《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：48
緊扣情感主線,實(shí)施組塊教學(xué)
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教:金壇洮西中心小學(xué) 高國華
設(shè)計(jì)理念:
1,落實(shí)主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái).學(xué)習(xí)過程中,以教材為依托,引導(dǎo)學(xué)
生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀.
2,重視方法引導(dǎo),培養(yǎng)讀書習(xí)慣.合理組織組塊教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效整合與提煉,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.
3,整合三維目標(biāo),提高學(xué)生素養(yǎng).本節(jié)課注意把三維目標(biāo)融合為一個(gè)整體,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高,關(guān)注語言的感悟與訓(xùn)練,運(yùn)
用與發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中走向運(yùn)用,走向生活.
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內(nèi)核,提高學(xué)生的語文能力.
3,在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,領(lǐng)悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,培養(yǎng)熱愛生活的
情感,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道.
教學(xué)過程:
一,課題導(dǎo)入,品析關(guān)鍵詞,把握情線
1,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學(xué)們,平時(shí)在你的衣袋里,你都裝些什么 (學(xué)生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會(huì)到法布爾對(duì)于昆蟲 .
教師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)作引導(dǎo):可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機(jī)板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學(xué)們第一節(jié)課學(xué)習(xí)得很認(rèn)真,也有許多的收獲.那么,你們認(rèn)為這三個(gè)詞語的意思完全一樣的嗎 請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯(lián)
系三個(gè)詞語前后的內(nèi)容,好好想一想.(學(xué)生自由交流)
4,教師小結(jié)并引導(dǎo):三個(gè)詞語寫出了法布爾對(duì)昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學(xué)的領(lǐng)域作有了卓越的成就.
二,教學(xué)第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導(dǎo)入:讓我們一起走進(jìn)課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷
2,學(xué)生自由地朗讀課文,找出相關(guān)語句進(jìn)行交流.
相機(jī)出示句子,教師適當(dāng)點(diǎn)撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!
(1)這個(gè)時(shí)候,法布爾的心情是怎樣的 (激動(dòng),興奮等)
(2)練習(xí)感情朗讀,讀出他說話時(shí)的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個(gè)詞語中,你能體會(huì)到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習(xí)感情朗讀.
3,在讀課文的時(shí)候,每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會(huì)法布爾的著迷.老師在讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候,也畫出了三個(gè)
表示時(shí)間的詞語:一天傍晚,三天前,現(xiàn)在 .你們能將這三個(gè)詞語連起來,概括地說一說這部分的內(nèi)容嗎
4,學(xué)生自由表達(dá),師適當(dāng)評(píng)價(jià).(看來你已經(jīng)真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對(duì)法布爾的
敬佩)
5,小結(jié)方法:同學(xué)們,在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,為了體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關(guān)鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心
情,體會(huì)人物的感情,最后,老師引導(dǎo)大家抓住三個(gè)表示時(shí)間的詞語來概括了這一部分的內(nèi)容,大家學(xué)得很扎實(shí)也很輕松.
三,教學(xué)第二板塊(4―9自然段):體會(huì)迷戀
1,在接下來的學(xué)習(xí)中,老師想先讓同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,在讀課文的時(shí)候試著提煉出幾個(gè)能概括這部分的內(nèi)容的詞語,并試著用自己的話說一說
.剛才老師用三個(gè)表示時(shí)間的詞來概括內(nèi)容,其實(shí)還可以從事情發(fā)展,人物動(dòng)作或者是感情變化等方面進(jìn)行提煉.
2,學(xué)生自由朗讀課文(4―9小節(jié)),教師巡視指導(dǎo).
3,學(xué)生交流,并用自己的話說內(nèi)容,教師適當(dāng)評(píng)價(jià).
4,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學(xué)交流到了這幾個(gè)詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語
都是寫了法布爾的 (學(xué)生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會(huì)到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請(qǐng)同學(xué)們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機(jī)出示投影,帶領(lǐng)學(xué)生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍(lán)天還要藍(lán).
▲此時(shí)法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會(huì)到 (嗬,真漂亮!比藍(lán)天還要藍(lán))
▲練習(xí)感情朗讀.
(2)他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對(duì)小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現(xiàn)出來 (一系列表示動(dòng)作的詞語:放進(jìn),包上,裝進(jìn),好好欣賞)
▲練習(xí)朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時(shí)候嗎 (學(xué)生自由交流自己的經(jīng)歷,體會(huì)法布當(dāng)時(shí)的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆.
▲最能體現(xiàn)法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會(huì)難過極了 (父母的責(zé)罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責(zé)罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學(xué)生扮演父母讀出責(zé)罵的語氣)
(6)練習(xí)整體朗讀(4―9自然段),體會(huì)法布爾心情的變化.(教師評(píng)價(jià):你的朗讀打動(dòng)了我,相信也會(huì)打動(dòng)所有的同學(xué);你儼然進(jìn)入了課文的情境中,
把自己當(dāng)成了法布爾.)
