裝滿昆蟲的衣袋教學設計（精選14篇）

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇1

　　【設計思路】

　　本教學設計根據語文課程工具性與人文性統一的特點，充分利用課文的人文內涵，使學生從中受到感染和啟發，本篇課文通俗易懂，富有童趣，學生學習興趣較濃，設計中依據教學目標，本著“簡簡單單教語文”的理念，立足文本以文中“迷”字為線索，用引讀的方法，引導學生充分與文本對話，并加強學生語感培養，通過自主合作探究等學習方式，使學生抓住重點詞句在讀中體會，體會后再讀，并在討論中明理，在探究中深化，讓學生真正讀到文字里面去，讀到文字背后去，一步一步地感受到法布爾對昆蟲的癡迷，從人物身上受到啟發，悟出道理，從而將學生引向課外閱讀，引向神秘的大自然，引向熱愛科學。同時根據學生的認知規律，將學習命題方法放在最后完成。

　　【教學目的】

　　1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

　　2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

　　【教學重難點】

　　1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

　　2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。

　　【教學過程】

　　一、 復習檢查

　　1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？

　　板書：法布爾

　　2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？

　　板書：昆蟲迷

　　二、初讀課文

　　1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。

　　讀后交流、板書：裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

　　著迷

　　迷戀

　　癡迷

　　2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？

　　交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

　　3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的？（抓紡織娘、捉小甲蟲）

　　【設計意圖：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法】

　　三、精讀課文

　　過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

　　（一）學習第一個故事。

　　1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？

　　2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

　　3、討論交流，（投影出示相關語句）

　　a.學習第4自然段

　　(1）引讀

　　時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　（2）扣住省略號，想象水底世界還會有什么？裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

　　（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）

　　（4）學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　（5）帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段.

　　b. “媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）

　　c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　（法布爾用了幾天時間才捉到它？你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天，這三天，他是怎么過的啊！父母找不到他，他絲毫沒有感覺他們的著急）

　　d.“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（重點結合插圖和“三天前”“終于”以及兩個“！”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）

　　4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦！

　　【設計意圖：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。】

　　（二）學習第二個故事。

　　1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的捉小甲蟲的故事。

　　能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[ ]”標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“? ”；想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。

　　2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

　　3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）

　　a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”

　　（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

　　b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

　　①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？

　　②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）

　　③感情朗讀第5自然段。從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

　　c“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”

　　(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？

　　(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！

　　(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！)

　　d、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？

　　指讀、引讀第10自然段。

　　此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！

　　現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？

　　【設計意圖：緊扣“揭全文之旨”的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思讀出來。從而進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。】

　　三、學習課文最后一小節

　　此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的“著迷”到“迷戀”，甚至是“癡迷”了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。

　　法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂.你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？

　　（1）學生交流收集的法布爾相關資料。

　　（2）老師簡介《昆蟲記》。

　　（3）指讀課文最后一個自然段。

　　四、回扣課題，總結全文。

　　1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？

　　（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）

　　2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？（從法布爾的身上，你明白了什么？）

　　板書：一心一意地追求

　　鍥而不舍地努力

　　3、教師贈送名言：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

　　五、布置作業

　　1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

　　2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇2

　　之一

　　佚名

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入  新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業 ：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇3

　　△教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

　　△教學過程

　　一、抓住“迷”字，理清課文

　　1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

　　2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

　　交流，多媒體顯示：

　　（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

　　二、學習第一段

　　1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

　　2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

　　三、學習第二段

　　1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

　　2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

　　3、學習第一個故事。

　　（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　（2）交流：

　　誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　指導朗讀：

　　a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

　　b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

　　c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

　　d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……

　　小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

　　四、學習第二個故事

　　（1）父親是如何罵的？

　　出示句子：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

　　學習第四節：

　　a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

　　b、“……”表示他看到的不止這些。

　　這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

　　b、“沒用的玩意兒”指什么？

　　學習第五節

　　a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

　　想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

　　b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

　　聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

　　指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

　　有感情朗讀（女生讀、齊讀）

　　c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

　　（2）母親如何罵？

　　出示句子：

　　母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

　　指導朗讀第9自然段

　　（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

　　再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

　　法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

　　五、學習第三段

　　1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

　　2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

　　3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

　　法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

　　小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

　　六、實踐活動

　　法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

　　七、作業設計

　　1、閱讀《昆蟲記》

　　2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。   在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　在教學設計我做了兩點：

　　第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇4

　　教學目的　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。　

　　3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。　　

　　教學重難點。體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功的道理。　　

　　教學準備： 1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。　　

　　2、投影片。　　

　　教學過程　　

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。　　

　　出示：法布爾是                             。（口頭填空）

　　2、根據回答，相機板書：  著迷

　　你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、癡迷……）

　　3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起) 知道這鼓起的口袋里裝的是什么呀？

　　4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。(板書課題，齊讀。) 　　

