的意思。
師:不僅要找出關鍵詞,還要揣摩,并且怎樣呢?
生:想象,當時法布爾的心時在想什么?
師:這樣朗讀得會更有感情。還有嗎?
生:將感受寫在書上,做批注。
師:這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法,接下來寫寫生字吧。
四、寫字練習
師:同學們,看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫,我們特別需要注意的?提醒一下同學們。
生:“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”,里面的“共”可以看作是柱子,右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。
師:你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”,你覺得這個字哪里會出問題?
生:象“夕”這一部分,容易少寫一點,變成“夕”。
師:你看看這個字怎么寫漂亮?
師板書,生書空。
再寫寫“殿”字。
師:先把本課的生字描紅,再在本子上寫兩遍。
生描紅,寫字。
展示有進步同學的字和存在問題的字。
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇6
之四
佚名
教學要求:
1.學會本課生字,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間: 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
(1)法布爾住的那個小村子是什么樣子的?
(2)默讀課文,理解詞語:
甜滋滋:形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲:說話的聲音非常嚴厲。
褲兜:褲子上的口袋。
(3)字形分析。
(4)描紅。
(5)練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號:
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段?(2-10)
二、講讀課文
1.第一段。
(1)讀全段,說說你讀懂了什么。
(2)聯系全文想一想:
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?
齊讀第一段。
2.第二段
(1)各自輕聲讀全段,看看這一段可以分為幾層,各層寫什么。
(2)學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況,著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
(3)第二層
讀第二層,
思考:這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷,
哪里寫的是典型事例?
(4)說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
(5)具體說說各是哪幾個自然段。
(6)讀第5自然段。:“這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么?
(7)畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
(8)指名讀第5自然段,引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文,做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段,體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的?
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”,他花了多少時間?
3.第4自然段中,哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的,請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段,找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子,再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思?
(裝得滿滿地回來,比喻收獲很大)
課文里指的是什么?
(兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的,都是一些昆蟲、石子、貝殼等)
2.他滿載而歸的時候,心情怎樣?
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事?
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的?
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情?
(對昆蟲的喜愛)
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢?
6.復習閱讀第二段,找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段,談談你對這兩句話的理解。
要點:一個人所以能夠有成就,與他對這項工作的熱愛緊密相連。
(著迷)
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰?突出寫了他的哪一方面?
(對昆蟲非常入迷)
2.學了這篇文章,你懂得了一個什么道理?
(要想取得成功,只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力)
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外,還有什么命題的方法嗎?
板書:
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇7
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時
教學目標:
1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
2、在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然、科學的興趣,并從法布爾的成長故事中受到啟發。
3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。
教學重點:
通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法,來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、揭題。
同學們,這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看,多的滿出來,溢出來,讀出這種感覺,齊——
二、回顧。
1、同學們,小時候的法布爾,特別喜歡小蟲子,所以老是將衣袋裝的滿滿的,但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞,而是用了個迷字,文中出現了三個帶有迷字的詞語,就是他們——
2、出示:著迷、迷戀、癡迷。齊讀
3、讀得很響亮,但沒有把迷的程度的不同讀出來,你看,一開始是著迷,后來是離不開它戀上了它,到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深,讀。
5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢?第一件是——指名說。第二件一起說(學生可以復述段意或說小標題:抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。)
三、細讀捉小甲蟲
(一)理清層次
1、過渡:同學們,上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀,這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情,來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的?好嗎?
2、老師告訴大家,課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過,那文章先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?請同學們快速瀏覽課文5-9小節,呆會用見簡潔的話來說一說。
3、學生反饋
看出來了嗎?文章先寫了什么?指名說——這么長的一句話,要把它寫下來,那一定累得夠嗆,能不能濃縮成一個字。 板書 捉 接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎?根據回答板書: 罵 放
(二)學習捕捉
1、同學們,陳老師還要告訴大家的是,文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景,字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀,請同學們認真地讀第五小節,要用心讀,要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀,看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練(出示:有一次——好好欣賞。)
2、學生自學
3、交流
①感受到了嗎?來,把你的感受讀出來。(出示有一次——高興極了)
指名讀
你讀得不錯,尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。(板書 捕捉)
我們一起學著他來讀——
讀得太帶勁了,同學們要這么讀的話,小甲蟲一定被嚇走了,在心里激動地說。指名讀
不錯,但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話,小甲蟲會受到傷害的,所以要——學生說 后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷 來一起讀。
②你把捕捉時的迫切讀得很棒,不過,也有美中不足的地方。你看,法布爾當時在觀察周圍的一切,在進行地毯式的搜索,猛然間,小家伙出現了,就像從天上掉下了一個大餡餅,這個意外發現讓他驚喜不已啊,這種感覺還不夠。再來。齊讀
③捉住了它以后,法布爾就細細欣賞起來,他比——比藍天還要——,法布爾——高興極了。
同學們,你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎?
