裝滿昆蟲的衣袋 教學設計(精選12篇)
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇1
之六
黃曉燕
第一教時
教學目標 :
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞,理解部分詞意。
3.讀懂課文內容并理清課文條理
重點、難點。
正確、流利有感情地朗讀課文。
一、導入 :
1、學們把手放進衣袋,說一說你的衣袋里放了些什么?
現在一個人的衣袋里裝滿了昆蟲,你們覺得奇怪嗎?
這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰?他是哪兒人?為什么要把昆蟲裝進衣袋?大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了?(板書課題)
3、介紹法布爾。
二、初讀課文,理清脈絡。
1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了?自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。
2、檢查生字學習情況。
(1)讀準生字音。
萊 昂 溪 紡 厲 垃 圾
(2)認清生字形。
比一比,組詞
3、指明學生回答提問,因為他十分喜歡昆蟲。
4、檢查學生詞語。
學習了生字,那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎?
出示詞語:
縱橫 籠罩 穿梭 蠕蟲 閃爍 厲聲 興致勃勃
褲兜 殿堂 垃圾 圣萊昂 紡織娘 鼓鼓囊囊
(1)請你讀一讀,帶領大家來讀。
(2)自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。
5、齊讀課文,加深理解詞語。
6、檢查課文朗讀。
(選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽,并說說這部分主要寫了什么。)文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。
指明學生來評價一下他們的朗讀,并且來說說他們讀的好與差的部分。
請你再來嘗試讀一讀,讀出語氣。
三、總結
1、本課我們重點學習了生字詞,還了解了課文的大概內容,你有什么收獲嗎,請你來談一談。
2、指導學生寫字。
“萊”,草字頭加個來。
“溪”注意一點。
“厲”注意寫法。
3、學生描紅。教師從旁指導。
板書
15、裝滿昆蟲的衣袋
介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂
裝滿昆蟲的衣袋
第二教時
教學要求:
1、理解課文內容,
2、憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求、堅持不懈的精神。
3、有感情朗讀課文。
重點、難點
培養學生仔細觀察,執著追求、堅持不懈的精神。
教學過程 :
一、板書課題
1、通過上節課的學習和理解,你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢?
(他是個對蟲子特別著迷的孩子)
2、板書“著迷”,你來說說什么樣子叫著迷呢?在你的生活中有什么是你特別著迷的呢?
過渡:是啊,法布爾對昆蟲非常的著迷,喜歡看球賽的人,我們通常叫他是球迷,喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么?(昆蟲迷)
二、精讀課文
1、讀一讀課文,請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的“昆蟲迷”呢?。
學生自讀課文,指名學生說一說
A、從“捉紡織娘”
B、捉小甲蟲。
2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。
①、影出示第三自然段,齊讀讀第三自然段,從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢?圈出“終于”。法布爾在三天前就開始尋找了,結果終于被他找到了,他心中會多么的高興,興奮啊,那么請你來體驗一下他當時的心情,讀一讀第一句“媽媽,在這兒呢……”讀出高興興奮的語氣來。
②、讀一讀第四節,從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。
③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事,指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段,從這五段中,你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎?請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。
板書:迷戀
④、投影出示6、7、8、9三段
這時候法布爾的心情不同的,請你來劃一劃,找一找。請你來說說有什么不同呢?
心情的變化:捉小甲蟲時的“高興”“心里甜滋滋的”-------被父母責罵時的“眼淚刷刷地往下掉”,“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆-------“仍然興致勃勃”地揀那些昆蟲,背地里“把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩”。
A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過,你還記得你父母是怎么責罵你的嗎?你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。
B、當父母責罵你時,你心里又是怎么想的呢?請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。
C、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢?放棄還是堅持啊?圈出詞語“絲毫沒能”、“仍然”。可見啊,他確實是非常的迷戀昆蟲的啊
D、齊讀6到9自然段。
3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用“癡迷”來形容。
正是有了這種執著追求,法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------(引讀)衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題,思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?換一個題目,例如,愛昆蟲的法布爾,法布爾的故事與它相比有什么不足的呢?
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀,癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書:執著追求,堅持不懈
三、拓展閱讀。
法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛,不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》,以科學的態度,翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現,栩栩如生,充滿著靈性。同學們,讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。
讀了之后,你有什么像對他說一說的嗎?
