《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（通用16篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：48
緊扣情感主線,實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教:金壇洮西中心小學 高國華
設計理念:
1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學
生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.
2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.
3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運
用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.
教學目標:
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.
3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的
情感,拓寬語文學習的渠道.
教學過程:
一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .
教師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯
系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)
4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.
二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷
2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.
相機出示句子,教師適當點撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!
(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)
(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.
3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個
表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎
4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的
敬佩)
5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心
情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.
三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說
.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.
3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.
4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語
都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀.
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)
▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,
把自己當成了法布爾.)
四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍
繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.
6,學生自由表達.師適當作出評價.
五,小結全文,暢談啟發,升華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類
做出了杰出的的貢獻.
2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,
同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.
語文感悟能力培養研究教學案例
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：39
作者：佚名 資料來源：張家港市實驗小學
今天完成了領導布置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學生應該說是給足了我面子，課后統計了發言的人數，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。
今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。
我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往里面跳，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領。
我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那么這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。
如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生說不上來我怎么說？
我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。
所以，隨著自己對教材把握是深入，對學生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。
當然，鳳凰小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇3
《裝滿昆蟲的衣袋》綜合資料 法布爾和他的《昆蟲記》 五上備課參考大全(之一)
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，放飛學生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇4
之四
佚名
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇5
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇6
讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計
[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。
有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況，部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
二、讀流利——走進法布爾
1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；
2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；
3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：43
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時設計
蔥姜蒜
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時設計
教學要求：
1、理解課文內容，體會法布爾“背者大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。
教學過程：
一、 復習檢查
上節課，我們學習了15《裝滿昆蟲的衣袋》這一課的生字詞，這些生字詞你們還記得
嗎？
1、看拼音寫詞語，看誰寫得正確、規范。
2、評議：他寫得對嗎？有和他不一樣的嗎？指名說。
小結：我相信待會兒在文中遇見這些詞時，大家一定會把字音讀準的。
過渡：
上節課，我們不僅學習了生字詞，還初讀了課文，了解了課文的內容，知道法布爾對昆蟲非常著迷。板書：“著迷”
1、迷：喜愛足球的叫“球迷”，愛好下棋的叫“棋迷”，那法布爾我們可以叫他什么？（昆
蟲迷）
2、你從文中哪里看出他是昆蟲迷？快速瀏覽，找出有關語句讀一讀。
指名讀
3、你們找得很好，你們剛才找的這些內容文中已經概括為兩個事例了，分別是什么？指名
說（紡織娘、小甲蟲）
二、 精讀課文，深入理解
精讀要求：
你對哪一個事例感興趣，就請你細細讀那個事例，勾畫出體現法布爾對昆蟲著迷的詞句體會，稍后咱們來暢談讀書后的收獲。
學生自讀體會。
預設1（*2—3）：
你從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
1、“暮色籠罩”“父母著急”
為了捉蟲子，他甚至忘記了時間，兩父母的呼喊都聽不見了。
2、“三天前，……。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”
在這三天中，法布爾時刻惦記著這只會唱歌的蟲子，三天中他是怎么惦記蟲子的呢，你能想象一下嗎？
3、“動聽的聲音”“歌唱”“歌唱家”
不過是一只蟲子的叫聲，在法布爾聽來猶如世間最動聽的歌曲，由此可見他對昆蟲的著迷。
指導朗讀：法布爾興奮的叫喊聲，誰會讀？
預設2（*4）：
你從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
1、“八九歲的時候，……，五彩繽紛的蠕蟲……”
2、“……”
省略了什么？小法布爾對其他事都不怎么感興趣，而對昆蟲情有獨鐘，他把所有的時間都花在對昆蟲的觀察和研究上。
指導朗讀，讀出渴求了解生物世界的愿望。
預設3（*5—9）：
你還從哪兒體會到小法布爾對昆蟲的迷戀？
（*5、6）
“有一次，……，躲起來偷偷地玩。”
1、捉小甲蟲時的動作：邊叫邊撲 敏捷地捉
2、“寶貝”？是誰啊，從哪里看出來寶貝？
“放進……包上……裝進……欣賞……”
從這一連串的動作中你感受到什么？
（法布兒高興極了，喜歡極了！法布爾對紡織娘的迷戀躍然于紙上，對小甲蟲真是呵呼備至啊！）
3、“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
（對于法布爾來說口袋裝的是整個世界，所以他心里甜滋滋的）
（*7、8、）
過渡：興沖沖的法布爾本想回家后好好欣賞他的“寶貝”，誰知事與愿違。
小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書：執著追求，堅持不懈
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇8
【教學目的】
1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。
2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。裝滿昆蟲的衣袋。
【教學重難點】
1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。
2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。
【教學過程】
一、復習檢查
1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？
板書：法布爾
2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？
板書：昆蟲迷
二、初讀課文
1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。
讀后交流、板書：裝滿昆蟲的衣袋教學設計
著迷
迷戀
癡迷
2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？
交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。
3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的？（抓紡織娘、捉小甲蟲）
【設計意圖：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法】
三、精讀課文
過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。
（一）學習第一個故事。
1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？
2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。
3、討論交流，（投影出示相關語句）
a、學習第4自然段
