《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言（精選14篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇1

　　淺談高年級語文教學中讀寫結合的一點思考

　　中山菊城小學   韓福錕

　　葉圣陶曾經說過：“語文教學的最終目的就是練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，閱讀和作文至少是語文學習的半壁江山。然而，在現實的教學中，把閱讀和作文單拿出來各搞一套的大有人在。幾年來，作為高年級語文教師的我，一直在思考并探索：在高年級教學中如何使語言文字的教學與學生寫作能力的訓練緊密結合起來，達到語言感悟和寫作能力同時提高的目的？

　　丁有寬老師早早就提出了 “讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫全程結合，同步改革，同步發展。

　　在讀了丁老師的論著之后，我受到了莫大的啟發。于是在努力探索一條屬于自己的讀寫結合之路。我理解的讀寫結合，不一定是在課堂上讀過一篇課文，馬上仿寫為一篇短文。而是在讀的過程中至少有一半的目的，是為寫作去服務。這就包括聽、說、讀、寫全方位的訓練。這種訓練和一般課堂的區別是：每一項訓練更有針對性，它的教學設計直接指向寫作所需要的全過程。比如遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、觀察順序、真情實感……

　　一般來說，讀寫結合至少要經過以下幾方面的訓練：

　　一、 練語言

　　如我剛剛執教的這篇《裝滿昆蟲的衣袋》，在初步激發興趣之后，提出了一個讓學生咬文嚼字、品味詞語的問題：在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？

　　學生到文中去讀、畫、議各類詞語的表達效果。有的學生說：“在課文第三自然段中，說法布爾三天前就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位‘歌唱家’。從‘三天前’我可以想像到法布爾居然花三天時間來捉這只蟲子，如果是我，就未必有毅力能堅持三天去捉一只蟲子，從這可以看出法布爾對昆蟲真的很著迷。”這樣的表達恰恰是對語言文字很好的理解和訓練。他將會知道在寫一篇文章的過程中，如何使用準確的詞語去表達自己內在的感情，同時也是對寫作語言的一種很好的積累。

　　二、 練思路

　　我在教《裝滿昆蟲的衣袋》之前，一直在想，這樣一篇課文可以教給學生哪些精要有用的寫作知識？課文通過二三件事來表現法布爾對昆蟲的癡迷，結構層次不太明顯，可人物形象卻十分鮮活。作為一篇寫人的文章，作者很好地抓住了人物的神態、動作、語言進行描寫。我想這恰恰是我訓練學生觀察、描寫人物的起點。所以在課堂上我這樣設計：

　　把課文第五自然段以填空的方式出現在大屏幕上，挖出對人物描寫用得傳神的詞語，引導學生進一步細細地品味：讀了括號里的詞，你體會到了什么？

　　有的學生說：“法布爾正在細心地觀察周圍的一切……通過細心地觀察，我體會到法布爾不是隨便地看一眼就完事，而是非常認真地觀察，可以看出他對昆蟲非常的著迷。”還有的學生說：“他把小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾把甲蟲當作小寶貝，只有自己最喜歡的東西才會當作寶貝一樣看待，可以看出他十分喜歡昆蟲。而且法布爾不是很隨便地把小甲蟲裝在衣袋里，而是把它放在蝸牛殼里，再小心地包上，裝進自己的衣袋，回家好好欣賞，這些動作都說明法布爾怕傷害了心愛的小家伙，看得出他對昆蟲的迷戀。”

　　從學生的發言里我能感受到他們已能抓住人物的神態、動作來理解人物的品質，我急忙話鋒一轉，讓大家換一個角度思考：我們在描寫人物的過程中，如何突出人物的性格、特點，讓人物的形象更加鮮明？學生能零碎地分析出描寫人物的基本規律，我接著總結提升，幫助學生歸納出描寫人物要抓住人物的動作、語言、神態進行細致地描寫，才會讓人物形象更加傳神。就這樣逐漸引導學生把讀書的思路轉化為寫作的思路，以達到學以致用的目的。