出示甲蟲圖 贊嘆什么?
是呀,看到這么美麗的一個小家伙,法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎?再讀 (板書 欣賞)
感受到喜悅了,不錯,同學們,他看的時候是那樣的入神、專注,我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。
是呀,這樣的一個小東西,法布爾是越看越喜歡、越看愛看
④他還要把它帶回去好好地欣賞呢?他是怎么做的?
出示:他把這個——好好欣賞
(引讀)他把它放進——怕傷害了它,還要給它——再——
是呀,這一連串動作的描寫,讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來 讀
5、總結
同學們,剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面,就是圍繞法布爾發現時的驚喜,捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅,呵護時的精心,把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。
6、讓我們再一起讀一讀
同學們讀得真不錯,你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段,字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家,這一段的直接描寫就叫正面描寫(板書),而且在描寫的過程中,為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點,作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體,寫的是那么細致入微,這就叫——具體描寫(板書)語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫(卡片讀)。
(二)責備
1、學習語言文字
(1)、法布爾捉住了小甲蟲,還撿到了許多東西,心里是——甜滋滋的,注意,要甜在心里頭,可回到家后,他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡 父親怒氣沖沖地責罵,父親是怎么責罵他的?男生讀出來。
(2)他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備? 厲聲 女生做一回母親,來厲聲責備一下。來試一試!
(3)此時的法布爾難過極了,只好——把它——(引讀)出示
2、揭示寫法
同學們,你們把父母的責備讀得太棒了,但是老師有個疑問,它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀,干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體?你們好好討論一下看。
是呀,父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。(板書側面)
3、同學們,你們看,描寫捉小甲蟲這件事中,就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備,把這件事情敘述得生動而形象,讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書 正面描寫和側面描寫相結合
(三)詳略
1、其實,文章除了寫捉小甲蟲,還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢!寫他以后每次放鴨,仍然——(引讀第10小節)
2、引讀第四小節
他一定還會在父親叫他放鴨子的時候,去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界,看——看——看——
3、(板書——)同學們,如果把這么多事情統統寫出來,寫得都像捉小甲蟲那么具體,你覺得怎么樣?
4、所以,文章沒有寫得面面俱到,為了表現法布爾對昆蟲的迷戀,作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫,其余的就概括的寫了。
—板書:具體描寫與概括描寫相結合
5、總結
同學們,現在,我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀,還掌握了表現人物特點的方法,那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。
四、拓展,鞏固寫作方法
1、今天,陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作,題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中,你能一下子就看出人物的特點嗎?
學生回答(饞 可愛)
2、對呀,那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的?同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方?看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文,你可一定得好好的讀書啊。
3、學生匯報
看出來了嗎?課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的?(“偷”吃肉 )
寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方?( 正面描寫和側面描寫 )
3、說得非常準確,拿起筆來,把你認為正面描寫的內容用( )括出來,側面描寫的地方用( )表示出來。邊默讀邊做記號。
4、交流
(1)同學們,找到正面描寫的內容了嗎?指名答 出示“果然——似的。
找的很準,我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。
(2)那你從這段內容中感受到了什么?怎么會有這種感受的?好好地讀讀文字,呆會兒請同學來交流。
(3)學生交流
第一部分 出示 果然——里去了。
學生講述
師結:是呀,你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子,讓我們感受到了他的饞還很可愛。
第二部分 出示 他見——了下去。
師結:一連串的動詞,把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。
第三部分 出示 緊接著——似的。
師結:一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分,活靈活現。
(4)同學們,你們看,這一段正面描寫中,作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。
(5)文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景,還寫到了誰呢?一起說
(6)出示側面描寫的內容
你說說看,為什么要寫這些?