　　二、細讀課文：

　　1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？　　

　　自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）　　

　　（1）、用自己喜歡的方式讀課文。　　

　　（2）、劃出你感覺到法布爾對昆蟲的癡迷的句子。　　

　　2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。　　

　　3、討論交流，（投影出示相關語句）　　

　　過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一只紡織娘，這是一只什么樣的紡織娘？　　

　　（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）　　

　　① a （幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）　　

　　b“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。（從“終于”一詞可以看出什么？）　　

　　c朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）　　

　　②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）　　

　　有一天，法布爾捉到一只比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一只怎樣的甲蟲？　　

　　出示：（幻燈片8）a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）　　

　　b（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　你從這句話中讀懂了什么？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）　　

　　拓展訓練：“他把這個小寶貝（       ）地放進蝸牛殼里，（       ）地包上樹葉，（       ）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　(c)、捉甲蟲被責罵依然癡心不改　　

　　1這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高興！（板書：撿貝殼、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵。　　

　　出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣沖沖地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了。　　

　　“沒用的玩意兒”指什么？　　

　　2出示（幻燈片18）：母親責備 　　

　　抓住父親“怒氣沖沖、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。　　

　　過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎么做的？　　

　　3出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”　　

　　指名讀，你讀懂了什么？　　

　　能否把“放”換成“扔”“丟”？為什么？　　

　　（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！  十分喜愛昆蟲。　　

　　4如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？　　

　　指名說。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛。　　

　　三、拓展延伸，情感升華。　　

　　1.師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界里。雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！（板書“著迷”“迷戀”“癡迷”）　　

　　2.法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？　　

　　出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（        ）”　　

　　（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂……）　　

　　3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？　　

　　4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他              。　　

　　5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？　　

　　6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）　　

　　7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？　（要想取得成功，只有板書：目標專一、持之以恒。）　　

　　8.師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。　　

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……　　

　　能看得出寫的是什么嗎？（幻燈片25、26）

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：（幻燈片27）

　　1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。　　

　　2、推薦閱讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》。　　

　　板書：5、裝滿昆蟲的衣袋　　

　　著迷     　　

　　迷戀        捉紡織娘   捉甲蟲         目標專一　　

　　癡迷          撿貝殼 、石子            持之以恒

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇5

　　授課教師

　　孫俊 年齡 32 授課班級 五（1） 教學內容 裝滿昆蟲的衣袋 教學目標 1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。 2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。 3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文。 課前分析 課文通俗易懂，富有童趣，主要通過“找紡織娘”，“捉小甲蟲”這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷，描寫具體而生動。本文通過描寫典型事例反映人物特點，寫作特色鮮明，是學生習作的典范。 課前準備 多媒體課件 教學預設 備課理念 一、 游戲導入，初識人物 1、請你根據老師的描述，猜猜他是誰？ 1823年12月20日，他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結下了不解之緣，孜孜不倦地觀察他們，研究他們，執著地與昆蟲相伴了一生，寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》。 2、他是誰？這段描述中你印象最深的是什么？ 3、板書，讀：法布爾 4、關于法布爾，你還了解些什么？把你認為有價值的信息簡要地告訴大家。 5、課件呈現法布爾雕像。（特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋）揭題。 二、整體感知，把握主旨 1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫下來。 2、巡視，板書生字新詞：鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛 3、檢查生字詞，正音，解詞 4、交流文中直接描寫“衣袋”的句子，引導體會蘊含在文字中的感情。 5、黑板顯示以下三段文字： 這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。 后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。 6、引導學生自由交流，相機出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。 7、區別三個詞語之間的細微差別，指導讀好三個詞 （1） 因為喜愛而入了迷，這是——（著迷） （2） 深深地愛著，遇到阻撓也決不放棄，這是——（迷戀） （3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是——（癡迷） 8、齊讀三段話，小結：透過這三段話，我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動人心，必須要有典型生動的事例。 9、默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”，主要寫了哪兩個典型事例，試著用簡潔的語言概括。 10、交流，指導概括小標題。 （1） 找紡織娘。 （2） 捉小甲蟲 三、理解品味，感悟“癡迷” 1、從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，圈點，批注。 2、交流指導品讀“捉小甲蟲”（對“滿載而歸”的“甜”，“無奈地扔掉小寶貝”的“難過”等內容，交流中作略處理） 3、重點品讀片斷（一） 課文第四自然段 （1）“嗬！真漂亮！”（通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜、贊嘆、喜愛，感悟“癡迷”） （2）“……放……包……裝……好好欣賞。”（用推想法引導進行品讀） a、仔細想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？ b、仔細聽，也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么？ c、小結：當你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面，我們才品出了文章的味兒。 d、指導進行有感情地朗讀。 4、指導品讀“找紡織娘” （1） 自由交流，引導點撥 （2） 重點品讀片斷（二） 課文第三自然段 a、品讀“終于”，從這個詞中你讀懂了什么？ （尋找時間長；收獲的不易；找到后的興奮……） b、語言渲染，激發情感 整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細細地尋找。現在，他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？ 讀法布爾的話：“媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子！” c、創設情境，個性化朗讀 （師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農話，正要回家，突然發現法布爾不見了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！” 媽媽都急壞了，快回答我—— 也許你在離我很遠的地方，遠遠地告訴我—— 也許你突然從我身邊的草叢里冒出來—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我—— d、小結：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷。 5、拓展閱讀，深化理解 （1） 速讀補充材料，交流：你印象最深的是什么？ 材料一：（為研究昆蟲，一生清貧，無怨無悔） 一天，法布爾來到皇宮，與許多科學界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘，他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔任教育王子的宮廷教師，婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說：宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多，但鄉下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲為伴！ 材料二：（與昆蟲相依相伴，今生長相斯守，來世相約再見。） 為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。” （2） 深化認識：這是一種怎樣的癡迷（感人，執著，令人不可思議的……） （3） 小結：正是這種癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂……（引讀課文最后一段） （4） 讀達爾文對法布爾的評價——“無與倫比的觀察家！” 讀魯迅對《昆蟲記》的評價——“一部有趣、有益的書。” 四、升華情感，總結全文 1、當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘……） 2、交流：課題好在哪？ 3、總結全文，有感情地再讀課題。 五、 作業布置 1、欣賞《昆蟲記》片斷。 在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。 2、觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。    