四,教學(xué)第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責(zé)備與不理解,無疑是對(duì)法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對(duì)昆蟲的研究,反而使他對(duì)昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習(xí)感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對(duì),一次又一次地遭到責(zé)罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對(duì)昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地?fù)炱鹉切]用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象,圍
繞法布爾對(duì)昆蟲的癡迷續(xù)寫一個(gè)小故事.
6,學(xué)生自由表達(dá).師適當(dāng)作出評(píng)價(jià).
五,小結(jié)全文,暢談啟發(fā),升華感情
1,正是這種對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷,這種對(duì)事業(yè)的不懈追求,把法布爾引進(jìn)入科學(xué)的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類
做出了杰出的的貢獻(xiàn).
2,學(xué)習(xí)了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發(fā) (學(xué)生自由交流)后人把法布爾這種對(duì)昆蟲的癡迷,對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神稱作法布爾精神,
同學(xué)們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會(huì)在你們的身上延續(xù),不久的將來會(huì)誕生更多的法布爾.
語文感悟能力培養(yǎng)研究教學(xué)案例
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)小蟲子著迷的故事，揭示了這樣一個(gè)道理：對(duì)某一事物癡迷，可把人引向成功之路。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和課后練習(xí)的提示，教學(xué)本課應(yīng)努力處理好 下幾個(gè)方面的問題：
一、 引導(dǎo)感悟癡迷。
如前所述，“迷”是這篇課文的靈魂。課文主要描寫了兩個(gè)典型事例：一是一天傍晚，法布爾抓住紡織娘；一是有一次，法布爾捉“小寶貝”。作者重點(diǎn)描寫的捉“小寶貝”的情況。教學(xué)時(shí)。宜重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。其一，可以引導(dǎo)學(xué)生從第一到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進(jìn)”一詞，看上去平常，實(shí)質(zhì)用得準(zhǔn)確傳神，且用換詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的責(zé)罵。在一般的情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。
二、 激勵(lì)執(zhí)著追求。
法布爾何以成為著名昆蟲學(xué)家？課文最后一個(gè)自然段中給予了明確答復(fù)：“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂�！毖芯坷ハx如此，做其他事情也大體相似。法布爾如此，其他人又有多少可以例外？可以這樣說，古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和智慧，亦即執(zhí)著追求換來的。在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾獲得成功的奧秘，并由此及彼，由人及已，數(shù)說古今中外像法布爾這樣執(zhí)著追求的成功者，亦可談?wù)勆磉叺娜撕褪�，看看班上有沒有這樣的“迷”，并自覺地以他們?yōu)榘駱樱?lì)自己執(zhí)著追求，邁向成功，獲得鮮花。
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事,讓學(xué)生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛科學(xué)的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個(gè)典型事例來突出法布爾對(duì)昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動(dòng).本文通過描寫典型事例反映人物特點(diǎn),寫作特色鮮明,是學(xué)生習(xí)作的典范.
[設(shè)計(jì)理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點(diǎn)的表達(dá)方法,體會(huì)作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然,科學(xué)的興趣.
[教學(xué)過程]
游戲?qū)?初識(shí)人物
請(qǐng)你根據(jù)老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個(gè)名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設(shè)計(jì)意圖:"根據(jù)我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運(yùn)52"經(jīng)典游戲節(jié)目,此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?課始趣生,使學(xué)生在專注饒有興致的傾聽中迅速對(duì)人物形成整體感知.)
關(guān)于法布爾,你還了解些什么 把你認(rèn)為有價(jià)值的信息簡要地告訴大家.
(設(shè)計(jì)意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對(duì)文本的學(xué)習(xí),成為資料展示課,"有價(jià)值的","簡要地"意在促使學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理,內(nèi)化,敏銳地抓住要點(diǎn),進(jìn)行表達(dá).)
課件呈現(xiàn)法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個(gè)鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導(dǎo)學(xué)生自由交流,相機(jī)出示"著迷""迷戀""癡迷"三個(gè)詞語.
區(qū)別三個(gè)詞語之間的細(xì)微差別,指導(dǎo)讀好三個(gè)詞
因?yàn)橄矏鄱肓嗣?這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設(shè)計(jì)意圖:通過比較,扎實(shí)而有效地體會(huì)詞語的分寸感,蘊(yùn)含的情味感,是訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結(jié):透過這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動(dòng)人心,必須要有典型生動(dòng)的事例.
(設(shè)計(jì)意圖:扎扎實(shí)實(shí)地讀,讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞"癡迷"——牽發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn),提領(lǐng)而頓,自然能百毛皆順,促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個(gè)典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導(dǎo)概括小標(biāo)題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設(shè)計(jì)意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學(xué)科能力應(yīng)該以概括能力為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生"簡要地概括一件事"直至"準(zhǔn)確地概括小標(biāo)題",突出了概括能力的培養(yǎng),有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,圈點(diǎn),批注.