（1）引讀
時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的`水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
（2）扣住省略號，想象水底世界還會有什么？裝滿昆蟲的衣袋教學設計
（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢！不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）
（4）學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。
（5）帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段。
b、“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）
c、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。
（法布爾用了幾天時間才捉到它？你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天，這三天，他是怎么過的啊！父母找不到他，他絲毫沒有感覺他們的著急）
d、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（重點結合插圖和“三天前”“終于”以及兩個“！”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）
4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦！
【設計意圖：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。】
（二）學習第二個故事。
1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的。捉小甲蟲的故事。
能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“？”；想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。
2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。裝滿昆蟲的衣袋教學設計
3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）
a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”
（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）
b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”
①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？
②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）
③感情朗讀第5自然段。從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）
C“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”
（①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？
（②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！
（③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！）
D、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？
指讀、引讀第10自然段。
此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！
現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？
【設計意圖：緊扣“揭全文之旨”的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思讀出來。從而進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。】
三、學習課文最后一小節
此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的“著迷”到“迷戀”，甚至是“癡迷”了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。
法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書：走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？
（1）學生交流收集的法布爾相關資料。
（2）老師簡介《昆蟲記》。
（3）指讀課文最后一個自然段。
四、回扣課題，總結全文。
1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？
（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）
2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？（從法布爾的身上，你明白了什么？）
板書：一心一意地追求
鍥而不舍地努力
3、教師贈送名言：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”
五、布置作業
1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。
2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇9
教學過程：
一、板書課題
1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？
（他是個對蟲子特別著迷的孩子）
2、板書“著迷”，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？
過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）
二、精讀課文
1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢？。
學生自讀課文，指名學生說一說
a、從“捉紡織娘”
b、捉小甲蟲。
2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。
①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句“媽媽，在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。
②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。
③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。
板書：迷戀
④、投影出示6、7、8、9三段
這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？
心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。
a、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。
b、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。
c、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊
d、齊讀6到9自然段。
3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書：執著追求，堅持不懈
三、拓展閱讀。
法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。
讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇10
之二
湖北省武昌實驗小學 王婭瓊
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
課前準備:
學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。
四、教學流程
（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）
（三）、整體感知，了解課文的大致內容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。
（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）
（四）、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解？
說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。
生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段
（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言，教師相機出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！
齊讀最后一段
（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？
（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。
（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）
4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽
（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：46
作者：劉穎
教材簡析：
課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
聽課思考：
案例一：
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，老師指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。老師以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養成良好的再現課文內容的習慣。
在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現畫面，教給學生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發展的表現。
案例二：
課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發現了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。老師請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。可采用學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。
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此文轉載
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇12
教學目的
1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.
2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學重難點
1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.
2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.
教學過程
一,談話導入
師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰
生:法布爾.(板書)
師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)
過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.
二,精讀課文
1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.
2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.