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇6

　　教材簡析：

　　本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧秘”，這一課記敘了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常著迷，執著探究而成為著名昆蟲學家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，教師要引導學生在認真閱讀中受到感染，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執著追求、堅持不懈探索的精神。

　　4、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　教學重點：

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　教學難點：

　　引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學流程：

　　一、設置情境，走近法布爾

　　1、導語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋里平時都裝些什么嗎？（生興致勃勃地談）

　　2、師過渡：同學們的口袋里裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人說：“興趣是最好的老師。對某一件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這么說的，更是這么做的，他的口袋里也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什么嗎？（昆蟲）想知道他對于他喜歡的東西迷到了什么程度嗎？

　　3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　【設計理念：正如法布爾說的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，并且高興、主動地去了解文本，了解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】

　　二、品讀文本，走進法布爾

　　1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（2）、學生找出有關語句，自讀自悟，談體會：

　　a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

　　b.三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（教師相機出示課件）

　　（3）、師引導：是啊，正如同學們所說，法布爾找紡織娘很不容易，那么他可能遇到哪些困難呢，他是怎么克服的呢？學生想象交流。

　　（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時，兩個人的對話，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的著迷和他的探究精神。

　　（5）、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀），激發學生熱愛科學的志趣。

　　【設計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”所以，這一教學環節，主要是借助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學生充分感受文本的語言信息，并且以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。】

　　2、創造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”。

　　（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“著迷”嗎？對，是一種無法舍棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。

　　（教師根據學生發言，相機出示課件，并依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點做相機的點撥、引導）

　　l         抓動作描寫（放進、包上、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導感情朗讀。

　　l         抓細節描寫，結合自身體驗，品讀談體會：

　　a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　b.以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　（2）、師過渡：法布爾由于對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？

　　(3)、師生交流父母對法布爾的責備、阻止，并用朗讀體現出來。

　　（4）、創設情境，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執著追求和堅持不懈的探究的精神。

　　師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵、阻止時，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由談）是啊，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？

　　課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　師：這個法布爾怎么這么不聽話呀？

　　學生結合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由于他太迷戀這些昆蟲了，是由于他的興趣，他的執著追求和堅持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。

　　（5）、感情朗讀，體現對法布爾的敬仰之情。

　　【設計理念：這一部分是課文的重點，教學這一環節，我試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性再創造，從而幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】

　　3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“癡迷”是他走向科學殿堂的重要因素。

　　（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“癡迷”來形容。

　　（2）、生生、師生交流課前搜集的有關法布爾和《昆蟲記》的資料，使學生得到情感的進一步升華。

　　（3）、合作探究為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。

　　（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。

　　【設計理念：這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流，既達到了資源的共享，又培養了學生的合作意識。】

　　三、拓展文本，走出法布爾

　　1、課件出示名人對法布爾的高度評價：

　　雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”。

　　羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫”。

　　達爾文贊揚他是“無與倫比的觀察家”。

　　魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。

　　2、再現法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　3、樂曲聲中教師總結：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衛自己的理想吧！為了你的目標，請向法布爾學習，以法布爾精神來激勵自己吧!