交流指導(dǎo)品讀"捉小甲蟲"(對(duì)"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內(nèi)容,交流中作略處理)
重點(diǎn)品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍(lán)天還要藍(lán).法布爾高興極了.他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導(dǎo)進(jìn)行品讀)
a,仔細(xì)想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細(xì)聽,也許你還能聽到法布爾對(duì)這個(gè)小寶貝說些什么
c,小結(jié):當(dāng)你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀.
(設(shè)計(jì)意圖:從課文語言入手,利用對(duì)"放""包""裝""欣賞"這些動(dòng)詞的詮釋,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的各種表象,引發(fā)學(xué)生的再造想象,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象力,在想象中強(qiáng)化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟.)
指導(dǎo)品讀"找紡織娘"
自由交流,引導(dǎo)點(diǎn)撥
重點(diǎn)品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細(xì)長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音,不知是誰在唱歌.現(xiàn)在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個(gè)詞中你讀懂了什么
(尋找時(shí)間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發(fā)情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細(xì)細(xì)地尋找.現(xiàn)在,他終于找到了這只會(huì)唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!"
創(chuàng)設(shè)情境,個(gè)性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農(nóng)話,正要回家,突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠(yuǎn)的地方,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會(huì)手舞足蹈地告訴我——
小結(jié):不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達(dá)的是同樣的情感——癡迷.
(設(shè)計(jì)意圖:以"終于"一詞為切入點(diǎn),細(xì)細(xì)揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創(chuàng)設(shè),個(gè)性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對(duì)"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補(bǔ)充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學(xué)界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔(dān)任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多,但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學(xué),法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉(zhuǎn)世后,我仍能繼續(xù)研究你們."
深化認(rèn)識(shí):這是一種怎樣的癡迷(感人,執(zhí)著,令人不可思議的……)
小結(jié):正是這種癡迷,把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達(dá)爾文對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對(duì)《昆蟲記》的評(píng)價(jià)——"一部有趣,有益的書."
(設(shè)計(jì)意圖:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"語文教師要有強(qiáng)烈的資深意識(shí),去努力開發(fā),積極利用".本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受,深化了對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟,同時(shí),由課內(nèi)延伸至課外,對(duì)《昆蟲記》形成了強(qiáng)烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ).)
升華情感,總結(jié)全文
(課件呈現(xiàn)法布樂雕像)當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這尊雕像,面對(duì)兩個(gè)鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個(gè)鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在深入理解課文,與作者,文本進(jìn)行深層次對(duì)話的基礎(chǔ)上,多元解讀"衣袋",對(duì)課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對(duì)命題藝術(shù)的理性灌輸,說教)
總結(jié)全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業(yè)布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個(gè)氣泡,這個(gè)氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發(fā)光,像佩帶在一個(gè)威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn),歡快地扭動(dòng)著,不對(duì),那不是羌蟲,其實(shí)那是豉蟲們?cè)陂_舞會(huì)呢!離這兒不遠(yuǎn)的地方,有一隊(duì)池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動(dòng),記下來,準(zhǔn)備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
在第五個(gè)專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風(fēng)采，真的是收獲頗多。我主要從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。
教學(xué)目標(biāo)的制訂緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材和學(xué)情分析到位，制定的教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從教學(xué)視頻來看，李老師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)了學(xué)生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。
通過課堂觀察，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更值得我去學(xué)習(xí)：
一、激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧妙
李老師確定以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。
二、精讀課文，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方法。
“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，并且對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，做到了“從學(xué)中來到學(xué)中去”的過程。
三、課堂練習(xí)，深化中心、升華情感。
李老師給學(xué)生出示了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學(xué)生對(duì)課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對(duì)于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。
四、暢談收獲，拓展延伸
通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵(lì)學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。
