評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》(通用12篇)
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:44
作者:朱其華
一. 王老師在授課過程中能緊緊扣住文眼“迷”字來進行。通過“著迷”、“迷戀”、“癡迷”來表現了法布爾對昆蟲的喜愛,對大自然的熱愛,激發了學生探索大自然無限奧秘的興趣。
二. 教學中,王老師能重視學生的朗讀訓練,通過對學生不同形式的朗讀訓練來提高學生的朗讀水平,而且指導貼切,如找重點詞,體會感情色,突出法布爾對大自然的迷戀,對昆蟲的喜愛。
三. 教學中緊扣“罵”、“放”兩個字展開教學。文中罵由兩部分組成,一是父親罵,一是母親罵,教學中,王老師沒有平均用力,而是重點教學了“父親罵”,指導朗讀時,首先引導學生想象父親的神態,這樣,父親的怒氣就升華了,人物形象就豐滿了。接著又以“父親為什么怒氣沖沖而且惡狠狠地責罵兒子”為話題,誘導學生解讀父親責罵法布爾的原因,體會法布爾處境艱難。在解讀“放”時,如果運用其它詞是否恰當來進行教學就更加好了,如用“扔、丟”等,若用“丟、扔”則突出不了對昆蟲的喜愛,而一個“放”字寫出了法布爾對昆蟲的難舍之情。
指導文章為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題時,如果多用一點時間,多一些標題就能讓學生明確地知道從標題可以反映出中心。
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇2
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:35
一、導航臺:
課文主要內容及全文思路導讀
每一個人都有自己的興趣和愛好。有的人喜歡看書讀報,有的人喜歡打籃球,有的人喜歡搞小發明,有的人喜歡寫文章,還有的人喜歡畫畫……你有什么愛好呢?
有人說:興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興味盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。你有過這樣的體驗嗎?
《裝滿昆蟲的衣袋》一課,給我們介紹了一位對昆蟲特別感興趣的人,他是誰呢?他對昆蟲有多么感興趣呢?請大家趕快翻開書來,讀一讀。
讀了課文以后,知道課文主要寫了什么嗎?
《裝滿昆蟲的衣袋》一課,主要敘述了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆娣淺w琶裕叛甲擁氖焙潁家ス鄄炷切┛砂男〕孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴睿裁揮懈謀淥岳コ嫻某彰裕鈧帳顧晌幻コ嫜ъ搖?br>
課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候是怎么對小蟲子非常著迷的。這是課文的重點。
讀一讀課文,看一看課文寫了法布爾小時侯的哪幾件事情?
對,兩件。一是找紡織娘,二是放鴨子時觀察小蟲子。
現在再讀一讀課文,看一看全文可以分為幾個部分。
全文共有11個自然段,可以分為四個部分:
第一自然段為第一部分,概括地介紹了著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
第二至三自然段為第二部分,寫了一天傍晚,法布爾獨自尋找紡織娘忘記了回家。
第四至十自然段為第三部分,寫了八、九歲的時候,法布爾被父親叫去放鴨子,但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到了父母的責罵,但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。
第十一自然段為第四部分,寫人們為了紀念法布爾,在給他建雕像時,把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。
你分對了嗎?只要能說出充分的理由,分法可以不同。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢?我們一起來看一看課文的第五小節,體會體會。
精彩片斷
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
點評
1 這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待,突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。
2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色,點出其美。
3 一個極字,點出了法布爾非常高興。
4 這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。
5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多,反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛
【欣賞】
讀著上面的課文,我們仿佛看到了這樣一個畫面:一個小男孩蹲在地上,目不轉睛地觀察著周圍的一切。忽然,他邊叫邊撲過去,飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里,左瞧瞧,右看看,臉上露出笑容,然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里,包上樹葉,放進衣袋,接著又繼續觀察,最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的,唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面?
原因就在于課文抓住了人物的特點,并對能顯示出人物特點的方面,進行了細致地描繪。
課文先抓住人物的動作和語言,寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情,以及捉蟲時動作的迅速,突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后,通過放進包上裝進欣賞等詞語的一連串運用,進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后,兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態描寫,使得法布爾的形象更加鮮明,更加豐滿。至此,一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象,被描寫得十分到位,簡潔而傳神。
再讀一讀,看一看課文是不是這樣來寫的。
三、金手指
表達方法提示一:細節描寫
學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的,比如:
第五自然段中的把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的;
第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的;
第十一自然段中的把兩個衣袋做得高高地鼓起。
兩個衣袋鼓鼓的,這是一個很小很小的細處,但是課文為什么多處寫到呢?