3,討論交流,(投影出示相關語句)
一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]
b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"
①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)
②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.
③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!
讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)
過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象
二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……
①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么
②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……
多么愜意的生活呀,你來讀.
多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!
(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎
b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.
動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀
在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)
再出示:這只小……還要藍.
指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!
再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.
怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——
c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."
①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.
②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."
d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.
三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢
正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.
②指三名同學分角色讀.
③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."
能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)
④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——
⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)
如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.
三,拓展延伸,情感升華.
師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!
法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說
出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"
(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)
師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎
生:……
師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.
四,布置作業
觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)
板書設計:
15 裝滿昆蟲的衣袋
法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》
昆蟲學家
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇13
教學內容
裝滿昆蟲的衣袋
共幾課時
1
課型
新授
第幾課時
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文內容并理清課文條理。
4、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。
教學重難點
重點：生字詞的學習，整體感知課文。
難點:練習續寫法布爾在捉住紡織娘后父母與他的對話。
教學資源
1、 有關法布爾的生平事跡的介紹，他的著作《昆蟲記》學生上學期已閱讀，本學期正繼續閱讀中。
2、 五年級的學生活潑可愛，天真浪漫。他們也一定喜歡喝昆蟲交朋友，對很多昆蟲也很感興趣，所以這篇課文中的許多內容可以引起學生的共鳴，使學生深入閱讀。
預習設計
1、自主預習課文，提出問題。
2、學生讀課文，搜集法布爾的資料。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
1、介紹法布爾
2、齊讀課題
初讀課文。
要求：邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。
檢查朗讀情況，糾正生字詞讀音
講讀課文第二段
從哪兒可以感受到他很喜歡，請大家快速瀏覽課文，用文中的詞句來回答。
(法布爾從小就對小蟲子非常著迷)
快速地小聲朗讀課文，與你的同桌交流。 ①捉紡織娘，
一、教學導入。
1、 同學們，平時你們的衣袋里裝些什么呢?
2、 在法國，有一位偉大的科學家，他小時候在衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲。知道他是誰嗎?(板書：法布爾)誰了解他?用一、二句話給大家介紹介紹。
3、 今天，我們就來學習法布爾小時候的故事(出示課題)。齊讀課題。讀了課題你想知道什么?
二、初讀課文。
1、 下面就請同學們自己去讀一讀，邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。
2、 檢查初讀。
(1)有哪些問題，你已經找到答案了?
(2)同學們解決問題的能力很強，那么生字同學們掌握得怎么樣了?誰來讀一讀這些詞?
(出示帶拼音的生字)哪一個字要注意讀音?“棲”的聲母是“q”，我們一起讀。去掉拼音誰能讀好?你覺得那一個字書寫時要特別留意?“溪”“厲”(出示厲、歷的比較：)誰來填一填?
(3)好，下面我們合上書，試著聽寫幾個詞，看看自己的掌握情況。
對照大屏幕，自己檢查，你對了嗎?
三、講讀課文。
1、 剛才我們已經讀過課文，你知道法布爾的口袋里為什么會裝滿昆蟲嗎?(他很喜歡昆蟲)
這句話中哪個詞語讓你感受到法布爾的(手指黑板上提問)口袋里為什么會裝滿昆蟲?“著迷”
2、 課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、著迷、癡迷的?
3、 師引讀：“1823年，12月22日……
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
回家遲了 ②捉甲蟲被責罵依然癡心不改
朗讀第一自然段。談感受
(自然環境優美)
(指名讀、齊讀)
學生討論回答：
(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)
朗讀第二、三自然段
(不是，他去找昆蟲了)
學生：“三天前……終于找到了這位‘歌唱家’。”你從哪感受到的? “三天前”、“終于”，早就發現了，一直沒放棄，在尋找。
(全身翠綠，觸角細長)
大家看圖：說說你想到了什么
(小法布爾在草叢中捉到這只紡織娘是多么不容易啊!)
引導學生理解：(堅持到底，執著，不怕出庫，鍥而不舍)
(指名讀)“媽媽……會唱歌的蟲子!”