板書: 15 裝滿昆蟲的衣袋
入迷
迷戀(執著追求,堅持不懈)
癡迷
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇2
教學要求:
1理解課文內容,體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
2憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,孜孜以求的良好習慣。
教學過程:
一、板書課題,緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。
導入:同學們,上節課我們初步學習了第5課,知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家,那你們還知道了什么呢?
(法布爾對昆蟲非常著迷。)
二、抓住“迷”,理清課文。
1喜歡看球賽的人,我們通常叫他是球迷,喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么?(昆蟲迷)
2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎?(著迷迷戀癡迷)
著迷出現在哪個自然段阿?(第一自然段)齊讀第一自然段,想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷?(因為村子里……跑來跑去)這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。
三、學習第2—10節。
過渡:法布爾是一個昆蟲迷,下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷?
a、法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;
大家講得真好,那你是從那邊找到的呢?(2-3自然段)下面,自讀2、3自然段,1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子,用筆試著劃出來。
2、學生自由讀,劃出句子。
3、討論交流。
(1)你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
(2)你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
過渡:除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢?
(法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲)那你是從哪邊找到的呢?(4-5自然段)
那下面大家來看一下第4節,說說你讀懂了什么?
生讀文交流
法布爾對昆蟲的著迷,
喜愛大自然,
觀察細心(追問:你是從哪感受到的?“靜靜地、蹲下來”)
(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:裝滿昆蟲)
此文轉載
師:是呀,法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界,想象一下,他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲,還會看到些什么呢?(交流)
說的真好,讓我們拿起書,來讀好這一節。(齊讀)
把體會到的讀出來。
過渡:是啊,法布爾對大自然是那么的熱愛,因此,在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾,了解他對昆蟲的著迷。
看課文第5自然段,找出法布爾對昆蟲喜愛的句子,并想想是從哪感受到的,然后進行組內交流
△他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉……好好欣賞。
師:你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷:圈詞:小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞
師:從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么?(對小甲蟲的珍愛)
師:你能把這種意思讀出來嗎?(練讀—指名讀—齊讀)
△他邊叫邊用小手……捉住了它。(撲、敏捷)
師:這是一只怎樣的小甲蟲?
△這只甲蟲……還要藍。
練讀,讀出小甲蟲的漂亮,指名讀
轉折:法布爾對昆蟲如此喜愛,這還僅僅是“著迷”嗎?(是“迷戀”)
什么叫“迷戀”?(對某一事物過度愛好而難以舍棄)迷戀這個詞出現在哪一自然段呢?(第10自然段)大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么?
(法布爾受到父母的責罵)
法布爾受到父母的責罵,那父母又是如何責罵的呢,大家看一下7-8自然段。指名讀,這里父親是怎么責罵的,(怒氣沖沖的)讀出這種語氣(指名讀)
那母親又是怎么做得呢?(厲聲的責備),對了,那請個同學用這種語氣來模仿一下母親,指名讀。很好,老師聽出了父母都非常生氣。
被父母責罵后,法布爾心情怎樣?(難過極了)從哪可以看出來呢?(“眼淚刷刷地往下掉”,“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆)
讀讀這句話,你能體會到什么?
交流:心情難受,對昆蟲的熱愛。
誰能讀好這句話?指名讀
但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢?放棄還是堅持啊?
接讀:可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀
你是從那些句子可以看出來呢?(仍然,興致勃勃)
(教師板書:執著追求,堅持不懈)
你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎?練讀第10節(指名讀、評讀)
齊讀6到10自然段。
四、學習第11自然段
過渡:法布爾對昆蟲的熱愛,還僅僅是“迷戀“嗎?(用“癡迷”來形容。)
正是有了這種執著追求,法布爾走進了科學的殿堂,舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了,為了這部著作,他花了很長的時間,這也為后人留下了寶貴的財富。
所以后人為了紀念他,為他建造了一個雕像,出示圖片,這張圖片什么地方最吸引你?(口袋高高地鼓起)
請你再來讀一讀課題,思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?換一個題目,例如,愛昆蟲的法布爾,法布爾的故事與它相比有什么不足的呢?