那是因為這樣的細處雖然很小,但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲癡迷的程度之深,他的衣袋裝得滿滿的不是玩具,不是糖和零花錢,而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法,就叫做細節描寫。
如果細節描寫用得好,則能使文章生動傳神,人物形象更加豐滿。下面片段中的細節描寫就用得不錯。
在我的腦海里,幾乎什么都是模糊的,唯有媽媽的背影是清晰的,給我的印象是那么深,那么深……
人家的孩子經常看到的是媽媽的笑容,而揖?吹降娜詞鍬杪璧謀秤啊d歉吒咄炱鸕姆ⅶ伲竅蕕募綈頡⑿蕹さ納聿摹?br>
媽媽是醫生。早上,我還沒吃完飯,媽媽已經推開家門去上班。背影消失在門外。晚上,媽媽去進修時,我在陽臺上看到的仍是她那朦朧的背影,那從早到晚匆匆忙忙的背影。
誰都有背影,但在這里,小作者不斷地抓住這一細節展開描寫。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙,以及對工作的熱愛和執著;從背影中更能體會到小作者對媽媽的不可言表之情。小小的背影,生動而傳神,使文章極具表現力。
在寫人時,我們也可以嘗試著運用細節描寫,使人物形象更鮮明,增強習作的表達效果。不過,一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫,否則就是畫蛇添足。
表達方法提示二:動作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上,還有一點值得大家去學習,那就是對人物的動作進行了細致地描寫。
像課文第五自然段中他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。一句,就是通過對放包裝等動作的描寫,生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。
這種通過對人物的動作進行描寫,來表現人物的方法,叫動作描寫。
動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時,我們常常通過對人物動作的細致描寫,去生動地表現人物的內心世界,讓讀者知道人物內心是怎么想的,他有什么特點。
例如:
咪咪一扭頭,看見爸爸仰天躺著,就蹣跚地走過去,伸出那胖胖的小手,用粗短的食指和中指學著揀瓜人敲瓜的姿勢,在爸爸的肚皮上彈了幾下,又用耳朵靠在上面聽了聽,接著,又用手輕輕地拍著,使肚皮發出了啪啪的響聲。
對咪咪敲爸爸肚皮的動作的一連串描寫,較為傳神地表現出了咪咪的好奇、調皮和可愛的特點,生動而形象。
有時動作描寫運用得好時,即便人物不說話,也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時,尤其是在寫人時,動作描寫是一個不可忽視的方面。
四、益智園:
創新與實踐
1、自己做一件小制作,或做一件家務活,然后把經過寫下來,注意抓住動作來寫。
2、像法布爾那樣,小時侯就對某種東西很迷戀的科學家,還有很多,課后查找一些資料,看看你能了解多少科學家小時候的事?
附:課后練習4提示:
因為課文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細節,并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對昆蟲的喜愛之深,所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目。
課后練習5提示:
寫觀察日記時,可以從昆蟲的樣子,顏色,生活習性等方面去寫,可以只抓住其中的一個方面詳細寫,其余略寫,但要注意寫出昆蟲的特點。
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五、萬花筒
相關資料
1、走近昆蟲大師--法布爾
法布爾(1823~19xx年),通常稱作若盎-昂利法布爾,1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農家,童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,他連中學也無法正常讀完,但他堅持自學,一生中先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年,他發表了處女作《節腹泥蜂習性觀察記》,這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁杜福爾的錯誤觀點,由此贏得了法蘭西研究院的贊譽,被授予實驗生理學獎。1879年,著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年,他終于有了一間實驗室,一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地,他風趣地稱之為荒石園。在余生的35年中,法布爾就蟄居在荒石園,一邊進行觀察和實驗,一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料,完成了《昆蟲記》的后九卷。19xx年,92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,靜靜地長眠于荒石園。
法國文學界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號,推薦他為諾貝爾文學獎候選人。可惜還沒來得及做最后決議,便傳來法布爾已經離開的消息。
人們曾稱法布爾是昆蟲觀察家,到晚年公認他為昆蟲學家;他去世后,人們在一段時間里稱他為昆蟲學家、作家,后來又把他稱作作家、昆蟲學家。這些稱號,對法布爾來說都是當之無愧的。
2、法布爾的小故事
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機會進行科學觀察,常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動。
有一次,法布爾爬到一棵樹上,觀察蜣螂的活動,專心致志得把周圍的一切都忘了。結果,別人誤把他當小偷,要抓他,這才把他從觀察活動中驚醒過來。一天早上,幾個農村婦女出外干活,看見法布爾躺在路上,睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時,這些婦女回家來,看見他仍躺在路上,以為他在為誰禱告,其實,法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。
為了得到某個具體的觀察結果,法布爾常常堅持連續幾星期甚至幾年的觀察活動,直到有結果為止。他曾花了好幾個星期,觀察一堵古老的墻頭,仔細研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動作。他還花了整整三年時間,觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程。但是,當快要得到結果時,蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結果,他又花了整整三年,才得到完整而準確的觀察記錄。
正是靠了這種長期的、堅持不懈的觀察,法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密,達爾文因此贊揚他是舉世無雙的觀察家。
3、詞語提示:
紡織娘:昆蟲的一種,身體呈黃褐色或綠色,頭小。善于跳躍,生活在草地里。雄的前翅部有發聲器官,發出像紡車的聲音。
鼓鼓囊囊:形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子。
厲聲:(說話)聲音嚴厲。