①(出示：“媽媽……一直會唱歌的蟲子!”)比較一下這兩句話有什么區別?“一只”“那只”(說明了這是三天前早就發現的，找了好久)是呀，找了那么久，三天來吃盡苦頭，現在終于如愿以償，應該怎樣讀呢?(指名讀，讀出無比喜悅)我聽出了……
②(出示：“媽媽……那只會叫的蟲子”)我們再來讀讀這句話，有什么區別?“會叫”、“會唱歌”，你感受到了什么?(喜愛)你覺得法布爾的心目中，這些小昆蟲，僅僅是小動物嗎?是什么呢?(歌唱家)為什么?(“動聽的聲音”“歌唱家”)這都是發自內心的贊嘆啊!
齊讀第三自然段
小結課文：
小村子里”，讓我們走近法布爾的家鄉去看一看，請同學們讀讀第一自然段。
讀了這一自然段，你感受到什么?(為什么會有這樣的感受呢?你是從哪兒感受到的?“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲居”、“各種各樣可愛的小動物”，誰能用你的朗讀展現出一個環境優美的小村莊?
4、 看著這樣一個小村莊你想到了什么?這些與法布爾最喜愛的昆蟲有什么關系呢?(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)
5、 因此，法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，請同學們自己讀一讀第二、三自然段，讀完后找一找、畫一畫哪些地方讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷? “一天傍晚，暮色……法布爾不見了”
(1)“暮色”天已經黑了，這么晚了法布爾還沒回家，他在哪呢?這時的法布爾還只是小孩子，他是貪玩而沒回家嗎?
(2) 還有誰來說一說你從哪兒感受到法布爾對昆蟲十分著迷?
這只紡織娘對法布爾的吸引力可真大啊!它究竟是什么樣子呢?誰來讀一讀?
(出示圖)大家看，這就是一只紡織娘，她長得漂亮嗎?看一看圖，再讀讀這話，你想到什么?你能想象為了找到紡織娘法布爾可能遇到哪些困難，他是怎樣克服的?
你覺得年紀小小的法布爾是一個怎樣的孩子呀? 法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
(4)法布爾的執著與專注讓他終于找到了這只紡織娘。我想法布爾一定很興奮。同學們看書上這幅圖，看看他的神情，你覺得此時的法布爾會說些什么?他對媽媽是怎樣說的?
③ 我們一起來讀這一自然段
想象情境，練習說話：你能想象嗎?當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢?小法布爾又會怎么說，怎么想呢?
提供提示語：
媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：
爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：
小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：
雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。
四、小結課文：
法布爾就是這樣對自然充滿了濃厚的興趣，不僅僅是紡織娘，各種各樣的小昆蟲都深深吸引著他，老師這兒有一篇短文，我們一起來讀一讀。(出示《昆蟲記》片段)
知道你們剛才讀的是誰的故事嗎。因為法布爾對昆蟲的癡迷，長大后他寫下了著名的《昆蟲記》這本書。同學們剛才讀的就是《昆蟲記》里面的一小段。這本書詳細、深刻地描繪許多種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。感興趣的同學可以去書店找找這本書。
作業設計
《一課一練》第一、二、三題
在摘抄本上摘錄有關昆蟲的知識。
教學內容
裝滿昆蟲的衣袋
共幾課時
2
課型
新授
第幾課時
教學目標
1、 有感情地朗讀課文。
2、 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3、 了解本文的命題方法和一般命題常識。
教學重難點
學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學資源
1、 通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、 學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。
預習設計
自主閱讀課文，寫批注。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
復習導入：
上節課我們學習了法布爾捉紡織娘這件事，你一定對他有了初步地了解，法布爾是一個怎樣的人呢?
(出示：法布爾是 ———— )
自學課文
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學生匯報：
重點學習：
這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。
注意，這只小甲蟲是怎么出現的?(“掠過”)讀一讀這句(自己讀)，你能從中想到什么嗎?(從“掠過”可以體現出小甲蟲飛得很
一、導入新課：
1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。
2、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)
2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——) 你從哪看出來的?