通過對(duì)這節(jié)課教學(xué)流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學(xué)中我們不是蜻蜓點(diǎn)水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：35
一、導(dǎo)航臺(tái)：
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
每一個(gè)人都有自己的興趣和愛好。有的人喜歡看書讀報(bào)，有的人喜歡打籃球，有的人喜歡搞小發(fā)明，有的人喜歡寫文章，還有的人喜歡畫畫……你有什么愛好呢？
有人說：興趣是最好的老師。對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，給我們介紹了一位對(duì)昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？他對(duì)昆蟲有多么感興趣呢？請(qǐng)大家趕快翻開書來，讀一讀。
讀了課文以后，知道課文主要寫了什么嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ユ窚\w琶�，连放鸭讚砟时簼}家ス鄄炷切┛砂男〕孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴�，也脫]懈謀淥岳コ嫻某彰裕鈧帳顧晌幻コ嫜ъ搖?br>
課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候是怎么對(duì)小蟲子非常著迷的。這是課文的重點(diǎn)。
讀一讀課文，看一看課文寫了法布爾小時(shí)侯的哪幾件事情？
對(duì)，兩件。一是找紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。
現(xiàn)在再讀一讀課文，看一看全文可以分為幾個(gè)部分。
全文共有11個(gè)自然段，可以分為四個(gè)部分：
第一自然段為第一部分，概括地介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
第二至三自然段為第二部分，寫了一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找紡織娘忘記了回家。
第四至十自然段為第三部分，寫了八、九歲的時(shí)候，法布爾被父親叫去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到了父母的責(zé)罵，但這并沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。
第十一自然段為第四部分，寫人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在給他建雕像時(shí)，把他的兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的。
你分對(duì)了嗎？只要能說出充分的理由，分法可以不同。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點(diǎn)寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節(jié)，體會(huì)體會(huì)。
精彩片斷
有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
點(diǎn)評(píng)
1 這些動(dòng)作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對(duì)蟲子的喜愛。
2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點(diǎn)出其美。
3 一個(gè)極字，點(diǎn)出了法布爾非常高興。
4 這一連串的動(dòng)作寫出了法布爾對(duì)這只甲蟲的珍愛。
5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對(duì)貝殼、石子、蟲子的喜愛
【欣賞】
讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)小男孩蹲在地上，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，放進(jìn)衣袋，接著又繼續(xù)觀察，最后把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn)，并對(duì)能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪。
課文先抓住人物的動(dòng)作和語言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)的興奮心情，以及捉蟲時(shí)動(dòng)作的迅速，突出了小甲蟲對(duì)法布爾的巨大誘惑力。然后，通過放進(jìn)包上裝進(jìn)欣賞等詞語的一連串運(yùn)用，進(jìn)一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對(duì)小甲蟲的珍愛。最后，兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態(tài)描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個(gè)對(duì)小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。
再讀一讀，看一看課文是不是這樣來寫的。
三、金手指
表達(dá)方法提示一：細(xì)節(jié)描寫
學(xué)了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個(gè)衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的；
第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的；
第十一自然段中的把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起。
兩個(gè)衣袋鼓鼓的，這是一個(gè)很小很小的細(xì)處，但是課文為什么多處寫到呢？
那是因?yàn)檫@樣的細(xì)處雖然很小，但是卻能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出法布爾小時(shí)候?qū)ハx癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。
如果細(xì)節(jié)描寫用得好，則能使文章生動(dòng)傳神，人物形象更加豐滿。下面片段中的細(xì)節(jié)描寫就用得不錯(cuò)。
在我的腦海里，幾乎什么都是模糊的，唯有媽媽的背影是清晰的，給我的印象是那么深，那么深……
人家的孩子經(jīng)�？吹降氖菋寢尩男θ荩经常看到的仍~鍬杪璧謀秤啊d歉吒咄炱鸕姆ⅶ�，母[蕕募綈頡⑿蕹さ納聿摹?br>
媽媽是醫(yī)生。早上，我還沒吃完飯，媽媽已經(jīng)推開家門去上班。背影消失在門外。晚上，媽媽去進(jìn)修時(shí)，我在陽臺(tái)上看到的仍是她那朦朧的背影，那從早到晚匆匆忙忙的背影。
誰都有背影，但在這里，小作者不斷地抓住這一細(xì)節(jié)展開描寫。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙，以及對(duì)工作的熱愛和執(zhí)著；從背影中更能體會(huì)到小作者對(duì)媽媽的不可言表之情。小小的背影，生動(dòng)而傳神，使文章極具表現(xiàn)力。
在寫人時(shí)，我們也可以嘗試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更鮮明，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。不過，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)來寫，否則就是畫蛇添足。
表達(dá)方法提示二：動(dòng)作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地描寫。
像課文第五自然段中他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。一句，就是通過對(duì)放包裝等動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出了法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛。
這種通過對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，來表現(xiàn)人物的方法，叫動(dòng)作描寫。
動(dòng)作描寫是一種用得比較多的方法。習(xí)作時(shí)，我們常常通過對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致描寫，去生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的，他有什么特點(diǎn)。
例如：
咪咪一扭頭，看見爸爸仰天躺著，就蹣跚地走過去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指學(xué)著揀瓜人敲瓜的姿勢，在爸爸的肚皮上彈了幾下，又用耳朵靠在上面聽了聽，接著，又用手輕輕地拍著，使肚皮發(fā)出了啪啪的響聲。
對(duì)咪咪敲爸爸肚皮的動(dòng)作的一連串描寫，較為傳神地表現(xiàn)出了咪咪的好奇、調(diào)皮和可愛的特點(diǎn)，生動(dòng)而形象。
有時(shí)動(dòng)作描寫運(yùn)用得好時(shí)，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時(shí)習(xí)作時(shí)，尤其是在寫人時(shí)，動(dòng)作描寫是一個(gè)不可忽視的方面。
