《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷”（精選14篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇1

　　設計意圖

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

　　教學過程

　　一

　　師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。

　　生：“裝滿昆蟲的衣袋”.

　　師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?

　　生：裝滿。

　　師：為什么要突出這兩個字？

　　生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

　　生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

　　生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

　　師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。

　　（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）

　　（為什么要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）

　　二

　　師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）

　　師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

　　生：三天。

　　師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）

　　生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

　　師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

　　生：用了一個“終于”。

　　師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

　　生：。非常高興。

　　生：非常興奮。

　　師：能想象出他當時的樣子嗎？

　　生：法布爾可能會跳起來！

　　生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

　　師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。

　　（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）

　　師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）

　　師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

　　師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

　　生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

　　師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。

　　（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）

　　（三）

　　師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：課文的第四節。

　　師：為什么會是第四節？

　　生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

　　師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？

　　生：一動不動的在那兒看。

　　生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

　　師：同學們那叫什么嗎？

　　生：（異口同聲）著迷。

　　師：一起讀這一節，好嗎？

　　（學生齊讀第四節）

　　（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）

　　裝滿昆蟲的衣袋(四)

　　師：法布爾喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？

　　生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。

　　師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

　　生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。

　　師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

　　（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）

　　師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。

　　生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。

　　生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。

　　生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

　　師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

　　師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）

　　師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

　　（配樂讀第五節）

　　師：今天的法布爾過得高興極了，但回到家之后又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了，知道“極了”是什么意思嗎？

　　生：難過到了極點，他都哭了。

　　師：法布爾為什么這么難過？

　　生：父母的責罵，父母的不理界。

　　師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

　　生：突出父親的責罵，母親的責備。

　　師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）

　　師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

　　（學生讀第九節）

　　師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

　　師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

　　生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

　　生：法布爾經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會挨打。這不是癡迷嗎？

　　師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

　　生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！

　　師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。

　　（學生讀）

　　師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？

　　生：讀出法布爾高興的樣子。

　　生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。

　　（學生讀）

　　（五）

　　師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

　　生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

　　師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？

　　生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

　　生：法布爾的堅持成就了法布爾。

　　生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。

　　師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。

　　生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。

　　生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。

　　師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇2

　　設計的理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　2、教會學生思考

　　3、感悟與“訓練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇3

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學布置：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

　　3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　假如是詞語方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、謄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才干弄明白？

　　三、學生自學課文，考慮：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的家長是什么態度呢？試著把家長說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自身內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾*歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇4

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇5

　　一.教學目標：

　　知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學時間：2課時。

　　五.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。（按要求自學）

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　（三）指導寫字。

　　1.出示生字，指導觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學生描紅、臨寫。

　　4.展示評議。

　　（四）作業：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學習第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

　　（2）重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　15裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇6

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，理解部分詞意。

　　3.讀懂課文內容并理清課文條理

　　重點、難點。

　　正確、流利有感情地朗讀課文。

　　一、導入：

　　1、學們把手放進衣袋，說一說你的衣袋里放了些什么？

　　現在一個人的'衣袋里裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？

　　這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什么要把昆蟲裝進衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？（板書課題）

　　3、介紹法布爾。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字學習情況。

　　（1）讀準生字音。

　　萊昂溪紡厲垃圾

　　（2）認清生字形。

　　比一比，組詞

　　3、指明學生回答提問，因為他十分喜歡昆蟲。

　　4、檢查學生詞語。

　　學習了生字，那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎？

　　出示詞語：

　　縱橫籠罩穿梭蠕蟲閃爍厲聲興致勃勃

　　褲兜殿堂垃圾圣萊昂紡織娘鼓鼓囊囊

　　（1）請你讀一讀，帶領大家來讀。

　　（2）自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。

　　5、齊讀課文，加深理解詞語。

　　6、檢查課文朗讀。

　　（選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽，并說說這部分主要寫了什么。）文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。

　　指明學生來評價一下他們的朗讀，并且來說說他們讀的好與差的部分。

　　請你再來嘗試讀一讀，讀出語氣。

　　三、總結

　　1、本課我們重點學習了生字詞，還了解了課文的大概內容，你有什么收獲嗎，請你來談一談。

　　2、指導學生寫字。

　　萊，草字頭加個來。

　　溪注意一點。

　　厲注意寫法。

　　3、學生描紅。教師從旁指導。

　　板書

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　第二教時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，

　　2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求、堅持不懈的精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　重點、難點

　　培養學生仔細觀察，執著追求、堅持不懈的精神。

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？

　　（他是個對蟲子特別著迷的孩子）

　　2、板書著迷，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？

　　過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　二、精讀課文

　　1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的昆蟲迷呢？。

　　學生自讀課文，指名學生說一說

　　A、從捉紡織娘

　　B、捉小甲蟲。

　　2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。

　　①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出終于。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句媽媽，在這兒呢讀出高興興奮的語氣來。

　　②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。

　　③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。

　　板書：迷戀

　　④、投影出示6、7、8、9三段

　　這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？

　　心情的變化：捉小甲蟲時的高興心里甜滋滋的-------被父母責罵時的眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地將心愛的小寶貝放進了垃圾堆-------仍然興致勃勃地揀那些昆蟲，背地里把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。