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀,癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
(表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰)
學習了這篇課文,同學們覺得法布爾是怎樣的人?(執著追求,堅持不懈)
五、總結全文
法布爾有一雙發現的眼睛,仔細觀察大自然,那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢?(交流)
板書:5裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀找紡織娘捕捉小甲蟲
癡迷
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇3
之五
佚名
實小網盟
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,聯系上下文或結合生活實際理解詞語,如:癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內容,從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
4、了解本文的命題方法。
教學重、難點:
重點:能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點:從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學安排:兩課時
第一課時:練習朗讀課文,做到正確、流利,學會本課的生字詞,初步感知課文內容,了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時:交流自己在學習中遇到的問題,并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文,激發對科學、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學準備:
1、收集有關法布爾的資料,全面感知這位偉大的科學家。
2、自主預習課文,提出問題。
第一課時
教學目標 :
1、練習朗讀課文,做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞,初步感知課文內容,了解課文講述的兩件事。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 :
一、導入 新課:
1、請把你們的手放進你們的口袋,說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學家,他小時候,在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書:法布爾)
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題,讀了課題后,有什么問題要問嗎?
二、自讀課文,要求:
1、大聲地自由讀課文,如果有些段落或語句讀得不夠熟練,就多讀幾遍,直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況,結合朗讀理解部分詞語:
1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文,初步感知課文內容:
1、同桌互讀,一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流:你讀明白了什么?
法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)
法布爾憑借對昆蟲的著迷,進入了科學的殿堂。(11)
3、理清課文條理:
一(1)二(2-10)三(11)
五、質疑問難:
如果是詞語方面的,當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的,就引導學生課后讀課文或查找資料,試著解決。
六、作業 :
1、課作:A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作:A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書:
15、裝滿昆蟲的衣袋
生活環境(1)
對昆蟲著迷(2-10)
走進了科學的殿堂(11)
第二課時
教學目標 :
1、交流自己在學習中遇到的問題,并通過讀書自己解決。
2、引導學生有感情地朗讀課文,激發對科學、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學過程 :
一、質疑問難:
1、通過上節課的學習,你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學習任務:
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才能弄明白?
三、學生自學課文,思考:
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關語句。
2、法布爾的父母是什么態度呢?試著把父母說的話有感情地讀出來。
四、交流討論:
1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀,從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)
A、指名讀
B、評議,圍繞父母當時的態度及語氣,引導學生讀出氣憤來。
C、齊讀
2、對話:如果是你的父母這樣批評你,你會怎樣?
(引導學生說出自己內心的感受)
3、過渡:法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀,討論:你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導學生用心去體會法布爾當時的心情,以及他與父母背著捉昆蟲的原因)
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是父母卻嚴厲地批評了他,可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外,還有哪些地方也能讀出來呢?
A、第三自然段:抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作,體會法布爾對昆蟲的著迷程度)
B、第四自然段:概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)
C、第五、六自然段:抓甲蟲時的表現(指導作者有詳有略的寫法,體會法布爾對昆蟲的喜歡)
D、第十一自然段:人們在為他做雕像時,故意把兩個衣袋做得鼓鼓的,告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛)
(以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序;另外,要引導學生朗讀體會)
五、總結討論,滲透德育:
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?
2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷,才把法布爾引進了科學的殿堂,從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上,你明白了什么?
(要想取得成功,只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力)
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋,它是用來裝錢裝物的,法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲,由此可見,法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題,充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。)
板書:
15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)
父母責罵,不情愿地扔掉小寶貝
著迷抓“紡織娘”,終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲蟲放進包上裝進
對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂
一心一意地追求,鍥而不舍地努力
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇4
之一
佚名
預設目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法,培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點:
體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用:
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程:
課前游戲:
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入 新課:
1、剛才的游戲中,我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中,我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
從這兒你知道了什么?(相機板書:著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,寫人離不開寫事,默讀全文,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?
(1)法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘;
(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲,雖遭父母責罵,依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習:
投影學習要求:
a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽,并說說你劃出它的理由,聽一聽別人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流,相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家!
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?
7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?
四、遷移訓練:
1、其實,只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
2、老師學了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
像鮮花一樣斑斕的翅膀,
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著,
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎?
3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業 :
1、繼續觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念:
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動,每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同,面對相同的文字,產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上,給學生充足的時間與文本的對話,使他們在總體把握文本的內容,定下與文本對話的情感基調的基礎上,通過教師的不斷引導,使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說:“語文課,我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中,引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感,思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗,更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體,通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練,使學生的情感與作者的情感產生共鳴,主動地參與閱讀活動,使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉,有機結合,放飛學生的靈性!