迷戀:對某種事物過度愛好而難以舍棄。本課是說法布爾對昆蟲非常的喜愛。
癡迷:形容沉迷的神情。
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇3
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:13
湖塘橋中心小學期 蔣欣
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇,在一天傍晚,他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲的時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事,這是課文的重點。
我上的是第一教時,教學目標主要是學會本課生字新詞;練習正確流利地朗讀課文;初步感知課文內容,了解課文主要講了兩件事,知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點:其一在整體上,教學中為提高實效,改變按常規“平推”的教學流程,從突破教學重難點出發,科學剪裁,合理地實施教法,落實評議基本功訓練,體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。
教學過程:一開始就示課題,讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲,引出法布爾,并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”,讓學生打開課本,初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點,開門見山,直截了當。接著讓學生按要求讀課文,然后檢查自學情況。在檢查時,我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段,讀句子,并說說這幾個詞語的意思,并用圖出示這優美的環境,在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去,所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”,為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢?讓學生再讀課文,找出相關的段落。,學生在歸納這兩件事的時候,可能說不完整,可能段落找不全,我也不急于求成。例如第一件事,法布爾為了捉紡織娘,結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀,想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣,激發學生內在的情感,走入文本,正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了,可法布爾卻忘記了
?”讓學生填空,全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法,用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式,讓學生找、讀、思、說,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。
朗讀
“法布爾為了抓小甲蟲,遭父母的責罵,但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時,要求略有提高,要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思,接著提示學生這是一般的批評嗎?學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段,水到渠成。
總之,我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變,要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中,真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維,開拓學生視野,促進學生全面的提高素質,增強能力。
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇4
課題就是課文的眼睛,也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題,切入教學,不僅符合學生的認知規律,還能突出教學重點,有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題,是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆,是后人設計法布爾塑像的創意之舉,也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學,不僅能有效突出課文的核心內容,突破教學難點,還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。
教學重點
抓住課題,品讀課文,從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。
教學過程
一、切“題”導入
1.出示法布爾塑像,引導學生觀察:這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像,哪一點留給你的印象最深?(抓住“高高鼓起的衣袋”,揭示并板書課題。)
2.初讀課文,要求讀通讀順,了解大意。
3.質疑:你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?里面還“裝”著什么?(在課題的“裝”字上加引號。)
設計意圖:“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題,也是課文的一則妙語,它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時,教師可以從課題導入,設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題,以減少教學中的枝蔓,直奔教學的核心內容,起到“提領而頓,百毛皆順”的教學效果。
二、扣“題”品文
1.師:課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛,你能找出來嗎?
(板書:著迷、迷戀、癡迷。)
2.師:正如課題所寫的一樣,課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段,看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
(生自學,組織交流,引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。)
3.品讀“捉紡織娘”。
師:在法布爾眼里,這是一只怎樣的紡織娘?
(抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮,以及法布爾對紡織娘的喜愛;抓住
“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語,體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。)
4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師:他是怎么捉到這只甲蟲的?
