裝滿昆蟲的衣袋（通用13篇）

裝滿昆蟲的衣袋 篇1

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通俗易懂，富有童趣，。通過學習，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。片斷一：導入新課師：同學們，請大家掏掏你的口袋，看看自己的口袋里裝了些什么？生：悠悠球生：卡片生：零食生：玩具生：皮筋……師：大家口袋里為什么裝這些東西呢？生：喜歡師：裝著這些東西，說明大家都非常喜歡玩這些東西，到了舍不得離開自己的地步了。有一個人，他的口袋里裝的可不是這些好吃的，好玩的玩具，他的口袋里裝滿了昆蟲，這說明了什么呢？生：說明他很喜歡這些昆蟲。師：這個人是誰呢？他就是我們今天要學習的課文《裝滿昆蟲的衣袋》中的主人公法布爾。他喜歡昆蟲已經到了癡迷的程度了。他活了92歲，一生都在研究昆蟲，他根據自己近40年的仔細觀察和悉心研究所得，又花了30年的功夫寫成了《昆蟲記》，這本書已經成為傳世佳作，也是一部著名的世界名著，法布爾也因此成為世界著名的昆蟲學家和文學家。今天，我們就來學習《裝滿昆蟲的衣袋》。片斷二：理清脈絡師：法布爾喜歡小昆蟲，你是從什么地方上看出來的呢？生：捉紡織娘生：法布爾八九歲的時候去放鴨子，他利用這個機會去捉小昆蟲。生：法布爾的口袋里總是裝的鼓鼓囊囊的。生：法布爾的父母不讓他捉小昆蟲，他就偷偷地玩。師：法布爾對小昆蟲的迷戀，課文寫了幾件事？生：兩件生：捉紡織娘和捉小甲蟲。師：具體寫了哪件事呢？生：捉小甲蟲師：我們用提取中心段的方法，把課文分成三部分。片斷三：抓關鍵詞句品讀課文師：文中寫法布爾喜歡小昆蟲，用了三個詞語，哪三個？生：著迷生：迷戀生：癡迷師：說說這三個詞語，那一個喜愛的程度最深，哪一個一般？生：癡迷就是深深地迷戀，完全沉醉其中；著迷就是喜歡得舍不得放手；迷戀就是深深地著迷。所以，癡迷最深，著迷一般。師：如果對一件事物喜愛到癡迷的程度，又不斷地去探索，研究，就一定能有收獲。法布爾正是對昆蟲的癡迷，用他畢生的精力去研究，才成為著名的昆蟲學家的。片斷四：深化主題小昆蟲的什么讓法布爾非常入迷？生：叫聲好聽，在法布爾看來，小蟲子的叫聲非常讓他著迷，紡織娘就是“歌唱家”了。所以，花三天時間才捉到了紡織娘。生：顏色漂亮。金屬光澤，比藍天還要藍。 師：法布爾是怎么對待這些小蟲子的？生：放進、包上、裝進、打算……好好欣賞師：從這些詞語中你能看出什么？生：法布爾非常喜愛這些小昆蟲，所以他的口袋里總是裝得鼓鼓囊囊的。師：面對父母的責罵，法布爾退怯了嗎？生：沒有，還是偷偷地玩。師：為什么？生：他太迷戀這些小昆蟲了。師：如果讓你去給法布爾塑一個雕像，你怎樣設計才能表現法布對小昆蟲爾迷戀、珍愛呢？生：我會把他的口袋弄得鼓鼓的生：我會在他的身上多設計些口袋，都弄得鼓鼓的。生：我會在他的衣服上做些昆蟲的圖案。生：我會在他的手里做一個昆蟲的模型生：我會把他的衣服設計成昆蟲的形狀……

裝滿昆蟲的衣袋 篇2

　　裝滿昆蟲的衣袋 (第二課時)  

　　教學要求：

　　1理解課文內容，體會法布爾“背者大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。

　　教學過程：

　　一 、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　1導入： a猜謎語。b師：看來同學們對昆蟲都有著一定的了解。（出示課件3蟲鳴）是不是覺得今天的教室有點特別？誰注意到了？（生答：是蟲子的叫聲。）

　　師：蟲子們怎么會擁到我們的教室里？是什么人或什么吸引了這些小精靈？（生答）

　　上一堂課我們認識了法布爾，他是一位來自法國的世界著名的昆蟲學家。他出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里,那這是一個怎樣的地方呢?請同學們打開課本,讀讀第一小節.

　　師:你覺得這是一個怎樣的村子?(出示:課件第一自然段)

　　學生回答,教師隨機圈劃重點詞語.

　　朗讀體會這段話體會環境的優美.

　　過渡:是呀!法布爾從小生活的環境是那么優美,讓我們用朗讀來體會那里環境的優美.

　　師(設疑:作者為什么在一開始就告訴我們法布爾從小生活的環境這么美麗.(我認為:生活環境對他將來能夠成為昆蟲學家有著很大的影響)          

　　你還從這段文字中讀懂了什么?(法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)

　　師:是的,正因為他從小就對小蟲子非常著迷,所以他成為了一名出色的昆蟲學家.后人是怎么樣來紀念他的呢?