你為什么這么說?具體地說。
說得不錯,看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。
五、方法運用
1、同學們,今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。
2、那老師也要提前布置給大家一個任務,請你仔細觀察我們身邊的人,然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫,突出人物的特點,在下次的作文課上來完成。
板書 抓紡織娘
裝滿昆蟲的衣袋 捉 發現 具體描寫與概括描寫相結合
著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲 捕捉
欣賞 正面描寫與側面描寫相結合
呵護
罵
放
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:69
常熟市大義中心小學 楊仕中
在指導學生研讀第二個事例感受法布爾對昆蟲的迷戀時,有這樣兩個教學片段印象頗深。
[片段一]
生1:(讀)“忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬,真漂亮!”他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它”。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動作非常地快。
師:還能從這一段文字中體會到什么?(學生短暫沉默)請大家注意第一句中的“掠”字,把它和法布爾的表現聯系起來。
生2:“掠”說明小甲蟲飛行的速度很快。但就是這樣,法布爾還是看清楚了把它的樣子,要不,法布爾不會發出“嗬,真漂亮!”的贊嘆。
師:你把甲蟲的“掠”和法布爾的語言聯系起來,分析得有道理。就是說法布爾有
生2:敏銳的觀察力。
生1(突然受到啟發似的):小甲蟲從法布爾眼前一晃而過,但法布爾一下就捉住了它,小甲蟲飛行的速度快,法布爾撲、捉的動作更快。
師:你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動作聯系起來,從這可以看出法布爾還有
生1:敏捷的身手
師:那么,法布爾為什么會具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢?
生3:我想這是法布爾平時經常觀察、捉小動物鍛煉出來的。
師:能從上文找到依據嗎?
生:讀課文第四自然段。
師:可見,法布爾對昆蟲多么的迷戀。
[片段二]
生1:(讀)“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當時一定非常難過、傷心。
生2:從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。
生3:從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛。
(正當老師要進行小結時,突然又有一生的小手高舉起來)
生4:我覺得“放”這個詞也用得很好。
師:哦,說說理由。
(生一時語塞)
師:(靈感突來)不用“放”,能用“丟”、“扔”、“拋”這些詞嗎?
生(異口同聲):不行!不行!
師:那你們覺得用“放”好在哪里?
生4:用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的、慢慢的。
師:也就是小心翼翼。
生5:寫出了法布爾的不舍放棄。
生6:寫出了法布爾想不放又很無奈的心情。
……
師:一個“放”字,就充分表達出了法布爾對昆蟲的迷戀。
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:裝滿昆蟲)
此問轉載
[反思]
上面兩個教學片段中,教者引導學生通過對“掠”、和“放”的咀嚼、品味,真切地體會到了法布爾對昆蟲的迷戀。如果說“掠”字的教學在教者的預設之中,那么學生對“放”字的獨特發現和感受則完全在意料之外。教師憑借靈活的課堂機智,收獲了生成的精彩。
“一葉飄落而知秋”、“一葉勃發而見春”,尋常事物往往是大千世界的縮影,“秋”、“春”的無限就蘊藏在“一葉”的有限之中。而作者所要表達的思想、情感也正是自然流淌在課文的語詞句段之中,所謂“一枝一葉皆關情”,就像這篇
課文中的一“掠”一“放”。
葉老說過“一字未忽宜,語語悟其神”。經常如此咬文嚼字,學生不僅可得到扎實的語感訓練、學會一種重要的閱讀方法,還將領悟見微知著的生活哲理。
要想收獲無限的精彩,就讓我們從關注“一枝一葉”做起。
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇9
預設目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才干獲得勝利的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法,培養同學觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點:
體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用:
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程:
課前游戲:
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課:
1、剛才的游戲中,俺發現俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中,俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課俺們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
從這兒你知道了什么?(相機板書:著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,寫人離不開寫事,默讀全文,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?
(1)法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘;
(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲,雖遭家長責罵,依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習:
投影學習要求:
a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽,并說說你劃出它的理由,聽一聽他人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流,相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,經常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家!
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
看著法布爾鼓鼓的衣袋,俺仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?
7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?
三、遷移訓練:
1、其實,只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
2、老師學了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
像鮮花一樣斑斕的翅膀,
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著,
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎?