　　4、拓展作業：（1）、繼續讀《昆蟲記》。

　　（2）、仔細觀察一種小動物，用上細節描寫和動作描寫，寫一篇觀察日記。

　　【設計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋梁，體現“大語文觀”的教學理念。讓學生在走進法布爾的基礎上，走出文本，去生發，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養成善于觀察、探究的好習慣，執著地去追求自己的理想。】

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課內9個生字，兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、感受法布爾對昆蟲的癡迷，學習“法布爾精神”。

　　4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲癡迷的寫作方法。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　今天，老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學家。他一生與昆蟲為伴，達爾文稱他是“無與倫比的觀察者”，人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰？

　　指名回答，課件出示法布爾的雕像。

　　你們對法布爾有哪些了解呢？

　　指名說說。根據學生的介紹相機補充。

　　揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和杰出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

　　讀著這個課題你聯想到了什么？1、法布爾非常昆蟲。2、鼓鼓囊囊。

　　二、檢查預習情況。

　　1、認讀生字詞。

　　昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒 垃圾殿堂

　　閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊

　　相機指導讀音：縱、棲

　　相機理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷

　　2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價，相機指導。

　　3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的癡迷的？試著給課文分段。

　　兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。

　　兩種分法，一是三段，一是四段。

　　三、學習課文的第一小節。

　　默讀課文的第一小節。

　　讀了這些小節，你獲得了哪些信息？

　　1、法布爾出生于1823年，距今將近二百年。

　　2、法布爾是法國人，出生于一個叫圣萊昂的小村子里。

　　3、法布爾所生活的村子環境優美，“鳥棲蟲居”，這對于他的影響很大。

　　4、法布爾從小就對昆蟲非常著迷。

　　重點理解第三點。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來？”

　　小結：正是因為與鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　四、作業：《補充習題》的相關內容。

　　第二課時

　　出示圖像——法布爾。

　　同學們，他是？

　　對，他是一位著名的？

　　達爾文稱他是？

　　人們還稱他是？

　　上節課，我們已經學習了課文的第一小節，知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里，對小蟲子非常著迷。

　　這節課，我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節，看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

　　1、請同學們自由朗讀課文，找到能夠表現法布爾對昆蟲癡迷的句子。

　　2、重點理解以下句子：

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　請同學們仔細觀察這一句的標點，你們發現了什么嗎？引導學生體會兩個感嘆號所表達的強烈的感情——法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動的心情。

　　指導感情朗讀。

　　為何如此激動？一是可愛。“全身翠綠、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易。“三天前”“終于”用“也許……也許……也許……”

　　是啊，這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　讀著這一句，你有什么體會？有什么發現？

　　重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。

　　“靜靜”，說明法布爾觀察非常認真，很專心。

　　“奇妙”，說明法布爾對水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有著無窮的奧妙，看也看不夠。

　　省略號說明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。

　　他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”啊！

　　讓我們一起來學習法布爾，也來做一個用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個詞語來形容一下）

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　“叫”突出了法布爾的興奮。

　　“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。

　　“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。

　　“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術品。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　重點理解：為什么而難過？

　　一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉。“很不情愿”“小寶貝”

　　理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。

　　結果——可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　——這種情形，已經不是“著迷”“迷戀”所能形容的了，而應該叫做“癡迷”。