　　B、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。

　　C、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語絲毫沒能、仍然。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊

　　D、齊讀6到9自然段。

　　3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用癡迷來形容。

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲

　　①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用裝滿昆蟲的衣袋作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　②、教師板書：執著追求，堅持不懈

　　三、拓展閱讀。

　　法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。

　　讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？

　　板書：15裝滿昆蟲的衣袋

　　入迷

　　迷戀（執著追求，堅持不懈）

　　癡迷

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用――畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒；母親厲聲責備、撐破褲兜、中毒等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫鏡頭最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用裝滿昆蟲的衣袋為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇7

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。

　　3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象，初步感知“法布爾精神”。

　　教學重點：

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句，在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。

　　預習安排：

　　1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思；

　　2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；

　　教學過程：

　　（一）、創設情景，設置沖突。

　　1.檢復導入

　　通過上節課的學習，你對法布爾有了怎樣的印象？

　　2.整體感知

　　法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請快速地讀一讀書。

　　師相機形成板書

　　抓紡織娘

　　捉甲蟲被責罵

　　3.設置沖突

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個含有病字頭的字。

　　■你想說什么？

　　■癡迷成這樣了，讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對法布爾說，或者有什么問題要問問他。

　　（二）、觸摸細節，引導體驗。

　　學生閱讀思考，接著開始交流。

　　1.觸摸抓“紡織娘”的細節，體驗法布爾對小蟲子的著迷。

　　先組織學生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，相機切入對“那”的理解。

　　■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會唱歌的蟲子！”

　　■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。

　　■想象說話

　　那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？

　　三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？

　　■朗讀。

　　■過渡：一個“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達你的感覺。

　　■情境朗讀。

　　第一、二兩組朗讀第二段，兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾！），一生讀法布爾的話，其他學生讀剩下的部分。

　　■總結（引讀）：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？

　　為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起？

　　請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？

　　2.“捉蟲子，被責罵”的細節感悟，體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。

　　先請學生自由說，然后根據學生的發言，切入下面詞句中的一個展開教學。

　　（1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動作？

　　■動作這樣敏捷，你想說什么？為什么會這樣敏捷呢？

　　■朗讀。

　　■過渡：法布爾高興極了。他（導讀）——

　　（2）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　■交流：你看到了什么？

　　■想象說話

　　法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼，一邊會對他的小寶貝說些什么呢？

　　■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？

　　■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？

　　他在想著……？

　　■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……

　　你仿佛聽到了什么？

　　（3）理解責罵，體驗法布爾對昆蟲的迷戀。

　　■我聽到了爸爸在罵他。

　　■我聽到媽媽也責備他。

　　■法布爾心里在想些什么呢？

　　■過渡：

　　（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？

　　■讀。■過渡。

　　（5）可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　■你仿佛看到了什么？

　　■你想對法布爾說什么？

　　（三）、聯系“衣袋”，升華體驗

　　1.過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇8

　　之五

　　佚名

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業 ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程 ：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇9

　　讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計

　　[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

　　3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：13

　　湖塘橋中心小學期    蔣欣

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。

　　我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。

　　教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了

　　？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。

　　朗讀

　　“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。

　　總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉載

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇11

　　教學目的

　　1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學重難點

　　1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.

　　教學過程

　　一,談話導入

　　師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰

　　生:法布爾.(板書)

　　師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)

　　過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.

　　二,精讀課文

　　1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.

　　2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.

　　3,討論交流,(投影出示相關語句)

　　一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]

　　b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"

　　①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)

　　②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.

　　③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!

　　讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)

　　過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象

　　二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……

　　①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么

　　②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……

　　多么愜意的生活呀,你來讀.

　　多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!

　　(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎

　　b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.

　　動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀

　　在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)

　　再出示:這只小……還要藍.

　　指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!

　　再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.

　　怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——

　　c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.

　　②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.

　　三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢

　　正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.

　　②指三名同學分角色讀.

　　③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."

　　能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)

　　④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——

　　⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)

　　如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.

　　三,拓展延伸,情感升華.

　　師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!

　　法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說

　　出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"

　　(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

　　師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎

　　生:……

　　師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.

　　四,布置作業

　　觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)

　　板書設計:

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》

　　昆蟲學家

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇12

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解本課的命題方法及一般命題常識。

　　教學時間：　三課時

　　第一課時

　　一、導入

　　二、學習生字詞

　　（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？

　　（2）默讀課文，理解詞語：

　　甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

　　厲聲：說話的聲音非常嚴厲。

　　褲兜：褲子上的口袋。

　　（3）字形分析。

　　（4）描紅。

　　（5）練寫生字詞。

　　2.理清課文層次。

　　各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　填序號：

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　三、作業

　　1.完成課后習題3。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.字詞。

　　2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）

　　二、講讀課文

　　1.第一段。

　　（1）讀全段，說說你讀懂了什么。

　　（2）聯系全文想一想：

　　這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　齊讀第一段。

　　2.第二段

　　（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。

　　（2）學習第一層

　　指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

　　（3）第二層

　　讀第二層，

　　思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，

　　哪里寫的是典型事例？

　　（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

　　（5）具體說說各是哪幾個自然段。

　　（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？

　　（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　三、作業

　　1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。

　　2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。

　　��

　　第三課時

　　一、提問

　　1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？

　　3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。

　　4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1.“滿載而歸”是什么意思？

　　（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）

　　課文里指的是什么？

　　（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）

　　2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？

　　請你畫出有關的語句并朗讀。

　　3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？

　　4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？

　　這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　（對昆蟲的喜愛）

　　5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

　　7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。

　　（著迷）

　　三、總結談話

　　1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？

　　（對昆蟲非常入迷）

　　2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　四、討論

　　1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

　　此外，還有什么命題的方法嗎？

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣��

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇13

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。

　　這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。

　　吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如

　　一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。

　　我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄：由“著迷”到“癡迷” 篇14

　　授課教師

　　孫俊 年齡 32 授課班級 五（1） 教學內容 裝滿昆蟲的衣袋 教學目標 1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。 2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。 3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文。 課前分析 課文通俗易懂，富有童趣，主要通過“找紡織娘”，“捉小甲蟲”這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷，描寫具體而生動。本文通過描寫典型事例反映人物特點，寫作特色鮮明，是學生習作的典范。 課前準備 多媒體課件 教學預設 備課理念 一、 游戲導入，初識人物 1、請你根據老師的描述，猜猜他是誰？ 1823年12月20日，他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結下了不解之緣，孜孜不倦地觀察他們，研究他們，執著地與昆蟲相伴了一生，寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》。 2、他是誰？這段描述中你印象最深的是什么？ 3、板書，讀：法布爾 4、關于法布爾，你還了解些什么？把你認為有價值的信息簡要地告訴大家。 5、課件呈現法布爾雕像。（特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋）揭題。 二、整體感知，把握主旨 1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫下來。 2、巡視，板書生字新詞：鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛 3、檢查生字詞，正音，解詞 4、交流文中直接描寫“衣袋”的句子，引導體會蘊含在文字中的感情。 5、黑板顯示以下三段文字： 這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。 后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。 6、引導學生自由交流，相機出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。 7、區別三個詞語之間的細微差別，指導讀好三個詞 （1） 因為喜愛而入了迷，這是——（著迷） （2） 深深地愛著，遇到阻撓也決不放棄，這是——（迷戀） （3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是——（癡迷） 8、齊讀三段話，小結：透過這三段話，我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動人心，必須要有典型生動的事例。 9、默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”，主要寫了哪兩個典型事例，試著用簡潔的語言概括。 10、交流，指導概括小標題。 （1） 找紡織娘。 （2） 捉小甲蟲 三、理解品味，感悟“癡迷” 1、從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，圈點，批注。 2、交流指導品讀“捉小甲蟲”（對“滿載而歸”的“甜”，“無奈地扔掉小寶貝”的“難過”等內容，交流中作略處理） 3、重點品讀片斷（一） 課文第四自然段 （1）“嗬！真漂亮！”（通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜、贊嘆、喜愛，感悟“癡迷”） （2）“……放……包……裝……好好欣賞。”（用推想法引導進行品讀） a、仔細想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？ b、仔細聽，也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么？ c、小結：當你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面，我們才品出了文章的味兒。 d、指導進行有感情地朗讀。 4、指導品讀“找紡織娘” （1） 自由交流，引導點撥 （2） 重點品讀片斷（二） 課文第三自然段 a、品讀“終于”，從這個詞中你讀懂了什么？ （尋找時間長；收獲的不易；找到后的興奮……） b、語言渲染，激發情感 整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細細地尋找。現在，他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？ 讀法布爾的話：“媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子！” c、創設情境，個性化朗讀 （師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農話，正要回家，突然發現法布爾不見了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！” 媽媽都急壞了，快回答我—— 也許你在離我很遠的地方，遠遠地告訴我—— 也許你突然從我身邊的草叢里冒出來—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我—— d、小結：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷。 5、拓展閱讀，深化理解 （1） 速讀補充材料，交流：你印象最深的是什么？ 材料一：（為研究昆蟲，一生清貧，無怨無悔） 一天，法布爾來到皇宮，與許多科學界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘，他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔任教育王子的宮廷教師，婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說：宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多，但鄉下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲為伴！ 材料二：（與昆蟲相依相伴，今生長相斯守，來世相約再見。） 為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。” （2） 深化認識：這是一種怎樣的癡迷（感人，執著，令人不可思議的……） （3） 小結：正是這種癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂……（引讀課文最后一段） （4） 讀達爾文對法布爾的評價——“無與倫比的觀察家！” 讀魯迅對《昆蟲記》的評價——“一部有趣、有益的書。” 四、升華情感，總結全文 1、當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘……） 2、交流：課題好在哪？ 3、總結全文，有感情地再讀課題。 五、 作業布置 1、欣賞《昆蟲記》片斷。 在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。 2、觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。