3、課外,俺們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
四、課后作業:
1、繼續觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念:
1、尊重同學的個性發展
閱讀是同學帶有個性的學習活動,每個同學由于其個人經歷與知識閱歷的不同,面對相同的文字,發生的內心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎上,給同學充分的時間與文本的對話,使他們在總體掌握文本的內容,定下與文本對話的情感基調的基礎上,通過教師的不時引導,使其在原有的基礎上不時發展。
2、教會同學考慮
蘇霍姆林斯基說:“語文課,俺只教會同學閱讀與考慮。”在一次次的形式多樣讀中,引導同學去領悟文字中間蘊藏的情感,考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗,更完整、準確地理解課文內容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體,通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練,使同學的情感與作者的情感發生共鳴,主動地參與閱讀活動,使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉,有機結合,放飛同學的靈性!
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇10
之三
作者:秦洪
一.教學目標 :
知識:學會本課7個生字,兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感:讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點:
1.從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備:生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間:2課時。
五.教學過程 :
第一課時
一.教學目標 :
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程 :
(一)導入 。
1.談話:請你們把手放進口袋,說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人,他的口袋里道了昆蟲,你們奇怪嗎?
這個口袋里放了昆蟲的人是誰?他是哪兒人?他為什么要把昆蟲放進口袋里?大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。(個別讀、齊讀)
(二)初讀課文。
1.自學課文。(按要求自學)
2.檢查自學情況。
(1)生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
(2)釋詞。(討論交流)
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
(二)理清文章脈絡。
1.各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
(三)指導寫字。
1.出示生字,指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”,右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
(四)作業 :
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標 :
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程 :
(一)精讀第一段。
1.讀第一段,說說你讀懂了什么。(交流)
2.聯系全文想一想:這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?
3.齊讀第一段。
(二)精讀第二段。
1.過渡:課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢?我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段,看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。(第一層:2、3自然段,第二層:4——10自然段。)
3.學習第一層。
(1)指名讀第二層,你從中體會到什么?(各自談體會)
(2)重點研讀第二層。
①輕輕讀第4——10自然段,思考:這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷,哪里寫的是典型事例?
②默讀第4自然段,畫出法布爾對昆蟲入迷的句子,反復朗讀體會。
③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。(裝——扔——裝)
④具體說說各是哪幾個自然段。
⑤讀讀第5自然段。“這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么?有沒有具體寫呢?是怎么寫的?
⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
⑦指名朗讀第5自然段,引導體會法布爾當時的思想感情。
(3)過渡:法布爾滿載而歸的時候,心情如何?回家以后又遇到什么情況,結果怎樣呢?
①“滿載而歸”是什么意思?課文中指的是什么?
②他滿載而歸的時候,心情怎樣?請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事?
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的?這些描寫充分表現了法布爾的什么心情?
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢?
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段,找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
(三)精讀第三段。
齊讀第三段,談談你對這兩句話的理解。
(四)總結談話。
1.這篇文章主要寫的是誰?突出寫了他的哪一個方面?
2.學習了這篇文章,我們懂得了一個什么道理?
3.討論:這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外,還有什么命題方法嗎?
(1)用人物的話語做題目。
(2)用人名做題目。
(五)布置作業 。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。
板書設計 :
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇11
一、激趣導入
1、同學們,通過上節課的學習,我們的認識了一位昆蟲學家,他叫什么名字?今天我們繼續學習法布爾的故事。齊讀課題。
2、這篇課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作為題目呢?我們先觀察一下法布爾的衣袋(出示塑像)。請學生說說法布爾塑像的特點。
3、過渡:法布爾的衣袋總是鼓鼓的,裝滿了許多好玩的東西,如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷,特別愛讀書的同學我們稱他書迷,你覺得法布爾該叫什么迷呢?
二、初讀課文
1、請你快速的瀏覽課文,劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。
讀后交流、板書:
著迷
迷戀
癡迷
2、同學們,課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的,你覺得他們的順序能顛倒嗎?為什么?
交流體會:他們都帶有“迷”,但三個詞語迷的程度是越來越深的。
三、精讀課文
學習第一個故事
1、過渡:法布爾到底是怎樣對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷的呢?讓我們再次走進法布爾的童年,去讀他的童年故事。
請同學們自由朗讀2、3自然段,看看課文寫了一個什么故事?指名說,相機板書:抓紡織娘
2、從法布爾抓紡織娘這件事情中,從哪些詞語可以看出法布爾著迷于昆蟲?