　　請學生齊讀課文最后一小節。

　　思考：課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對昆蟲的癡迷。

　　是啊，法布爾對昆蟲是如此的癡迷，以至于……指名學生回答。

　　教師補充：以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至于他一生貧困，……

　　這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。

　　學了本篇課文，你有什么感想？

　　作業：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）

　　了解其他科學家著迷的故事。

　　學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇8

　　教學目標：　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。　　

　　3.了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。　　

　　4.了解本文的命題方法。　　

　　教學重、難點：　　

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。　　

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。　　

　　教學準備：課件　　

　　教學時間：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　基礎性目標：　　

　　1.練習朗讀課文，做到正確、流利。　　

　　2.學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。　　

　　提高性目標：　　

　　3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題。　　

　　教學過程：　　

　　一、導入新課：　　

　　1.請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。　　

　　2.可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）　　

　　3.你們了解他嗎？向大家介紹介紹。　　

　　4.齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？　　

　　二、自讀課文，出示自學要求：　　

　　1.讀預習時畫出的生字詞3遍，聯系上下文或查字典理解詞義。　　

　　2.大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。　　

　　3.把自己沒讀懂的地方做上記號。　　

　　三、學生自學，教師巡視，指導有困難的學生。　　

　　四、交流自學情況。　　

　　1. 檢查生字詞的朗讀與書寫。　　

　　法布爾     圣·萊昂　　

　　小溪縱橫   花草眾生  鳥棲蟲居　　

　　紡織娘     蠕蟲       蝸牛　　

　　鼓鼓囊囊   滿載而歸   甜滋滋　　

　　著急       厲聲       怒氣沖沖　　

　　著迷       迷戀       癡迷　　

　　2.指名分讀課文（有些重點段落齊讀），結合朗讀理解部分詞語。　　

　　3.請同學讀自己讀得不流利的段落。　　

　　4.把自己讀得很好的段落讀給大家聽。　　

　　五、再讀課文，初步感知課文內容：　　

　　出示自學要求：　　

　　1.再次朗讀課文。讀后思考：法布爾是個怎樣的人？你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文中找出相關的語句來說明嗎？　　

　　2. 文中一共講了幾件事？分別是哪些自然段？　　

　　六、反饋交流：　　

　　1. 出示重點句子：　　

　　法布爾從小就對蟲子非常著迷。　　

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。　　

　　正是對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。　　

　　（引導學生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，說一說從中你體會到什么？）　　

　　2.你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？　　

　　（學生默讀課文）　　

　　3.討論：文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時候很喜歡昆蟲的？　　

　　▲    抓紡織娘　　

　　▲    抓小甲蟲。　　

　　4.理清課文條理：　　

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）　　

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）　　

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）　　

　　一（1）二（2－10）三（11）　　

　　七、質疑問難：　　

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。　　

　　作業設計：　　

　　a類：    　　

　　1. 朗讀課文3遍。　　

　　2.抄寫文中優美詞語3遍，注意積累。　　

　　b類：　　

　　1. 帶著問題讀課文或查找有關資料（法布爾、《昆蟲記》等）。　　

　　2. 閱讀《昆蟲記》摘抄優美段落。　　

　　板書：　　

　　15  裝滿昆蟲的衣袋　　

　　生活環境（1）　　

　　對昆蟲著迷（2－10）　　

　　走進了科學的殿堂（11）　　

　　第二課時　　

　　基礎性目標：　　

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.細讀課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。　　

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。　　

　　提高性目標：　　

　　1.逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷，人們為什么要把法布爾雕像的兩個衣袋做得高高地鼓起。　　

　　2.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　教學過程:　　

　　一、復習檢查　　

　　1.這節課我們繼續學習——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？板書：法布爾    　　

　　2.過渡：如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，那法布爾就該叫什么迷呢？   板書：昆蟲迷　　

　　二、初讀課文　　

　　1.請你打開書，快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。　　

　　讀后交流、板書：著迷  迷戀   癡迷　　

　　2.同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？　　

　　交流體會：　　

　　（他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。）說得好，看來詞語的運用、排列也是很有講究的，同學們以后在遣詞造句的時候要特別注意。　　

　　3.還記得課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的嗎？（抓紡織娘、捉小甲蟲）　　

　　三、精讀課文　　

　　過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進這位昆蟲迷，童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。　　

　　（一）學習第一個故事。　　

　　1.出示自學要求：　　

　　請同學們自由朗讀2——4自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　2.學生自讀批注，教師巡視，相機指導。　　

　　3.討論交流。　　

　　a.學習第4自然段　　

　　(1）學生交流　　

　　引讀：時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……　　

　　（2）想象水底世界還會有什么？　　

　　（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）　　

　　（4）自己讀一讀，讀完后用一個詞或一句話談談自己的體會。　　

　　（5）是啊，這就是神奇的水底世界，這就是法布爾眼中最美好的世界，帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段。　　

　　繼續交流，你還從哪些語句中可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　b“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）　　

　　c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。　　

　　大家看，（出示圖，紡織娘又稱筒管娘、絡絲娘，雄紡織娘的前肢摩擦能發出聲音，每到夏秋季的晚上，常在野外草叢中發出“沙沙”或“軋織、軋織”的聲音，很像古時候織布機織布的聲音，因而被人們取名為“紡織娘”。）　　

　　法布爾用了幾天時間才捉到它？（三天）整整三天哪，你能結合你的生活實際經驗想一想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他又會怎么做？）（這三天吃飯的時候，想著這只蟲子，睡覺的時候，也惦記著這只蟲子，耳邊總是縈繞著這只蟲子“軋織、軋織……”的聲音，真是為它著迷呀！這三天，他時不時地鉆到草叢中去觀察，他認真地搜索著周圍的一切……）　　