　　三、 練思想感情

　　一般來說，每一篇課文都會告訴我們一個道理，或抒發一種情感，或贊美一項事物。那么在學習理解每篇課文之后，一定要弄清作者的寫作目的是什么？中心是什么？從而牽移到自己的作文：作文要有中心，而且是一個中心。所選材料、語言都要為這個中心服務。這是寫作起碼的章法。《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文贊美了法布爾對昆蟲的癡迷，從而使他走向了科學的殿堂。而在開篇我就以“在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？”這個中心問題統領全篇，讓學生的思路更清晰，更容易抓住中心，更容易理解文章的思想感情。

　　為了讓學生更深入地理解法布爾對昆蟲的眷戀，我應時為學生聲情并茂地朗誦了《 我們需要法布爾精神》。

　　此時，學生的情感升華到了一個前所未有的高度，他們徹底地理解了法布爾，為法布爾精神所感動。從而對自己的人生觀又有了新的認識。俗話說：文以載道，寫文章也是在學做人。有一個正確的人生態度和價值觀，對寫文章是善莫大焉。

　　總之，高年級的語文教學中，更要把握讀寫結合的質量。在每篇閱讀教學中設計出最佳的讀寫訓練點，文章的寫作亮點在哪？哪是作者的畫龍點睛之筆？哪處細節的描寫突出了人物的特點？哪是作者的寫作重點？為什么在這埋下伏筆？敘事作品中的抒情和議論有什么作用？……引導學生感知好的文學作品所具備的眾多特點，為他們的進一步閱讀和寫作奠定好的基礎。

　　如果說以上三方面訓練多數是在豐富學生對文本的積累、感悟，那么“輸出”在讀寫結合中一定必不可少。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學中，我找到了一個不錯的語言訓練點。既可以升華學生對文本的理解，又可以訓練學生對語言文字的使用。

　　在即將下課的最后五分鐘里，我在大屏幕上出現了這樣一個句式：

　　法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了            

　　學生的回答可謂五花八門，有的說：“塞滿了石子、貝殼、蜘蛛……”也有的說：“塞滿了蝴蝶、蟑螂、甲蟲……”還有的說：“塞滿了法布爾對大自然的熱愛、對人生的追求、對事業的執著……”

　　語言的積累和運用就在于每堂課點點滴滴的扎實訓練。小到詞語、句子，大到段落、篇章，每一個概念的建立，都需要我們在教學中充分地關注、啟發、引導。讀寫結合是語文教學獲得高效發展的必由之路，我們所研究的不是要不要讀寫結合，而是如何讓讀寫結合得更有實效，更有前景！

　　附：                我們需要法布爾精神

　　法布爾出生于法國南部一個貧窮的農家，他的童年是在鄉間與花草蟲鳥一同度過。大自然那迷人的美深深地吸引了他，他抑制不住去探索自然萬物的奧秘的渴望。燦爛的陽光使這個六歲的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴、用眼睛來享受這燦爛的光輝嗎？”初生的科學好奇心提出了這個童稚的問題。小法布爾受好奇心的誘惑，在無意中鍛煉自己，他要通過自己的觀察去了解大自然的真相。昆蟲世界是那么神妙莫測，童年的法布爾總是睜著一雙明亮的眼睛，警覺地注視著蟲兒和花草，好奇心喚起了他探索昆蟲世界真相的欲望。這種欲望一發不可收拾，而且至死不渝。

　　貧窮困惑著法布爾的一生。法布爾的童年時代，家里多一張吃飯的嘴都是一種沉重的負擔。家里沒有面包了，法布爾不得不突然告別學校，告別他熱愛的蒂迪爾和墨納爾克，連中學都不能正常上完。

　　當一個人整天都要為每日的面包一愁莫展地操心時，在曠野里為自己準備一個實驗室是何等的艱難。沒有設備，他就動用家里的瓶瓶罐罐造一個昆蟲園，邀請蝎子、金龜子、?螂同居一室；他不怕鄰居嘲笑他把家變成了蟲宅。

　　在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作，昆蟲學家極少研究活生生的昆蟲。他們把昆蟲釘在木盒里，或者浸在燒酒里，睜大眼睛仔細觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，卻從不思考這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用；法布爾挑戰傳統，將自己變成蟲人，深入到昆蟲的生活之中，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、生育、死亡。法布爾說，“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質，而我卻是研究本能的最高表現；你們探究死亡，而我卻是探究生命。”