重點體會詞語:三天 終于
指導朗讀
3、那是一只什么樣的紡織娘呢?(出示投影)你覺得它怎么樣?書上是這樣描寫的,指導讀此句。
4、抓到了又會唱歌又很漂亮的紡織娘,法布爾心情怎
么樣?從哪里可以看出來?指導讀書。
學習第二個故事
1、過渡:法布爾就是這樣對大自然,對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移,他的這種迷戀越來越深了!讓我們再來讀讀他的第二個故事。
快速瀏覽5—11自然段,用筆畫出表示法布爾感情變化的詞語。請同學板書(高興極了 甜滋滋 難過極了)。
2、交流:是什么讓法布爾高興極了?閱讀第五自然段。
板書:抓小甲蟲
3、蟲子怎么樣?找出句子讀一讀。
法布爾把這只小甲蟲稱為什么?他是怎樣對待自己的寶貝的?
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇12
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:39
作者:佚名 資料來源:張家港市實驗小學
今天完成了領導布置的任務——上一節研討課,現在的感覺一陣輕松,輕松當然不是來自于自我感覺的良好,而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧?!
今天的學生應該說是給足了我面子,課后統計了發言的人數,占班級的一半,這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了:不管是對是錯,一節課至少要發言一次,讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到:孩子其實是很聽話的,因為這不是一件十分困難的事情,他們正朝這個方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近,讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師,所以學生的注意力集中是一個方面,還有一個原因就是我自己的準備充分了,所以我能用自己的語言、情緒去感染學生,讓他們跟著我走,進入了文本的世界中去。備課是花了心思了,找出了以前的聽課記錄,汲取別人之精華,搜索了網絡上的有關教案,進行參考,根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。
今天的課堂沒有用多媒體(呵呵,也就是說沒有先進的教育教學手段?),但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課(是不是有些張狂?當然我不是說我的課好),但是我覺得一堂課要體現一個理念,要有老師自己的理解和特色,在課堂上要認準一個目標,有重點地訓練。
我不記得是哪個特級老師說過的(好象是殷特):如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點,那么這個老師就很了不起(大意好象是這樣的)。你想啊,一個學期有多少的語文課?我們小學六年要上多少的語文課?而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的方法有多少呢?這樣一比,我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考,缺少的是一個目標。課文讀過去就算了,字會寫就行了,那么除了這些,語文還能給孩子一些什么呢?一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多,而這些都是需要我們潛移默化地訓練的,或者說是熏陶更恰當一些吧?
所以,今天我這堂課,我要讓學生學會感悟,要會鉆進文本,要會咬文嚼字,那么我把重點放在了感悟上面,通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷,所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀,自己默讀體會、寫批注、同桌討論,然后交流,內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么,當然我還用了自己夸張的表現,用了我自己設計的一些小小的圈套,挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎?為什么?”孩子說沒有聽見,因為他研究昆蟲聚精會神呢!正確,你很聰明!孩子說聽見了,繼續追問“那為什么不回答呢”?學生一想,因為他怕把蟲子嚇跑了!哎呀,你也很聰明,會想啊!孩子別提有多得意了!(其實,自己看見他們這么投入地鉆我的圈套,我更得意啊!)越是聰明的孩子越會往里面跳,而他們越跳進去越會覺得“哎,語文真有趣,怎么怎么說都對啊,怎么說都可以啊”。要的就是這個效果,讓他們學會說自己的理解而且自圓其說,這也是一種本領。
我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣,要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,如果我們把學生當成是一個評論家,我們能夠傾聽他們的聲音和理解,那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單,語文其實很有趣。那么這樣的時候,你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了,他們喜歡語文、會用語文就可以了,你上課也會覺得輕松了,如果有一天他們說的滔滔不絕,你只有點頭的份了,那就是你省心了,你成功了。那這樣的課堂是我向往的,也是我所追求的(路漫漫其修遠兮)。
如果說第一堂課是在教給他們方法,那么第二課時我是準備實施演練了,同一課內容,同樣的方法,不同的是,讓學生多說一點,讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點:如果學生說不上來我怎么說?
我一直都很崇拜于永正老師的的,一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣(當然我沒有這樣的功力啊!)。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的:“備課從來只備條條框框,上課學生答不上來你怎么辦?”所以,現在備課我的大體思路先確定,然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。
所以,隨著自己對教材把握是深入,對學生情況的了解,對課堂情況的預先估計,冷場的情況逐漸好轉了。但是,因為準備的充分,所以就希望學生能掌握的全面,以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。
當然,鳳凰小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討,大家給予了肯定,對我來說,是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟!
