《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄（通用14篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇1
師：通過昨天的學習，我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是
生齊：法國著名的昆蟲學家法布爾。
師：他之所以能成為一名著名的昆蟲學家，一是離不開他的成長環境，一是他
生齊：從小就對小蟲子非常著迷。
師：這也是文章的中心句。（板書：著迷）圍繞著迷，課文舉了2個事例，一是捉紡織娘，二是捉小甲蟲。請同學們自讀課文2、3小節，想一想，哪些語句可以看出法布爾對小蟲子非常著迷。
（提示學生從多角度來思考）
交流：
生：“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會唱歌的小蟲子了，并且一直在尋找它，說明了法布爾對小蟲子非常著迷。
師：對，以至于現在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會到了什么呢？
生：我體會到法布爾尋找這只紡織娘很不容易！
師：還有呢？功夫不負有心人，法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢？
生：法布爾的心情很激動，很開心！
（齊讀這兩句話）
師：還有哪些語句呢？
生：“一天傍晚，暮色……不見了。”
師：你是怎么想的？
生：從“暮色”可以看出此時天已經快黑了，可法布爾并沒有覺察到，仍然專心致志地尋找紡織娘，所以這句話讓我體會到法布爾對小蟲子很著迷。
師：這句話并沒有從正面來描寫法布爾對小蟲子很著迷，而是運用環境來烘托，這是值得我們平時作文所借鑒的。還有哪些語句呢？
生：“‘媽媽，我在這兒呢！……蟲子！”這句話讓我體會到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興！從法布爾的心情中，讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。
師：回答得真好！法布爾通過自己的努力，終于找到了這只會唱歌的紡織娘。試想一下，如果第三天，法布爾還是沒有找到，他會不會放棄呢？
生齊：不會。
師：從”捉紡織娘“這個事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢？
生：永不放棄
生：持之以恒
生：堅持不懈
……
師：因此，現在我們可以說，正是這一分執著，這一種堅持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。（板書：執著 堅持不懈）
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇2
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊的課文，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學目標
使學生通過探尋法布爾成功的秘密這一過程，感受他對昆蟲世界、對科學的熱愛之情，明白這才是他取得成功的最根本的原因。具體分為三個層次：一是通過語言文字感受法布爾對昆蟲的癡迷；二是在品味語言文字時，入乎其中，出乎其外，受到法布爾目標專一、持之以恒精神的感染；三是深入體會他成功的秘密——他對昆蟲世界、對科學執著的熱愛，激發學生對法布爾的崇敬之情。
教學流程
一、概括文意，導入新課
上節課我們初步學習了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，同學們已經被文中主人公癡迷于昆蟲研究的精神吸引了，那么，誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內容?將長課文讀短也是一項重要的基本功。
[點評：閱讀課文，整體把握，概括主要內容，這是高年級語文學習的一項重要基本功。引導學生概括文意，學生能根據文章重點段落或各段要點進行概括，并在閱讀中運用這種方法，提高概括能力。]
二、指導品讀，體悟情味
1.課文的主要內容我們把握了，誰能快速地找出全文的中心句?