　　法布爾精神已經燭照世界一個世紀，我們終于有了一本《昆蟲記》的中文全譯本（花城出版社2000年版），使我們能夠透過法布爾的著作領悟法布爾精神之精髓。如果這種精神能夠喚起了我們關愛生我養我的大自然、敬畏生命哪怕是微小如昆蟲的生命，我們的世界將會充滿愛，我們的家園將會變得更美好；如果這種精神能夠策勵我們的學子耐住清貧和寂寞，在大師收獲過的田野里耕耘，他將拾到價值連城的麥穗，其功德將善莫大焉。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇2

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　　湖塘橋中心小學期    蔣欣

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。

　　我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。

　　教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了

　　？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。

　　朗讀

　　“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。

　　總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇3

　　在本文學習接近尾聲時，一名學生發生了一點錯誤，卻讓我們收獲了許多，我稱它為“一個美麗的錯誤”。

　　（教學片斷）

　　師：法布爾高興而歸，卻受到了父母的責罵，心中難過極了，請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。

　　周浩：“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”

　　（一個字讀錯了，還沒有等我說出，學生們發言了。）

　　生1：讀錯字了，不是“丟”進垃圾，而是“放”進垃圾堆。

　　（意思是一樣的，情感卻是不同，應該讓學生好好體會呀！）

　　師：讀正確是應該的，但是這兒用“丟”也不錯呀！

　　生2：不能用丟，因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”，一點兒也不可惜；可是當時的法布爾不同，他舍棄的是自己心愛的小寶貝，他不想傷害它，如果是“丟”進垃圾堆的話，小甲蟲就會受傷，為了不傷害小甲蟲，法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。

　　生3：我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的，因為它是法布爾好不容易得到，又十分珍愛的寶貝，法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的，“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛，還十分珍愛！

　　生4：法布爾喜愛昆蟲，雖然父母責罵，但是他能在外面欣賞、觀察，因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的，說不定他還會去撿回來的！

　　（這就是學生的想象力，同年齡的孩子真是心有靈犀呀！）

　　師：如果正如王樂（生4）所說，法布爾又會怎么做呢？

　　生5：法布爾會等自己的父母吃過晚飯，忙其他的事情時，自己再偷偷跑出來，并迅速地跑到垃圾堆，把小甲蟲撿回來，偷偷地飼養著。

　　師：既然法布爾這樣在乎，他是去把小甲蟲“撿”回來嗎？（我特意突出“撿”）

　　生6：應該是把小甲蟲“拿”回來！

　　師：真得嗎？

　　生7：不對，應該是“捧”回來，把小甲蟲“捧”回來。（多傳神的一個字呀！讓我不得叫絕！）

　　師：為何用“捧”最好呢？

　　生7：因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝，十分珍愛它，“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護！

　　生8：“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲，對昆蟲著迷，對待昆蟲比任何東西都好。

　　師：是呀，書中的一個“放”，同學們說得一個“捧”，無一不是法布爾的心聲，他愛昆蟲，不會傷害他們的任何一個地方，甚至看得比自己還重要！同學們能在回答問題的基礎上，精業求精，一點也不比法布爾遜色，是因為你們愛語文呀！我為大家高興！

　　反思：課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

　　但是，學生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導學生探討之后，讓學生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。

　　這個不經意的錯誤，學生收獲這么多，我認為有以下幾點：

　　一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

　　二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”，老師順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我有平臺，學生在反復的感悟、討論和老師的引導下，引發深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇4

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投*。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、(投影示法布爾圖)

　　瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?

　　從這兒你知道了什么?(相機板書：著迷迷戀癡迷)

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?

　　(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;

　　(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學家!

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

　　7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎?

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性!