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:裝滿昆蟲)
此文轉載
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇13
一、教材分析
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察、善于發現的好習慣,培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
教學設計力求體現以下二點:其一,引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二,充分利用學生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界。
課前準備:
學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
四、教學流程
(一)、交流資料,,激發興趣,引入新課
1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網查詢等等。)
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題::裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
(通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)
(二)、初讀課文,掃清生字障礙
1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通
2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
(本環節設計是根據學生的發展規律,通過自學、學生之間的評議及教師的指導,幫助學生掃除生字障礙)
(三)、整體感知,了解課文的大致內容
1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。
(學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內容有了整體感知)
(四)、品讀課文,自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解?
說明:依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下:
生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。
生:他發現紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
生:三天前,法布爾發現了這只紡織娘,連續三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。
師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)
師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)
師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?
生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
生練讀法布爾的話。(學生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)
(教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發起學生對話的欲望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段
(采用變序設計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,實際上就是把學生零散的印象進行了歸納,但一切又盡在不言中。)
2、法布爾的故事可多啦!
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言,教師相機出示句子:
(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?
(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?
(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)
(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)
齊讀第一段話。
(在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后,再次回到第一段,讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用)
爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?
自讀最后一段。
大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。
(這部分語言比較簡潔概括,為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中,通過資料的交流,使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟)
正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。
師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實啊!
齊讀最后一段
(在音樂聲中,教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中,這一環節,把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起,使學生學習情感體驗得到自然延伸。)
(五)、拓展引申文本,追求超越升華
1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?
2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?
(教學首尾呼應,形成情感體驗的“磁場”,使學生的情感受到熏陶和感染。)
3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨白,相信對我們同學們也會有所啟迪。
(讓學生從書本中走出來,去生發,去拓展,去創造,“跳出文本看世界”,使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染)
4、作業:讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽
(在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道,讓學生學習語言的同時,運用語言,才能不斷提高學生的語文素養。)
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇14
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章,文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事:一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子,結果遲回家,引發了父母的一場虛驚;一件是法布爾八九歲時去放鴨子,他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察,采集了許多昆蟲,但父母卻不能理解他。通讀全文,既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛,又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。
因此,在學習這樣有情有趣的文章時,教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間,并期待通過與作者的對話,走進作者的內心世界,走進作者眼中的偉大科學家法布爾;二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍,做到在文本中走個來回,既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮,又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示;三是需要形成有效、實在的師生對話的場景,需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程,實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上,高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力,已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維,并獲得正確的審美體驗。(《課程標準》語)再結合文本自身的特點,本課在教學時擬以朗讀為突破口,在朗讀中識字寫字(讀正確),在朗讀中感受、理解(讀流利),在朗讀中走進文本,走進作者(讀出感情)。
為此,可以將教學目標簡化為:
1、能正確地朗讀課文,學會課文的9個生字,兩條綠線里的7個生字只識不寫;
2、能流利地朗讀課文,理解由生字組成的詞語;
3、能有感情地朗讀課文,引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標,無論是教師的引導,無論是學生的探究,都應該依據文本的語言材料,都應該依據文本自身的特點,有針對性地展開教、學活動。全課在教學中,力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本,走進作者的內心世界。
這樣的教學,可以分成三個步驟進行:
(1)讀正確——走近法布爾;
(2)讀流利——走進法布爾;
(3)讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行:
第一課時,讀正確——走近法布爾;
第二課時,讀流利——走進法布爾,讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]: 一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文,劃出生字,讀準字音,記清字形。
2、交流識字情況,部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況,組織讀書交流、比賽。[如果說,文本是一個個鮮活的文字符號構成,那么,實施正確地朗讀就是要通過自己的口,運用準確的語音、停頓和語調,把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言,從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀,一方面,需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字,快速掃除生字障礙,同時養成集中注意、專心致志的優良品質;另一方面,朗讀者需要快速進行意義組合,需要了解每個字的意思,并在最快時間內,將線形排列的單個文字,按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合,直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程,又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作;這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程,又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
二、讀流利——走進法布爾
1、靜讀文本,引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲?②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目?