2.提出自讀要求：（1）認真默讀課文，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句；（2）用心讀一讀畫出的語句，仔細體會體會。
[點評：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法。]
3.品讀第三節。
（1）同學們，你們讀懂了法布爾的心了嗎?讓我們走進法布爾的心靈世界。出示填空：在法布爾的心中，這是一只 的紡織娘。
（2）朗讀課文，體悟喜愛之情。（突出“全身翠綠，觸角細長”、“那只”、“會唱歌的蟲子”等詞語，并想象三天以來法布爾日思夜想、尋尋覓覓尋找這位歌唱家的情景。）
[點評：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。]
4.品讀第4節。
（1）體味文字：在法布爾的心中，這是一個 的池塘。
（2）讀第四小節，注意加橫線的詞語或標點：八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
[點評：寫文章，“用好動詞和形容詞能使所寫的人物和事物活起來”，讀文章引導學生品味作者精心選用的這些動詞和形容詞，就能深切地體會人物心聲，領略作者情感，感悟作者遣詞造句的精當。]
5.品讀5～10節。
（1）學生重點匯報5、9、10三小節，具體體現了法布爾對昆蟲著迷的情景。請學生把下面三句話連起來，想想括號里的詞語從不同的角度讀可以換成哪些?細細體會。
法布爾（高興極了）。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
法布爾（難過極了），眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
以后每次放鴨，他仍然（興致勃勃地）揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
（2）小結：會讀書的同學一定會發現，第一句講裝小昆蟲，第二句講扔小昆蟲，第三句講又裝小昆蟲，我們體會到，法布爾不僅對小蟲子非常著迷，而且還十分迷戀。（板書：迷戀。）那些小蟲子好像一個個精靈，仿佛有一股巨大的魔力使法布爾陶醉在昆蟲的世界里，以至于達到了癡迷的狀態。
[點評：引導學生從不同的角度換詞，有助于進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。]
三、適度拓展，加深體悟
1.出示資料。法布爾對昆蟲已非常癡迷，你們通過查閱的資料知道了法布爾癡迷地研究昆蟲的情景嗎?資料那么多，如何為我們所用?老師以此作為例子。下面來交流有關資料。
法布爾刻苦地研究昆蟲，幾十年如一日。他無論在花園里散步，還是走訪親友，總要東顧西盼，注意昆蟲的活動，并把他見到的情形記下來，他往往一觀察就是幾小時，甚至一整天，對有的昆蟲，他前前后后要觀察幾年、十幾年，甚至幾十年的時間。
這里舉一個他觀察昆蟲蜣螂的例子。他從第一次觀察蜣螂，到最后作結論，經過了三十年之久。他對蜣螂的研究，破除了幾千年來的迷信。
1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經過幾十年的辛勤勞動，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共二百多萬字。
1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。
2.品評詞語。（1）法布爾的一生是對蟲子的癡迷的一生、精心研究的一生。再次回到課文，找出三個有“迷”字詞語的句子。
法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
（2）理解詞義。迷、著迷、迷戀、癡迷。
3.正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂，為人類打開了通往昆蟲世界的大門。最初的想法是喜愛，最好的老師是興趣。不竭的動力是執著，成功的秘密是堅持。你看，他寫成了一本書——《昆蟲記》。請想一想：在人們眼中這是一部怎樣的書呢?人們又是怎樣評價這本書的呢?
（出示書影及介紹）這是影響世界的經典著作，人們說它是一部世界昆蟲的史詩，在人們心中，他還是一部永遠解讀不盡的書。人們還這樣評價它：法國歷史上里程碑式的著作。它還是哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書。這本寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動。這些都是奇跡，而這些奇跡的創造者就是——法布爾！
[點評：從拓展到文本，再拓展，緊扣“揭全文之旨”的三個詞語，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思送進去，讀出來。一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界。]
四、訓練表達，升華體悟
后人在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起（出示雕像），好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。看著法布爾的雕像，學習了課文，請你練習表達。出示：
法布爾 。
我 。
（學生可從以下幾個方面表達：1.同樣是衣袋，貪吃的孩子會在衣袋里裝滿各式各樣的零食，富人會在衣袋里塞滿金幣，然而對于科學執著追求的人，他會在衣袋里裝滿知識、裝滿對未知世界的探索，像法布爾這樣的人才是真正的富人，因為他們留給人類的是精神的財富，他們衣袋里裝的實際上是開啟人類進步之門的金鑰匙。2.法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業，終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。3.懂得一個人只有目標專一，持之以恒，才能在他從事的事業中取得輝煌的成就，激勵自己在學習中孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研。）
[點評：練習表達，實際上是對整個教學流程的一個小結，是幫助學生回顧梳理內容，整體感悟，使人物精神品質更加豐滿凸現起來，以加深對文本主旨的理解，升華體悟，發展思維，陶冶情操，融美于心。]
五、豐富積累，推進發展
1.閱讀《昆蟲記》，補充《神秘的池塘》節選內容，聽錄音，教師點評：小心翼翼的田螺、得意洋洋的水蛭、一扭一曲的孑孓，他觀察得多仔細啊！在法布爾眼里，這是一個多么奇妙的世界啊！他完全忘記了周圍的一切，深深地沉浸在這奇妙的世界了。
2.選擇自己感興趣的小動物或植物，寫一篇觀察日記。
總評：本教學設計有如下特色：一是既開放又扎實。整個教學設計注意激發情趣，引領學生走進文本深處，咂摸文本語言，體悟人物情操，使課堂呈現出一種動態生成的開放態勢。而在實施過程中，又注意關注學生個性發展，夯實學生的語文基礎，把學文和立人融為一體，對學生進行了扎扎實實的語文教育。二是既本真又智慧。設計注意立足文本，把握文本，凸現語文的本真，既突出了語文的工具性，又通過工具性彰顯了語文的人文性。能夠非常智慧地發掘文本，處理教材，從而把學生引入到文本的廣闊天地，放飛思想，張揚個性，使學生實實在在地經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇3
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]
游戲導入,初識人物
請你根據老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)
關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)
課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)
重點品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么
c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)
指導品讀"找紡織娘"
自由交流,引導點撥
重點品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"
創設情境,個性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會手舞足蹈地告訴我——
小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)
小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."