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：44

　　作者：朱其華   

　　一.         王老師在授課過程中能緊緊扣住文眼“迷”字來進行。通過“著迷”、“迷戀”、“癡迷”來表現了法布爾對昆蟲的喜愛，對大自然的熱愛，激發了學生探索大自然無限奧秘的興趣。

　　二.         教學中，王老師能重視學生的朗讀訓練，通過對學生不同形式的朗讀訓練來提高學生的朗讀水平，而且指導貼切，如找重點詞，體會感情色，突出法布爾對大自然的迷戀，對昆蟲的喜愛。

　　三.         教學中緊扣“罵”、“放”兩個字展開教學。文中罵由兩部分組成，一是父親罵，一是母親罵，教學中，王老師沒有平均用力，而是重點教學了“父親罵”，指導朗讀時，首先引導學生想象父親的神態，這樣，父親的怒氣就升華了，人物形象就豐滿了。接著又以“父親為什么怒氣沖沖而且惡狠狠地責罵兒子”為話題，誘導學生解讀父親責罵法布爾的原因，體會法布爾處境艱難。在解讀“放”時，如果運用其它詞是否恰當來進行教學就更加好了，如用“扔、丟”等，若用“丟、扔”則突出不了對昆蟲的喜愛，而一個“放”字寫出了法布爾對昆蟲的難舍之情。

　　指導文章為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題時，如果多用一點時間，多一些標題就能讓學生明確地知道從標題可以反映出中心。

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇6

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解本課的命題方法及一般命題常識。

　　教學時間：　三課時

　　第一課時

　　一、導入

　　二、學習生字詞

　　（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？

　　（2）默讀課文，理解詞語：

　　甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

　　厲聲：說話的聲音非常嚴厲。

　　褲兜：褲子上的口袋。

　　（3）字形分析。

　　（4）描紅。

　　（5）練寫生字詞。

　　2.理清課文層次。

　　各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　填序號：

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　三、作業

　　1.完成課后習題3。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.字詞。

　　2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）

　　二、講讀課文

　　1.第一段。

　　（1）讀全段，說說你讀懂了什么。

　　（2）聯系全文想一想：

　　這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　齊讀第一段。

　　2.第二段

　　（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。

　　（2）學習第一層

　　指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

　　（3）第二層

　　讀第二層，

　　思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，

　　哪里寫的是典型事例？

　　（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

　　（5）具體說說各是哪幾個自然段。

　　（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？

　　（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　三、作業

　　1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。

　　2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。

　　��

　　第三課時

　　一、提問

　　1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？

　　3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。

　　4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1.“滿載而歸”是什么意思？

　　（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）

　　課文里指的是什么？

　　（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）

　　2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？

　　請你畫出有關的語句并朗讀。

　　3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？

　　4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？

　　這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　（對昆蟲的喜愛）

　　5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

　　7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。

　　（著迷）

　　三、總結談話

　　1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？

　　（對昆蟲非常入迷）

　　2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　四、討論

　　1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

　　此外，還有什么命題的方法嗎？

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣��

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇7

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

　　因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。

　　為此，可以將教學目標簡化為：

　　1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

　　2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

　　3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

　　這樣的教學，可以分成三個步驟進行：

　　（1）讀正確——走近法布爾；

　　（2）讀流利——走進法布爾；

　　（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學可分成兩個課時進行：

　　第一課時，讀正確——走近法布爾；

　　第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學流程]： 一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

　　3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇8

　　之六

　　黃曉燕

　　第一教時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，理解部分詞意。

　　3.讀懂課文內容并理清課文條理

　　重點、難點。

　　正確、流利有感情地朗讀課文。

　　一、導入  ：

　　1、學們把手放進衣袋，說一說你的衣袋里放了些什么？

　　現在一個人的衣袋里裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？

　　這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什么要把昆蟲裝進衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？（板書課題）

　　3、介紹法布爾。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字學習情況。

　　（1）讀準生字音。

　　萊 昂 溪 紡 厲 垃 圾

　　（2）認清生字形。

　　比一比，組詞

　　3、指明學生回答提問，因為他十分喜歡昆蟲。

　　4、檢查學生詞語。

　　學習了生字，那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎？

　　出示詞語：

　　縱橫 籠罩 穿梭 蠕蟲 閃爍 厲聲 興致勃勃

　　褲兜 殿堂 垃圾 圣萊昂 紡織娘 鼓鼓囊囊

　　（1）請你讀一讀，帶領大家來讀。

　　（2）自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。

　　5、齊讀課文，加深理解詞語。

　　6、檢查課文朗讀。

　　（選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽，并說說這部分主要寫了什么。）文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。