　　讀讀課文第十一節。

　　（后人為了紀念他，在建造的雕塑上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多的昆蟲。）

　　2為什么人們要強調法布爾的衣袋？

　　（因為法布爾愛昆蟲，衣袋中經常裝滿昆蟲。）

　　二、 抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　三、學習第2—10節。

　　過渡：法布爾是一個昆蟲迷，那課文到底寫了法布爾的一些什么事呢？默讀課文第二段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

　　a、  法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；

　　b、  法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　1、大家講得真好，那課文是怎樣具體寫的呢？首先我們讀一讀2、3自然段，用筆劃出能表現法布爾對昆蟲著迷的句子.

　　2、討論交流。

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（學生自由練讀）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段：邊呼喊兒子“法布爾！法布爾！法布爾！”

　　生接著讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”  師：怎樣的一只紡織娘？

　　想不想看看法布爾抓到的紡織娘？（出示課件）　

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！他是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：他在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪他這么高興呢！

　　師：誰能把法布爾的話讀好，最好還能加上點動作。（想讀的同學站起來讀）      齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：我們再來看看法布爾放鴨子的事。

　　1、讀課文4-10自然段

　　師：讀了第4小節，你有什么想說的嗎？

　　交流：

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　法布爾喜愛大自然，

　　法布爾觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。把體會到的讀出來。（齊讀）

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面法布爾抓小甲蟲的事情相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　師：那么捉甲蟲這件事又從哪里看出法布爾對昆蟲的著迷呢？

　　2、請一位同學讀讀課文第5自然段，其他同學找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流。

　　師：（同學邊讀邊出示課件甲蟲）

　　△    他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師： 你是從哪些詞語感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

　　師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△ 他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）從這兩個詞語你能體會到什么？（法布爾看見甲蟲時的興奮，非常緊張這只甲蟲）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀。齊讀。

　　轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　1、  什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）

　　2、  讀句子可是父母的責罵……迷戀 從這句話中，你體會到了什么？

　　（可見小法布爾研究昆蟲的過程并不是一帆風順的，他的行為受到了父母的阻撓；法布爾始終對自己的興趣愛好很執著，堅持不懈，不輕言放棄）

　　3、  課文中的哪些地方體現了小法布爾對昆蟲的迷戀，并且堅持不懈地研究？

　　4、  自由讀課文的6、7、8、9、10自然段

　　師：這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？

　　心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。

　　5、   △ 夕陽西下……甜滋滋  （出示）

　　找出描寫法布爾心情的詞  甜滋滋（出示）換近義詞。

　　為什么甜滋滋？結合理解滿載而歸（出示）：裝得滿滿的回來，比喻收獲很大，聯系上文，裝了哪些東西？（小甲蟲、貝殼、石子）

　　指導朗讀：（出示課文插圖）同學們請看，法布爾的兩個衣袋塞得滿滿的，滿載而歸，心里是多么高興啊！誰能把這個意思讀出來。練讀，指名讀

　　6、過渡：可是當法布爾甜滋滋地回家時，等待他的又是什么呢？請同學們讀7、8節。

　　交流：等待他的是父親怒氣沖沖地責罵、母親厲聲地責備。

　　誰能通過朗讀再現當時的情景呢？（學生練讀、指名讀）

　　師：同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。

　　7、 過渡：聽出來了，父母可真生氣了。可父母又何曾知道，在他們看來沒有用的玩意兒在法布爾眼里卻是心愛的小寶貝，當聽到父母惱火又嚴厲地責罵時，他難過極了……（出示）

　　讀讀這句話，你能體會到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　8、  但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？

　　接讀：可是父母的責罵絲毫沒能——阻止法布爾對昆蟲的迷戀（教師板書：執著追求，堅持不懈 ）

　　9、  你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）　　　

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學習第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。（板書：走進了科學的殿堂）而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）裝滿昆蟲的衣袋　　　　

　　①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）

　　5、現在讓我們再一起來好好看看這位偉大的昆蟲學家，把他的身影牢記在心里。（出示課件）

　　五、總結全文

　　根據板書總結：本文通過寫法布爾熱愛觀察自然，特別是喜歡捕捉昆蟲的故事，說明一個科學家的成長，總是與他對某項事業的興趣和著迷有緊密聯系，只有目標專一持之以恒地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功。

　　下面就讓我們隨著優美的音樂 一起美美的把課文讀一遍。

　　課堂練習：

　　1、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，像鮮花一樣斑斕的翅膀，像晨曦一樣輕盈的體態。你翩翩飛舞著，美麗了人們的視線……能看得出寫的是什么嗎？

　　。。。老師這還有很多的昆蟲，你們想看嗎？（出示課件）

　　2、課外，我們也觀察觀察昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　3、交流。

　　課外作業：

　　推薦學生閱讀《昆蟲記》

　　利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書：            15裝滿昆蟲的衣袋

　　找紡織娘           著迷

　　觀察昆蟲           迷戀     （執著追求，堅持不懈）

　　捉小甲蟲           癡迷      引進了科學的殿堂。

裝滿昆蟲的衣袋 篇3

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，認識4個二類字。理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　二、學情分析：

