抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷（通用16篇）

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇1

　　抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷

　　江蘇省昆山市玉峰實驗學校  高子陽    郵政編碼：215300   e-mail:

　　《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版國標本小學語文教材五年級上）中有這么一些內容：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”……可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　同學們在學習這一內容上與老師有了下面的對話：

　　生：法布爾的父母不好。

　　師：為什么？

　　生：法布爾有種愛好，父母應該支持才是。

　　師：是的，現在好多父母都特別重視孩子興趣的培養，我們班好多學生不喜歡樂器，父母還想盡一切辦法讓女子去學。法布爾的父母真的不可思議。我也這樣想。

　　生：看來法布爾的父母所做的真的不對。

　　師：真的不對嗎？

　　生：（撓撓頭）小昆蟲有的很臟，有的有毒，看來他的父母是愛孩子的。

　　師：是的，法布爾其實是愛自己的孩子。我相信你們的父母也不會讓你們隨便玩這些小昆蟲的。

　　生：法布爾的父母難道不能想一些辦法讓孩子愛昆蟲嗎？

　　師：我想請同學們讀一讀第一自然段。

　　[生讀第一自然段：1823年12月20日，著名昆蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常著迷。]

　　生1：我明白了，他生在農村，父母肯定認識的字少，不懂得這是孩子的興趣。

　　生2：法布爾的父母讓他放鴨子，其實是想讓家庭富有，只顧玩丟了鴨子也不好。

　　生3：他父母責罵他，其實是罵他只顧玩，忘記做真正的事。他們不可能知道法布爾玩小蟲子也能玩出名堂。

　　師：我想應該是這樣。其實你們可以買買《昆蟲記》來看，讀一讀他的書，在書中你也會發現法布爾的家并不富有，從課文中也可以看出。法布爾初中就沒有讀完。在這種情況下，他的父母怎么可能幫助他呢？

　　師：我是這樣猜想的，法布爾在這里寫上的父母，其實也是告訴天下有文化的父母一定要重視著孩子的興趣。你們認為我的這一猜想合理嗎？

　　（學生點著頭齊答合理）

　　生：高老師，你說法布爾恨不恨他的父母？

　　師：我想先問一問同學們，你們的父母對你們嚴厲的請舉手。

　　（全班同學都舉起了小手。因為我說的是嚴厲，不是打罵，同學們思考來思考去，感覺到自己的父母對自己都很嚴厲）

　　師：那你們恨不恨自己的父母？

　　（同學們齊聲說“不恨！”事實上，每個同學在父母嚴厲訓斥的那一刻都有著恨的心理，也許說不服的心理更明白一些，當然除極少數學生外大部分學生肯定不會把恨久地留在心里，但被訓斥的事應該說在孩子的頭腦中還會留有一定的印象。所以，我認為法布爾寫著自己童年的事，寫上自己的父母對自己的嚴厲訓斥，不是對父母的恨，而是一種真實記錄。在學生回答到這里，我應該把他們引到真實上來）

　　師：同學們說的非常好，看得出同學們非常理解法布爾的父母，當然由此也會理解你的父母的嚴厲。我讀這篇文章，其實也反復思考著法布爾的父母，最終我認為這是法布爾的“真實寫法”，這樣我們讀起來，才能感覺到法布爾的成功是真實的，不是欺騙你們的。由此，我又想到了我們的習作。有好多同學說自己沒有什么可寫的，學習這篇文章中的這一點，我想大家一定會有著自己的思考。

　　生1：我要真實記錄著我父母對我的每一次嚴厲。

　　生2：我爸爸打過我，但我并沒有改，還是犯，結果還是打我，把這些事真實記錄下來是不是非常有意思的文章？

　　師：肯定是非常有意思的文章。

　　生3：我們每天發生的事都是真實的，把我們真實記下來，就不怕老師布置的日記了。

　　師：日記其實就是這樣寫的。我們的每一篇文章也都是這樣寫的。其實你們看到的世界名著也都是這樣寫的。

　　…………

　　[反思]

　　《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇2

　　讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計

　　[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

　　3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇3

　　一.教學目標：

　　知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學時間：2課時。

　　五.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。（按要求自學）

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　（三）指導寫字。

　　1.出示生字，指導觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學生描紅、臨寫。

　　4.展示評議。

　　（四）作業：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學習第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

　　（2）重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　15裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇4