四、益智園：
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、自己做一件小制作，或做一件家務(wù)活，然后把經(jīng)過寫下來，注意抓住動(dòng)作來寫。
2、像法布爾那樣，小時(shí)侯就對(duì)某種東西很迷戀的科學(xué)家，還有很多，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學(xué)家小時(shí)候的事？
附：課后練習(xí)4提示：
因?yàn)檎n文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細(xì)節(jié)，并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對(duì)昆蟲的喜愛之深，所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目。
課后練習(xí)5提示：
寫觀察日記時(shí)，可以從昆蟲的樣子，顏色，生活習(xí)性等方面去寫，可以只抓住其中的一個(gè)方面詳細(xì)寫，其余略寫，但要注意寫出昆蟲的特點(diǎn)。
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五、萬花筒
相關(guān)資料
1、走近昆蟲大師--法布爾
法布爾（1823～19xx年），通常稱作若盎－昂利法布爾，1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1857年，他發(fā)表了處女作《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，這篇論文修正了當(dāng)時(shí)的昆蟲學(xué)祖師列翁杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。1879年，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為荒石園。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》的后九卷。19xx年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。
法國文學(xué)界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號(hào)，推薦他為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)候選人。可惜還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經(jīng)離開的消息。
人們?cè)Q法布爾是昆蟲觀察家，到晚年公認(rèn)他為昆蟲學(xué)家；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為昆蟲學(xué)家、作家，后來又把他稱作作家、昆蟲學(xué)家。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來說都是當(dāng)之無愧的。
2、法布爾的小故事
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)觀察，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動(dòng)。
有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察蜣螂的活動(dòng)，專心致志得把周圍的一切都忘了。結(jié)果,別人誤把他當(dāng)小偷，要抓他，這才把他從觀察活動(dòng)中驚醒過來。一天早上，幾個(gè)農(nóng)村婦女出外干活，看見法布爾躺在路上，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時(shí)，這些婦女回家來，看見他仍躺在路上，以為他在為誰禱告，其實(shí)，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。
為了得到某個(gè)具體的觀察結(jié)果，法布爾常常堅(jiān)持連續(xù)幾星期甚至幾年的觀察活動(dòng)，直到有結(jié)果為止。他曾花了好幾個(gè)星期，觀察一堵古老的墻頭，仔細(xì)研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動(dòng)作。他還花了整整三年時(shí)間，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程。但是，當(dāng)快要得到結(jié)果時(shí)，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結(jié)果，他又花了整整三年，才得到完整而準(zhǔn)確的觀察記錄。
正是靠了這種長期的、堅(jiān)持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達(dá)爾文因此贊揚(yáng)他是舉世無雙的觀察家。
3、詞語提示：
紡織娘：昆蟲的一種，身體呈黃褐色或綠色，頭小。善于跳躍，生活在草地里。雄的前翅部有發(fā)聲器官，發(fā)出像紡車的聲音。
鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子。
厲聲：（說話）聲音嚴(yán)厲。
迷戀：對(duì)某種事物過度愛好而難以舍棄。本課是說法布爾對(duì)昆蟲非常的喜愛。
癡迷：形容沉迷的神情。
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
之二
湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王婭瓊
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
�。ǘ⒊踝x課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
�。ū经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
�。ㄋ模⑵纷x課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對(duì)法布爾有哪些了解？
說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’�！边@一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
�。ń處煼e極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場景。）
學(xué)生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段
�。ú捎米冃蛟O(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
�。�1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲�！币�?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
�。ㄔ趯�(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
�。ㄟ@部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
齊讀最后一段
�。ㄔ谝魳仿曋�，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
�。ń虒W(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！�
齊讀
這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽
（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊(cè)的課文，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，激勵(lì)學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生通過探尋法布爾成功的秘密這一過程，感受他對(duì)昆蟲世界、對(duì)科學(xué)的熱愛之情，明白這才是他取得成功的最根本的原因。具體分為三個(gè)層次：一是通過語言文字感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷；二是在品味語言文字時(shí)，入乎其中，出乎其外，受到法布爾目標(biāo)專一、持之以恒精神的感染；三是深入體會(huì)他成功的秘密——他對(duì)昆蟲世界、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)法布爾的崇敬之情。
教學(xué)流程
一、概括文意，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，同學(xué)們已經(jīng)被文中主人公癡迷于昆蟲研究的精神吸引了，那么，誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內(nèi)容?將長課文讀短也是一項(xiàng)重要的基本功。
[點(diǎn)評(píng)：閱讀課文，整體把握，概括主要內(nèi)容，這是高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基本功。引導(dǎo)學(xué)生概括文意，學(xué)生能根據(jù)文章重點(diǎn)段落或各段要點(diǎn)進(jìn)行概括，并在閱讀中運(yùn)用這種方法，提高概括能力。]
二、指導(dǎo)品讀，體悟情味
1.課文的主要內(nèi)容我們把握了，誰能快速地找出全文的中心句?