　　為了一只紡織娘，他在花園里整整守了三天，怪不得，此刻當他終于捉到這只紡織娘的時候，他不禁歡呼——　　

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（出示指名讀）　　

　　太不容易了，體會著，感受著，法布爾此刻的心情怎樣？把這種感受讀出來啊！（學生反復讀）　　

　　4.同學們，讀書就要這樣，要一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷！　　

　　（二）學習第二個故事。　　

　　1.過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀5—10自然段他捉小甲蟲的故事。　　

　　出示學習目標：　　

　　請同學們輕聲讀課文，把能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[  ]”標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“· ”；想說一兩句的，就在空白處寫下來。　　

　　2.學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。　　

　　3.討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）　　

　　a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”　　

　　（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）　　

　　b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？　　

　　②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）　　

　　③一起讀一讀第五自然段，尤其要注意這些動詞。　　

　　c“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”　　

　　(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？　　

　　(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！　　

　　(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，對啊，把這些詞讀好了，你就是法布爾的知音了。誰來試著讀一讀。　　

　　d、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？引讀第10自然段。　　

　　此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！　　

　　現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？　　

　　三、學習課文最后一小節　　

　　同學們，法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？　　

　　（1）學生交流收集的法布爾相關資料。達爾文的話。　　

　　（2）老師簡介《昆蟲記》。　　

　　（3）同學們，為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困，1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還念念不舍地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”　　

　　（出示最后一自然段）　　

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂（讀課文最后一個自然段。）　　

　　四、回扣課題，總結全文。　　

　　1.請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？　　

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？　　

　　（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）　　

　　（出示填空）　　

　　因為法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了                                            　　

　　2.是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，從法布爾的身上，你明白了什么？　　

　　板書：一心一意地追求      鍥而不舍地努力　　

　　3.記得法布爾曾經說過這樣一句話，在結束今天這節課的時候老師想和大家共勉：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”　　

　　作業設計：　　

　　a類：　　

　　1.有感情地朗讀課文3遍，進一步感受法布爾對昆蟲的癡迷。　　

　　2.完成《補充習題》。　　

　　3.摘抄描寫小動物的好詞佳句。　　

　　b類：　　

　　1.觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。　　

　　2.讀一讀《昆蟲記》　　

　　板書設計：　　

　　裝滿昆蟲的衣袋　　

　　法布爾                昆蟲迷　　

　　一心一意地追求      鍥而不舍地努力　

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩件事：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

　　【學情分析】

　　小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語；

　　2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

　　過程與方法目標：

　　1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

　　2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

　　2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

　　【教學策略】

　　1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

　　2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

　　2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　2、建立主題博客學習網站。

　　【教學資源】

　　教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

　　1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。（板書：科學殿堂）

　　(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

　　2、小組交流，認識法布爾。

　　誰來說說你對法布爾的了解？

　　(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

　　3、課件出示法布爾生平簡介。

　　(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)

　　4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學生隨師書寫課題）

　　二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

　　1、同桌互助，對讀課文。

　　要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

　　2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

　　縱橫  閃爍  光澤  責罵  滿載而歸  鳥棲蟲居

　　中毒  觀察  可惡  癡迷  鼓鼓囊囊  興致勃勃

　　(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

　　三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知

　　1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？

　　2、生默讀課文后，交流反饋。

　　3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

　　抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

　　4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？

　　教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

　　5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？

　　（設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知）

　　四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

　　1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

　　師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

　　多媒體課件出示重點語段：

　　1） “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

　　（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

　　2） “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

　　（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

　　3）引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　4）重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）

　　(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

　　2、歸納學法——讀，想，劃，評

　　五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

　　過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

　　1、小組合作學習4，5，6自然段，

　　多媒體課件出示學習方法：

　　金鑰匙：讀——想——劃——評

　　劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀；寫一寫自己的感受。

　　（設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。）

　　1）、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

　　2）、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　2、教師引導感悟第四段。

　　1）、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

　　2）、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？（交流個人情感體驗）

　　預設學生理解：

　　每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　3）、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！

　　課件出示小昆蟲視頻。

　　（設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。）

　　3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

　　過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

　　1）、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

　　2）、學生交流匯報。

　　預設學生回答：

　　課件出示文本：

　　忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

　　3）、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？

　　4）、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

　　5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？

　　1）學生讀后交流。

　　2）教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？

　　3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4）學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　（設計理念：點面結合，落實單元教學重點。）

　　6、感悟最后一段。

　　a、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

　　b、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。

　　c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

　　d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？

　　e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（        ），裝滿了（      ）,還裝滿了（          ）。

