《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（精選17篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：29
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）
△教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。
3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。
△教學過程
一、抓住“迷”字，理清課文
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）
2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？
交流，多媒體顯示：
�。�1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
�。�2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]
二、學習第一段
1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）
2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。
三、學習第二段
1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）
2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。
�。ǚú紶枮榱俗ゼ徔椖锒嘶丶�；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）
3、學習第一個故事。
（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。
（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）
�。�2）交流：
誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？
a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
指導朗讀：
a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）
b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）
c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。
d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……）
小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀�！保�
四、學習第二個故事
�。�1）父親是如何罵的？
出示句子：
“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”
a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？
學習第四節：
a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。
b、“……”表示他看到的不止這些。
這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！
b、“沒用的玩意兒”指什么？
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學習第五節
a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍�！�
想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）
b、“法布爾高興極了……好好欣賞�！�
聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。
指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。
有感情朗讀（女生讀、齊讀）
c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。
�。�2）母親如何罵？
出示句子：
母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”
（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？
指導朗讀第9自然段
�。�4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。
再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀�！�
法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！
五、學習第三段
1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂�！�
2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。
3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？
法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）
小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。
六、實踐活動
法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）
七、作業設計
1、閱讀《昆蟲記》
2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。
八、板書設計：
癡迷 進入科學的殿堂
迷戀
裝滿昆蟲的衣袋 著迷
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇2
之一
佚名
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入 新課：
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
�。�1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業 ：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考�！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇3
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
�。�5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
�。�1）讀全段，說說你讀懂了什么。
�。�2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
�。�2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
�。�3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
�。�5）具體說說各是哪幾個自然段。
�。�6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
�。�7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
�。ㄑb得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
�。▋蓚�衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
�。▽ハx的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
�。▽ハx非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
�。ㄒ肴〉贸晒�，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇4
之三
作者：秦洪
一.教學目標 ：
知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點：
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間：2課時。
五.教學過程 ：
第一課時
一.教學目標 ：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程 ：
（一）導入 。
1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？
這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。（個別讀、齊讀）
�。ǘ┏踝x課文。
1.自學課文。（按要求自學）
2.檢查自學情況。
（1）生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
�。�2）釋詞。（討論交流）
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
（二）理清文章脈絡。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
�。ㄈ┲笇懽�。
1.出示生字，指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”，右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
�。ㄋ模┳鳂I ：
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標 ：
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程 ：
�。ㄒ唬┚x第一段。
1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）
2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
3.齊讀第一段。
（二）精讀第二段。
1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）
3.學習第一層。
�。�1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）
（2）重點研讀第二層。
①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？
�、谀x第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。
�、壅f說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）
④具體說說各是哪幾個自然段。
�、葑x讀第5自然段�！斑@一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？
�、蕻嫵雒鑼懛ú紶栂矏劾ハx的語句。
�、咧该首x第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
�。�3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？
①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
�、谒麧M載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
�。ㄈ┚x第三段。
齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
�。ㄋ模┛偨Y談話。
1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？
3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？
�。�1）用人物的話語做題目。
�。�2）用人名做題目。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I 。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
板書設計 ：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇5
師：我們仔細讀讀課文第七、八小節。
生大聲朗讀課文
師：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？
�。▽W生興趣很高。）
生：好的！
師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。
小手像竹筍般都舉了起來，課堂氣氛一下子活躍起來。
同意組的發言：
生：因為父母認為發布爾不務正業，是“學壞”。
生：父母擔心孩子不能健康成長，是要教育，發布爾一直不聽話，父母是要罵小孩子，我也經常被我爸爸媽媽罵。
生：發布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢。
生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒用的破玩意兒，
生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。
不同意組的發言：
生：我覺得父母不應隨便罵小孩子，這是發布爾的愛好。
生：難道大人說的就有道理，孩子也有自己的想法。
生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛好要培養，要支持�，F在的父母都要送孩子去學這樣，學那樣，發布爾要是生活在現在，那多好��！
師：同學們都有自己獨到的見解，能理解父母的做法，也很同情發布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發布爾的父母為何責罵發布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發，所以，在三個方面做了努力：
一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。
二、 創設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發了。
三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。
讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。
每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇6