(根據學生發言，教師相機出示句子)
(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。” (第五節)
這是一只什么樣的小蟲子，文中有沒有介紹它的?你們能想象出法布爾包這只小蟲子時的感受嗎?(體會法布爾一連串細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀) 我再請一位同學來讀這句話 這句話還有沒有補充?
“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”
指導學生朗讀
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
快，捉住很不容易。)
法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的? “‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)
同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學生觀看學習《昆蟲記》
齊讀這一段
學生自由發表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)
執著的人——“第十節”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)
其他同學讀這段話，還有些什么感受呢? (“鼓鼓的”讓你想到了前文寫到的哪一個詞?)鼓鼓的衣袋里會有些什么呢?(蝸牛、石子……)你從這兒感受到什么呢?
我們再來讀這一小節。(齊讀)
從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
父母都強烈反對法布爾捉昆蟲，能想象出法布爾這時的心情嗎，誰來讀一讀相關的句子“法布爾難過極了……放進了垃圾堆。”你能感受到他和小甲蟲分開時心情嗎?
上節課由同學提問“課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做課題”，這樣的題目會給你什么啟示呢?
學生討論回答：
(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)
這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。
學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談
“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎?
(1) 用人物的話語做題目。
(2) 用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”
教師指導：
(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是—— )
仔細觀察的人——“第四節”
教師引入：
池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)
小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?
我們一起來讀這一節。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是—— )法布爾是一個怎樣的人呢?
學生自由發表看法：
學習第七、八節
出示：(第七、八節)
這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)
還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結全文。
1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。
我們再來讀這一小節。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業設計
小練筆：
學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。
能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：35
一、導航臺：
課文主要內容及全文思路導讀
每一個人都有自己的興趣和愛好。有的人喜歡看書讀報，有的人喜歡打籃球，有的人喜歡搞小發明，有的人喜歡寫文章，還有的人喜歡畫畫……你有什么愛好呢？
有人說：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。你有過這樣的體驗嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，給我們介紹了一位對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？他對昆蟲有多么感興趣呢？請大家趕快翻開書來，讀一讀。
讀了課文以后，知道課文主要寫了什么嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆娣淺w琶裕叛甲擁氖焙潁家ス鄄炷切┛砂男〕孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴睿裁揮懈謀淥岳コ嫻某彰裕鈧帳顧晌幻コ嫜ъ搖?br>
課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候是怎么對小蟲子非常著迷的。這是課文的重點。
讀一讀課文，看一看課文寫了法布爾小時侯的哪幾件事情？
對，兩件。一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。
現在再讀一讀課文，看一看全文可以分為幾個部分。
全文共有11個自然段，可以分為四個部分：
第一自然段為第一部分，概括地介紹了著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
第二至三自然段為第二部分，寫了一天傍晚，法布爾獨自尋找紡織娘忘記了回家。
第四至十自然段為第三部分，寫了八、九歲的時候，法布爾被父親叫去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到了父母的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。
第十一自然段為第四部分，寫人們為了紀念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。
你分對了嗎？只要能說出充分的理由，分法可以不同。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節，體會體會。
精彩片斷
有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
點評
1 這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。
2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。
3 一個極字，點出了法布爾非常高興。
4 這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。
5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛
【欣賞】
讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里，包上樹葉，放進衣袋，接著又繼續觀察，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。
課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后，通過放進包上裝進欣賞等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后，兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。
再讀一讀，看一看課文是不是這樣來寫的。
三、金手指
表達方法提示一：細節描寫
學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的；
第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的；
第十一自然段中的把兩個衣袋做得高高地鼓起。
兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什么多處寫到呢？
那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節描寫。
如果細節描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。下面片段中的細節描寫就用得不錯。
在我的腦海里，幾乎什么都是模糊的，唯有媽媽的背影是清晰的，給我的印象是那么深，那么深……
人家的孩子經常看到的是媽媽的笑容，而揖？吹降娜詞鍬杪璧謀秤啊d歉吒咄炱鸕姆ⅶ伲竅蕕募綈頡⑿蕹さ納聿摹?br>
媽媽是醫生。早上，我還沒吃完飯，媽媽已經推開家門去上班。背影消失在門外。晚上，媽媽去進修時，我在陽臺上看到的仍是她那朦朧的背影，那從早到晚匆匆忙忙的背影。
誰都有背影，但在這里，小作者不斷地抓住這一細節展開描寫。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙，以及對工作的熱愛和執著；從背影中更能體會到小作者對媽媽的不可言表之情。小小的背影，生動而傳神，使文章極具表現力。
