評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》（精選16篇）
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：44
作者：朱其華
一. 王老師在授課過程中能緊緊扣住文眼“迷”字來進行。通過“著迷”、“迷戀”、“癡迷”來表現了法布爾對昆蟲的喜愛，對大自然的熱愛，激發了學生探索大自然無限奧秘的興趣。
二. 教學中，王老師能重視學生的朗讀訓練，通過對學生不同形式的朗讀訓練來提高學生的朗讀水平，而且指導貼切，如找重點詞，體會感情色，突出法布爾對大自然的迷戀，對昆蟲的喜愛。
三. 教學中緊扣“罵”、“放”兩個字展開教學。文中罵由兩部分組成，一是父親罵，一是母親罵，教學中，王老師沒有平均用力，而是重點教學了“父親罵”，指導朗讀時，首先引導學生想象父親的神態，這樣，父親的怒氣就升華了，人物形象就豐滿了。接著又以“父親為什么怒氣沖沖而且惡狠狠地責罵兒子”為話題，誘導學生解讀父親責罵法布爾的原因，體會法布爾處境艱難。在解讀“放”時，如果運用其它詞是否恰當來進行教學就更加好了，如用“扔、丟”等，若用“丟、扔”則突出不了對昆蟲的喜愛，而一個“放”字寫出了法布爾對昆蟲的難舍之情。
指導文章為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題時，如果多用一點時間，多一些標題就能讓學生明確地知道從標題可以反映出中心。
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
作者：劉穎
教材簡析：
課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
聽課思考：
案例一：
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，老師指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。老師以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養成良好的再現課文內容的習慣。
在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現畫面，教給學生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發展的表現。
案例二：
課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發現了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。老師請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。可采用學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇3
《裝滿昆蟲的衣袋》綜合資料 法布爾和他的《昆蟲記》 五上備課參考大全(之一)
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，放飛學生的靈性！
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇4
一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。
二、說教學方法：
根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
三、說教學過程：
在教學本課時我緊緊抓住一個字“迷”、三個詞語“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至10自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；
（一）復習導入，感受著迷
上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。
（二）潛心會文，體會“著迷”
1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。
三、品讀體會，感悟“迷戀”
《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。
在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。
在教學“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 ”我主要引導學生體會從“放”字你看到了怎樣的畫面？然后指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的迷戀。
四、拓展閱讀，深化 “癡迷”
在教學此環節時我列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲。通過這兩個故事使學生驚嘆于他一如既往對昆蟲的迷癡迷、對科學的執著。接著我又趁機在音樂聲中簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。
五、升華情感，總結全文。
在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。
讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇5
教學過程：
一、板書課題
1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？
（他是個對蟲子特別著迷的孩子）
2、板書“著迷”，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？
過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）
二、精讀課文
1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢？。
學生自讀課文，指名學生說一說
a、從“捉紡織娘”
b、捉小甲蟲。
2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。
①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句“媽媽，在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。
②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。
③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。
板書：迷戀
④、投影出示6、7、8、9三段
這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？
心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。
a、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。
b、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。
c、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊
d、齊讀6到9自然段。
3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書：執著追求，堅持不懈
三、拓展閱讀。
法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。
讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇6
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]
游戲導入,初識人物
請你根據老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)
關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)
課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)
重點品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么
c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)
指導品讀"找紡織娘"
自由交流,引導點撥
重點品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"
創設情境,個性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會手舞足蹈地告訴我——
小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)
小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."