(抓住“撲過去、捉住、包上”等
動詞,體會法布爾捉蟲子時動作的熟練,感受他對昆蟲的喜愛。)
師:這又是一只什么樣的甲蟲?出示“這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍”。讀一讀,你感受到了什么?
(生體會。)
設計意圖:抓住課文重點詞
語、句子進行品析,是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說,品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上,要能夠圍繞閱讀的主旨,聯系全文以及相關的詞語進行賞析,讀出“為什么要這么寫”。
5.體會“典型事例”的作用。
師:那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢?快速瀏覽第2-10自然段,你有什么發現?
(生說。)
師:是的,要突出人物特點,就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此,課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。
(出示并朗讀:正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。)
三、由“題”知人
1.師:只有著迷、熱愛,就能在科學的道路上有所收獲嗎?他的衣袋里除了“熱愛”,你覺得還有什么?默讀體會,再講一講。
(課件出示:父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。)
師:父親是怎么責罵他的?
(指名讀父親的話:你這可惡的小傻瓜,我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了!)
師:可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。(課件出示:以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。)
師:母親又是怎么批評他的呢?(指名讀母親的話:撿石子干什么?撐破了褲兜!老是捉蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!)
2.生齊讀:父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師:你從這一句中讀出了什么?(引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好,對夢想執著追求,堅持到底。師板書:執著追求。)
3.師:是的,法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究,幾十年如一日地進行研究和創作,終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時,法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句,誰來說一說?(生說。)
設計意圖:“學理如筑塔,學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背,會讓學生覺得枯燥乏味,效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境,運用機會,提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像:后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來,好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎?(生說。)
設計意圖:課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然,如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時,學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖,學生不僅參與性高,而且比較容易讀懂其中的原因。這樣,整個教學緊緊圍繞課題展開,渾然一體,層層深入,實現了從理解含義到領悟寫法的升華。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇5
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:27
這篇課文,我很喜歡,三年前第一次教到此文,就對它很感興趣,三年來,也聽了幾堂課,感覺都不錯。的確是這樣,教這樣思路清晰的課文重點一般都能把握住,教學時也就順手多了。
今天,又教它時,發現了幾處與以往不同的地方:
一、抓住課題課題:
板書課題時,故意漏掉“昆蟲”兩字,與學生交流,你的衣袋里一般會裝什么東西?糖果、零食、小玩意、錢等等,對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西,的確很讓人費解,于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本,找出課文中三處描寫“衣袋”的句子,都提到了“鼓鼓”的,從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、兩件事情的比較:
學習這兩件事,目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同:1、觀察昆蟲之不同:“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了,他的觀察已經是有意識的主動的行為,不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中,法布爾已經學會了如何觀察?2、紡織娘相對于小甲蟲來說,個兒大、會叫而容易吸引人的注意力,抓起來也就輕松多了;但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間,而后者“敏捷”地捉住了,可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面,更能體現他對昆蟲的著迷。
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三、對于“蟲迷”的理解:
課文出現了三個詞語:著迷、迷戀、癡迷,所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線,引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后,學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好,仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”,已經“戀戀不舍”了,深深地愛上了,已經無法分開了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的偏旁出發,已經著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長,從童年到壯年直至白發斑斑的老人,法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中,正是這種堅持不懈的執著精神,使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
四、“口袋”里裝的是什么:
人們為了紀念法布爾,在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋,為什么?這個口袋里裝的是什么呢?學生回答得很精彩,有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”,更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。”
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇6
師:通過昨天的學習,我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是
生齊:法國著名的昆蟲學家法布爾。
師:他之所以能成為一名著名的昆蟲學家,一是離不開他的成長環境,一是他
生齊:從小就對小蟲子非常著迷。
師:這也是文章的中心句。(板書:著迷)圍繞著迷,課文舉了2個事例,一是捉紡織娘,二是捉小甲蟲。請同學們自讀課文2、3小節,想一想,哪些語句可以看出法布爾對小蟲子非常著迷。
(提示學生從多角度來思考)
交流:
生:“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會唱歌的小蟲子了,并且一直在尋找它,說明了法布爾對小蟲子非常著迷。
師:對,以至于現在,他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會到了什么呢?
生:我體會到法布爾尋找這只紡織娘很不容易!
師:還有呢?功夫不負有心人,法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢?
生:法布爾的心情很激動,很開心!
(齊讀這兩句話)
師:還有哪些語句呢?