【教學過程】
一. 揭題導入
1.上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字
2.童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】
3.課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？
�。ㄗゼ徔椖镒叫〖紫x）
5.究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。
二.自讀感悟
1.出示自學提示,引導學生有目標的學習：
�。�1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；
�。�2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。
（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；
�。�2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。
三.精讀品悟
我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎？
★ 抓紡織娘
◇“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）
師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。
生：三天時間尋找的。
師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？
也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——
也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——(揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋)
第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）
師：今天晚上。終于被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。
師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅持不懈，鍥而不舍）
師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是---癡迷。
帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節。
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師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。
◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。
師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）
師：多小呀？（比櫻桃還要�。┌パ�，你有一雙善于發現的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發現。
�。ǔ鍪菊n件）
師：誰來說說這只小甲蟲的特點。
師： 你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了
師：法布爾和你一樣發現了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？
◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）
師：你體會到什么？讀。（指名讀）
師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？
生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？
生：小甲蟲。
師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？
生：指名讀。
師：再小心翼翼些。
生：讀。
師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）
師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；
師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會有什么？
師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）
師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。
﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡
師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？
生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。
師：“滿載而歸”，這里讀zài,“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）
師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）
生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。
◇ 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。
師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？
生：放進垃圾堆。
師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）
師：，一個放字，你感受到什么？（比較兩個字）
師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）
師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）
生：指名讀。
師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）
師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。
師：還有誰來讀讀你印象深的地方。
生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。
師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？
生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。
◇ 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。
師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？說明了什么?（時間機動）
師：他會怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）
師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執著，專注）他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。
四.總結提領
師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）
師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》
師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。
（出示：《昆蟲記》的一段文字）
在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。
生：自由讀。
師：同學們，你從中讀出了什么？（生議論）
師：正是通過法布爾細致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。
（出示法布爾雕像）
師：后人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執著與多少的夢想�。客瑢W們，這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。
板書設計：
裝滿昆蟲的衣袋
法布爾癡迷 抓紡織娘
捉小甲蟲
引進科學殿堂
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：27
這篇課文，我很喜歡，三年前第一次教到此文，就對它很感興趣，三年來，也聽了幾堂課，感覺都不錯。的確是這樣，教這樣思路清晰的課文重點一般都能把握住，教學時也就順手多了。
今天，又教它時，發現了幾處與以往不同的地方：
一、抓住課題課題：
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？糖果、零食、小玩意、錢等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，的確很讓人費解，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、兩件事情的比較：
學習這兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1、觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察？2、紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。
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三、對于“蟲迷”的理解：
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
四、“口袋”里裝的是什么：
人們為了紀念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么？這個口袋里裝的是什么呢？學生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇8
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。
這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。
吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如
一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，法布爾不見了。
三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。
他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。
以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。
我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇9
教學目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。
3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功�！ �
教學重難點。體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功的道理。
教學準備： 1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。
2、投影片�！ �
教學過程
一、談話導入
1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。
出示：法布爾是 。（口頭填空）
2、根據回答，相機板書： 著迷
你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、癡迷……）
3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起) 知道這鼓起的口袋里裝的是什么呀？
4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。(板書課題，齊讀。)
二、細讀課文：
1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？
自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）
�。�1）、用自己喜歡的方式讀課文。
（2）、劃出你感覺到法布爾對昆蟲的癡迷的句子�！ �
2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導�！ �
3、討論交流，（投影出示相關語句）
過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一只紡織娘，這是一只什么樣的紡織娘？
（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）
�、� a （幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）
b“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。（從“終于”一詞可以看出什么？）
c朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動�。 �
②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）
有一天，法布爾捉到一只比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一只怎樣的甲蟲？
出示：（幻燈片8）a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）
b（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”
你從這句話中讀懂了什么？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）
拓展訓練：“他把這個小寶貝（ ）地放進蝸牛殼里，（ ）地包上樹葉，（ ）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”
(c)、捉甲蟲被責罵依然癡心不改
1這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高興�。ò鍟簱熵悮�、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵�！ �
出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣沖沖地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了�！ �
“沒用的玩意兒”指什么？
2出示（幻燈片18）：母親責備
抓住父親“怒氣沖沖、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情�！ �
過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎么做的？
3出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”
指名讀，你讀懂了什么？
能否把“放”換成“扔”“丟”？為什么？
�。ㄗプ�“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！ 十分喜愛昆蟲。
4如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？
指名說。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛�！ �
三、拓展延伸，情感升華�！ �
1.師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界里。雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！（板書“著迷”“迷戀”“癡迷”）
2.法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？
出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（ ）”
（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂……）
3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？
4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他 �！ �
5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？
6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡��！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）
7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？�。ㄒ肴〉贸晒Γ挥邪鍟耗繕藢Ｒ弧⒊种院�。）
8.師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧�！ �
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？（幻燈片25、26）
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用幾句話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業：（幻燈片27）
1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
2、推薦閱讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》�！ �
板書：5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 目標專一
癡迷 撿貝殼 、石子 持之以恒
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇10
一.教學目標：
知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
二.教學重點、難點：
1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識。
三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音
四.教學時間：2課時。
五.教學過程：
第一課時
一.教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程：
�。ㄒ唬⿲搿�
1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。
現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？
這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。
2.板書課題。（個別讀、齊讀）
�。ǘ┏踝x課文。
1.自學課文。（按要求自學）
2.檢查自學情況。
（1）生字詞正音。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
�。�2）釋詞。（討論交流）
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡。
1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
�。ㄈ┲笇懽�。
1.出示生字，指導觀察。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“溪”，右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫、學生描紅、臨寫。
4.展示評議。
（四）作業：
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識。
二.教學過程：
�。ㄒ唬┚x第一段。
1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）
2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
3.齊讀第一段。
�。ǘ┚x第二段。
1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。
2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）
3.學習第一層。
�。�1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）
�。�2）重點研讀第二層。
�、佥p輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？
�、谀x第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。
�、壅f說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）
�、芫唧w說說各是哪幾個自然段。
�、葑x讀第5自然段�！斑@一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？
�、蕻嫵雒鑼懛ú紶栂矏劾ハx的語句。
⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？
①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？
�、谒麧M載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
⑥畫出相關語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。
（三）精讀第三段。
齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
（四）總結談話。
1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？
3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？
�。�1）用人物的話語做題目。
�。�2）用人名做題目。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I。
1.有感情朗讀課文。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。
板書設計：
15裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇11
設計意圖
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。
教學過程
一
師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。
生：“裝滿昆蟲的衣袋”.
師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。
�。▽W生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）
（為什么要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）
二
師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）
師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。
師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當時的樣子嗎？
生：法布爾可能會跳起來！
生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！
師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子�，F在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。
�。ㄈ膫�學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）
師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。
師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。
�。ń處熢趯W生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）
（三）
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節。
師：為什么會是第四節？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節，好嗎？
�。▽W生齊讀第四節）
（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）
裝滿昆蟲的衣袋(四)
師：法布爾喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的�！边@些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
�。▽W生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）
師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞�！�，然后告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了�？床荒鼙磉_這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）
師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節）
師：今天的法布爾過得高興極了，但回到家之后又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了，知道“極了”是什么意思嗎？
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責罵，母親的責備。
師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）
師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。
（學生讀第九節）
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。
生：法布爾經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會挨打。這不是癡迷嗎？
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。
（學生讀）
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。
�。▽W生讀）
（五）
師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。
師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？
生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅持成就了法布爾。
生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。
師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。
師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇12
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]
游戲導入,初識人物
請你根據老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)
關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)
課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)
重點品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么
c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)
指導品讀"找紡織娘"
自由交流,引導點撥
重點品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"
創設情境,個性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會手舞足蹈地告訴我——
小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)
小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."