　　本課記敘了法布爾從小對昆蟲入迷的故事，課文通俗易懂，富有童趣。但是學生的法布爾的了解比較少，要讓學生了解法布爾，對課文的理解有一定的幫助，所以課前的準備工作要比較到位！課文的重點是第二段，要引導學生在認真閱讀中受感染，從中獲得有意的啟示！

　　三、教學準備：

　　卡片、搜集有關法布爾的資料、閱讀《昆蟲記》、《昆蟲物語》

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習生字新詞并理解。

　　2、初讀課文，理清脈絡，精讀第一段。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示法布爾的塑像圖片，介紹：

　　在法國，有這么一個人，人們為了紀念他，給他塑了尊像。你們看，他的塑像有何與眾不同之處嗎？

　　2、觀察回答：：他的兩個衣袋做得鼓鼓的，突出了。

　　3、質疑：為什么把他的衣袋做得鼓鼓高起？

　　他的一帶里裝的是什么？

　　他是誰？

　　……

　　4、板書：裝滿昆蟲的衣袋（學生朗讀題目）

　　5、再次質疑：衣袋里怎么會裝滿昆蟲的？

　　他用來干什么的？

　　……

　　二、初讀課文：

　　1、帶著問題自讀課文，注意生字的音、形、意，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、交流剛才提的問題。

　　3、簡單介紹：法布爾和他的《昆蟲記》

　　朗讀《昆蟲物語》中的片段

　　提供法布爾的相關網站和《昆蟲記》的相關網站，引導學生閱讀！

　　4、檢查自學情況：

　　出示生字詞：

　　小溪縱橫    花草叢生    鳥棲蟲居    全身翠綠    觸角細長    會唱歌

　　掠過   小  藍   金屬光澤    鼓鼓囊囊    甜滋滋     滿載而歸

　　開火車朗讀這些詞語、給詞語分類：法布爾的生活環境、紡織娘、小甲蟲、捉蟲后

　　交流理解這些詞語

　　再次出示一些詞語：

　　蠕蟲   嗬   蝸牛   萊昂   厲聲   垃圾    怒氣沖天   中毒 

　　讀一讀、理解詞義 

　　多音字：載  分別注音組詞

　　5、檢查朗讀情況：

　　你對哪一節印象深刻？或者最喜歡哪一小節？你來讀給大家聽！

　　指名分小節朗讀課文，并講講每節的餓大意

　　指導讀準每個字音、讀通每一句話。

　　6、課文主要講了什么？你能不能用一句話來概括？（交流）

　　三、 再讀課文：

　　1、默讀課文，看看文章是分幾部分來寫的？

　　2、交流：

　　一（1）法布爾小時侯的生活環境

　　二、（2-10）法布爾從小對昆非常著迷

　　三、（11）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂

　　四、精讀第一段：

　　1、你能不能用黑板上的詞語連起來說一段話？

　　2、練習、交流：借法布爾的生活環境切入

　　3、其實，正是這樣一個環境，讓他的童年有一片屬于自己的樂園！課文哪里告訴我們了？找出來讀一讀！

　　4、指名讀、自由讀、齊讀第一節

　　出示：法布爾（是）                              。

　　結合第一節的內容填空，體會：環境對法布爾的影響。

　　再次朗讀第一小節。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料，從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然、熱愛科學的情趣。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、出示：法布爾是                         （口頭填空）

　　2、根據回答，相機板書：

　　著迷

　　你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：著迷、迷戀、癡迷……）

　　二、細讀課文：

　　1、課文通過拿幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？

　　快速默讀課文，交流：

　　①找紡織娘

　　②對昆蟲有濃厚的興趣

　　③捉甲蟲被責罵依然癡心不改

　　2、小小組學習，從課文的具體事例中體會：法布爾是個怎樣的人？并說出你的理由，找出文中的關鍵詞句，可以在課文中做批注。

　　出示：法布爾是                      

　　交流：熱愛大自然、喜歡昆蟲、對事物好奇、意志堅定、執著……

　　3、交流：

　　①一天傍晚，暮色……

　　（捉昆蟲很晚、不知不覺、著迷）

　　②三天前……現在……終于……

　　（如好奇心重、執著）

　　③他把鴨子趕進……就……

　　（著迷觀察、抓住一切時間）

　　④嗬！真漂亮！

　　（驚奇、驚喜、喜歡）

　　⑤他把……放進……包上……裝進……打算……欣賞……

　　（欣喜、喜歡、好奇）

　　⑥很不情愿……

　　⑦仍然……

　　（執著、喜歡、癡迷）

　　三、小結：

　　1、引讀最后一小節：是啊，正是這種對昆蟲的癡迷，使(                  ) 。后人為了紀念法布爾，(                               ) 。

　　2、釋疑：為什么人們把他的衣袋做得高高鼓起？

　　3、齊讀最后一節

　　四、感知文章前后照應的特點：

　　1、課文的最后一節與前文有什么聯系？

　　2、為什么要用"裝滿昆蟲的衣袋"作題目？你從中受到什么啟發？

　　五、延伸：

　　1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記

　　2、推薦閱讀《昆蟲物語》或《昆蟲記》

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾                                    著名昆蟲家