2.提出自讀要求：（1）認(rèn)真默讀課文，畫出法布爾對(duì)昆蟲著迷的語句；（2）用心讀一讀畫出的語句，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。
[點(diǎn)評(píng)：品讀是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言、體悟情蘊(yùn)的最有效方法。引導(dǎo)學(xué)生品讀找中心句，畫出法布爾對(duì)昆蟲著迷的語句，既體現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)造性理解和處理，又讓學(xué)生學(xué)到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法。]
3.品讀第三節(jié)。
（1）同學(xué)們，你們讀懂了法布爾的心了嗎?讓我們走進(jìn)法布爾的心靈世界。出示填空：在法布爾的心中，這是一只 的紡織娘。
�。�2）朗讀課文，體悟喜愛之情。（突出“全身翠綠，觸角細(xì)長”、“那只”、“會(huì)唱歌的蟲子”等詞語，并想象三天以來法布爾日思夜想、尋尋覓覓尋找這位歌唱家的情景。）
[點(diǎn)評(píng)：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字走進(jìn)法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨(dú)特理解，這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。]
4.品讀第4節(jié)。
�。�1）體味文字：在法布爾的心中，這是一個(gè) 的池塘。
（2）讀第四小節(jié)，注意加橫線的詞語或標(biāo)點(diǎn)：八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
[點(diǎn)評(píng)：寫文章，“用好動(dòng)詞和形容詞能使所寫的人物和事物活起來”，讀文章引導(dǎo)學(xué)生品味作者精心選用的這些動(dòng)詞和形容詞，就能深切地體會(huì)人物心聲，領(lǐng)略作者情感，感悟作者遣詞造句的精當(dāng)。]
5.品讀5～10節(jié)。
�。�1）學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)5、9、10三小節(jié)，具體體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲著迷的情景。請(qǐng)學(xué)生把下面三句話連起來，想想括號(hào)里的詞語從不同的角度讀可以換成哪些?細(xì)細(xì)體會(huì)。
法布爾（高興極了）。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
法布爾（難過極了），眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
以后每次放鴨，他仍然（興致勃勃地）揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
�。�2）小結(jié)：會(huì)讀書的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一句講裝小昆蟲，第二句講扔小昆蟲，第三句講又裝小昆蟲，我們體會(huì)到，法布爾不僅對(duì)小蟲子非常著迷，而且還十分迷戀。（板書：迷戀。）那些小蟲子好像一個(gè)個(gè)精靈，仿佛有一股巨大的魔力使法布爾陶醉在昆蟲的世界里，以至于達(dá)到了癡迷的狀態(tài)。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度換詞，有助于進(jìn)一步理解和感悟詞句的意蘊(yùn)，同時(shí)也珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出自己的理解與個(gè)性，讓學(xué)生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學(xué)研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發(fā)愛科學(xué)的思想。]
三、適度拓展，加深體悟
1.出示資料。法布爾對(duì)昆蟲已非常癡迷，你們通過查閱的資料知道了法布爾癡迷地研究昆蟲的情景嗎?資料那么多，如何為我們所用?老師以此作為例子。下面來交流有關(guān)資料。
法布爾刻苦地研究昆蟲，幾十年如一日。他無論在花園里散步，還是走訪親友，總要東顧西盼，注意昆蟲的活動(dòng)，并把他見到的情形記下來，他往往一觀察就是幾小時(shí)，甚至一整天，對(duì)有的昆蟲，他前前后后要觀察幾年、十幾年，甚至幾十年的時(shí)間。
這里舉一個(gè)他觀察昆蟲蜣螂的例子。他從第一次觀察蜣螂，到最后作結(jié)論，經(jīng)過了三十年之久。他對(duì)蜣螂的研究，破除了幾千年來的迷信。
1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經(jīng)過幾十年的辛勤勞動(dòng)，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動(dòng)物的生活習(xí)性，寫了一部《昆蟲記》，共二百多萬字。
1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。
2.品評(píng)詞語。（1）法布爾的一生是對(duì)蟲子的癡迷的一生、精心研究的一生。再次回到課文，找出三個(gè)有“迷”字詞語的句子。
法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。
（2）理解詞義。迷、著迷、迷戀、癡迷。
3.正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，為人類打開了通往昆蟲世界的大門。最初的想法是喜愛，最好的老師是興趣。不竭的動(dòng)力是執(zhí)著，成功的秘密是堅(jiān)持。你看，他寫成了一本書——《昆蟲記》。請(qǐng)想一想：在人們眼中這是一部怎樣的書呢?人們又是怎樣評(píng)價(jià)這本書的呢?