生:“一天傍晚,暮色……不見了。”
師:你是怎么想的?
生:從“暮色”可以看出此時天已經快黑了,可法布爾并沒有覺察到,仍然專心致志地尋找紡織娘,所以這句話讓我體會到法布爾對小蟲子很著迷。
師:這句話并沒有從正面來描寫法布爾對小蟲子很著迷,而是運用環境來烘托,這是值得我們平時作文所借鑒的。還有哪些語句呢?
生:“‘媽媽,我在這兒呢!……蟲子!”這句話讓我體會到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興!從法布爾的心情中,讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。
師:回答得真好!法布爾通過自己的努力,終于找到了這只會唱歌的紡織娘。試想一下,如果第三天,法布爾還是沒有找到,他會不會放棄呢?
生齊:不會。
師:從”捉紡織娘“這個事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢?
生:永不放棄
生:持之以恒
生:堅持不懈
……
師:因此,現在我們可以說,正是這一分執著,這一種堅持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。(板書:執著 堅持不懈)
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇7
設計的理念:
1、尊重學生的個性發展
2、教會學生思考
3、感悟與“訓練”并重
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,并對自己興趣執著、堅持不懈地追求,使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學時,我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
這一課有兩條線索,一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索,對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫,因此,第一課時,只是拎住這條主線,引導學生朗讀課文,緊扣“迷”字展開故事的讀與悟;第二條線索是選擇典型的事例來寫人,這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此,第二課時我抓住的是這一條線索,重點學習的是課文所寫到的兩件事,并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫,不要面面俱到。
在教學時,我采用的是讓學生自學,加入一些學法指導,大體的路子是:先讓學生自讀課文,讀完后讓學生概括一下大意,知道課文選擇了哪件典型的事,然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子,畫出其中的關鍵詞,對關鍵詞展開理解、感悟,最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中,我僅僅是抓住了兩個重點的段落:一個是“三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞,可以知道他執著尋找,找到紡織娘很不容易;“誰”“歌唱家”是次要的,但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較:他不顧父母的擔心,不顧自己辛苦的付出,從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”,其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞,一方面是情感的體驗,另一方面可以對上文作出理解,感悟。但缺憾的是:如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程,從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛,那就好了。學到這里,接著由學生自己說出感悟的詞語、段落,目的就是升華主題,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,列舉了兩個小故事:一是面見皇帝,辭去高職,寧愿和昆蟲為伴;二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲;兩位名人對法布爾的評價,接著直接解決課后思考題,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
但缺少的是,沒有將“興趣”一詞作強調,因為,這篇課文也要讓學生建立自己的興趣,并堅持不懈地追求,才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》,深為遺憾。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇8
在本文學習接近尾聲時,一名學生發生了一點錯誤,卻讓我們收獲了許多,我稱它為“一個美麗的錯誤”。
(教學片斷)
師:法布爾高興而歸,卻受到了父母的責罵,心中難過極了,請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。
周浩:“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”
(一個字讀錯了,還沒有等我說出,學生們發言了。)
生1:讀錯字了,不是“丟”進垃圾,而是“放”進垃圾堆。
(意思是一樣的,情感卻是不同,應該讓學生好好體會呀!)
師:讀正確是應該的,但是這兒用“丟”也不錯呀!
生2:不能用丟,因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”,一點兒也不可惜;可是當時的法布爾不同,他舍棄的是自己心愛的小寶貝,他不想傷害它,如果是“丟”進垃圾堆的話,小甲蟲就會受傷,為了不傷害小甲蟲,法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。
生3:我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的,因為它是法布爾好不容易得到,又十分珍愛的寶貝,法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的,“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛,還十分珍愛!
生4:法布爾喜愛昆蟲,雖然父母責罵,但是他能在外面欣賞、觀察,因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的,說不定他還會去撿回來的!
(這就是學生的想象力,同年齡的孩子真是心有靈犀呀!)
師:如果正如王樂(生4)所說,法布爾又會怎么做呢?
生5:法布爾會等自己的父母吃過晚飯,忙其他的事情時,自己再偷偷跑出來,并迅速地跑到垃圾堆,把小甲蟲撿回來,偷偷地飼養著。
師:既然法布爾這樣在乎,他是去把小甲蟲“撿”回來嗎?(我特意突出“撿”)
生6:應該是把小甲蟲“拿”回來!
師:真得嗎?