　　指明學生來評價一下他們的朗讀，并且來說說他們讀的好與差的部分。

　　請你再來嘗試讀一讀，讀出語氣。

　　三、總結

　　1、本課我們重點學習了生字詞，還了解了課文的大概內容，你有什么收獲嗎，請你來談一談。

　　2、指導學生寫字。

　　“萊”，草字頭加個來。

　　“溪”注意一點。

　　“厲”注意寫法。

　　3、學生描紅。教師從旁指導。

　　板書

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　第二教時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，

　　2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求、堅持不懈的精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　重點、難點

　　培養學生仔細觀察，執著追求、堅持不懈的精神。

　　教學過程 ：

　　一、板書課題

　　1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？

　　（他是個對蟲子特別著迷的孩子）

　　2、板書“著迷”，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？

　　過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　二、精讀課文

　　1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢？。

　　學生自讀課文，指名學生說一說

　　A、從“捉紡織娘”

　　B、捉小甲蟲。

　　2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。

　　①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句“媽媽，在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。

　　②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。

　　③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。

　　板書：迷戀

　　④、投影出示6、7、8、9三段

　　這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？

　　心情的變化：捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲，背地里“把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”。

　　A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。

　　B、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。

　　C、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊

　　D、齊讀6到9自然段。

　　3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲

　　①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　②、教師板書：執著追求，堅持不懈

　　三、拓展閱讀。

　　法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。

　　讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？

　　板書： 15 裝滿昆蟲的衣袋

　　入迷

　　迷戀（執著追求，堅持不懈）

　　癡迷

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇9

　　在第五個專題中有幸領略了李老師的上課風采，真的是收獲頗多。我主要從教學流程的設計方面對這節課進行了觀察，感覺李老師這節課真是如魚得水，游刃有余。

　　教學目標的制訂緊緊依據《課程標準》，結合學生實際，對教材和學情分析到位，制定的教學目標操作性強。從教學視頻來看，李老師切實轉變了觀念，重視了學生學習的主體性，教會了學生在閱讀中寫“批注”的方法，關注了學生的學習成長。

　　李老師的課堂教學主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規律，符合教學內容特點，并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經驗，符合學生實際。五大環節教學思路層次分明，脈絡清晰。

　　通過課堂觀察，我認為以下幾點更值得我去學習：

　　一、激情導入，設計巧妙

　　李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導入本課，激發學生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導學生對課題進行質疑，由問題入手，直奔中心，這一點設計非常巧妙。

　　二、精讀課文，學習并運用方法。             

　　“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環節通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結：抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環節先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現了以學生為主體，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節約了時間，實現了教學的有效性，做到了“從學中來到學中去”的過程。

　　三、課堂練習，深化中心、升華情感。  

　　李老師給學生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設計這樣一個練習題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節課的學習進行適當的總結與反思，建構自己的學習經驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構建，將學生的學習由課內延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構。

　　通過對這節課教學流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節課，更重要的是讓我知道作為現代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學中我們不是蜻蜓點水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇10

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。

　　3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象，初步感知“法布爾精神”。

　　教學重點：

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句，在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。

　　預習安排：

　　1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思；

　　2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；

　　教學過程：

　　（一）、創設情景，設置沖突。

　　1.檢復導入

　　通過上節課的學習，你對法布爾有了怎樣的印象？

　　2.整體感知

　　法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請快速地讀一讀書。

　　師相機形成板書

　　抓紡織娘

　　捉甲蟲被責罵

　　3.設置沖突

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個含有病字頭的字。

　　■你想說什么？

　　■癡迷成這樣了，讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對法布爾說，或者有什么問題要問問他。

　　（二）、觸摸細節，引導體驗。

　　學生閱讀思考，接著開始交流。

　　1.觸摸抓“紡織娘”的細節，體驗法布爾對小蟲子的著迷。

　　先組織學生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，相機切入對“那”的理解。

　　■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會唱歌的蟲子！”