　　著迷（迷戀、癡迷）

　　熱愛、好奇、執著

　　…………

　　濃厚興趣

　　探究精神

　　執著追求

裝滿昆蟲的衣袋 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字詞。

　　3、通過閱讀課文，引導學生理解法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷，讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　重點：法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷。

　　難點：課題為何叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　教學過程：

　　一、導入：

　　揭題。通過預習，你對法布爾有什么了解？（昆蟲學家   對昆蟲非常著迷）

　　補充：法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。被人稱為“昆蟲漢”， “無與倫比的觀察家”。他就是法布爾。

　　從小就對昆蟲著迷，到長大成為昆蟲學家，這其中有什么必然的聯系嗎？讓我們一起走近法布爾。

　　二、檢查預習情況：

　　1、生字詞   圣  萊昂（第一節；為什么開頭要介紹這些？生活環境對他成為昆蟲學家有一定影響）  小溪  紡織娘（圖片介紹）  厲聲   垃圾

　　書寫：萊 菜   厲 歷 

　　二類字詞正音。

　　2、下面老師來欣賞大家讀課文了，自由選擇你喜歡讀的段落。                 8’

　　三、精讀課文：

　　1、法布爾為什么能取得成功，成為著名的昆蟲學家？找出文中能體現他愛好昆蟲的詞語（引導學生挖掘“著迷、迷戀、癡迷”）

　　比較這三個詞語。

　　體會：著迷：對事物產生難以舍棄的愛好。

　　迷戀：對某一事物過度愛好而難以舍棄。

　　癡迷：深深地迷戀。

　　你能說他是尋常的喜愛嗎？那就讓我們去看看法布爾是如何對昆蟲著迷、迷戀、癡迷的，也許我們能從中發現他取得成功的秘密。

　　2、請專注地讀讀課文，畫出你認為能夠幫你找到答案的語句，讀一讀，說說你的體會。

　　學生自讀勾畫。

　　交流：文章主要通過哪幾件事來表現法布爾對昆蟲非常著迷的？

　　①法布爾找到紡織娘。（2-3）

　　②放鴨子時他采集了許多昆蟲，但父母卻不理解他。（4-10）

　　3、哪些語句給你留下了深刻的印象呢？讀讀勾畫的語句，說說自己的體會。

　　（1）出示“法布爾說的話”：

　　a、誰來讀讀法布爾的話？（指名讀）

　　b、你認為這段話該怎么讀？說說自己的理由。（激動、欣喜若狂、興高采烈……）

　　[出示] 三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　（“三天前”、“終于”就發現了，現在仍在尋找，可見有一種鍥而不舍的探究精神，不查個水落石出，決不放棄。）板書：鍥而不舍  探究

　　c現在你們都是法布爾，發現了自己己經找了三天的小昆蟲，我們一起來讀一讀。

　　（2）課文第4自然段：

　　不是在放鴨子，而是……（引讀第4自然段）    板書：認真細心  觀察

　　他是如此認真、細心地觀察，除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還看到了什么呢？（插上想象的翅膀。）

　　（3）第10自然段：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　板書：執著  追求

　　5、現在，你一定知道了法布爾的衣袋里究竟裝了些什么了吧？（昆蟲、貝殼、彩色石子）從鼓鼓的、鼓鼓囊囊的可以看出數量多、種類多。這些在爸爸媽媽的眼里是什么？指名讀爸爸媽媽的話。

　　而在法布爾的心中，這些被父母視作“沒用的玩意兒”卻是“心愛的小寶貝”。找找看，哪些語句能夠體現他確實把這些當作是心愛的寶貝？

　　交流：

　　①小甲蟲

　　②滿載而歸，甜滋滋

　　③難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　（抓“很不情愿”、“心愛的小寶貝”、“放進”）指導朗讀。

　　④可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　由此可見，法布爾對昆蟲是多么的——？（體會“癡迷”）

　　6、正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。之后法布爾便沉迷于對昆蟲的研究……（引讀課文最后一自然段）

　　（1）讀到這兒，大家肯定對法布爾的雕像留下了深刻的印象，你能理解為什么人們要在雕像上特別突出兩個鼓鼓囊囊的衣袋嗎？（法布爾正是通過自己的鍥而不舍地探究、執著地追求才取得輝煌的成就的，這兩個鼓鼓囊囊的衣袋正象征著他的可貴精神。）

　　（2）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂；正是這種對科學的摯愛，法布爾創造出了輝煌的成就。

　　四、課外拓展：

　　1、從同學們的發言中，閃爍的目光中，我知道大家己經對法布爾所奉獻一生的昆蟲世界產生了興趣，為了滿足大家的需要，老師推薦一篇選自法布爾所著的《昆蟲記》中的文章——《蟋蟀的住宅》。