　　△教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

　　△教學過程

　　一、抓住“迷”字，理清課文

　　1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

　　2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

　　交流，多媒體顯示：

　　（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

　　二、學習第一段

　　1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

　　2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

　　三、學習第二段

　　1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

　　2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

　　3、學習第一個故事。

　　（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　（2）交流：

　　誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　指導朗讀：

　　a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

　　b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

　　c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

　　d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……

　　小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

　　四、學習第二個故事

　　（1）父親是如何罵的？

　　出示句子：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

　　學習第四節：

　　a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

　　b、“……”表示他看到的不止這些。

　　這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

　　b、“沒用的玩意兒”指什么？

　　學習第五節

　　a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

　　想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

　　b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

　　聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

　　指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

　　有感情朗讀（女生讀、齊讀）

　　c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

　　（2）母親如何罵？

　　出示句子：

　　母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

　　指導朗讀第9自然段

　　（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

　　再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

　　法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

　　五、學習第三段

　　1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

　　2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

　　3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

　　法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

　　小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

　　六、實踐活動

　　法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

　　七、作業設計

　　1、閱讀《昆蟲記》

　　2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。   在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　在教學設計我做了兩點：

　　第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇5

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。

　　3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象，初步感知“法布爾精神”。

　　教學重點：

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句，在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。

　　預習安排：

　　1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思；

　　2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；

　　教學過程：

　　（一）、創設情景，設置沖突。

　　1.檢復導入

　　通過上節課的學習，你對法布爾有了怎樣的印象？

　　2.整體感知

　　法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請快速地讀一讀書。

　　師相機形成板書

　　抓紡織娘

　　捉甲蟲被責罵

　　3.設置沖突

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個含有病字頭的字。

　　■你想說什么？

　　■癡迷成這樣了，讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對法布爾說，或者有什么問題要問問他。

　　（二）、觸摸細節，引導體驗。

　　學生閱讀思考，接著開始交流。

　　1.觸摸抓“紡織娘”的細節，體驗法布爾對小蟲子的著迷。

　　先組織學生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，相機切入對“那”的理解。

　　■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會唱歌的蟲子！”

　　■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。

　　■想象說話

　　那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？

　　三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？

　　■朗讀。

　　■過渡：一個“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達你的感覺。

　　■情境朗讀。

　　第一、二兩組朗讀第二段，兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾！），一生讀法布爾的話，其他學生讀剩下的部分。

　　■總結（引讀）：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？

　　為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起？

　　請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？

　　2.“捉蟲子，被責罵”的細節感悟，體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。

　　先請學生自由說，然后根據學生的發言，切入下面詞句中的一個展開教學。

　　（1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動作？

　　■動作這樣敏捷，你想說什么？為什么會這樣敏捷呢？

　　■朗讀。

　　■過渡：法布爾高興極了。他（導讀）——

　　（2）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　■交流：你看到了什么？

　　■想象說話

　　法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼，一邊會對他的小寶貝說些什么呢？

　　■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？

　　■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？

　　他在想著……？

　　■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……

　　你仿佛聽到了什么？

　　（3）理解責罵，體驗法布爾對昆蟲的迷戀。

　　■我聽到了爸爸在罵他。

　　■我聽到媽媽也責備他。

　　■法布爾心里在想些什么呢？

　　■過渡：

　　（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？

　　■讀。■過渡。

　　（5）可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　■你仿佛看到了什么？

　　■你想對法布爾說什么？

　　（三）、聯系“衣袋”，升華體驗

　　1.過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇6

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　　常熟市大義中心小學  楊仕中

　　在指導學生研讀第二個事例感受法布爾對昆蟲的迷戀時，有這樣兩個教學片段印象頗深。

　　[片段一]

　　生1：（讀）“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它”。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動作非常地快。

　　師：還能從這一段文字中體會到什么？（學生短暫沉默）請大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布爾的表現聯系起來。

　　生2：“掠”說明小甲蟲飛行的速度很快。但就是這樣，法布爾還是看清楚了把它的樣子，要不，法布爾不會發出“嗬，真漂亮！”的贊嘆。

　　師：你把甲蟲的“掠”和法布爾的語言聯系起來，分析得有道理。就是說法布爾有

　　生2：敏銳的觀察力。

　　生1（突然受到啟發似的）：小甲蟲從法布爾眼前一晃而過，但法布爾一下就捉住了它，小甲蟲飛行的速度快，法布爾撲、捉的動作更快。

　　師：你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動作聯系起來，從這可以看出法布爾還有

　　生1：敏捷的身手

　　師：那么，法布爾為什么會具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢？

　　生3：我想這是法布爾平時經常觀察、捉小動物鍛煉出來的。

　　師：能從上文找到依據嗎？

　　生：讀課文第四自然段。

　　師：可見，法布爾對昆蟲多么的迷戀。

　　[片段二]