（出示書影及介紹）這是影響世界的經(jīng)典著作，人們說它是一部世界昆蟲的史詩，在人們心中，他還是一部永遠(yuǎn)解讀不盡的書。人們還這樣評(píng)價(jià)它：法國歷史上里程碑式的著作。它還是哈佛大學(xué)113位教授推薦的最有影響的書。這本寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會(huì)在讀書界一次又一次引起轟動(dòng)。這些都是奇跡，而這些奇跡的創(chuàng)造者就是——法布爾！
[點(diǎn)評(píng)：從拓展到文本，再拓展，緊扣“揭全文之旨”的三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思送進(jìn)去，讀出來。一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內(nèi)化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據(jù)學(xué)生的心靈世界。]
四、訓(xùn)練表達(dá)，升華體悟
后人在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起（出示雕像），好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�？粗ú紶柕牡裣�，學(xué)習(xí)了課文，請(qǐng)你練習(xí)表達(dá)。出示：
法布爾 。
我 。
�。▽W(xué)生可從以下幾個(gè)方面表達(dá)：1.同樣是衣袋，貪吃的孩子會(huì)在衣袋里裝滿各式各樣的零食，富人會(huì)在衣袋里塞滿金幣，然而對(duì)于科學(xué)執(zhí)著追求的人，他會(huì)在衣袋里裝滿知識(shí)、裝滿對(duì)未知世界的探索，像法布爾這樣的人才是真正的富人，因?yàn)樗麄兞艚o人類的是精神的財(cái)富，他們衣袋里裝的實(shí)際上是開啟人類進(jìn)步之門的金鑰匙。2.法布爾從小就對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。3.懂得一個(gè)人只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能在他從事的事業(yè)中取得輝煌的成就，激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)中孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研。）
[點(diǎn)評(píng)：練習(xí)表達(dá)，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的一個(gè)小結(jié)，是幫助學(xué)生回顧梳理內(nèi)容，整體感悟，使人物精神品質(zhì)更加豐滿凸現(xiàn)起來，以加深對(duì)文本主旨的理解，升華體悟，發(fā)展思維，陶冶情操，融美于心。]
五、豐富積累，推進(jìn)發(fā)展
1.閱讀《昆蟲記》，補(bǔ)充《神秘的池塘》節(jié)選內(nèi)容，聽錄音，教師點(diǎn)評(píng)：小心翼翼的田螺、得意洋洋的水蛭、一扭一曲的孑孓，他觀察得多仔細(xì)��！在法布爾眼里，這是一個(gè)多么奇妙的世界�。∷耆浟酥車囊磺�，深深地沉浸在這奇妙的世界了。
2.選擇自己感興趣的小動(dòng)物或植物，寫一篇觀察日記。
總評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特色：一是既開放又扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注意激發(fā)情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，咂摸文本語言，體悟人物情操，使課堂呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的開放態(tài)勢。而在實(shí)施過程中，又注意關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，把學(xué)文和立人融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語文教育。二是既本真又智慧。設(shè)計(jì)注意立足文本，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真，既突出了語文的工具性，又通過工具性彰顯了語文的人文性。能夠非常智慧地發(fā)掘文本，處理教材，從而把學(xué)生引入到文本的廣闊天地，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是
生齊：法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾。
師：他之所以能成為一名著名的昆蟲學(xué)家，一是離不開他的成長環(huán)境，一是他
生齊：從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
師：這也是文章的中心句。（板書：著迷）圍繞著迷，課文舉了2個(gè)事例，一是捉紡織娘，二是捉小甲蟲。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文2、3小節(jié)，想一想，哪些語句可以看出法布爾對(duì)小蟲子非常著迷。
�。ㄌ崾緦W(xué)生從多角度來思考）
交流：
生：“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會(huì)唱歌的小蟲子了，并且一直在尋找它，說明了法布爾對(duì)小蟲子非常著迷。
師：對(duì)，以至于現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到法布爾尋找這只紡織娘很不容易！
師：還有呢？功夫不負(fù)有心人，法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢？
生：法布爾的心情很激動(dòng)，很開心！
（齊讀這兩句話）
師：還有哪些語句呢？
生：“一天傍晚，暮色……不見了。”
師：你是怎么想的？
生：從“暮色”可以看出此時(shí)天已經(jīng)快黑了，可法布爾并沒有覺察到，仍然專心致志地尋找紡織娘，所以這句話讓我體會(huì)到法布爾對(duì)小蟲子很著迷。
師：這句話并沒有從正面來描寫法布爾對(duì)小蟲子很著迷，而是運(yùn)用環(huán)境來烘托，這是值得我們平時(shí)作文所借鑒的。還有哪些語句呢？
生：“‘媽媽，我在這兒呢！……蟲子！”這句話讓我體會(huì)到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興！從法布爾的心情中，讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。
師：回答得真好！法布爾通過自己的努力，終于找到了這只會(huì)唱歌的紡織娘。試想一下，如果第三天，法布爾還是沒有找到，他會(huì)不會(huì)放棄呢？
生齊：不會(huì)。
師：從”捉紡織娘“這個(gè)事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢？
生：永不放棄
生：持之以恒
生：堅(jiān)持不懈
……
師：因此，現(xiàn)在我們可以說，正是這一分執(zhí)著，這一種堅(jiān)持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。（板書：執(zhí)著 堅(jiān)持不懈）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對(duì)于也是孩子的學(xué)生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學(xué)生們學(xué)習(xí)發(fā)布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的精神。教學(xué)這一片段時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問：發(fā)布爾的父母為何責(zé)罵發(fā)布爾？讓學(xué)生就這個(gè)問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學(xué)生的情感、體驗(yàn)出發(fā)，所以，在三個(gè)方面做了努力：