(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)
升華情感,總結全文
(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)
總結全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇7
師：聽了父母的責罵，法布爾有什么表現呢？
生：法布爾難過極了！
師：法布爾為什么難過極了？
生：父母都不理解他。
生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小寶貝”將要離開自己了，他很舍不得，心里難過極了！
師：你是從哪些詞語體會到法布爾這種難舍的心情的？
生：難過、眼淚刷刷地掉
生：很不情愿
師：你能具體描述一下法布爾當時很不情愿的樣子嗎？
（學生沉思了片刻）
生：他可能雙手捧著小寶貝在顫抖。
生：他兩手在褲袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小寶貝從袋里掏出來。
生：他小心翼翼地捧著小寶貝向垃圾堆走去。
師：他會是怎樣的神情呢？
生：他撅著小嘴，皺著眉頭。
生：他眼里充滿了憤怒與無奈。
師：同學們展開了想象的翅膀，說得真好，誰能連起來完整地說一說呢？
生：法布爾聽了父母的話心里難過極了，他撅著小嘴，皺起了眉頭，眼淚刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉這些小寶貝！可是，父母的命令怎敢不從？于是，他漫漫地將手伸進褲袋里，小心翼翼地掏出那心愛的小寶貝，捧在手心里看了又看，心理默默地說“小寶貝，我會來看你們的。”說完，他雙手捧著小寶貝慢慢吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地將它們放進垃圾堆里。
師：說得太精彩了！一個很不情愿的法布爾活脫脫地站在了我們眼前。這段話里還有哪個詞也讓你體會到法布爾很舍不得小寶貝？
生：放進
師：這個詞我們給它換個詞，能換哪些？
生：可以換“扔”。
生：還可以換“丟”。
生：不行的，因為法不爾很喜歡那些小寶貝，怎么可能扔呢？
生：是的，用“扔”和“丟”說明法布爾根本不喜歡這些小寶貝，好像無所謂。
師：是呀，“放進”一詞讓我們體會到了法布爾對昆蟲的癡迷，寫出了他的舍不得。這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確、傳神，所以寫文章時我們就應講究用詞的準確性，要反復推敲。請大家再來讀讀這段話，體會法布爾與“小寶貝”之間的難舍難分。
反思：
以上教學片段中，我著重抓住兩個詞“很不情愿”、“放進”展開的。對于“很不情愿”，我著重引導學生想象法布爾當時的神情、動作，學生先是一片啞然，但經過思考后能說出一點動作或神情來，只是零碎的，然后我再引導學生連起來說說，這樣既培養了學生的想象力、語言表達能力，同時學生想象的過程，就是走進法布爾心靈的過程，使學生對法布爾當時那份難過的心情揣摩得更透徹了。
對于“放進”一詞，我主要引導學生用換詞的方法去理解體會，通過與“丟”、“扔”比較，讓學生自己領悟“放進”一詞所包含的感情，從而進一步體會法布爾當時痛苦的心情。最后，我略作小結，引導學生在寫作時也要注意用詞的準確性，要善于推敲，這樣學生在讀懂課文的同時，又學到了寫作的知識，一舉兩得。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇8
淺談高年級語文教學中讀寫結合的一點思考
中山菊城小學 韓福錕
葉圣陶曾經說過：“語文教學的最終目的就是練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，閱讀和作文至少是語文學習的半壁江山。然而，在現實的教學中，把閱讀和作文單拿出來各搞一套的大有人在。幾年來，作為高年級語文教師的我，一直在思考并探索：在高年級教學中如何使語言文字的教學與學生寫作能力的訓練緊密結合起來，達到語言感悟和寫作能力同時提高的目的？
丁有寬老師早早就提出了 “讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫全程結合，同步改革，同步發展。
在讀了丁老師的論著之后，我受到了莫大的啟發。于是在努力探索一條屬于自己的讀寫結合之路。我理解的讀寫結合，不一定是在課堂上讀過一篇課文，馬上仿寫為一篇短文。而是在讀的過程中至少有一半的目的，是為寫作去服務。這就包括聽、說、讀、寫全方位的訓練。這種訓練和一般課堂的區別是：每一項訓練更有針對性，它的教學設計直接指向寫作所需要的全過程。比如遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、觀察順序、真情實感……
一般來說，讀寫結合至少要經過以下幾方面的訓練：
一、 練語言
如我剛剛執教的這篇《裝滿昆蟲的衣袋》，在初步激發興趣之后，提出了一個讓學生咬文嚼字、品味詞語的問題：在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？
學生到文中去讀、畫、議各類詞語的表達效果。有的學生說：“在課文第三自然段中，說法布爾三天前就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位‘歌唱家’。從‘三天前’我可以想像到法布爾居然花三天時間來捉這只蟲子，如果是我，就未必有毅力能堅持三天去捉一只蟲子，從這可以看出法布爾對昆蟲真的很著迷。”這樣的表達恰恰是對語言文字很好的理解和訓練。他將會知道在寫一篇文章的過程中，如何使用準確的詞語去表達自己內在的感情，同時也是對寫作語言的一種很好的積累。
二、 練思路
我在教《裝滿昆蟲的衣袋》之前，一直在想，這樣一篇課文可以教給學生哪些精要有用的寫作知識？課文通過二三件事來表現法布爾對昆蟲的癡迷，結構層次不太明顯，可人物形象卻十分鮮活。作為一篇寫人的文章，作者很好地抓住了人物的神態、動作、語言進行描寫。我想這恰恰是我訓練學生觀察、描寫人物的起點。所以在課堂上我這樣設計：
把課文第五自然段以填空的方式出現在大屏幕上，挖出對人物描寫用得傳神的詞語，引導學生進一步細細地品味：讀了括號里的詞，你體會到了什么？
有的學生說：“法布爾正在細心地觀察周圍的一切……通過細心地觀察，我體會到法布爾不是隨便地看一眼就完事，而是非常認真地觀察，可以看出他對昆蟲非常的著迷。”還有的學生說：“他把小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾把甲蟲當作小寶貝，只有自己最喜歡的東西才會當作寶貝一樣看待，可以看出他十分喜歡昆蟲。而且法布爾不是很隨便地把小甲蟲裝在衣袋里，而是把它放在蝸牛殼里，再小心地包上，裝進自己的衣袋，回家好好欣賞，這些動作都說明法布爾怕傷害了心愛的小家伙，看得出他對昆蟲的迷戀。”