　　生1：（讀）“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當時一定非常難過、傷心。

　　生2：從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。

　　生3：從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛。

　　（正當老師要進行小結時，突然又有一生的小手高舉起來）

　　生4：我覺得“放”這個詞也用得很好。

　　師：哦，說說理由。

　　（生一時語塞）

　　師：（靈感突來）不用“放”，能用“丟”、“扔”、“拋”這些詞嗎？

　　生（異口同聲）：不行！不行！

　　師：那你們覺得用“放”好在哪里？

　　生4：用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的、慢慢的。

　　師：也就是小心翼翼。

　　生5：寫出了法布爾的不舍放棄。

　　生6：寫出了法布爾想不放又很無奈的心情。

　　……

　　師：一個“放”字，就充分表達出了法布爾對昆蟲的迷戀。

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　　此問轉載

　　[反思]

　　上面兩個教學片段中，教者引導學生通過對“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地體會到了法布爾對昆蟲的迷戀。如果說“掠”字的教學在教者的預設之中，那么學生對“放”字的獨特發現和感受則完全在意料之外。教師憑借靈活的課堂機智，收獲了生成的精彩。

　　“一葉飄落而知秋”、“一葉勃發而見春”，尋常事物往往是大千世界的縮影，“秋”、“春”的無限就蘊藏在“一葉”的有限之中。而作者所要表達的思想、情感也正是自然流淌在課文的語詞句段之中，所謂“一枝一葉皆關情”，就像這篇

　　課文中的一“掠”一“放”。

　　葉老說過“一字未忽宜,語語悟其神”。經常如此咬文嚼字，學生不僅可得到扎實的語感訓練、學會一種重要的閱讀方法，還將領悟見微知著的生活哲理。

　　要想收獲無限的精彩，就讓我們從關注“一枝一葉”做起。

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：13

　　湖塘橋中心小學期    蔣欣

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。

　　我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。

　　教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了

　　？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。

　　朗讀

　　“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。

　　總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

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抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇8

　　【教學過程】

　　一. 揭題導入

　　1.上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

　　2.童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】

　　3.課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？

　　（抓紡織娘捉小甲蟲）

　　5.究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

　　二.自讀感悟

　　1.出示自學提示,引導學生有目標的學習：

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　三.精讀品悟

　　我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎？

　　★ 抓紡織娘

　　◇“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

　　師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

　　生：三天時間尋找的。

　　師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？

　　也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

　　也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——(揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋)

　　第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）

　　師：今天晚上。終于被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。

　　師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅持不懈，鍥而不舍）

　　師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是---癡迷。

　　帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

　　◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

　　師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善于發現的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發現。

　　（出示課件）

　　師：誰來說說這只小甲蟲的特點。

　　師： 你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了

　　師：法布爾和你一樣發現了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

　　◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

　　師：你體會到什么？讀。（指名讀）

　　師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

　　生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？

　　生：小甲蟲。

　　師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

　　生：指名讀。

　　師：再小心翼翼些。

　　生：讀。

　　師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

　　師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

　　師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會有什么？

　　師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

　　師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

　　生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。

　　師：“滿載而歸”，這里讀zài,“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）

　　師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）

　　生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

　　◇ 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

　　師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？

　　生：放進垃圾堆。

　　師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

　　師：，一個放字，你感受到什么？（比較兩個字）

　　師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）

　　師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）

　　生：指名讀。

　　師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

　　師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。

　　師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

　　生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

　　師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

　　生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

　　◇ 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

　　師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？說明了什么?（時間機動）

　　師：他會怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

　　師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執著，專注）他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

　　四.總結提領

　　師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

　　師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

　　師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。

　　（出示：《昆蟲記》的一段文字）

　　在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

　　生：自由讀。

　　師：同學們，你從中讀出了什么？（生議論）

　　師：正是通過法布爾細致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

　　（出示法布爾雕像）

　　師：后人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執著與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾癡迷 抓紡織娘