(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)
升華情感,總結全文
(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)
總結全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇4
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
4、了解本文的命題方法。
教學重、難點：
重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學布置：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學準備：
1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。
2、自主預習課文，提出問題。
第一課時
教學目標：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
教學過程：
一、導入新課：
1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）
3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）
3、理清課文條理：
一（1）二（2－10）三（11）
五、質疑問難：
假如是詞語方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、謄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
15、裝滿昆蟲的衣袋
生活環境（1）
對昆蟲著迷（2－10）
走進了科學的殿堂（11）
第二課時
教學目標：
1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學過程：
一、質疑問難：
1、通過上節課的學習，你知道了什么？
2、你遇到什么困難了嗎？
二、明確學習任務：
你想弄明白這些問題嗎？怎樣才干弄明白？
三、學生自學課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。
2、法布爾的家長是什么態度呢？試著把家長說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）
A、指名讀
B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。
C、齊讀
2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣？
（引導學生說出自身內心的感受）
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？
法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因）
5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？
A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)
B、第四自然段：概括描寫法布爾*歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）
C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）
D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛）
（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）
五、總結討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？
2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？
（要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。）
板書：
15裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)
家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲蟲放進包上裝進
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇5
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。
因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。
為此，可以將教學目標簡化為：
1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；
2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。
這樣的教學，可以分成三個步驟進行：
（1）讀正確——走近法布爾；
（2）讀流利——走進法布爾；
（3）讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行：
第一課時，讀正確——走近法布爾；
第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]： 一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況，部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
二、讀流利——走進法布爾
1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；
2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；
3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：48
緊扣情感主線,實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教:金壇洮西中心小學 高國華
設計理念:
1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學
生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.
2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.
3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運
用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.
教學目標:
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.
3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的
情感,拓寬語文學習的渠道.
教學過程:
一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .
教師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯
系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)
4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.
二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷
2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.
相機出示句子,教師適當點撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!
(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)
(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.
3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個
表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎
4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的
敬佩)
5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心
情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.
三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說
.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.
3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.
4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語
都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀.
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)
▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,
把自己當成了法布爾.)
四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍
繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.
6,學生自由表達.師適當作出評價.
五,小結全文,暢談啟發,升華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類
做出了杰出的的貢獻.
2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,
同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.
語文感悟能力培養研究教學案例
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：43
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時設計
蔥姜蒜