(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)
升華情感,總結全文
(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)
總結全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇13
授課教師
孫俊 年齡 32 授課班級 五（1） 教學內容 裝滿昆蟲的衣袋 教學目標 1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。 2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。 3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文。 課前分析 課文通俗易懂，富有童趣，主要通過“找紡織娘”，“捉小甲蟲”這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷，描寫具體而生動。本文通過描寫典型事例反映人物特點，寫作特色鮮明，是學生習作的典范。 課前準備 多媒體課件 教學預設 備課理念 一、 游戲導入，初識人物 1、請你根據老師的描述，猜猜他是誰？ 1823年12月20日，他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結下了不解之緣，孜孜不倦地觀察他們，研究他們，執著地與昆蟲相伴了一生，寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》。 2、他是誰？這段描述中你印象最深的是什么？ 3、板書，讀：法布爾 4、關于法布爾，你還了解些什么？把你認為有價值的信息簡要地告訴大家。 5、課件呈現法布爾雕像。（特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋）揭題。 二、整體感知，把握主旨 1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫下來。 2、巡視，板書生字新詞：鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛 3、檢查生字詞，正音，解詞 4、交流文中直接描寫“衣袋”的句子，引導體會蘊含在文字中的感情。 5、黑板顯示以下三段文字： 這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。 后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。 6、引導學生自由交流，相機出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。 7、區別三個詞語之間的細微差別，指導讀好三個詞 （1） 因為喜愛而入了迷，這是——（著迷） （2） 深深地愛著，遇到阻撓也決不放棄，這是——（迷戀） （3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是——（癡迷） 8、齊讀三段話，小結：透過這三段話，我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動人心，必須要有典型生動的事例。 9、默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”，主要寫了哪兩個典型事例，試著用簡潔的語言概括。 10、交流，指導概括小標題。 （1） 找紡織娘。 （2） 捉小甲蟲 三、理解品味，感悟“癡迷” 1、從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，圈點，批注。 2、交流指導品讀“捉小甲蟲”（對“滿載而歸”的“甜”，“無奈地扔掉小寶貝”的“難過”等內容，交流中作略處理） 3、重點品讀片斷（一） 課文第四自然段 （1）“嗬！真漂亮！”（通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜、贊嘆、喜愛，感悟“癡迷”） （2）“……放……包……裝……好好欣賞。”（用推想法引導進行品讀） a、仔細想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？ b、仔細聽，也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么？ c、小結：當你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面，我們才品出了文章的味兒。 d、指導進行有感情地朗讀。 4、指導品讀“找紡織娘” （1） 自由交流，引導點撥 （2） 重點品讀片斷（二） 課文第三自然段 a、品讀“終于”，從這個詞中你讀懂了什么？ （尋找時間長；收獲的不易；找到后的興奮……） b、語言渲染，激發情感 整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細細地尋找。現在，他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？ 讀法布爾的話：“媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子！” c、創設情境，個性化朗讀 （師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農話，正要回家，突然發現法布爾不見了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！” 媽媽都急壞了，快回答我—— 也許你在離我很遠的地方，遠遠地告訴我—— 也許你突然從我身邊的草叢里冒出來—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我—— d、小結：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷。 5、拓展閱讀，深化理解 （1） 速讀補充材料，交流：你印象最深的是什么？ 材料一：（為研究昆蟲，一生清貧，無怨無悔） 一天，法布爾來到皇宮，與許多科學界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘，他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔任教育王子的宮廷教師，婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說：宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多，但鄉下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲為伴！ 材料二：（與昆蟲相依相伴，今生長相斯守，來世相約再見。） 為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。” （2） 深化認識：這是一種怎樣的癡迷（感人，執著，令人不可思議的……） （3） 小結：正是這種癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂……（引讀課文最后一段） （4） 讀達爾文對法布爾的評價——“無與倫比的觀察家！” 讀魯迅對《昆蟲記》的評價——“一部有趣、有益的書。” 四、升華情感，總結全文 1、當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘……） 2、交流：課題好在哪？ 3、總結全文，有感情地再讀課題。 五、 作業布置 1、欣賞《昆蟲記》片斷。 在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。 2、觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇14
之二
湖北省武昌實驗小學 王婭瓊
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
課前準備:
學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。
四、教學流程
（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
�。ū经h節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）
�。ㄈ⒄w感知，了解課文的大致內容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。
�。▽W生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）
（四）、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解？
說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’�！边@一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。