　　2、課后去細細地讀讀，再一次去深深地體會那“裝滿昆蟲的衣袋”。甚至也可以學著自己觀察，寫寫昆蟲小日記。

　　板書：

　　癡迷   進入科學的殿堂

　　迷戀  

　　裝滿昆蟲的衣袋  著迷

　　鍥而不舍  探究

　　認真細心  觀察

　　執著      追求

裝滿昆蟲的衣袋 篇5

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入  新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業 ：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

裝滿昆蟲的衣袋 篇6

　　裝滿昆蟲的衣袋（第二課時）

　　溧陽市永和小學  王遠林

　　一：聯系舊知，課題導入。

　　板書課題：裝滿昆蟲的衣袋   齊讀課題。

　　師：通過上節課的學習，法布爾給你留下什么深刻印象？

　　（褲兜里經常裝滿昆蟲；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）

　　板書：著迷。師：你最著迷的是什么？（“書迷”“球迷”“電視迷”）

　　那么我們可以說法布爾是——“昆蟲迷”

　　二、抓住重點，精讀體悟。

　　通過上節課的學習，我們知道作者是通過兩件事情來寫法布爾對昆蟲著迷的，你能說說其中的一件嗎？（根據學生回答決定教學順序）

　　（一）學習第一個故事。（抓紡織娘）

　　1、默讀課文2、3兩小節，用線畫出能體現法布爾對昆蟲著迷的句子，多讀一讀，看看你能體會到什么？有了自己的想法后可以在小組里交流一下。

　　2、集體交流

　　師：你畫的是哪一句？能讀給大家聽一聽嗎？（根據學生回答決定教學順序）

　　“瞧，我抓到了那之會唱歌的蟲子。”

　　師：你體會到什么？（法布爾的喜悅、興奮）

　　師：你是從哪些詞中體會到的？（瞧、會唱歌）

　　師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？

　　師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？

　　——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。

　　“三天前，法布爾就告訴她——”

　　師：你體會到什么？（留心觀察、認真執著、遇事喜歡弄個明白，喜歡探究問題的真相）

　　師：你是從哪些詞中體會到的？（三天前、就、動聽的）

　　師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？

　　師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？

　　——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。

　　“現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”

　　師：你體會到什么？（喜悅，親昵地稱之為“歌唱家”）

　　師：你能體會到此時有什么樣的感覺嗎？（如釋重負）

　　師：你有過這種感覺嗎？具體說一說，在什么時候？（經過努力自己獨立解決了難題之后）

　　師：你是從哪些詞中體會到的？（終于、歌唱家）

　　師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？

　　師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？

　　——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。

　　“暮色籠罩四野——法布爾卻不見了——”

　　師：你體會到什么？

　　（法布爾陶醉于欣賞他的紡織娘中，根本不知道天色已晚）

　　師：你是從哪些語句中體會到的？（暮色籠罩四野、法布爾卻不見了）

　　師：此時此刻，你想到哪些詞？（專心致志、聚精會神、全神貫注、樂不思歸）

　　師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的語句該怎么讀？

　　師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？

　　——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。

　　師：這究竟是一個什么樣的昆蟲呢？能讓法布爾這么喜愛、興奮，樂不思歸？請找到描寫它的語句讀一讀，再看看插圖認真欣賞一下。

　　師：你認為怎么樣？（美）美在哪兒？

　　——全身翠綠，觸角細長；會發出動聽的聲音。

　　師：你能通過你的讀讓大家感受一下紡織娘的美麗嗎？（學生朗讀）

　　師：難怪法布爾這么喜歡它呢？同學們喜歡嗎？讓我們一起讀出自己的喜悅之情！——齊讀。

　　（二）學習第二個故事。（捉小甲蟲）

　　師：幼年的法布爾就能從觀察、欣賞小昆蟲中尋找自己的樂趣，真是令人欽佩啊！隨著年齡的增長，法布爾該幫著父母干一些力所能及的事了，他還會對小昆蟲著迷嗎？我們來繼續學習第二件事。是什么事？課文從哪兒到哪兒是寫這件事的？

　　請同學們快速閱讀4——10節，把你認為能體現法布爾對昆蟲著迷的句子畫下來，多讀一讀，體會一下。

　　“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進——包上——裝進——打算——”

　　師：你看這兒一連串用了許多表示動作的詞，你能畫出來嗎？從這些詞中你能體會到什么？

　　（悉心保護，害怕自己的小寶貝受傷）

　　注意：“好好”的讀音

　　讀出喜愛之情。

　　師：法布爾這么細心保護，究竟是個什么樣的寶貝呢？

　　生讀：一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲；一只比櫻桃還要小的小甲蟲；一只比藍天還要藍的小甲蟲。

　　師：真漂亮！難怪法布爾這么悉心的照顧它。

　　師：作者還寫了這個小甲蟲的動作，你能找到嗎？

　　板書：“掠”師：知道是什么意思嗎？誰從天空中掠過？（小燕子）

　　師：這么小，飛得又這么快？法布爾為什么能把它捉住，你能從文中找到相應的詞語來解答嗎？（細心觀察  周圍的一切  撲  敏捷）

　　師：這些詞讓你明白了什么？（法布爾觀察仔細、身手敏捷）

　　師：我們來讀一讀，體會一下法布爾的細心，法布爾的敏捷。

　　師：這天下午，法布爾就捉了一只小甲蟲嗎？

　　師：我們的法布爾喜歡的東西可多著呢！讀“這一天，他還撿了——甜滋滋的”