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時設計
教學要求：
1、理解課文內容，體會法布爾“背者大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。
教學過程：
一、 復習檢查
上節課，我們學習了15《裝滿昆蟲的衣袋》這一課的生字詞，這些生字詞你們還記得
嗎？
1、看拼音寫詞語，看誰寫得正確、規范。
2、評議：他寫得對嗎？有和他不一樣的嗎？指名說。
小結：我相信待會兒在文中遇見這些詞時，大家一定會把字音讀準的。
過渡：
上節課，我們不僅學習了生字詞，還初讀了課文，了解了課文的內容，知道法布爾對昆蟲非常著迷。板書：“著迷”
1、迷：喜愛足球的叫“球迷”，愛好下棋的叫“棋迷”，那法布爾我們可以叫他什么？（昆
蟲迷）
2、你從文中哪里看出他是昆蟲迷？快速瀏覽，找出有關語句讀一讀。
指名讀
3、你們找得很好，你們剛才找的這些內容文中已經概括為兩個事例了，分別是什么？指名
說（紡織娘、小甲蟲）
二、 精讀課文，深入理解
精讀要求：
你對哪一個事例感興趣，就請你細細讀那個事例，勾畫出體現法布爾對昆蟲著迷的詞句體會，稍后咱們來暢談讀書后的收獲。
學生自讀體會。
預設1（*2—3）：
你從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
1、“暮色籠罩”“父母著急”
為了捉蟲子，他甚至忘記了時間，兩父母的呼喊都聽不見了。
2、“三天前，……。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”
在這三天中，法布爾時刻惦記著這只會唱歌的蟲子，三天中他是怎么惦記蟲子的呢，你能想象一下嗎？
3、“動聽的聲音”“歌唱”“歌唱家”
不過是一只蟲子的叫聲，在法布爾聽來猶如世間最動聽的歌曲，由此可見他對昆蟲的著迷。
指導朗讀：法布爾興奮的叫喊聲，誰會讀？
預設2（*4）：
你從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
1、“八九歲的時候，……，五彩繽紛的蠕蟲……”
2、“……”
省略了什么？小法布爾對其他事都不怎么感興趣，而對昆蟲情有獨鐘，他把所有的時間都花在對昆蟲的觀察和研究上。
指導朗讀，讀出渴求了解生物世界的愿望。
預設3（*5—9）：
你還從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
（*5、6）
“有一次，……，躲起來偷偷地玩。”
1、捉小甲蟲時的動作：邊叫邊撲 敏捷地捉
2、“寶貝”？是誰啊，從哪里看出來寶貝？
“放進……包上……裝進……欣賞……”
從這一連串的動作中你感受到什么？
（法布兒高興極了，喜歡極了！法布爾對紡織娘的迷戀躍然于紙上，對小甲蟲真是呵呼備至啊！）
3、“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
（對于法布爾來說口袋裝的是整個世界，所以他心里甜滋滋的）
（*7、8、）
過渡：興沖沖的法布爾本想回家后好好欣賞他的“寶貝”，誰知事與愿違。
小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書：執著追求，堅持不懈
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：35
一、導航臺：
課文主要內容及全文思路導讀
每一個人都有自己的興趣和愛好。有的人喜歡看書讀報，有的人喜歡打籃球，有的人喜歡搞小發明，有的人喜歡寫文章，還有的人喜歡畫畫……你有什么愛好呢？
有人說：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。你有過這樣的體驗嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，給我們介紹了一位對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？他對昆蟲有多么感興趣呢？請大家趕快翻開書來，讀一讀。
讀了課文以后，知道課文主要寫了什么嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆娣淺w琶裕叛甲擁氖焙潁家ス鄄炷切┛砂男〕孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴睿裁揮懈謀淥岳コ嫻某彰裕鈧帳顧晌幻コ嫜ъ搖?br>
課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候是怎么對小蟲子非常著迷的。這是課文的重點。
讀一讀課文，看一看課文寫了法布爾小時侯的哪幾件事情？
對，兩件。一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。
現在再讀一讀課文，看一看全文可以分為幾個部分。
全文共有11個自然段，可以分為四個部分：
第一自然段為第一部分，概括地介紹了著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
第二至三自然段為第二部分，寫了一天傍晚，法布爾獨自尋找紡織娘忘記了回家。
第四至十自然段為第三部分，寫了八、九歲的時候，法布爾被父親叫去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到了父母的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。
第十一自然段為第四部分，寫人們為了紀念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。
你分對了嗎？只要能說出充分的理由，分法可以不同。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節，體會體會。
精彩片斷
有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
點評
1 這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。
2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。
3 一個極字，點出了法布爾非常高興。
4 這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。
5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛
【欣賞】
讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里，包上樹葉，放進衣袋，接著又繼續觀察，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。
課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后，通過放進包上裝進欣賞等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后，兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。
再讀一讀，看一看課文是不是這樣來寫的。
三、金手指
表達方法提示一：細節描寫
學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的；
第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的；
第十一自然段中的把兩個衣袋做得高高地鼓起。
兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什么多處寫到呢？
那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節描寫。
如果細節描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。下面片段中的細節描寫就用得不錯。
在我的腦海里，幾乎什么都是模糊的，唯有媽媽的背影是清晰的，給我的印象是那么深，那么深……
人家的孩子經常看到的是媽媽的笑容，而揖？吹降娜詞鍬杪璧謀秤啊d歉吒咄炱鸕姆ⅶ伲竅蕕募綈頡⑿蕹さ納聿摹?br>
媽媽是醫生。早上，我還沒吃完飯，媽媽已經推開家門去上班。背影消失在門外。晚上，媽媽去進修時，我在陽臺上看到的仍是她那朦朧的背影，那從早到晚匆匆忙忙的背影。
誰都有背影，但在這里，小作者不斷地抓住這一細節展開描寫。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙，以及對工作的熱愛和執著；從背影中更能體會到小作者對媽媽的不可言表之情。小小的背影，生動而傳神，使文章極具表現力。
在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫，否則就是畫蛇添足。
表達方法提示二：動作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。
像課文第五自然段中他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。一句，就是通過對放包裝等動作的描寫，生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。
這種通過對人物的動作進行描寫，來表現人物的方法，叫動作描寫。
動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細致描寫，去生動地表現人物的內心世界，讓讀者知道人物內心是怎么想的，他有什么特點。
例如：
咪咪一扭頭，看見爸爸仰天躺著，就蹣跚地走過去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指學著揀瓜人敲瓜的姿勢，在爸爸的肚皮上彈了幾下，又用耳朵靠在上面聽了聽，接著，又用手輕輕地拍著，使肚皮發出了啪啪的響聲。
對咪咪敲爸爸肚皮的動作的一連串描寫，較為傳神地表現出了咪咪的好奇、調皮和可愛的特點，生動而形象。
有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。
四、益智園：
創新與實踐
1、自己做一件小制作，或做一件家務活，然后把經過寫下來，注意抓住動作來寫。
2、像法布爾那樣，小時侯就對某種東西很迷戀的科學家，還有很多，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學家小時候的事？
附：課后練習4提示：
因為課文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細節，并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對昆蟲的喜愛之深，所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目。
課后練習5提示：
寫觀察日記時，可以從昆蟲的樣子，顏色，生活習性等方面去寫，可以只抓住其中的一個方面詳細寫，其余略寫，但要注意寫出昆蟲的特點。