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇5
教學目標:
1、會認本課13個生字,會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重點、難點:
從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
一、交流資料,激發興趣,引入新課。
1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題::裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
二、初讀課文,掃清生字障礙。
1、學生自讀課文,要求:字音讀準,語句通順流利。
2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議生字字音是否讀準,語句是否通順流利。
3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
三、整體感知,理清文章脈絡。
1、各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
四、指導寫字。
1、出示生字,指導觀察。
2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“隱”,右邊不寫成。
3、范寫、學生描紅、臨寫。
4、展示評議。
五、作業自助餐(三選二完成)。
1、抄寫生字。
2、收集文中好詞。
3、有感情地朗讀詩歌。
第二課時
一、復習課文的大致內容,導入新課。
1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。
二、品讀課文,自主感悟
1、自由讀2、3段。
(1)你們對法布爾有哪些了解?你是從哪些語句中知道的?
依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。
(2)引導想像:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
(3)指導朗讀:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
(4)學生練讀2、3段(“三天前”“終于”這些重點詞要體現)
(5)創設對話情境,入情入境地與學生對話。
師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?
師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?
生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
生練讀法布爾的話。
(6)學生練讀2、3段,齊讀2、3段。
(7)過渡:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
2、出示第一段,讀第一段。
3、法布爾的故事可多啦!
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言,教師相機出示句子:
(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?
(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?
(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)
(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)
齊讀第一段話。
4、過渡:爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?自讀最后一段。
(1)大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
(2)師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
(3)法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。
(4)正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。
師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實啊!
(5)齊讀最后一段
三、拓展引申文本,追求超越升華。
1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?
2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?
3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。”
齊讀。
小結:這是法布爾的精心獨白,相信對我們同學們也會有所啟迪。
五、作業自助餐(三選二完成)。
1、有感情地朗讀詩歌。
2、法布爾的故事對你有什么啟發,寫成一段話。
3、法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。
板書設計:
裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇6
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,聯系上下文或結合生活實際理解詞語,如:癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3.了解課文內容,從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
4.了解本文的命題方法。
教學重、難點:
重點:能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點:從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學準備:課件
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
基礎性目標:
1.練習朗讀課文,做到正確、流利。
2.學會本課的生字詞,初步感知課文內容,了解課文講述的兩件事。
提高性目標:
3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程:
一、導入新課:
1.請把你們的手放進你們的口袋,說一說你們的口袋里放了些什么。
2.可有一位偉大科學家,他小時候,在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書:法布爾)
3.你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4.齊讀課題,讀了課題后,有什么問題要問嗎?
二、自讀課文,出示自學要求:
1.讀預習時畫出的生字詞3遍,聯系上下文或查字典理解詞義。
2.大聲地自由讀課文,如果有些段落或語句讀得不夠熟練,就多讀幾遍,直到讀流利為止。
3.把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、學生自學,教師巡視,指導有困難的學生。
四、交流自學情況。
1. 檢查生字詞的朗讀與書寫。
法布爾 圣·萊昂
小溪縱橫 花草眾生 鳥棲蟲居
紡織娘 蠕蟲 蝸牛
鼓鼓囊囊 滿載而歸 甜滋滋
著急 厲聲 怒氣沖沖
著迷 迷戀 癡迷
2.指名分讀課文(有些重點段落齊讀),結合朗讀理解部分詞語。
3.請同學讀自己讀得不流利的段落。
4.把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
五、再讀課文,初步感知課文內容:
出示自學要求:
1.再次朗讀課文。讀后思考:法布爾是個怎樣的人?你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎?你能從課文中找出相關的語句來說明嗎?
2. 文中一共講了幾件事?分別是哪些自然段?
六、反饋交流:
1. 出示重點句子:
法布爾從小就對蟲子非常著迷。
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
正是對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。
(引導學生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”,說一說從中你體會到什么?)
2.你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢?
(學生默讀課文)
3.討論:文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時候很喜歡昆蟲的?