在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫，否則就是畫蛇添足。
表達方法提示二：動作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。
像課文第五自然段中他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。一句，就是通過對放包裝等動作的描寫，生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。
這種通過對人物的動作進行描寫，來表現人物的方法，叫動作描寫。
動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細致描寫，去生動地表現人物的內心世界，讓讀者知道人物內心是怎么想的，他有什么特點。
例如：
咪咪一扭頭，看見爸爸仰天躺著，就蹣跚地走過去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指學著揀瓜人敲瓜的姿勢，在爸爸的肚皮上彈了幾下，又用耳朵靠在上面聽了聽，接著，又用手輕輕地拍著，使肚皮發出了啪啪的響聲。
對咪咪敲爸爸肚皮的動作的一連串描寫，較為傳神地表現出了咪咪的好奇、調皮和可愛的特點，生動而形象。
有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。
四、益智園：
創新與實踐
1、自己做一件小制作，或做一件家務活，然后把經過寫下來，注意抓住動作來寫。
2、像法布爾那樣，小時侯就對某種東西很迷戀的科學家，還有很多，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學家小時候的事？
附：課后練習4提示：
因為課文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細節，并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對昆蟲的喜愛之深，所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目。
課后練習5提示：
寫觀察日記時，可以從昆蟲的樣子，顏色，生活習性等方面去寫，可以只抓住其中的一個方面詳細寫，其余略寫，但要注意寫出昆蟲的特點。
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五、萬花筒
相關資料
1、走近昆蟲大師--法布爾
法布爾（1823～19xx年），通常稱作若盎－昂利法布爾，1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年，他發表了處女作《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。1879年，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為荒石園。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》的后九卷。19xx年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。
法國文學界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號，推薦他為諾貝爾文學獎候選人。可惜還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經離開的消息。
人們曾稱法布爾是昆蟲觀察家，到晚年公認他為昆蟲學家；他去世后，人們在一段時間里稱他為昆蟲學家、作家，后來又把他稱作作家、昆蟲學家。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。
2、法布爾的小故事
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機會進行科學觀察，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動。
有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察蜣螂的活動，專心致志得把周圍的一切都忘了。結果,別人誤把他當小偷，要抓他，這才把他從觀察活動中驚醒過來。一天早上，幾個農村婦女出外干活，看見法布爾躺在路上，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時，這些婦女回家來，看見他仍躺在路上，以為他在為誰禱告，其實，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。
為了得到某個具體的觀察結果，法布爾常常堅持連續幾星期甚至幾年的觀察活動，直到有結果為止。他曾花了好幾個星期，觀察一堵古老的墻頭，仔細研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動作。他還花了整整三年時間，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程。但是，當快要得到結果時，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結果，他又花了整整三年，才得到完整而準確的觀察記錄。
正是靠了這種長期的、堅持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達爾文因此贊揚他是舉世無雙的觀察家。
3、詞語提示：
紡織娘：昆蟲的一種，身體呈黃褐色或綠色，頭小。善于跳躍，生活在草地里。雄的前翅部有發聲器官，發出像紡車的聲音。
鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子。
厲聲：（說話）聲音嚴厲。
迷戀：對某種事物過度愛好而難以舍棄。本課是說法布爾對昆蟲非常的喜愛。
癡迷：形容沉迷的神情。
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇15
教材簡析：
本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧秘”，這一課記敘了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常著迷，執著探究而成為著名昆蟲學家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，教師要引導學生在認真閱讀中受到感染，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執著追求、堅持不懈探索的精神。
4、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
教學難點：
引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教具準備：多媒體課件
教學課時：第二課時
教學流程：
一、設置情境，走近法布爾
1、導語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋里平時都裝些什么嗎？（生興致勃勃地談）
2、師過渡：同學們的口袋里裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人說：“興趣是最好的老師。對某一件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這么說的，更是這么做的，他的口袋里也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什么嗎？（昆蟲）想知道他對于他喜歡的東西迷到了什么程度嗎？
3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。
【設計理念：正如法布爾說的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，并且高興、主動地去了解文本，了解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】
二、品讀文本，走進法布爾
1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“著迷”。
（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“著迷”。
（2）、學生找出有關語句，自讀自悟，談體會：
a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。
b.三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（教師相機出示課件）
（3）、師引導：是啊，正如同學們所說，法布爾找紡織娘很不容易，那么他可能遇到哪些困難呢，他是怎么克服的呢？學生想象交流。
（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時，兩個人的對話，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的著迷和他的探究精神。
（5）、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀），激發學生熱愛科學的志趣。
【設計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”所以，這一教學環節，主要是借助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學生充分感受文本的語言信息，并且以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。】