　　師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

　　設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

　　六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展

　　1、走進法布爾

　　a、多媒體課件出示：

　　興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　——法布爾

　　b、師配樂范讀。

　　c、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

　　（設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。）

　　2、以讀促寫。

　　此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。（出示博客鏈接地址）

　　（設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。）

　　板書設計：         

　　5、裝滿昆蟲的衣袋    

　　著迷    

　　迷戀       科學的殿堂

　　癡迷

　　熱愛大自然

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇10

　　【教學過程】

　　一. 揭題導入

　　1.上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

　　2.童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】

　　3.課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？

　　（抓紡織娘捉小甲蟲）

　　5.究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

　　二.自讀感悟

　　1.出示自學提示,引導學生有目標的學習：

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　三.精讀品悟

　　我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎？

　　★ 抓紡織娘

　　◇“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

　　師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

　　生：三天時間尋找的。

　　師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？

　　也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

　　也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——(揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋)

　　第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）

　　師：今天晚上。終于被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。

　　師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅持不懈，鍥而不舍）

　　師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是---癡迷。

　　帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

　　◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

　　師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善于發現的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發現。

　　（出示課件）

　　師：誰來說說這只小甲蟲的特點。

　　師： 你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了

　　師：法布爾和你一樣發現了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

　　◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

　　師：你體會到什么？讀。（指名讀）

　　師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

　　生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？

　　生：小甲蟲。

　　師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

　　生：指名讀。

　　師：再小心翼翼些。

　　生：讀。

　　師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

　　師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

　　師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會有什么？

　　師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

　　師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

　　生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。

　　師：“滿載而歸”，這里讀zài,“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）

　　師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）

　　生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

　　◇ 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

　　師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？

　　生：放進垃圾堆。

　　師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

　　師：，一個放字，你感受到什么？（比較兩個字）

　　師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）

　　師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）

　　生：指名讀。

　　師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

　　師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。

　　師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

　　生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

　　師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

　　生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

　　◇ 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

　　師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？說明了什么?（時間機動）

　　師：他會怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

　　師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執著，專注）他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

　　四.總結提領

　　師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

　　師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

　　師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。

　　（出示：《昆蟲記》的一段文字）

　　在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

　　生：自由讀。

　　師：同學們，你從中讀出了什么？（生議論）

　　師：正是通過法布爾細致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

　　（出示法布爾雕像）

　　師：后人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執著與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾癡迷 抓紡織娘

　　捉小甲蟲

　　引進科學殿堂

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇11

　　之四

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解本課的命題方法及一般命題常識。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、導入  

　　二、學習生字詞

　　（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？

　　（2）默讀課文，理解詞語：

　　甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

　　厲聲：說話的聲音非常嚴厲。

　　褲兜：褲子上的口袋。

　　（3）字形分析。

　　（4）描紅。

　　（5）練寫生字詞。

　　2.理清課文層次。

　　各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　填序號：

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　三、作業 

　　1.完成課后習題3。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.字詞。

　　2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）

　　二、講讀課文

　　1.第一段。

　　（1）讀全段，說說你讀懂了什么。

　　（2）聯系全文想一想：

　　這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　齊讀第一段。

　　2.第二段

　　（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。

　　（2）學習第一層

　　指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

　　（3）第二層

　　讀第二層，

　　思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，

　　哪里寫的是典型事例？

　　（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

　　（5）具體說說各是哪幾個自然段。

　　（6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？

　　（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　三、作業 

　　1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。

　　2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。

　　��

　　第三課時

　　一、提問

　　1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？

　　3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。

　　4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1.“滿載而歸”是什么意思？

　　（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）

　　課文里指的是什么？

　　（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）

　　2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？

　　請你畫出有關的語句并朗讀。

　　3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？

　　4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？

　　這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　（對昆蟲的喜愛）

　　5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

　　7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。

　　（著迷）

　　三、總結談話

　　1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？

　　（對昆蟲非常入迷）

　　2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　四、討論

　　1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

　　此外，還有什么命題的方法嗎？

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣��

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點、難點：

　　從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料,激發興趣,引入新課。

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面? 

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。. 

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎? 

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的? 

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。. 

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　二、初讀課文，掃清生字障礙。

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　三、整體感知，理清文章脈絡。

　　1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，指導觀察。

　　2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“隱”，右邊不寫成。

　　3、范寫、學生描紅、臨寫。

　　4、展示評議。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集文中好詞。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習課文的大致內容，導入新課。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　二、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

　　依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

　　（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）

　　（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。

　　（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

　　（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、出示第一段，讀第一段。

　　3、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。

　　（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　（5）齊讀最后一段

　　三、拓展引申文本，追求超越升華。

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀。

　　小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。

　　3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣 

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇13

　　【教學分析】

　　1.教材分析

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

　　2.學生分析

　　五年級學生剛剛步入高年級，已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閱讀分析能力，同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望，抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。