　　師：我們看，生活對于法布爾來說是多么的美好啊！可是生活從來就不是一帆風順的，有甜蜜，自然就有苦惱，作者還寫了什么呢？你能從中體會到什么？

　　第七小節：

　　師：是誰說的話？你從中讀懂什么?你仿佛看見一位什么樣的父親？（暴跳如雷、氣急敗壞。）

　　師：法布爾是他心愛的兒子呀！他為什么要罵法布爾是“可惡的小傻瓜”，還怒氣沖沖地責罵他。難道他不喜歡自己的孩子嗎？（虎毒不食子；孩子是父母的心肝寶貝；恨鐵不成鋼！叫他放鴨，他卻——真是不務正業；父親想讓他——改邪歸正，做一個聽話、懂事的好孩子。）

　　師：你能從文中找出父親生氣的理由嗎？（第四節）

　　你能用上“要么… 要么…”再把這節話讀一遍嗎？

　　師：法布爾簡直就是不務正業，難怪父親這么生氣。你能把父親這種心情讀出來嗎？

　　指名讀，評價讀。

　　師：母親按說是溫柔善良的代名詞，知子莫如母，法布爾的母親肯定了解自己的孩子，支持自己的孩子，是嗎？（他與父親一樣不理解法布爾；厲聲責備；害怕自己孩子的小手中毒！）

　　師：你能把母親這種心情讀出來嗎？指名讀，評價讀。

　　師：此時此刻，法布爾的心情怎么樣？——難過極了。

　　師：他難過什么？（父母的不理解，不支持；自己的寶貝，舍不得丟掉；擔心自己小寶貝的命運！）

　　師：所以他——（齊讀）難過極了，眼淚刷刷地往下掉。

　　師：他把這些在父親眼里“沒用的玩意”扔掉了嗎？（扔了；不是扔，而是“放進”）

　　師：不是用“扔”，而是用“放進”，從中你體會到什么？試想一下：他會怎么放呢？

　　讓我們一起來體會一下法布爾難受的心情，齊讀。

　　師：在父母堅決的反對聲中我們的法布爾是否就放棄了自己對小昆蟲的喜愛了呢？齊讀第10節。你讀懂了什么？（法布爾對昆蟲仍舊著迷，只不過有地上轉為地下而已。可見他對小昆蟲的迷戀）板書：迷戀

　　三、學習最后一節，總結課堂。

　　師：過渡：父母的責備，沒有讓法布爾放棄、退縮，只要有機會，他就——  正是這種對昆蟲執著的迷戀，把法布爾引進了科學的殿堂。 齊讀最后一節 。   （板書：癡迷）

　　師：從法布爾身上你學到了什么？讀懂了什么？

　　師：如果請你為法布爾的雕像起個名字，你準備給他起個什么名字呢？

　　2007年9月20日 學校語文青年教師基本功大賽內容

裝滿昆蟲的衣袋 篇7

　　一.教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1. 從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2. 了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三. 教學時間：2課時。

　　第一課時

　　一. 教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二. 教學過程：

　　（一）導入。

　　請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么？現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。 　板書課題。

　　（二）初讀課文。

　　1. 自學課文。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂  小溪  紡織娘  厲聲   垃圾    鳥棲蟲居    蠕蟲  嗬  蝸牛

　　（2）釋詞。

　　小溪縱橫  鳥棲蟲居  甜滋滋   厲聲  褲兜   中毒   

　　3. 指名分自然段朗讀課文。

　　（二） 理清文章脈絡。

　　1. 各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2. 讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第（        ）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第（        ）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第（        ）自然段對全文進行總結。

　　（三） 指導寫字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3. 了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1. 讀第一段，說說你讀懂了什么。

　　2. 聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中地哪句話來寫的？

　　3. 齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1. 過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2. 各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3. 學習第一層。

　　（1） 指名讀第二層，你從中體會到什么？

　　（2） 重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1. 這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2. 學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3. 討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4. “裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1） 用人物的話語做題目。

　　（2） 用人名做題目。

　　相關資料

　　走近昆蟲大師--法布爾

　　法布爾（1823～1915年），通常稱作若盎－昂利·法布爾，1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年，他發表了處女作《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁·杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。1879年，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為"荒石園"。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》的后九卷。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。

　　法國文學界曾以"昆蟲世界的維吉爾"為稱號，推薦他為諾貝爾文學獎候選人。可惜還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經離開的消息。

　　人們曾稱法布爾是"昆蟲觀察家"，到晚年公認他為"昆蟲學家"；他去世后，人們在一段時間里稱他為"昆蟲學家、作家"，后來又把他稱作"作家、昆蟲學家"。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。             　——資料來源于網上

　　板書設計

　　法布爾：著迷——迷戀——癡迷-----濃厚興趣

裝滿昆蟲的衣袋 篇8

　　姜平   

　　裝滿昆蟲的衣袋 

　　海門市四甲中心小學    姜平 

　　預設目標： 

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。 

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。 

　　教學重點、難點：  

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。 

　　課程資源的開發利用： 

　　1、有關昆蟲的謎語。 

　　2、法布爾圖象的投影片。 

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。 

　　課程實施過程： 

　　課前游戲： 

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。 

　　一、導入  新課： 

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。 

　　2、（投影示法布爾圖） 

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎? 