生7:不對,應該是“捧”回來,把小甲蟲“捧”回來。(多傳神的一個字呀!讓我不得叫絕!)
師:為何用“捧”最好呢?
生7:因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝,十分珍愛它,“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護!
生8:“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲,對昆蟲著迷,對待昆蟲比任何東西都好。
師:是呀,書中的一個“放”,同學們說得一個“捧”,無一不是法布爾的心聲,他愛昆蟲,不會傷害他們的任何一個地方,甚至看得比自己還重要!同學們能在回答問題的基礎上,精業求精,一點也不比法布爾遜色,是因為你們愛語文呀!我為大家高興!
反思:課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵,并且分角色讀好父母的對話,而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀,再稍微說一說就收場的。
但是,學生的一個錯字:“放”讀成了“丟”, 引導學生探討之后,讓學生與法布爾進行了面對面的交流,走進了法布爾的內心世界,與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。
這個不經意的錯誤,學生收獲這么多,我認為有以下幾點:
一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中,師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”,充分發揮學生的課堂主權,尊重并珍視學生不斷變化的學習需要,并把它作為推進課堂進程的重要資源。
二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理,而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”,老師順學而導,為學生搭建了一個充分展示自我有平臺,學生在反復的感悟、討論和老師的引導下,引發深層次的思考,使法布爾的形象逐漸清晰,更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇9
之一
佚名
預設目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法,培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點:
體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用:
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程:
課前游戲:
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入 新課:
1、剛才的游戲中,我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中,我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
從這兒你知道了什么?(相機板書:著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,寫人離不開寫事,默讀全文,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?
(1)法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘;
(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲,雖遭父母責罵,依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習:
投影學習要求:
a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽,并說說你劃出它的理由,聽一聽別人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流,相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家!
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?
7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?
四、遷移訓練:
1、其實,只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
2、老師學了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
像鮮花一樣斑斕的翅膀,
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著,
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎?
3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業 :
1、繼續觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念:
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動,每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同,面對相同的文字,產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上,給學生充足的時間與文本的對話,使他們在總體把握文本的內容,定下與文本對話的情感基調的基礎上,通過教師的不斷引導,使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說:“語文課,我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中,引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感,思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗,更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體,通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練,使學生的情感與作者的情感產生共鳴,主動地參與閱讀活動,使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉,有機結合,放飛學生的靈性!
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇10
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:29
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計(第二課時)
△教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,了解法布爾癡迷昆蟲的故事,體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。
3、憑借課文具體的語言材料,激發學生對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。
△教學過程
一、抓住“迷”字,理清課文
1、喜歡看球賽的人,我們通常叫他“球迷”,喜歡下棋的人,我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習,你認為我們可以叫法布爾什么呢?(昆蟲迷)
2、速讀全文,你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎?
交流,多媒體顯示:
(1)法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
(2)可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
(3)正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。
[教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷]
二、學習第一段
1、說說什么叫“著迷”。(喜歡某種事物到了沉浸的程度。)
2、引讀:法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。
三、學習第二段
1、說說什么叫“迷戀”。(對某一事物過度愛好而難以舍棄。)
2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。
(法布爾為了抓紡織娘而忘了回家;法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。)
3、學習第一個故事。
(1)法布爾對昆蟲非常著迷,你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的,自己讀課文,找一找劃一劃。要讀出自己的理解。
(學生讀課文,邊讀邊思,教師不時表揚讀書做記號的同學,讓學生在讀中有所思考,有所感悟。)
(2)交流:
誰愿意說一說,課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷?
a“媽媽,我在這呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”
指導朗讀:
a、同學們,這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的?(三天)
b、同學們注意,當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞?(“終于”,你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后,怎么樣?能想象出他當時的樣子嗎?)
c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀,誰愿意讀第三節。
d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘,能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎?(鍥而不舍、堅持不懈……)
小結過度:法布爾對小蟲子非常著迷,父母能理解、支持他嗎?(出示句子:“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”)
四、學習第二個故事
(1)父親是如何罵的?
出示句子:
“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家,父親就怒氣沖沖地責罵他,“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了!”
a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩?
學習第四節:
a、他的任務是放鴨,當他一把小鴨趕進池塘后,他就去觀察、研究昆蟲了;在他的眼睛里,螺殼十分“漂亮”,連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。
b、“……”表示他看到的不止這些。
這些人們司空見慣的東西,為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘,那么有魅力呢?這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛!
b、“沒用的玩意兒”指什么?