　　捉小甲蟲

　　引進科學殿堂

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇9

　　課前思考：這是一篇記事寫人的文章。文章共11節，段落比較多，課文比較長。但故事內容較為淺顯。主要講了主人公法布爾小時候著迷于昆蟲的故事。

　　全文可以分成三或者四部分。

　　第一節為第一部分，交待了法布爾小時候的生活環境。

　　第二三節為第二部分，講的是本文的第一個故事：捉紡織娘。

　　第四到十節為第三部分，講的是第二個故事，也是本文的重點：觀察采集昆蟲。

　　第十一節為第四部分，講法布爾對昆蟲的著迷正是將他引入了科學的殿堂。

　　文本價值及教學價值：

　　本文采取記敘的形式，通過講故事來揭示法布爾成功的秘密。文章第一節交待了故事發生的背景，對法布爾的生活環境做了簡明扼要的描述，起到了一定的暗示作用。簡簡單單的一句話里，有對小溪的描寫，有對花草的描述，更多的是對動物的描寫。突出了重點。最后一句寫出了法布爾對小蟲子的態度，“非常著迷”是對這一態度的初次概括。

　　通過兩件事情來寫法布爾小時候對昆蟲的入迷。兩件事情一詳一略。對第一件事情的描寫相對來說較為簡略。但是語句的信息含量還是非常之大的。“暮色籠罩”可以看出天色已晚，而法布爾還不見蹤影，以時間來襯托法布爾對昆蟲的著迷。“媽媽，握在這兒呢！瞧，握抓到了那只會唱歌的蟲子！”字里行間充滿著捉到蟲子的自豪、興奮。“三天前”也顯示出了法布爾早就開始留意這只蟲子。“動聽”、“唱歌”反應了他對昆蟲的態度。

　　第三部分主要寫捉昆蟲。可是正面寫捉昆蟲的語句只有一段。這一段有對昆蟲樣子的描寫，有法布爾看到蟲子時發出的驚訝，還有捉昆蟲、裝昆蟲一系列的動作描寫，形象的寫出了他對昆蟲的熱愛、呵護。其余段落中，一段總寫法布爾的做法，兩段寫父母的責罵反襯法布爾的癡迷。十段更突出寫出了他克服阻力、不怕困難的表現。

　　思考：本文該抓什么？怎樣抓？

　　通過品味語言文字，立體的品味出法布爾對昆蟲的著迷，應是本課力求達到的東西。學生通過讀課文，對課文有了一定的了解之后，感知法布爾的癡迷應不是難事。只是怎樣才能讓學生更深刻的體會這種著迷、癡迷，樹立起一個栩栩如生的法布爾，是本課的一個難點。

　　從著迷到迷戀再到癡迷，是本文的一條較為明顯的情感線，比較容易抓，那么這條線是不是要明顯的抓，還是另取一路呢？思考。

　　落實“以激情點燃激情”、“引導學生說真話說實話”的理念，重視學生的學習習慣養成及評價，樸樸素素教語文。

　　教學設計

　　課前準備：

　　熟讀課文并掌握本課生字新詞。

　　預習課文，結合自己理解，在文中做出批注。

　　收集資料，了解法布爾其人其事，并能將所收集內容用自己的話敘述。

　　第一課時

　　目標：檢查字詞掌握情況、課文預習情況，了解故事梗概，給課文分段，并確定法布爾在學生心目中的整體印象。精讀課文第一節。

　　一、導入：

　　同學們好，很高興能到5？班來講課。說來我們以前也曾經共同學習過一些課文，我們也算是老朋友了，是不是？

　　知道我們要學習哪一課嗎？

　　板書課題，齊讀課題。

　　談談你對昆蟲的了解或感受。

　　這篇課文寫了誰？法布爾，介紹法布爾

　　他是怎樣看待昆蟲的呢？這節課就讓我們一起來學習。

　　二、檢查預習

　　①這篇課文你們已經預習過了，字詞掌握了嗎？聽寫。修改。

　　②檢查朗讀。想想這篇課文都講了哪些內容？

　　③誰能來給大家說說你預習過課文還有哪些收獲？

　　（指導學生分別從人物、故事、道理、體會感受幾個方面來說說）

　　總結:看來同學們在課前確實都進行了讀了課文，更加可貴的是很多同學還結合著具體的詞語寫出了自己的體會。這樣堅持下去，你一定會在語文的學習上取得巨大的成績。

　　三、感知內容，梳理脈絡。

　　你能不能按照故事的內容給課文分成四個部分？

　　指導分段。

　　四、精讀一節，了解背景

　　現在我們來一起學習第一節。看看從第一節中你能讀懂什么？

　　“村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。”讀了這句話你有什么疑問或體會？作者為什么在開始告訴我們這些？