　　■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。

　　■想象說話

　　那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？

　　三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？

　　■朗讀。

　　■過渡：一個“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達你的感覺。

　　■情境朗讀。

　　第一、二兩組朗讀第二段，兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾！），一生讀法布爾的話，其他學生讀剩下的部分。

　　■總結（引讀）：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？

　　為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起？

　　請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？

　　2.“捉蟲子，被責罵”的細節感悟，體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。

　　先請學生自由說，然后根據學生的發言，切入下面詞句中的一個展開教學。

　　（1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動作？

　　■動作這樣敏捷，你想說什么？為什么會這樣敏捷呢？

　　■朗讀。

　　■過渡：法布爾高興極了。他（導讀）——

　　（2）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　■交流：你看到了什么？

　　■想象說話

　　法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼，一邊會對他的小寶貝說些什么呢？

　　■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？

　　■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？

　　他在想著……？

　　■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……

　　你仿佛聽到了什么？

　　（3）理解責罵，體驗法布爾對昆蟲的迷戀。

　　■我聽到了爸爸在罵他。

　　■我聽到媽媽也責備他。

　　■法布爾心里在想些什么呢？

　　■過渡：

　　（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？

　　■讀。■過渡。

　　（5）可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　■你仿佛看到了什么？

　　■你想對法布爾說什么？

　　（三）、聯系“衣袋”，升華體驗

　　1.過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇11

　　教學目的　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。　

　　3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。　　

　　教學重難點。體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功的道理。　　

　　教學準備： 1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。　　

　　2、投影片。　　

　　教學過程　　

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。　　

　　出示：法布爾是                             。（口頭填空）

　　2、根據回答，相機板書：  著迷

　　你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、癡迷……）

　　3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起) 知道這鼓起的口袋里裝的是什么呀？

　　4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。(板書課題，齊讀。) 　　

　　二、細讀課文：

　　1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？　　

　　自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）　　

　　（1）、用自己喜歡的方式讀課文。　　

　　（2）、劃出你感覺到法布爾對昆蟲的癡迷的句子。　　

　　2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。　　

　　3、討論交流，（投影出示相關語句）　　

　　過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一只紡織娘，這是一只什么樣的紡織娘？　　

　　（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）　　

　　① a （幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）　　

　　b“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。（從“終于”一詞可以看出什么？）　　

　　c朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）　　

　　②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）　　

　　有一天，法布爾捉到一只比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一只怎樣的甲蟲？　　

　　出示：（幻燈片8）a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）　　

　　b（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　你從這句話中讀懂了什么？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）　　

　　拓展訓練：“他把這個小寶貝（       ）地放進蝸牛殼里，（       ）地包上樹葉，（       ）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　(c)、捉甲蟲被責罵依然癡心不改　　

　　1這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高興！（板書：撿貝殼、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵。　　

　　出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣沖沖地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了。　　

　　“沒用的玩意兒”指什么？　　

　　2出示（幻燈片18）：母親責備 　　

　　抓住父親“怒氣沖沖、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。　　

　　過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎么做的？　　

　　3出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”　　

　　指名讀，你讀懂了什么？　　

　　能否把“放”換成“扔”“丟”？為什么？　　

　　（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！  十分喜愛昆蟲。　　

　　4如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？　　

　　指名說。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛。　　

　　三、拓展延伸，情感升華。　　

　　1.師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界里。雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！（板書“著迷”“迷戀”“癡迷”）　　

　　2.法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？　　

　　出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（        ）”　　

　　（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂……）　　

　　3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？　　

　　4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他              。　　

　　5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？　　

　　6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）　　

　　7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？　（要想取得成功，只有板書：目標專一、持之以恒。）　　

　　8.師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。　　

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……　　

　　能看得出寫的是什么嗎？（幻燈片25、26）

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：（幻燈片27）

　　1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。　　

　　2、推薦閱讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》。　　

　　板書：5、裝滿昆蟲的衣袋　　

　　著迷     　　

　　迷戀        捉紡織娘   捉甲蟲         目標專一　　

　　癡迷          撿貝殼 、石子            持之以恒

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇12

　　教學目的

　　1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學重難點

　　1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.