　　(他的衣袋高高地鼓起) 

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。 

　　(板書課題) 

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。 

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？ 

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？ 

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷 迷戀  癡迷） 

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？ 

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘； 

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。 

　　3、小組學習： 

　　投影學習要求： 

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子； 

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價； 

　　c、有其他的感受也可相互交流。 

　　4、集體交流，相機指導朗讀。 

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？ 

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！ 

　　齊讀第11自然段。 

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式： 

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他                                                          。 

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？ 

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？ 

　　四、遷移訓練： 

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。 

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。 

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？ 

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角， 

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀， 

　　像晨曦一樣輕盈的體態。 

　　你翩翩飛舞著， 

　　美麗了人們的視線…… 

　　能看得出寫的是什么嗎？ 

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？ 

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。 

　　4、交流。 

　　五、課后作業 ： 

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。 

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。 

　　設計理念： 

　　1、尊重學生的個性發展 

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。 

　　2、教會學生思考 

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。 

　　3、感悟與“訓練”并重 

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！ 

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裝滿昆蟲的衣袋 篇9

　　五上備課參考大全(之一)     法布爾和他的《昆蟲記》     《裝滿昆蟲的衣袋》綜合資料    一.教學目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 二.教學重點、難點： 1. 從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。 2. 了解本文的命題方法和一般命題常識。 三. 教學時間：2課時。 第一課時

　　一. 教學目標： 1.正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。二. 教學過程：（一）導入。請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。板書課題。（二）初讀課文。 1. 自學課文。 2. 檢查自學情況。（1）生字詞正音。萊昂 小溪 紡織娘 厲聲 垃圾 鳥棲蟲居 蠕蟲 嗬 蝸牛（2）釋詞。小溪縱橫 鳥棲蟲居 甜滋滋 厲聲 褲兜 中毒 3. 指名分自然段朗讀課文。（二） 理清文章脈絡。 1. 各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。 2. 讀后在下面的括號里填上適當的序號。第（ ）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。第（ ）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。第（ ）自然段對全文進行總結。（三） 指導寫字。 第二課時

　　一.教學目標： 1. 有感情地朗讀課文。 2. 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 3. 了解本文的命題方法和一般命題常識。二.教學過程：（一）精讀第一段。 1. 讀第一段，說說你讀懂了什么。 2. 聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中地哪句話來寫的？ 3. 齊讀第一段。（二）精讀第二段。 1. 過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。 2. 各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。） 3. 學習第一層。（1） 指名讀第二層，你從中體會到什么？（2） 重點研讀第二層。 ①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？ ②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。 ③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝） ④具體說說各是哪幾個自然段。 ⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？ ⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。 ⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？ ①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？ ②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。 ③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？ ④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？ ⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？ ⑥畫出相關語句后朗讀。 4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。（三）精讀第三段。齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。（四）總結談話。 1. 這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？ 2. 學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？ 3. 討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 4. “裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？（1） 用人物的話語做題目。（2） 用人名做題目。

　　教后記:

裝滿昆蟲的衣袋 篇10

　　15 、（教學設計）

　　武進區廟橋小學  王曉娟            　　

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　四、課前準備

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　五、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(設計理念：學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(設計理念：通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　（設計理念：通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（設計理念：本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（設計理念：學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（設計理念：采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（設計理念：在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（設計理念：在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（設計理念：教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀

　　（設計理念：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　六、作業：

　　讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

裝滿昆蟲的衣袋 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　謝玉林

　　五年級上冊15課《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇很好的寫人范文。文章作者選用了兩個（1、法布爾在一天傍晚撿到了一只紡織娘2、法布爾在放鴨子時采集了許多的寶貝，受到父母的責罵）來體現法布爾對昆蟲的著迷。教學過程中，在學生初步感知課文內容、把握課文內容的基礎上，如何利用課本資源，有效地獲得“動機與獲得”的雙贏？就材料1的教學淺談兩點做到：

　　1、充分利用課本資源，激發學生的學習動機，引導學生把握人物特點。

　　（課堂實錄）：

　　師：同學們，剛才學習得很好，學習情緒也很高。下面，老師放手讓大家自學課文寫作材料1，要求是你覺得課文的敘述，哪里是最精彩的用筆圈劃批注好。

　　生：學生帶著問題，充分自學。

　　師：好！同學們都學習得很認真，下面哪位同學能跟大家說說？

　　生1：我覺得“媽媽，我在這兒呢？瞧，我撿到了那只會唱歌的蟲子！”寫得很精彩。因為這一句是通過法布爾的語言，寫出了法布爾撿到蟲子后特別高興的心情，也體現了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生2：我覺得“現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”寫得很精彩。精彩就精彩在“終于”這一詞上。一方面這個詞說明了法布爾找紡織娘找得十分辛苦，另一方面這個詞也體現了法布爾當時十分喜悅的心情，說明了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生3：我覺得“他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”寫得很好，好在父母的著急與法布爾欣賞紡織娘時的定心作比較，突出了法布爾對昆蟲的著迷。