　　從本段中你讀出了法布爾對蟲子是怎樣的？著迷（板書）你覺得這個評價準確嗎？補充“非常”

　　過渡：著迷是什么意思？為什么還要加非常呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學

　　上節課我們上的很愉快，同學們表現的都很出色。讀書能夠讀得準確響亮、聽講能夠專心致志、回答問題積極踴躍、敢于說話，敢于說真話。我對大家的表現非常滿意。這節課我希望咱們能夠將這些良好的學習習慣繼續發揚光大，讓在座的各位老師將五三班的良好的學習風氣帶到全校所有的班去，行不行？

　　上節課我們初讀了課文，給課文分了段，細致學習了課文的第一節。現在，再給你留幾分鐘時間，自讀課文，回憶上節課所學內容，待會把你上節課獲得的信息向大家匯報一下。

　　匯報交流。師適當總結。

　　通過學習，我們了解到法布爾是一個偉大的昆蟲學家，他的成功離不開他所生長的環境，更離不開他對待小蟲子的態度“非常著迷”。

　　過渡：那法布爾對昆蟲到底有多著迷呢？現在我找一位同學讀一下課文的2、3小節，其余同學認真思考，結合著詞語談談你的體會。

　　二、學習2、3節，感受“非常著迷”

　　指生抓住語言文字談。師及時給予適當評價。注意引導學生一段段的談，談透后，再談下一個知識點。當學生抓住文字來談時，談的準確應及時給予肯定，談的不對應讓他說明理由，并注意聽別人的發言。

　　明確：“暮色”天色已晚，可見法布爾的著迷。“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子。”法布爾興奮、得意。“三天前”：法布爾早就開始留意蟲子了。“唱歌”“歌唱家”：從稱呼中，看見法布爾對昆蟲是心存好感的，是親切的、喜歡的。

　　法布爾為什么抓這只蟲子？因為它會唱歌，長的還漂亮。

　　歸結到“非常著迷”：為了抓一只會唱歌的蟲子，法布爾花費了至少三天的時間，而且，在他看來，抓到這只蟲子是多么的令他驕傲。可見，他對蟲子超出了一般的著迷，是“非常著迷”。

　　三、學習4到10節，升華“迷戀”

　　過渡：那么第二個故事是怎樣寫他對小蟲子著迷的呢？自由讀讀課文的4到10小節。找找答案。

　　（一）   談觀察

　　第四段寫法布爾利用放鴨子的時間捉甲蟲、觀察水底世界。----充滿好奇

　　小結：池塘周圍的一切在法布爾看來是多么的神奇，為他帶來了無窮的樂趣。

　　（二）   談捉蟲

　　細心地觀察------認真仔細

　　對甲蟲的描寫---------------在法布爾看來甲蟲是漂亮的

　　“嗬，真漂亮！”-----------驚喜

　　撲、捉住-------------------行動熟練敏捷

　　鼓鼓囊囊--------------裝的多

　　小結：一只只小甲蟲對法布爾來說就是一件件的寶貝，可見，他對昆蟲是多么的珍愛！

　　（三）   談挨罵

　　“小寶貝”、放進、包上、裝進、難過極了、眼淚刷刷往下掉------------對昆蟲愛護

　　“仍然興致勃勃”“背著”--------------不屈不撓

　　小結：父母的話法布爾不得不聽，讓他扔掉小昆蟲對他來說又是多么困難的選擇啊！可是，他對自己的愛好沒有放棄，依然執著的觀察它們、欣賞它們。

　　再讀10節，讀出法布爾的執著。指生讀。

　　概括、總結、深化：法布爾將父親交給的任務放在了一邊，心里想的只有他的小蟲子、小寶貝，甚至父母的責罵也不能阻止他對小蟲子的熱愛，這個時候，“著迷”這個詞已經不足以形容他對小蟲子的感情，課文第十節用了什么詞語來形容他的這種感情？“迷戀”（板書：迷戀）

　　是啊，此時的法布爾已經對小蟲子產生了超乎尋常的喜歡。

　　四、學習11節，感受興趣的意義。

　　① 正是出于對興趣的執著追求，才使法布爾最終取得了矚目的成就、贏得了人們的敬仰。默讀最后一小節，想想讀了這節，你有什么疑問？

　　② 結合法布爾的生平來理解“癡迷”。

　　③ 總結全文：法布爾正是憑著對昆蟲的熱愛、癡迷和執著，才使他最終取得了成就。讓我們帶著對他的崇敬再讀課題。

　　作業：讀了這篇課文，我想同學們一定對法布爾有了更深的認識，一定有所感觸和啟發。那么今天我們就來寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　5裝滿昆蟲的衣袋