　　教學過程

　　一,談話導入

　　師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰

　　生:法布爾.(板書)

　　師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)

　　過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.

　　二,精讀課文

　　1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.

　　2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.

　　3,討論交流,(投影出示相關語句)

　　一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]

　　b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"

　　①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)

　　②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.

　　③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!

　　讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)

　　過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象

　　二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……

　　①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么

　　②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……

　　多么愜意的生活呀,你來讀.

　　多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!

　　(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎

　　b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.

　　動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀

　　在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)

　　再出示:這只小……還要藍.

　　指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!

　　再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.

　　怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——

　　c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.

　　②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.

　　三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢

　　正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.

　　②指三名同學分角色讀.

　　③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."

　　能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)

　　④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——

　　⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)

　　如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.

　　三,拓展延伸,情感升華.

　　師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!

　　法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說

　　出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"

　　(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

　　師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎

　　生:……

　　師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.

　　四,布置作業

　　觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)

　　板書設計:

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》

　　昆蟲學家

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇13

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

　　三、對“著迷”的理解

　　文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學感言 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　常熟市大義中心小學  楊仕中

　　在指導學生研讀第二個事例感受法布爾對昆蟲的迷戀時，有這樣兩個教學片段印象頗深。

　　[片段一]

　　生1：（讀）“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它”。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動作非常地快。

　　師：還能從這一段文字中體會到什么？（學生短暫沉默）請大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布爾的表現聯系起來。

　　生2：“掠”說明小甲蟲飛行的速度很快。但就是這樣，法布爾還是看清楚了把它的樣子，要不，法布爾不會發出“嗬，真漂亮！”的贊嘆。

　　師：你把甲蟲的“掠”和法布爾的語言聯系起來，分析得有道理。就是說法布爾有

　　生2：敏銳的觀察力。

　　生1（突然受到啟發似的）：小甲蟲從法布爾眼前一晃而過，但法布爾一下就捉住了它，小甲蟲飛行的速度快，法布爾撲、捉的動作更快。

　　師：你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動作聯系起來，從這可以看出法布爾還有

　　生1：敏捷的身手

　　師：那么，法布爾為什么會具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢？

　　生3：我想這是法布爾平時經常觀察、捉小動物鍛煉出來的。

　　師：能從上文找到依據嗎？

　　生：讀課文第四自然段。

　　師：可見，法布爾對昆蟲多么的迷戀。

　　[片段二]

　　生1：（讀）“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當時一定非常難過、傷心。

　　生2：從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。

　　生3：從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛。

　　（正當老師要進行小結時，突然又有一生的小手高舉起來）

　　生4：我覺得“放”這個詞也用得很好。

　　師：哦，說說理由。

　　（生一時語塞）

　　師：（靈感突來）不用“放”，能用“丟”、“扔”、“拋”這些詞嗎？

　　生（異口同聲）：不行！不行！

　　師：那你們覺得用“放”好在哪里？

　　生4：用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的、慢慢的。

　　師：也就是小心翼翼。

　　生5：寫出了法布爾的不舍放棄。

　　生6：寫出了法布爾想不放又很無奈的心情。

　　……

　　師：一個“放”字，就充分表達出了法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉載

　　[反思]

　　上面兩個教學片段中，教者引導學生通過對“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地體會到了法布爾對昆蟲的迷戀。如果說“掠”字的教學在教者的預設之中，那么學生對“放”字的獨特發現和感受則完全在意料之外。教師憑借靈活的課堂機智，收獲了生成的精彩。

　　“一葉飄落而知秋”、“一葉勃發而見春”，尋常事物往往是大千世界的縮影，“秋”、“春”的無限就蘊藏在“一葉”的有限之中。而作者所要表達的思想、情感也正是自然流淌在課文的語詞句段之中，所謂“一枝一葉皆關情”，就像這篇

　　課文中的一“掠”一“放”。

　　葉老說過“一字未忽宜,語語悟其神”。經常如此咬文嚼字，學生不僅可得到扎實的語感訓練、學會一種重要的閱讀方法，還將領悟見微知著的生活哲理。

　　要想收獲無限的精彩，就讓我們從關注“一枝一葉”做起。