▲ 抓紡織娘
▲ 抓小甲蟲。
4.理清課文條理:
法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)
法布爾憑借對昆蟲的著迷,進入了科學的殿堂。(11)
一(1)二(2-10)三(11)
七、質疑問難:
如果是詞語方面的,當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的,就引導學生課后讀課文或查找資料,試著解決。
作業設計:
a類:
1. 朗讀課文3遍。
2.抄寫文中優美詞語3遍,注意積累。
b類:
1. 帶著問題讀課文或查找有關資料(法布爾、《昆蟲記》等)。
2. 閱讀《昆蟲記》摘抄優美段落。
板書:
15 裝滿昆蟲的衣袋
生活環境(1)
對昆蟲著迷(2-10)
走進了科學的殿堂(11)
第二課時
基礎性目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.細讀課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示,只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。
提高性目標:
1.逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷,人們為什么要把法布爾雕像的兩個衣袋做得高高地鼓起。
2.讓學生從法布爾的故事中受到啟示,只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習檢查
1.這節課我們繼續學習——生齊讀課題:《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家,誰的衣袋里裝滿了昆蟲?板書:法布爾
2.過渡:如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷,特別愛讀書的同學我們稱他書迷,那法布爾就該叫什么迷呢? 板書:昆蟲迷
二、初讀課文
1.請你打開書,快速瀏覽課文,劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。
讀后交流、板書:著迷 迷戀 癡迷
2.同學們,課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的,你覺得他們的順序能顛倒嗎?為什么?
交流體會:
(他們都帶有“迷”,但三個詞語迷的程度是越來越深的。)說得好,看來詞語的運用、排列也是很有講究的,同學們以后在遣詞造句的時候要特別注意。
3.還記得課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的嗎?(抓紡織娘、捉小甲蟲)
三、精讀課文
過渡:法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢?讓我們再次走進法布爾的童年,走進這位昆蟲迷,童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷。
(一)學習第一個故事。
1.出示自學要求:
請同學們自由朗讀2——4自然段,看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲?
2.學生自讀批注,教師巡視,相機指導。
3.討論交流。
a.學習第4自然段
(1)學生交流
引讀:時間一天天過去了,法布爾八九歲的時候,父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后,就去(水邊逮蝴蝶,捉甲蟲),或是(蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
(2)想象水底世界還會有什么?
(3)補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述,老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。(……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著,它的前翅的尖端還帶著一個氣泡,這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼,映著陽光閃爍著金光,仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上,我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對,不是‘蚌珠’,是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方,有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來,如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……)
(4)自己讀一讀,讀完后用一個詞或一句話談談自己的體會。
(5)是啊,這就是神奇的水底世界,這就是法布爾眼中最美好的世界,帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段。
繼續交流,你還從哪些語句中可以看出法布爾著迷于昆蟲?
b“媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘。(體會紡織娘的可愛,指導朗讀,讀出法布爾對它的喜愛)
c.“三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找到了這位“歌唱家”。
大家看,(出示圖,紡織娘又稱筒管娘、絡絲娘,雄紡織娘的前肢摩擦能發出聲音,每到夏秋季的晚上,常在野外草叢中發出“沙沙”或“軋織、軋織”的聲音,很像古時候織布機織布的聲音,因而被人們取名為“紡織娘”。)
法布爾用了幾天時間才捉到它?(三天)整整三天哪,你能結合你的生活實際經驗想一想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他又會怎么做?)(這三天吃飯的時候,想著這只蟲子,睡覺的時候,也惦記著這只蟲子,耳邊總是縈繞著這只蟲子“軋織、軋織……”的聲音,真是為它著迷呀!這三天,他時不時地鉆到草叢中去觀察,他認真地搜索著周圍的一切……)
為了一只紡織娘,他在花園里整整守了三天,怪不得,此刻當他終于捉到這只紡織娘的時候,他不禁歡呼——
“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”(出示指名讀)
太不容易了,體會著,感受著,法布爾此刻的心情怎樣?把這種感受讀出來啊!(學生反復讀)
4.同學們,讀書就要這樣,要一邊讀一邊想,細細咀嚼、品味,學會感動,誦讀出味道來就有了興趣。這樣,讀書也能入迷!