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學習第五節
a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小,顏色不藍天還要藍。”
想象這只小甲蟲的樣子,讀出對它的喜愛。(個別讀、齊讀)
b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”
聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞,感受法布爾的喜悅。
指導感情朗讀:你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞?可見,法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧,他把小甲蟲照顧得多好!慢慢地放進蝸牛殼,小甲蟲有了一個漂亮的家,又細心地包上樹葉,然后放進自己的口袋里。
有感情朗讀(女生讀、齊讀)
c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。
(2)母親如何罵?
出示句子:
母親也在一旁厲聲地責備:“揀石子干什么?撐破了褲兜!老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”
(3)聽了父母的責罵法布爾心情如何?
指導朗讀第9自然段
(4)老師小結:父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲,但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀,他的衣袋仍是鼓鼓的。
再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”
法布爾的感情隨著蟲子而變化,剛剛捉到時的欣喜,被迫扔掉時的不舍,最后又興致勃勃地揀昆蟲,可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪!
五、學習第三段
1、讀句子:“正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。”
2、引讀:后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。
3、思考:法布爾的衣袋里除了昆蟲,還裝有什么?
法布爾的衣袋高高鼓起,除了塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了________________________。(對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……)
小結:法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣,牽著小法布爾的手,引領他走進了奇妙的昆蟲世界,無垠的科學殿堂,與昆蟲結下了不解之緣。后來,他成為著名的昆蟲學家,并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。
六、實踐活動
法布爾的雕像屹立在法國的,如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹,你想應該寫些什么呢?(可以以法布爾自己的口吻,也可以是后人的口吻)
七、作業設計
1、閱讀《昆蟲記》
2、觀察一種昆蟲,記錄它的外形和生活習性,完成一篇小作。
八、板書設計:
癡迷 進入科學的殿堂
迷戀
裝滿昆蟲的衣袋 著迷
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評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇11
【教材分析】
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章,文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩件事:一是抓紡織娘,二是放鴨子時觀察小蟲子。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷,也是文章的重點。
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息,認識世界,發展思維,并獲得正確的審美體驗。教學中,抓住重點語段和詞句,注重聽、說、讀、寫的訓練,體現語文工具性和人文性統一,創設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會課文的十個生字,理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展,培養學生的想象力,訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標:
1、通過自主學習,小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀,延伸課堂。
情感態度與價值觀目標:
1、憑借文本,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習,促進學生個人體驗地生成,通過學法指導,以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式,實現文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵,體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入,認識法布爾——從直觀入手,走進文本學習
1、談話:老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲,可他不是一時的興趣,而是將這種熱愛與癡迷持續了一生,他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書:科學殿堂)
(設計理念:直觀再現生動活潑的昆蟲圖片,讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流,認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念:讓學生了解法布爾,走近法布爾,激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師:讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國,到法布爾的童年去看看吧!板書課題:裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習,初讀課文 ——通過互助學習,掃清文字障礙
1、同桌互助,對讀課文。
要求:字音讀準,課文讀通,理解重點詞語,掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本,檢查學生掌握情況,注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設計理念:課件出示文中重點字詞,直觀幫助學生糾正字音,理解詞義,便捷、生動,利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知,理清文脈——初識文本內容,促進探索新知
1、默讀課文,邊讀邊想:小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后,交流反饋。
3、課件出示文本: “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”
抓住重點詞語指導朗讀,理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞,你能找出來嗎?
教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字,理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念:閱讀是語文教學之本,默讀課文,讓學生充分閱讀,沉浸文本,促使學生深對文本有更深層次的領悟,在感知文本內容基礎上,引導學生探索新知)
四、以讀促學,感悟癡迷——引導品析文本,進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段,畫出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓感受深的詞語美美讀一讀,把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會,師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段:
1) “一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲,法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象,拓展思維:法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話,用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)
(設計理念:教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發學生望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀,想,劃,評
五、以導促學,探究癡迷——引導答疑導學,形成個人體驗
過渡:小法布爾的故事還真不少,這不,爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4,5,6自然段,
多媒體課件出示學習方法:
金鑰匙:讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念:在自主、合作、探究的學習活動中,通過品讀重點詞句,感情朗讀,書寫感受等語文實踐活動,體會法布爾堅持不懈的科學探索精神,領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導,實現短時、協作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法:讀,想,劃,評,找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗,讀感受深刻的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發言,課件出示文本第四自然段,教師配樂范讀,學生閉上眼睛靜聽,伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》,學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導:如果是你趴在小溪的岸邊,會觀察到哪些有趣的自然現象?(交流個人情感體驗)
預設學生理解:
每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗,神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念:視頻欣賞不僅僅是停留在表面上,還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇,讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5,6自然段,感悟“癡迷”
過渡:這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們,也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段,劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答:
課件出示文本:
忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
讀句子,體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天,法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導朗讀,讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界,可爸爸媽媽是怎樣的態度呢?