從學生的發言里我能感受到他們已能抓住人物的神態、動作來理解人物的品質，我急忙話鋒一轉，讓大家換一個角度思考：我們在描寫人物的過程中，如何突出人物的性格、特點，讓人物的形象更加鮮明？學生能零碎地分析出描寫人物的基本規律，我接著總結提升，幫助學生歸納出描寫人物要抓住人物的動作、語言、神態進行細致地描寫，才會讓人物形象更加傳神。就這樣逐漸引導學生把讀書的思路轉化為寫作的思路，以達到學以致用的目的。
三、 練思想感情
一般來說，每一篇課文都會告訴我們一個道理，或抒發一種情感，或贊美一項事物。那么在學習理解每篇課文之后，一定要弄清作者的寫作目的是什么？中心是什么？從而牽移到自己的作文：作文要有中心，而且是一個中心。所選材料、語言都要為這個中心服務。這是寫作起碼的章法。《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文贊美了法布爾對昆蟲的癡迷，從而使他走向了科學的殿堂。而在開篇我就以“在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？”這個中心問題統領全篇，讓學生的思路更清晰，更容易抓住中心，更容易理解文章的思想感情。
為了讓學生更深入地理解法布爾對昆蟲的眷戀，我應時為學生聲情并茂地朗誦了《 我們需要法布爾精神》。
此時，學生的情感升華到了一個前所未有的高度，他們徹底地理解了法布爾，為法布爾精神所感動。從而對自己的人生觀又有了新的認識。俗話說：文以載道，寫文章也是在學做人。有一個正確的人生態度和價值觀，對寫文章是善莫大焉。
總之，高年級的語文教學中，更要把握讀寫結合的質量。在每篇閱讀教學中設計出最佳的讀寫訓練點，文章的寫作亮點在哪？哪是作者的畫龍點睛之筆？哪處細節的描寫突出了人物的特點？哪是作者的寫作重點？為什么在這埋下伏筆？敘事作品中的抒情和議論有什么作用？……引導學生感知好的文學作品所具備的眾多特點，為他們的進一步閱讀和寫作奠定好的基礎。
如果說以上三方面訓練多數是在豐富學生對文本的積累、感悟，那么“輸出”在讀寫結合中一定必不可少。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學中，我找到了一個不錯的語言訓練點。既可以升華學生對文本的理解，又可以訓練學生對語言文字的使用。
在即將下課的最后五分鐘里，我在大屏幕上出現了這樣一個句式：
法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了
學生的回答可謂五花八門，有的說：“塞滿了石子、貝殼、蜘蛛……”也有的說：“塞滿了蝴蝶、蟑螂、甲蟲……”還有的說：“塞滿了法布爾對大自然的熱愛、對人生的追求、對事業的執著……”
語言的積累和運用就在于每堂課點點滴滴的扎實訓練。小到詞語、句子，大到段落、篇章，每一個概念的建立，都需要我們在教學中充分地關注、啟發、引導。讀寫結合是語文教學獲得高效發展的必由之路，我們所研究的不是要不要讀寫結合，而是如何讓讀寫結合得更有實效，更有前景！
附： 我們需要法布爾精神
法布爾出生于法國南部一個貧窮的農家，他的童年是在鄉間與花草蟲鳥一同度過。大自然那迷人的美深深地吸引了他，他抑制不住去探索自然萬物的奧秘的渴望。燦爛的陽光使這個六歲的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴、用眼睛來享受這燦爛的光輝嗎？”初生的科學好奇心提出了這個童稚的問題。小法布爾受好奇心的誘惑，在無意中鍛煉自己，他要通過自己的觀察去了解大自然的真相。昆蟲世界是那么神妙莫測，童年的法布爾總是睜著一雙明亮的眼睛，警覺地注視著蟲兒和花草，好奇心喚起了他探索昆蟲世界真相的欲望。這種欲望一發不可收拾，而且至死不渝。
貧窮困惑著法布爾的一生。法布爾的童年時代，家里多一張吃飯的嘴都是一種沉重的負擔。家里沒有面包了，法布爾不得不突然告別學校，告別他熱愛的蒂迪爾和墨納爾克，連中學都不能正常上完。
當一個人整天都要為每日的面包一愁莫展地操心時，在曠野里為自己準備一個實驗室是何等的艱難。沒有設備，他就動用家里的瓶瓶罐罐造一個昆蟲園，邀請蝎子、金龜子、?螂同居一室；他不怕鄰居嘲笑他把家變成了蟲宅。
在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作，昆蟲學家極少研究活生生的昆蟲。他們把昆蟲釘在木盒里，或者浸在燒酒里，睜大眼睛仔細觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，卻從不思考這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用；法布爾挑戰傳統，將自己變成蟲人，深入到昆蟲的生活之中，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、生育、死亡。法布爾說，“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質，而我卻是研究本能的最高表現；你們探究死亡，而我卻是探究生命。”
法布爾精神已經燭照世界一個世紀，我們終于有了一本《昆蟲記》的中文全譯本（花城出版社2000年版），使我們能夠透過法布爾的著作領悟法布爾精神之精髓。如果這種精神能夠喚起了我們關愛生我養我的大自然、敬畏生命哪怕是微小如昆蟲的生命，我們的世界將會充滿愛，我們的家園將會變得更美好；如果這種精神能夠策勵我們的學子耐住清貧和寂寞，在大師收獲過的田野里耕耘，他將拾到價值連城的麥穗，其功德將善莫大焉。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇9
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：13
湖塘橋中心小學期 蔣欣
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。
我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。
教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了
？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。
朗讀
“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。
總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
此問轉載
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇11
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。
四、再析題目
文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇12
教學目的
1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.
2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學重難點
1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.
2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.
教學過程
一,談話導入
師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰
生:法布爾.(板書)
師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)
過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.
二,精讀課文
1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.
2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.
3,討論交流,(投影出示相關語句)
一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]
b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"
①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)
②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.
③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!
讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)
過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象
二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……
①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么
②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……
多么愜意的生活呀,你來讀.
多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!
(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎
b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.
動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀
在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)
再出示:這只小……還要藍.
指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!
再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.
怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——
c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."
①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.
②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."
d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.
三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢
正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.
②指三名同學分角色讀.
③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."
能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)
④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——
⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)
如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.
三,拓展延伸,情感升華.
師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!
法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說
出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"
(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)
師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎
生:……
師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.