　　暮色   三天前會唱歌

　　非常著迷迷戀

　　細心   真漂亮小寶貝 

　　癡迷

　　注：希望各位同事批評指正。備的很簡，適用于平時的課堂。

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇10

　　《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時

　　教學目標：

　　1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發學生對自然、科學的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發。

　　3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。

　　教學重點：

　　通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法，來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭題。

　　同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——

　　二、回顧。

　　1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——

　　2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀

　　3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。

　　5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）

　　三、細讀捉小甲蟲

　　（一）理清層次

　　1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？

　　2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。

　　3、學生反饋

　　看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書  捉  接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵    放

　　（二）學習捕捉

　　1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）

　　2、學生自學

　　3、交流

　　①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）

　　指名讀

　　你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書   捕捉）

　　我們一起學著他來讀——

　　讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀 

　　不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說   后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷  來一起讀。

　　②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀

　　③捉住了它以后，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。

　　同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？

　　出示甲蟲圖  贊嘆什么？ 

　　是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀   （板書   欣賞）

　　感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。

　　是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看  

　　④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?

　　出示：他把這個——好好欣賞

　　（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再——

　　是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來     讀

　　5、總結

　　同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。

　　6、讓我們再一起讀一讀

　　同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。

　　（二）責備

　　1、學習語言文字

　　（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡   父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。

　　（2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？  厲聲  女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！

　　（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示

　　2、揭示寫法

　　同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。

　　是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）

　　3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書   正面描寫和側面描寫相結合

　　（三）詳略

　　1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）

　　2、引讀第四小節 

　　他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——

　　3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？

　　4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。

　　—板書：具體描寫與概括描寫相結合

　　5、總結

　　同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。

　　四、拓展，鞏固寫作方法

　　1、今天，陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點嗎？

　　學生回答（饞    可愛）

　　2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。

　　3、學生匯報

　　看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？（“偷”吃肉  ） 

　　寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側面描寫 ）

　　3、說得非常準確，拿起筆來，把你認為正面描寫的內容用（   ）括出來，側面描寫的地方用（   ）表示出來。邊默讀邊做記號。

　　4、交流

　　（1）同學們，找到正面描寫的內容了嗎？指名答    出示“果然——似的。

　　找的很準，我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。

　　（2）那你從這段內容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學來交流。

　　（3）學生交流

　　第一部分    出示    果然——里去了。

　　學生講述

　　師結：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。

　　第二部分    出示    他見——了下去。

　　師結：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。

　　第三部分   出示    緊接著——似的。

　　師結：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現。

　　（4）同學們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。

　　（5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說

　　（6）出示側面描寫的內容

　　你說說看，為什么要寫這些？

　　你為什么這么說？具體地說。

　　說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。

　　五、方法運用

　　1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。

　　2、那老師也要提前布置給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。

　　板書           抓紡織娘                

　　裝滿昆蟲的衣袋          捉     發現      具體描寫與概括描寫相結合

　　著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲       捕捉

　　欣賞      正面描寫與側面描寫相結合

　　呵護

　　罵

　　放

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇11

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？

　　（他是個對蟲子特別著迷的孩子）

　　2、板書“著迷”，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？

　　過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　二、精讀課文

　　1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢？。

　　學生自讀課文，指名學生說一說

　　a、從“捉紡織娘”

　　b、捉小甲蟲。

　　2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。

　　①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句“媽媽，在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。

　　②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。

　　③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。

　　板書：迷戀

　　④、投影出示6、7、8、9三段

　　這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？

　　心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。

　　a、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。

　　b、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。

　　c、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊

　　d、齊讀6到9自然段。

　　3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲

　　①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　②、教師板書：執著追求，堅持不懈

　　三、拓展閱讀。

　　法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。

　　讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇12

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　a、指名讀

　　b、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　c、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　b、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇13

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊的課文，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學目標

　　使學生通過探尋法布爾成功的秘密這一過程，感受他對昆蟲世界、對科學的熱愛之情，明白這才是他取得成功的最根本的原因。具體分為三個層次：一是通過語言文字感受法布爾對昆蟲的癡迷；二是在品味語言文字時，入乎其中，出乎其外，受到法布爾目標專一、持之以恒精神的感染；三是深入體會他成功的秘密——他對昆蟲世界、對科學執著的熱愛，激發學生對法布爾的崇敬之情。