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五、萬花筒
相關資料
1、走近昆蟲大師--法布爾
法布爾（1823～19xx年），通常稱作若盎－昂利法布爾，1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年，他發表了處女作《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。1879年，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為荒石園。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》的后九卷。19xx年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。
法國文學界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號，推薦他為諾貝爾文學獎候選人。可惜還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經離開的消息。
人們曾稱法布爾是昆蟲觀察家，到晚年公認他為昆蟲學家；他去世后，人們在一段時間里稱他為昆蟲學家、作家，后來又把他稱作作家、昆蟲學家。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。
2、法布爾的小故事
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機會進行科學觀察，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動。
有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察蜣螂的活動，專心致志得把周圍的一切都忘了。結果,別人誤把他當小偷，要抓他，這才把他從觀察活動中驚醒過來。一天早上，幾個農村婦女出外干活，看見法布爾躺在路上，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時，這些婦女回家來，看見他仍躺在路上，以為他在為誰禱告，其實，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。
為了得到某個具體的觀察結果，法布爾常常堅持連續幾星期甚至幾年的觀察活動，直到有結果為止。他曾花了好幾個星期，觀察一堵古老的墻頭，仔細研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動作。他還花了整整三年時間，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程。但是，當快要得到結果時，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結果，他又花了整整三年，才得到完整而準確的觀察記錄。
正是靠了這種長期的、堅持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達爾文因此贊揚他是舉世無雙的觀察家。
3、詞語提示：
紡織娘：昆蟲的一種，身體呈黃褐色或綠色，頭小。善于跳躍，生活在草地里。雄的前翅部有發聲器官，發出像紡車的聲音。
鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子。
厲聲：（說話）聲音嚴厲。
迷戀：對某種事物過度愛好而難以舍棄。本課是說法布爾對昆蟲非常的喜愛。
癡迷：形容沉迷的神情。
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子著迷的故事，揭示了這樣一個道理：對某一事物癡迷，可把人引向成功之路。
根據本文的特點和課后練習的提示，教學本課應努力處理好 下幾個方面的問題：
一、 引導感悟癡迷。
如前所述，“迷”是這篇課文的靈魂。課文主要描寫了兩個典型事例：一是一天傍晚，法布爾抓住紡織娘；一是有一次，法布爾捉“小寶貝”。作者重點描寫的捉“小寶貝”的情況。教學時。宜重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，可以引導學生從第一到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進”一詞，看上去平常，實質用得準確傳神，且用換詞的方法，引導學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會父母的責罵。在一般的情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。
二、 激勵執著追求。
法布爾何以成為著名昆蟲學家？課文最后一個自然段中給予了明確答復：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”研究昆蟲如此，做其他事情也大體相似。法布爾如此，其他人又有多少可以例外？可以這樣說，古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和智慧，亦即執著追求換來的。在學生感知課文內容之后，教師應引導學生體會法布爾獲得成功的奧秘，并由此及彼，由人及已，數說古今中外像法布爾這樣執著追求的成功者，亦可談談身邊的人和事，看看班上有沒有這樣的“迷”，并自覺地以他們為榜樣，激勵自己執著追求，邁向成功，獲得鮮花。
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇10
之三
作者：秦洪
一.教學目標 ：
知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點：
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間：2課時。
五.教學過程 ：
第一課時
一.教學目標 ：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程 ：
（一）導入 。
1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？
這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。（個別讀、齊讀）
（二）初讀課文。
1.自學課文。（按要求自學）
2.檢查自學情況。
（1）生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
（2）釋詞。（討論交流）
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
（二）理清文章脈絡。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
（三）指導寫字。
1.出示生字，指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”，右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
（四）作業 ：
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標 ：
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程 ：
（一）精讀第一段。
1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）
2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
3.齊讀第一段。
（二）精讀第二段。
1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）
3.學習第一層。
（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）
（2）重點研讀第二層。
①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？
②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。
③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）
④具體說說各是哪幾個自然段。
⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？
⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？
①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
（三）精讀第三段。
齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
（四）總結談話。
1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？
3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？
（1）用人物的話語做題目。
（2）用人名做題目。
（五）布置作業 。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
板書設計 ：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇11
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。
2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。
3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象，初步感知“法布爾精神”。
教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句，在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。
預習安排：
1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思；
2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；
教學過程：
（一）、創設情景，設置沖突。
1.檢復導入
通過上節課的學習，你對法布爾有了怎樣的印象？
2.整體感知
法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請快速地讀一讀書。
師相機形成板書
抓紡織娘
捉甲蟲被責罵
3.設置沖突
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個含有病字頭的字。
■你想說什么？
■癡迷成這樣了，讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對法布爾說，或者有什么問題要問問他。