生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
�。ń處煼e極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段
�。ú捎米冃蛟O計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言，教師相機出示句子：
�。�1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？
�。�2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
�。ㄒ龑W生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）
�。�3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
�。ㄔ趯Ψú紶枌ハx的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
�。ㄟ@部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實�。�
齊讀最后一段
�。ㄔ谝魳仿曋�，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）
�。ㄎ澹⑼卣挂晡谋�，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？
�。ń虒W首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！�
齊讀
這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。
�。ㄗ寣W生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）
4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽
�。ㄔ诮虒W中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇15
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。
因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。
[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。
為此，可以將教學目標簡化為：
1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；
2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；
3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。
這樣的教學，可以分成三個步驟進行：
（1）讀正確——走近法布爾；
�。�2）讀流利——走進法布爾；
（3）讀出感情——走出法布爾。
整篇課文的教學可分成兩個課時進行：
第一課時，讀正確——走近法布爾；
第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。
[教學流程]： 一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況，部分生字指導書寫。
3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]
二、讀流利——走進法布爾
1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；
2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；
3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇16
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。
2.理解“觀察、殿堂、責罵”等含有生字的詞語的意義。
3.在學生腦海里形成法布爾對昆蟲癡迷的豐滿、真實的形象，初步感知“法布爾精神”。
教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句，在品味、朗讀、想象中建構學生心中的“法布爾”形象。
預習安排：
1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個詞語的意思；
2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；
教學過程：
�。ㄒ唬撛O情景，設置沖突。
1.檢復導入
通過上節課的學習，你對法布爾有了怎樣的印象？
2.整體感知
法布爾對昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請快速地讀一讀書。
師相機形成板書
抓紡織娘
捉甲蟲被責罵
3.設置沖突
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個含有病字頭的字。
■你想說什么？
■癡迷成這樣了，讓我們一起走進“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對法布爾說，或者有什么問題要問問他。
（二）、觸摸細節，引導體驗。
學生閱讀思考，接著開始交流。
1.觸摸抓“紡織娘”的細節，體驗法布爾對小蟲子的著迷。
先組織學生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，相機切入對“那”的理解。
■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會唱歌的蟲子！”
■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。
■想象說話
那只會唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？
三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？兩天前？一天前？
■朗讀。
■過渡：一個“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達你的感覺。
■情境朗讀。
第一、二兩組朗讀第二段，兩位學生各自學著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾�。�，一生讀法布爾的話，其他學生讀剩下的部分。
■總結（引讀）：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？
為什么要將兩個衣袋做得高高地鼓起？
請學生默讀“捉甲蟲被責罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？
2.“捉蟲子，被責罵”的細節感悟，體驗法布爾對小蟲子的“迷戀”。
先請學生自由說，然后根據學生的發言，切入下面詞句中的一個展開教學。
�。�1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過�！班�，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動作？
■動作這樣敏捷，你想說什么？為什么會這樣敏捷呢？
■朗讀。
■過渡：法布爾高興極了。他（導讀）——
�。�2）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
■交流：你看到了什么？
■想象說話
法布爾一邊將小寶貝放進蝸牛殼，一邊會對他的小寶貝說些什么呢？
■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？
■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？
他在想著……？
■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……
你仿佛聽到了什么？
�。�3）理解責罵，體驗法布爾對昆蟲的迷戀。
■我聽到了爸爸在罵他。
■我聽到媽媽也責備他。
■法布爾心里在想些什么呢？
■過渡：
（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？
■讀。■過渡。
�。�5）可是母親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
■你仿佛看到了什么？
■你想對法布爾說什么？
（三）、聯系“衣袋”，升華體驗
1.過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。
2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇17
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
�。�1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，放飛學生的靈性！