2、瀏覽文本,組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷;②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀;③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。
3、精讀文本,揭開“迷”底。重要語句提示:“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了!”“撿石子干什么?撐破了褲兜!老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、延伸文本,拓展閱讀。①關于法布爾;②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說:“流利地朗讀課文,既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程,又是學生吸鈉與發展語言,并形成良好語感的重要途徑”。我以為,流利地朗讀課文可以理解為三重境界:一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言,做到“使其言皆若出自吾之口”;二是要通過朗讀,揣摩文章的表達順序,初步領悟文章的基本表達方法;三是要充分感受文本的語言信息,做到口誦心維,一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染,一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言,我們期望通過流利地朗讀課文,既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷,又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界,沉浸在美好的童年之中;既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗,又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考,得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散,又是借助閱讀實踐,對文本重難點的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀,(法布爾對昆蟲著迷的語段);
2、賞讀,(法布爾堅強、勇敢的語段);
3、創造讀,(在文本的誦讀中,讀出屬于自己的影子,即對科學的熱愛,對大自然的熱愛)。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力,而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣,并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節,主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀,試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場,并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上,能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明,當文本的語言材料真正進入學生的精神領域,真正與自己的已知經驗相融合,就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己,感染他人,在自然與不自然間,學生的情感世界就會升華,就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動,就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此,我以為。]
一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇15
教學目標:
1.能有感情地朗讀課文。
2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。
3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象,初步感知“法布爾精神”。
教學重點:
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句,在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。
預習安排:
1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思;
2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事;
教學過程:
(一)、創設情景,設置沖突。
1.檢復導入
通過上節課的學習,你對法布爾有了怎樣的印象?
2.整體感知
法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢?請快速地讀一讀書。
師相機形成板書
抓紡織娘
捉甲蟲被責罵
3.設置沖突
正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■什么叫癡?(如癡如醉,忘了自己)什么叫迷?(著迷,入迷)癡是什么偏旁?說幾個含有病字頭的字。
■你想說什么?
■癡迷成這樣了,讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情,讀讀2、3兩自然段,看看你有沒有什么話要對法布爾說,或者有什么問題要問問他。
(二)、觸摸細節,引導體驗。
學生閱讀思考,接著開始交流。
1.觸摸抓“紡織娘”的細節,體驗法布爾對小蟲子的著迷。
先組織學生自由談感受,然后引讀“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”,相機切入對“那”的理解。
■我也來讀讀——“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了一只會唱歌的蟲子!”
■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。
■想象說話
那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子?
三天前,那只蟲子在哪里?法布爾在做什么?兩天前?一天前?
■朗讀。
■過渡:一個“那”字,讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀,表達你的感覺。
■情境朗讀。
第一、二兩組朗讀第二段,兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊(比如這樣喊——法布爾!法布爾!法布爾!),一生讀法布爾的話,其他學生讀剩下的部分。
■總結(引讀):正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■過渡:你有沒有什么問題想問問雕塑家呢?
為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起?
請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分,邊讀邊看看法布爾想到了什么?看到了什么?聽到了什么?
2.“捉蟲子,被責罵”的細節感悟,體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。
先請學生自由說,然后根據學生的發言,切入下面詞句中的一個展開教學。
(1)忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬,真漂亮!”他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。
■你看到了怎樣的小蟲子?你仿佛看到了怎樣的動作?
■動作這樣敏捷,你想說什么?為什么會這樣敏捷呢?
■朗讀。
■過渡:法布爾高興極了。他(導讀)——
(2)法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后好好欣賞。這一天,他還撿了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
■交流:你看到了什么?
■想象說話
法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼,一邊會對他的小寶貝說些什么呢?
■除了將蝸牛放好,他還做了什么呢?你仿佛看到了什么?
■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子?
他在想著……?
■過渡:就這樣想著,開心,可是回到家卻……
你仿佛聽到了什么?
(3)理解責罵,體驗法布爾對昆蟲的迷戀。
■我聽到了爸爸在罵他。
■我聽到媽媽也責備他。
■法布爾心里在想些什么呢?
■過渡:
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下流,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
■他的眼淚是怎樣的眼淚呀?法布爾一邊流淚,一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀?
■讀。■過渡。
(5)可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。
■你仿佛看到了什么?
■你想對法布爾說什么?
(三)、聯系“衣袋”,升華體驗
1.過渡:正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
2.升華:在你看來,這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么?