（二）、觸摸細節，引導體驗。
學生閱讀思考，接著開始交流。
1.觸摸抓“紡織娘”的細節，體驗法布爾對小蟲子的著迷。
先組織學生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，相機切入對“那”的理解。
■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會唱歌的蟲子！”
■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。
■想象說話
那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？
三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？
■朗讀。
■過渡：一個“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達你的感覺。
■情境朗讀。
第一、二兩組朗讀第二段，兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾！），一生讀法布爾的話，其他學生讀剩下的部分。
■總結（引讀）：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？
為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起？
請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？
2.“捉蟲子，被責罵”的細節感悟，體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。
先請學生自由說，然后根據學生的發言，切入下面詞句中的一個展開教學。
（1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動作？
■動作這樣敏捷，你想說什么？為什么會這樣敏捷呢？
■朗讀。
■過渡：法布爾高興極了。他（導讀）——
（2）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
■交流：你看到了什么？
■想象說話
法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼，一邊會對他的小寶貝說些什么呢？
■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？
■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？
他在想著……？
■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……
你仿佛聽到了什么？
（3）理解責罵，體驗法布爾對昆蟲的迷戀。
■我聽到了爸爸在罵他。
■我聽到媽媽也責備他。
■法布爾心里在想些什么呢？
■過渡：
（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？
■讀。■過渡。
（5）可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
■你仿佛看到了什么？
■你想對法布爾說什么？
（三）、聯系“衣袋”，升華體驗
1.過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇12
一.教學目標：
知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點：
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間：2課時。
五.教學過程：
第一課時
一.教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程：
（一）導入。
1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？
這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。（個別讀、齊讀）
（二）初讀課文。
1.自學課文。（按要求自學）
2.檢查自學情況。
（1）生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
（2）釋詞。（討論交流）
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
（二）理清文章脈絡。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
（三）指導寫字。
1.出示生字，指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”，右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
（四）作業：
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程：
（一）精讀第一段。
1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）
2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
3.齊讀第一段。
（二）精讀第二段。
1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）
3.學習第一層。
（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）
（2）重點研讀第二層。
①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？
②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。
③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）
④具體說說各是哪幾個自然段。
⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？
⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？
①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
（三）精讀第三段。
齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
（四）總結談話。
1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？
3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？
（1）用人物的話語做題目。
（2）用人名做題目。
（五）布置作業。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
板書設計：
15裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇13
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時
教學目標：
1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發學生對自然、科學的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發。
3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。
教學重點：
通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法，來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭題。
同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——
二、回顧。
1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——
2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀
3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。
5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）
三、細讀捉小甲蟲
（一）理清層次
1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？
2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。
3、學生反饋
看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書 捉 接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵 放
（二）學習捕捉
1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）
2、學生自學
3、交流
①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）
指名讀
你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書 捕捉）
我們一起學著他來讀——
讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀
不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說 后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷 來一起讀。
②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀
③捉住了它以后，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。
同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？
出示甲蟲圖 贊嘆什么？
是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀 （板書 欣賞）
感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。
是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看
④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?