四,布置作業
觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)
板書設計:
15 裝滿昆蟲的衣袋
法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》
昆蟲學家
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇13
之五
佚名
實小網盟
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
4、了解本文的命題方法。
教學重、難點：
重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學安排：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學準備：
1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。
2、自主預習課文，提出問題。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）
3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）
3、理清課文條理：
一（1）二（2－10）三（11）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
15、裝滿昆蟲的衣袋
生活環境（1）
對昆蟲著迷（2－10）
走進了科學的殿堂（11）
第二課時
教學目標 ：
1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。
2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學過程 ：
一、質疑問難：
1、通過上節課的學習，你知道了什么？
2、你遇到什么困難了嗎？
二、明確學習任務：
你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？
三、學生自學課文，思考：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。
2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）
A、指名讀
B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。
C、齊讀
2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？
（引導學生說出自己內心的感受）
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？
法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）
5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？
A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)
B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）
C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）
D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）
（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）
五、總結討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？
2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)
父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲蟲放進包上裝進
對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂
一心一意地追求，鍥而不舍地努力
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：33
高語教研組 發表
一、擅長從文章的細微處發現價值
吳老師在執教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，擅長鼓勵和輔導學生從文章一些細小的地方去發現有價值的內容。例如：為了闡述法布爾對昆蟲的著迷，吳老師誘導學生找到了很多地方，其中能夠從文章中的標點來體會的方法值得所有的同行借鑒。
二、加強學生對文章朗讀的指導。
正如吳老師所說“讀書百遍，其義自見”，文章只有通過很好的朗讀，學生才能進行有效的探究，基與這一點，吳老師抓住句中的關鍵字詞進行良好的朗讀指導，讓學生在聲情并茂的朗讀中更深地體會文章，理解文章。 －－－沈衛東
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
此文轉載
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇15
抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷
江蘇省昆山市玉峰實驗學校 高子陽 郵政編碼：215300 e-mail:
《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版國標本小學語文教材五年級上）中有這么一些內容：
“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”……可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
同學們在學習這一內容上與老師有了下面的對話：
生：法布爾的父母不好。
師：為什么？
生：法布爾有種愛好，父母應該支持才是。
師：是的，現在好多父母都特別重視孩子興趣的培養，我們班好多學生不喜歡樂器，父母還想盡一切辦法讓女子去學。法布爾的父母真的不可思議。我也這樣想。
生：看來法布爾的父母所做的真的不對。
師：真的不對嗎？
生：（撓撓頭）小昆蟲有的很臟，有的有毒，看來他的父母是愛孩子的。
師：是的，法布爾其實是愛自己的孩子。我相信你們的父母也不會讓你們隨便玩這些小昆蟲的。
生：法布爾的父母難道不能想一些辦法讓孩子愛昆蟲嗎？
師：我想請同學們讀一讀第一自然段。
[生讀第一自然段：1823年12月20日，著名昆蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常著迷。]
生1：我明白了，他生在農村，父母肯定認識的字少，不懂得這是孩子的興趣。
生2：法布爾的父母讓他放鴨子，其實是想讓家庭富有，只顧玩丟了鴨子也不好。
生3：他父母責罵他，其實是罵他只顧玩，忘記做真正的事。他們不可能知道法布爾玩小蟲子也能玩出名堂。
師：我想應該是這樣。其實你們可以買買《昆蟲記》來看，讀一讀他的書，在書中你也會發現法布爾的家并不富有，從課文中也可以看出。法布爾初中就沒有讀完。在這種情況下，他的父母怎么可能幫助他呢？
師：我是這樣猜想的，法布爾在這里寫上的父母，其實也是告訴天下有文化的父母一定要重視著孩子的興趣。你們認為我的這一猜想合理嗎？
（學生點著頭齊答合理）
生：高老師，你說法布爾恨不恨他的父母？
師：我想先問一問同學們，你們的父母對你們嚴厲的請舉手。
（全班同學都舉起了小手。因為我說的是嚴厲，不是打罵，同學們思考來思考去，感覺到自己的父母對自己都很嚴厲）
師：那你們恨不恨自己的父母？
（同學們齊聲說“不恨！”事實上，每個同學在父母嚴厲訓斥的那一刻都有著恨的心理，也許說不服的心理更明白一些，當然除極少數學生外大部分學生肯定不會把恨久地留在心里，但被訓斥的事應該說在孩子的頭腦中還會留有一定的印象。所以，我認為法布爾寫著自己童年的事，寫上自己的父母對自己的嚴厲訓斥，不是對父母的恨，而是一種真實記錄。在學生回答到這里，我應該把他們引到真實上來）
師：同學們說的非常好，看得出同學們非常理解法布爾的父母，當然由此也會理解你的父母的嚴厲。我讀這篇文章，其實也反復思考著法布爾的父母，最終我認為這是法布爾的“真實寫法”，這樣我們讀起來，才能感覺到法布爾的成功是真實的，不是欺騙你們的。由此，我又想到了我們的習作。有好多同學說自己沒有什么可寫的，學習這篇文章中的這一點，我想大家一定會有著自己的思考。
生1：我要真實記錄著我父母對我的每一次嚴厲。
生2：我爸爸打過我，但我并沒有改，還是犯，結果還是打我，把這些事真實記錄下來是不是非常有意思的文章？
師：肯定是非常有意思的文章。
生3：我們每天發生的事都是真實的，把我們真實記下來，就不怕老師布置的日記了。
師：日記其實就是這樣寫的。我們的每一篇文章也都是這樣寫的。其實你們看到的世界名著也都是這樣寫的。
…………
[反思]
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇16
之四
佚名
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