　　這一片段的教學過程，一方面充分體現了學生是學習的主體，調動了學生學習動機。教師只是學習過程中組織者、引導者，另一方面也充分體現了挖掘課本資源，在學生的自主學習中理解課文內容，領悟人物形象，把握人物的特點，學習作者的寫作方法，為學生的語文綜合能力提供有效的保證。

　　2，利用學生的生活資源，將知識轉為技能，最終獲得。

　　小學生的學習是在老師的指導下，自覺主動地獲得知識技能的過程。具體加強，是有老師指明學習目的，激發學習的需要和動機、提供學習活動的機會和內容、創設良好的學習情境、引導他們積極進行探索活動，從而達到預期結果的一種特殊的認識過程。在上面材料1的片段教學里，學生最終歸納：法布爾對昆蟲的著迷是通過法布爾的語言、動作來刻畫的。教學中，又通過反復誦讀、細細品味，學生初步掌握了這一寫作知識。那么，如何將學生學到的，哪怕一點有效的知識轉為技能呢？課堂教學的尾聲，我布置了一次小小的練習。題目是：通過人物的語言、動作來刻畫一下自己高興的心情。出此題的出發點是讓學生回顧生活資源并利用生活資源，將知識轉化為技能。沒想到，學生練習的興趣特別高。

　　下面是三位學生的答題實錄：

　　學生趙艷：

　　爺爺來我家是很難得。昨天放學，我回到家推開門一看“啊！爺爺！”我急忙跑上去，一頭撲過去抱住爺爺，一刻不停地呼喊：“爺爺！爺爺！”

　　學生戴維雯：

　　放學了，我邁著輕盈的步伐朝家里走。此時，我恨不得立刻變成一只小鳥飛到家，把這一喜訊告訴爸爸媽媽，因為，我今天得獎了。一路上，我跳呀，跑呀。終于到家了。我迫不及待地沖進家里，興奮地對著正在忙著家務的媽媽大聲說：“媽，我得獎了，得獎了！”

　　學生袁鑫：“爸爸，快過來看，我會游泳了，我終于不用救生圈在河里游泳啦！”我一邊在水里劃著，一邊十分得意地對著岸上的爸爸大喊。

　　總之，我的教學任務的完成，只有在學生的學習過程中的動機系列和獲得系列交互作用，相互制約的情境下，學生的學習活動才能順利完成。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉載

裝滿昆蟲的衣袋 篇12

　　【學習目標】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學習本課生字，理解詞語，初步體會法布爾對昆蟲的癡迷。

　　【活動方案】

　　活動一：讀題質疑

　　1.課前，同學們都讀過《昆蟲記》，簡單說說讀了這本書，你有什么想法？你對昆蟲學家法布爾有哪些了解？（全班直接交流）

　　2.讀讀課題，你覺得學習這篇課文，我們需要搞清楚哪些問題呢？

　　_________________________________________________________________

　　3.組內交流提出的問題，不能解決的問題板書在黑板上。

　　4.集體交流黑板上的問題。（仍不能解決的待學完課文后再解決）

　　活動二：初讀課文

　　1.自由讀一讀課文，學習本課的生字。

　　2.法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲呢？請你從課文里找出相關的語句，用“——”畫出來。

　　3.小組朗讀課文，交流上面的問題。

　　（提示：抓住表現法布爾對昆蟲喜愛的三個詞）

　　____________、_____________、_____________

　　4.課文主要從哪幾件事來告訴大家法布爾對昆蟲的喜愛？試著用簡潔的語言將這幾件事概括出來。

　　5.全班展示小組學習成果。（展示要從朗讀開始）

　　活動三：體會“著迷”

　　1.默讀課文2-3然段，畫出文中能讓你看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的語句。好好讀一讀這些語句，你體會到了什么？（在相關語句旁做批注）并完成填空

　　法布爾是個                                               的孩子。（答案可能不止一個喲！）

　　2.內交流上面的問題。

　　（首先比一比，誰讀得好）

　　4.在班級匯報自己的學習成果。（重點匯報自己的體會，其他人補充）

　　【檢測反饋】

　　正確、流利地朗讀課文。

　　5、裝滿昆蟲的衣袋（第二課時）

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3、了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　【活動方案】

　　活動一：精讀第一段。

　　1、讀第一段，說說你讀懂了什么。組內交流。

　　2、聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3、全班匯報。

　　4、自我完善。

　　活動二：精讀第二段。

　　1、輕讀第二段，思考：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。

　　2、品讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　3、全班展示。

　　4、自我完善。

　　活動三：略讀第三段。

　　1、讀一讀第三段，組內交流你對這兩句話的理解。

　　2、全班展示。

　　3、自我完善。

　　[檢測反饋]

　　這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

裝滿昆蟲的衣袋 篇13

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

　　三、對“著迷”的理解

　　文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。