1)學生讀后交流。
2)教師小結:法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀,他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?
3)回顧全文,引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中,感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷,激發他們熱愛大自然的情感,探索大自然的志趣。
(設計理念:點面結合,落實單元教學重點。)
6、感悟最后一段。
a、過渡:強烈的興趣加上細致地觀察,使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家,撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》,引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
b、后人為了紀念他,建造了一座富有創意的雕像,這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。
c、師問:這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
e、課件出示文本:法布爾的衣袋里裝滿了( ),裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書:強烈的興趣、執著的精神
設計理念:通過對文題的深入理解,提煉文章的中心,拓展了學生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外,進行知識拓展
1、走進法布爾
a、多媒體課件出示:
興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。
——法布爾
b、師配樂范讀。
c、師動情小結:作為一位科學家,一位用心去觀察、用愛去體會的科學家,法布爾先生的科學研究是充滿詩意的,他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,《昆蟲記》是最著名的,就讓我們靜靜地去讀一讀,走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念:在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字,讓學生受到情感的熏陶,激發學生對大自然的熱愛,對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前,你有什么心里話想對他說呢?想一想,再寫下來,也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念:語文課程是工具性和人文性統一的課程,因此,我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言,運用語言,落實語言文字的教學。)
板書設計:
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
評王春寶《裝滿昆蟲的衣袋》 篇12
一.教學目標:
知識:學會本課7個生字,兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感:讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點:
1.從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備:生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間:2課時。
五.教學過程:
第一課時
一.教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程:
(一)導入。
1.談話:請你們把手放進口袋,說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人,他的口袋里道了昆蟲,你們奇怪嗎?
這個口袋里放了昆蟲的人是誰?他是哪兒人?他為什么要把昆蟲放進口袋里?大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。(個別讀、齊讀)
(二)初讀課文。
1.自學課文。(按要求自學)
2.檢查自學情況。
(1)生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
(2)釋詞。(討論交流)
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
(二)理清文章脈絡。
1.各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
(三)指導寫字。
1.出示生字,指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”,右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
(四)作業:
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標:
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程:
(一)精讀第一段。
1.讀第一段,說說你讀懂了什么。(交流)
2.聯系全文想一想:這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?
3.齊讀第一段。
(二)精讀第二段。
1.過渡:課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢?我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段,看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。(第一層:2、3自然段,第二層:4——10自然段。)
3.學習第一層。
(1)指名讀第二層,你從中體會到什么?(各自談體會)
(2)重點研讀第二層。
①輕輕讀第4——10自然段,思考:這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷,哪里寫的是典型事例?
②默讀第4自然段,畫出法布爾對昆蟲入迷的句子,反復朗讀體會。
③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。(裝——扔——裝)
④具體說說各是哪幾個自然段。
⑤讀讀第5自然段。“這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么?有沒有具體寫呢?是怎么寫的?
⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
⑦指名朗讀第5自然段,引導體會法布爾當時的思想感情。
(3)過渡:法布爾滿載而歸的時候,心情如何?回家以后又遇到什么情況,結果怎樣呢?
①“滿載而歸”是什么意思?課文中指的是什么?
②他滿載而歸的時候,心情怎樣?請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事?
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的?這些描寫充分表現了法布爾的什么心情?
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢?
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段,找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
(三)精讀第三段。
齊讀第三段,談談你對這兩句話的理解。
(四)總結談話。
1.這篇文章主要寫的是誰?突出寫了他的哪一個方面?
2.學習了這篇文章,我們懂得了一個什么道理?
3.討論:這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外,還有什么命題方法嗎?
(1)用人物的話語做題目。
(2)用人名做題目。
(五)布置作業。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。
板書設計:
15裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