出示：他把這個——好好欣賞
（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再——
是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來 讀
5、總結
同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。
6、讓我們再一起讀一讀
同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。
（二）責備
1、學習語言文字
（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡 父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。
（2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？ 厲聲 女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！
（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示
2、揭示寫法
同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。
是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）
3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書 正面描寫和側面描寫相結合
（三）詳略
1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）
2、引讀第四小節
他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——
3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？
4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。
—板書：具體描寫與概括描寫相結合
5、總結
同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。
四、拓展，鞏固寫作方法
1、今天，陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點嗎？
學生回答（饞 可愛）
2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。
3、學生匯報
看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？（“偷”吃肉 ）
寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側面描寫 ）
3、說得非常準確，拿起筆來，把你認為正面描寫的內容用（ ）括出來，側面描寫的地方用（ ）表示出來。邊默讀邊做記號。
4、交流
（1）同學們，找到正面描寫的內容了嗎？指名答 出示“果然——似的。
找的很準，我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。
（2）那你從這段內容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學來交流。
（3）學生交流
第一部分 出示 果然——里去了。
學生講述
師結：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。
第二部分 出示 他見——了下去。
師結：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。
第三部分 出示 緊接著——似的。
師結：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現。
（4）同學們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。
（5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說
（6）出示側面描寫的內容
你說說看，為什么要寫這些？
你為什么這么說？具體地說。
說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。
五、方法運用
1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。
2、那老師也要提前布置給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。
板書 抓紡織娘
裝滿昆蟲的衣袋 捉 發現 具體描寫與概括描寫相結合
著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲 捕捉
欣賞 正面描寫與側面描寫相結合
呵護
罵
放
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時課堂實錄 篇14
一、激趣導入
1、同學們，通過上節課的學習，我們的認識了一位昆蟲學家，他叫什么名字？今天我們繼續學習法布爾的故事。齊讀課題。
2、這篇課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作為題目呢？我們先觀察一下法布爾的衣袋（出示塑像）。請學生說說法布爾塑像的特點。
3、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？
二、初讀課文
1、請你快速的瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。
讀后交流、板書：
著迷
迷戀
癡迷
2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？
交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。
三、精讀課文
學習第一個故事
1、過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，去讀他的童年故事。
請同學們自由朗讀2、3自然段，看看課文寫了一個什么故事？指名說，相機板書：抓紡織娘
2、從法布爾抓紡織娘這件事情中，從哪些詞語可以看出法布爾著迷于昆蟲？
重點體會詞語：三天 終于
指導朗讀
3、那是一只什么樣的紡織娘呢？（出示投影）你覺得它怎么樣？書上是這樣描寫的，指導讀此句。
4、抓到了又會唱歌又很漂亮的紡織娘，法布爾心情怎
么樣？從哪里可以看出來？指導讀書。
學習第二個故事
1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的第二個故事。
快速瀏覽5—11自然段，用筆畫出表示法布爾感情變化的詞語。請同學板書（高興極了 甜滋滋 難過極了）。
2、交流：是什么讓法布爾高興極了？閱讀第五自然段。
板書：抓小甲蟲
3、蟲子怎么樣？找出句子讀一讀。
法布爾把這只小甲蟲稱為什么？他是怎樣對待自己的寶貝的？