一、與文本對(duì)話，體會(huì)文本。教師讓學(xué)生仔細(xì)地去閱讀文本，閱讀文本是學(xué)習(xí)語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進(jìn)行“對(duì)話式”的課堂教學(xué)，所謂對(duì)話，意味著對(duì)話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈對(duì)話，可以與文本對(duì)話，可以與他人對(duì)話。學(xué)生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對(duì)課文的體會(huì)有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景，搭建寬松的平臺(tái)。學(xué)生的快樂來自于自信，知識(shí)增長于體驗(yàn)。采用小小辯論的形式，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發(fā)布爾的事仿佛就是自己所經(jīng)歷的，或正在發(fā)生的事，產(chǎn)生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發(fā)布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神也突現(xiàn)出來了。這樣的情感，這樣的體驗(yàn)，在思維的碰撞中迸發(fā)了。
三、建立和諧的課堂結(jié)構(gòu)，注重師生的平等。
讀完課文，教師用商量的口吻與學(xué)生對(duì)話，對(duì)于學(xué)生的回答也能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。親切的語調(diào)，平等的相處，還學(xué)生自由的空間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。給學(xué)生寬闊的“舞臺(tái)”，傾聽學(xué)生的“真情告白”，沒有去做學(xué)生的主宰者、支配者，還學(xué)生以主人的身份，使學(xué)生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發(fā)展、成長的地方。
每一個(gè)學(xué)生都是一道美麗的風(fēng)景線，每一堂課都是一個(gè)精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)的理念：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
2、教會(huì)學(xué)生思考
3、感悟與“訓(xùn)練”并重
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對(duì)自己興趣執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對(duì)法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來寫，不要面面俱到。
在教學(xué)時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是癡迷了。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對(duì)上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對(duì)昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)，接著直接解決課后思考題，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椋@篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文。
2.理解“觀察、殿堂、責(zé)罵”等含有生字的詞語的意義。
3.在學(xué)生腦海里形成法布爾對(duì)昆蟲癡迷的豐滿、真實(shí)的形象，初步感知“法布爾精神”。
教學(xué)重點(diǎn)：
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句，在品味、朗讀、想象中建構(gòu)學(xué)生心中的“法布爾”形象。
預(yù)習(xí)安排：
1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個(gè)詞語的意思；
2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置沖突。
1.檢復(fù)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)法布爾有了怎樣的印象？
2.整體感知
法布爾對(duì)昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請(qǐng)快速地讀一讀書。
師相機(jī)形成板書
抓紡織娘
捉甲蟲被責(zé)罵
3.設(shè)置沖突
正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個(gè)含有病字頭的字。
■你想說什么？
■癡迷成這樣了，讓我們一起走進(jìn)“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對(duì)法布爾說，或者有什么問題要問問他。
�。ǘ⒂|摸細(xì)節(jié)，引導(dǎo)體驗(yàn)。
學(xué)生閱讀思考，接著開始交流。
1.觸摸抓“紡織娘”的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)法布爾對(duì)小蟲子的著迷。
先組織學(xué)生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”，相機(jī)切入對(duì)“那”的理解。
■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會(huì)唱歌的蟲子！”
■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。
■想象說話
那只會(huì)唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？
三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？
■朗讀。
■過渡：一個(gè)“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達(dá)你的感覺。
■情境朗讀。
第一、二兩組朗讀第二段，兩位學(xué)生各自學(xué)著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾�。簧x法布爾的話，其他學(xué)生讀剩下的部分。
■總結(jié)（引讀）：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？
為什么要將兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起？
請(qǐng)學(xué)生默讀“捉甲蟲被責(zé)罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？
2.“捉蟲子，被責(zé)罵”的細(xì)節(jié)感悟，體驗(yàn)法布爾對(duì)小蟲子的“迷戀”。
先請(qǐng)學(xué)生自由說，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，切入下面詞句中的一個(gè)展開教學(xué)。
�。�1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過�！班溃嫫粒 彼吔羞呌眯∈謸溥^去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。
■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動(dòng)作？
■動(dòng)作這樣敏捷，你想說什么？為什么會(huì)這樣敏捷呢？
■朗讀。
■過渡：法布爾高興極了。他（導(dǎo)讀）——
�。�2）法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
■交流：你看到了什么？
■想象說話
法布爾一邊將小寶貝放進(jìn)蝸牛殼，一邊會(huì)對(duì)他的小寶貝說些什么呢？
■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？
■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？
他在想著……？
■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……
你仿佛聽到了什么？
（3）理解責(zé)罵，體驗(yàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
■我聽到了爸爸在罵他。
■我聽到媽媽也責(zé)備他。
■法布爾心里在想些什么呢？
■過渡：
�。�4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？
■讀。■過渡。
（5）可是母親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
■你仿佛看到了什么？
■你想對(duì)法布爾說什么？
�。ㄈ⒙�(lián)系“衣袋”，升華體驗(yàn)
1.過渡：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？