　　【教學目標】

　　根據教材和學生特點，結合信息技術和學科整合的理念，我確立以下目標。

　　l知識與技能目標

　　1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的用法。

　　2）學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　l過程與方法目標

　　1）從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　2）學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　l情感態度與價值觀

　　1）憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，持之以恒的良好習慣。

　　2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。

　　【教學重難點】

　　1）從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　2）深刻領悟題目的內涵，從本文的命題方法中得到啟示。

　　【教學方法和學生學法】

　　l賞析法：通過視頻展現大自然的美好與奇妙，感悟文字魅力。

　　l移位入境法：假設情境，讓學生走進法布爾的童年，走進人物的內心世界，觸動學生情感。

　　l討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

　　【教學資源】

　　教材、多媒體課件、視頻

　　【教學過程】

　　（一）創設情境，激趣導入

　　教師播放《動物世界》視頻片段，美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動學生快速進入學習情境。

　　（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣，讓學生真切地感受到大自然的和諧與美好。）

　　（二）揭示課題，整體感知

　　1、板書課題，學生齊讀。

　　2、快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自已的話概括課文內容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）

　　3、質疑：這里的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎？

　　（設計理念：將長文章讀短，幫助學生學會歸納文章大意，掌握概括方法。）

　　(三)檢查學生生字詞預習情況

　　出示文本1：出示重點詞語

　　縱橫閃爍光澤責罵

　　中毒觀察可惡癡迷

　　花草叢生  鳥棲蟲居  五彩繽紛

　　鼓鼓囊囊  怒氣沖沖  滿載而歸

　　通過自讀，同桌對比讀，齊讀等方式，將詞語讀通、讀懂，注意多音字的用法。

　　（設計理念：學生通過讀懂詞語，掃除閱讀障礙，同時培養學生讀書積累詞語的好習慣。）

　　（四）認識“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

　　1、借助學生課外搜集的資料，簡單介紹法布爾。

　　2、來到法布爾美麗的家鄉，從課文1自然段的描寫中體會環境的美好。指名讀句子：

　　出示文本2：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情。）

　　這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。

　　3、在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機板書“著迷——迷戀——癡迷”。

　　4、齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣。

　　課件出示圖片：法布爾的雕像，學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。

　　（設計理念：通過對課文開頭和結尾的學習，讓學生從整體上了解了全篇課文，基本掌握了這種總分總的課文結構和首尾呼應的寫作方法）

　　（五）走進“昆蟲迷”——童年的法布爾

　　1、學生自由地、大聲地讀課文，然后學習小組交流讀后感受，討論思考：文章敘述了法布爾童年的哪幾件事情？分別是哪幾個自然段寫到的？并且將討論結果做好文字記載。

　　2、學生匯報反饋學習情況。

　　3、學習2——3自然段。

　　找出描寫法布爾對昆蟲“著迷”的句子并體會人物心情。

　　1）普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”

　　課件演示：紡織娘的圖片和聲音（文字：全身翠綠、觸角細長；一種動聽的聲音）

　　學生靜靜欣賞，觸動學生和法布爾的內心世界達到共鳴

　　2）諾大的田野，已被暮色籠罩，體會法布爾找到“紡織娘”的艱辛

　　“終于”一詞的拓展理解，想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難

　　3）師：除了艱辛，你們還從課文中讀出了什么情感？（喜悅）

　　讀法布爾對媽媽說的話，讀出歡欣、喜悅的語氣。

　　4、學習4——10自然段

　　1)齊讀第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（過渡作用）

　　劃出概括描寫法布爾對昆蟲“癡迷“的句子。

　　2）學生在小組合作讀5——10自然段，可以輪流讀句子，分角色讀，對比讀等方式。說說作者為了突出“迷戀”，多人物法布爾采用了哪些寫人的描寫手法。

　　出示文本3：用不同的符號在書上劃出相關句子：語言描寫、動作描寫、心理活動描寫。（讓學生明確學習任務，完成學習）

　　3）學生匯報交流收獲。

　　“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小，比藍天還藍”對小甲蟲詩意化語言的描寫，體會觀察的細致和語言描寫的藝術。

　　“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進法布爾的內心世界，感受他對昆蟲的喜愛與癡迷。

　　（六）贊美“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

　　學完課文，法布爾從“著迷”、“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學家，你們想對他說點什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）

　　（七）課外拓展，提煉寫作方法

　　1、運用課文中學到的觀察方法，學寫觀察日記。

　　2、提供網絡閱讀平臺，推薦閱讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》。

　　【板書設計】

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　“昆蟲迷”法布爾 著迷  迷戀  癡迷

　　（熱愛大自然，孜孜以求） 

裝滿昆蟲的衣袋教學設計 篇14

　　之二

　　湖北省武昌實驗小學 王婭瓊

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）