2、創造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”。
（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“著迷”嗎？對，是一種無法舍棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。
（教師根據學生發言，相機出示課件，并依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點做相機的點撥、引導）
l 抓動作描寫（放進、包上、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導感情朗讀。
l 抓細節描寫，結合自身體驗，品讀談體會：
a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
b.以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
（2）、師過渡：法布爾由于對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？
(3)、師生交流父母對法布爾的責備、阻止，并用朗讀體現出來。
（4）、創設情境，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執著追求和堅持不懈的探究的精神。
師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵、阻止時，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由談）是啊，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？
課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師：這個法布爾怎么這么不聽話呀？
學生結合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由于他太迷戀這些昆蟲了，是由于他的興趣，他的執著追求和堅持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。
（5）、感情朗讀，體現對法布爾的敬仰之情。
【設計理念：這一部分是課文的重點，教學這一環節，我試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性再創造，從而幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】
3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“癡迷”是他走向科學殿堂的重要因素。
（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“癡迷”來形容。
（2）、生生、師生交流課前搜集的有關法布爾和《昆蟲記》的資料，使學生得到情感的進一步升華。
（3）、合作探究為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。
（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。
【設計理念：這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流，既達到了資源的共享，又培養了學生的合作意識。】
三、拓展文本，走出法布爾
1、課件出示名人對法布爾的高度評價：
雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”。
羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫”。
達爾文贊揚他是“無與倫比的觀察家”。
魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。
2、再現法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
3、樂曲聲中教師總結：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衛自己的理想吧！為了你的目標，請向法布爾學習，以法布爾精神來激勵自己吧!
4、拓展作業：（1）、繼續讀《昆蟲記》。
（2）、仔細觀察一種小動物，用上細節描寫和動作描寫，寫一篇觀察日記。
【設計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋梁，體現“大語文觀”的教學理念。讓學生在走進法布爾的基礎上，走出文本，去生發，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養成善于觀察、探究的好習慣，執著地去追求自己的理想。】
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇16
設計意圖
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。
教學過程
一
師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。
生：“裝滿昆蟲的衣袋”.
師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。
（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）
（為什么要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）
二
師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）
師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。
師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當時的樣子嗎？
生：法布爾可能會跳起來！
生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！
師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。
（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）
師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。
師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。
（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）
（三）
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節。
師：為什么會是第四節？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節，好嗎？
（學生齊讀第四節）
（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）
裝滿昆蟲的衣袋(四)
師：法布爾喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）
師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）
師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節）
師：今天的法布爾過得高興極了，但回到家之后又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了，知道“極了”是什么意思嗎？
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責罵，母親的責備。
師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）
師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。
（學生讀第九節）
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。
生：法布爾經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會挨打。這不是癡迷嗎？
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。
（學生讀）
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。
（學生讀）
（五）
師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。
師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？
生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅持成就了法布爾。
生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。
師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。
師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。