　　教學流程

　　一、概括文意，導入新課

　　上節課我們初步學習了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，同學們已經被文中主人公癡迷于昆蟲研究的精神吸引了，那么，誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內容?將長課文讀短也是一項重要的基本功。

　　[點評：閱讀課文，整體把握，概括主要內容，這是高年級語文學習的一項重要基本功。引導學生概括文意，學生能根據文章重點段落或各段要點進行概括，并在閱讀中運用這種方法，提高概括能力。]

　　二、指導品讀，體悟情味

　　1.課文的主要內容我們把握了，誰能快速地找出全文的中心句?

　　2.提出自讀要求：（1）認真默讀課文，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句；（2）用心讀一讀畫出的語句，仔細體會體會。

　　[點評：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法。]

　　3.品讀第三節。

　　（1）同學們，你們讀懂了法布爾的心了嗎?讓我們走進法布爾的心靈世界。出示填空：在法布爾的心中，這是一只　　　　　的紡織娘。

　　（2）朗讀課文，體悟喜愛之情。（突出“全身翠綠，觸角細長”、“那只”、“會唱歌的蟲子”等詞語，并想象三天以來法布爾日思夜想、尋尋覓覓尋找這位歌唱家的情景。）

　　[點評：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。]

　　4.品讀第4節。

　　（1）體味文字：在法布爾的心中，這是一個　　　　　的池塘。

　　（2）讀第四小節，注意加橫線的詞語或標點：八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　[點評：寫文章，“用好動詞和形容詞能使所寫的人物和事物活起來”，讀文章引導學生品味作者精心選用的這些動詞和形容詞，就能深切地體會人物心聲，領略作者情感，感悟作者遣詞造句的精當。]

　　5.品讀5～10節。

　　（1）學生重點匯報5、9、10三小節，具體體現了法布爾對昆蟲著迷的情景。請學生把下面三句話連起來，想想括號里的詞語從不同的角度讀可以換成哪些?細細體會。

　　法布爾（高興極了）。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　法布爾（難過極了），眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　以后每次放鴨，他仍然（興致勃勃地）揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　（2）小結：會讀書的同學一定會發現，第一句講裝小昆蟲，第二句講扔小昆蟲，第三句講又裝小昆蟲，我們體會到，法布爾不僅對小蟲子非常著迷，而且還十分迷戀。（板書：迷戀。）那些小蟲子好像一個個精靈，仿佛有一股巨大的魔力使法布爾陶醉在昆蟲的世界里，以至于達到了癡迷的狀態。

　　[點評：引導學生從不同的角度換詞，有助于進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。]

　　三、適度拓展，加深體悟

　　1.出示資料。法布爾對昆蟲已非常癡迷，你們通過查閱的資料知道了法布爾癡迷地研究昆蟲的情景嗎?資料那么多，如何為我們所用?老師以此作為例子。下面來交流有關資料。

　　法布爾刻苦地研究昆蟲，幾十年如一日。他無論在花園里散步，還是走訪親友，總要東顧西盼，注意昆蟲的活動，并把他見到的情形記下來，他往往一觀察就是幾小時，甚至一整天，對有的昆蟲，他前前后后要觀察幾年、十幾年，甚至幾十年的時間。

　　這里舉一個他觀察昆蟲蜣螂的例子。他從第一次觀察蜣螂，到最后作結論，經過了三十年之久。他對蜣螂的研究，破除了幾千年來的迷信。

　　1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經過幾十年的辛勤勞動，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共二百多萬字。

　　1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。

　　2.品評詞語。（1）法布爾的一生是對蟲子的癡迷的一生、精心研究的一生。再次回到課文，找出三個有“迷”字詞語的句子。

　　法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　（2）理解詞義。迷、著迷、迷戀、癡迷。

　　3.正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂，為人類打開了通往昆蟲世界的大門。最初的想法是喜愛，最好的老師是興趣。不竭的動力是執著，成功的秘密是堅持。你看，他寫成了一本書——《昆蟲記》。請想一想：在人們眼中這是一部怎樣的書呢?人們又是怎樣評價這本書的呢?

　　（出示書影及介紹）這是影響世界的經典著作，人們說它是一部世界昆蟲的史詩，在人們心中，他還是一部永遠解讀不盡的書。人們還這樣評價它：法國歷史上里程碑式的著作。它還是哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書。這本寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動。這些都是奇跡，而這些奇跡的創造者就是——法布爾！

　　[點評：從拓展到文本，再拓展，緊扣“揭全文之旨”的三個詞語，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思送進去，讀出來。一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界。]

　　四、訓練表達，升華體悟

　　后人在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起（出示雕像），好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。看著法布爾的雕像，學習了課文，請你練習表達。出示：

　　法布爾　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　我　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　（學生可從以下幾個方面表達：1.同樣是衣袋，貪吃的孩子會在衣袋里裝滿各式各樣的零食，富人會在衣袋里塞滿金幣，然而對于科學執著追求的人，他會在衣袋里裝滿知識、裝滿對未知世界的探索，像法布爾這樣的人才是真正的富人，因為他們留給人類的是精神的財富，他們衣袋里裝的實際上是開啟人類進步之門的金鑰匙。2.法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業，終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。3.懂得一個人只有目標專一，持之以恒，才能在他從事的事業中取得輝煌的成就，激勵自己在學習中孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研。）

　　[點評：練習表達，實際上是對整個教學流程的一個小結，是幫助學生回顧梳理內容，整體感悟，使人物精神品質更加豐滿凸現起來，以加深對文本主旨的理解，升華體悟，發展思維，陶冶情操，融美于心。]

　　五、豐富積累，推進發展

　　1.閱讀《昆蟲記》，補充《神秘的池塘》節選內容，聽錄音，教師點評：小心翼翼的田螺、得意洋洋的水蛭、一扭一曲的孑孓，他觀察得多仔細啊！在法布爾眼里，這是一個多么奇妙的世界啊！他完全忘記了周圍的一切，深深地沉浸在這奇妙的世界了。

　　2.選擇自己感興趣的小動物或植物，寫一篇觀察日記。

　　總評：本教學設計有如下特色：一是既開放又扎實。整個教學設計注意激發情趣，引領學生走進文本深處，咂摸文本語言，體悟人物情操，使課堂呈現出一種動態生成的開放態勢。而在實施過程中，又注意關注學生個性發展，夯實學生的語文基礎，把學文和立人融為一體，對學生進行了扎扎實實的語文教育。二是既本真又智慧。設計注意立足文本，把握文本，凸現語文的本真，既突出了語文的工具性，又通過工具性彰顯了語文的人文性。能夠非常智慧地發掘文本，處理教材，從而把學生引入到文本的廣闊天地，放飛思想，張揚個性，使學生實實在在地經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。

抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：佚名 資料來源：張家港市實驗小學 

　　今天完成了領導布置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學生應該說是給足了我面子，課后統計了發言的人數，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。

　　我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往里面跳，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領。

　　我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那么這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。

　　所以，隨著自己對教材把握是深入，對學生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。

　　當然，鳳凰小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！ 

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抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　緊扣情感主線,實施組塊教學

　　――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

　　執教:金壇洮西中心小學 高國華

　　設計理念:

　　1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學

　　生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.

　　2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.

　　3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運

　　用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.

　　3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的

　　情感,拓寬語文學習的渠道.

　　教學過程:

　　一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線

　　1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.

　　2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .

　　教師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.

　　相機板書:著迷―迷戀―癡迷

　　3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯

　　系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)

　　4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.

　　二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷

　　導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!

　　1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷

　　2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.

　　相機出示句子,教師適當點撥:

　　▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!

　　(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)

　　(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.

　　▲他終于找到了這位歌唱家.

　　(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).

　　(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.

　　3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個

　　表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎

　　4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的

　　敬佩)

　　5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心

　　情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.

　　三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀

　　1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說

　　.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.

　　2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.

　　3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.

　　4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語

　　都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)

　　5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.

　　教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:

　　(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.

　　▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)

　　▲練習感情朗讀.

　　(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)

　　▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.

　　(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.

　　▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)

　　▲有感情地朗讀句子.

　　(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.

　　▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)

　　(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)

　　(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,

　　把自己當成了法布爾.)

　　四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷

　　父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,

　　然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.

　　2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷

　　3,練習感情朗讀課文.

　　4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.

　　5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍

　　繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.

　　6,學生自由表達.師適當作出評價.

　　五,小結全文,暢談啟發,升華感情

　　1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類

　　做出了杰出的的貢獻.

　　2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,

　　同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.

　　語文感悟能力培養研究教學案例

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