(二)學習第二個故事。
1.過渡:法布爾就是這樣對大自然,對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移,他的這種迷戀越來越深了!讓我們再來讀讀5—10自然段他捉小甲蟲的故事。
出示學習目標:
請同學們輕聲讀課文,把能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[ ]”標出;讓你感動的句子畫波浪線“~~”;給你想重讀的詞語加點“· ”;想說一兩句的,就在空白處寫下來。
2.學習好的同學合同桌交流,讀一讀、說一說。
3.討論交流:課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷?(投影出示相關語句)
a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過!嗬!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它,這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。”
(從外形描寫中體會小甲蟲的可愛,從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗,結合體會指導朗讀。)
b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。”
①生活中,你看過誰把什么當作“小寶貝”?
②請同學們注意法布爾一系列的動作,細細地品味,你還能感受到什么?(法布爾對小甲蟲照顧得很周到,精心呵護,很珍惜小甲蟲)
③一起讀一讀第五自然段,尤其要注意這些動詞。
c“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”
(①進垃圾堆的東西,我們一般用什么動詞?
(②那課文為什么不用“扔”,而用“放”呢?——是啊!一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍,又是那么地無奈啊!
(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞,對啊,把這些詞讀好了,你就是法布爾的知音了。誰來試著讀一讀。
d、同學們,法布爾高興是因為昆蟲,難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時,他就是真正地愛上了這樣東西,就是對它“迷戀”了!法布爾對昆蟲太著迷了,面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇,法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎?引讀第10自然段。
此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦!
現在,你能說說對“癡迷”的理解嗎?
三、學習課文最后一小節
同學們,法布爾癡迷昆蟲,昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎?
(1)學生交流收集的法布爾相關資料。達爾文的話。
(2)老師簡介《昆蟲記》。
(3)同學們,為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困,1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在輪椅上,最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還念念不舍地說:“希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們。”
(出示最后一自然段)
正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂(讀課文最后一個自然段。)
四、回扣課題,總結全文。
1.請你再來讀一讀課題,思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?
換一個題目,例如,愛昆蟲的法布爾,法布爾的故事,可不可以?
(生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀,癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。)
(出示填空)
因為法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了
2.是啊,多少迷戀,多少眼淚,多少夢想,多少執著!正是因為這種癡迷、這份執著,讓他成了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒,從法布爾的身上,你明白了什么?
板書:一心一意地追求 鍥而不舍地努力
3.記得法布爾曾經說過這樣一句話,在結束今天這節課的時候老師想和大家共勉:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。——法布爾”
作業設計:
a類:
1.有感情地朗讀課文3遍,進一步感受法布爾對昆蟲的癡迷。
2.完成《補充習題》。
3.摘抄描寫小動物的好詞佳句。
b類:
1.觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流。
2.讀一讀《昆蟲記》
板書設計:
裝滿昆蟲的衣袋
法布爾 昆蟲迷
一心一意地追求 鍥而不舍地努力
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇7
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]
游戲導入,初識人物
請你根據老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)
關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)
課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)
重點品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么
c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)
指導品讀"找紡織娘"
自由交流,引導點撥
重點品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"
創設情境,個性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會手舞足蹈地告訴我——
小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)
小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."
(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)
升華情感,總結全文
(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)
總結全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇8
之二
湖北省武昌實驗小學 王婭瓊
一、教材分析
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察、善于發現的好習慣,培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
教學設計力求體現以下二點:其一,引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二,充分利用學生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界。
課前準備:
學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
四、教學流程
(一)、交流資料,,激發興趣,引入新課
1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網查詢等等。)
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題::裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
(通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)
(二)、初讀課文,掃清生字障礙
1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通
2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
(本環節設計是根據學生的發展規律,通過自學、學生之間的評議及教師的指導,幫助學生掃除生字障礙)
(三)、整體感知,了解課文的大致內容
1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。
(學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內容有了整體感知)
(四)、品讀課文,自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解?
說明:依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下:
生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。
生:他發現紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
生:三天前,法布爾發現了這只紡織娘,連續三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。
師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)
師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)
師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?
生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
生練讀法布爾的話。(學生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)
(教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發起學生對話的欲望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段
(采用變序設計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,實際上就是把學生零散的印象進行了歸納,但一切又盡在不言中。)
2、法布爾的故事可多啦!
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言,教師相機出示句子:
(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?
(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?
(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)
(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)
齊讀第一段話。
(在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后,再次回到第一段,讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用)
爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?
自讀最后一段。
大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。
(這部分語言比較簡潔概括,為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中,通過資料的交流,使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟)
正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。
師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實啊!
齊讀最后一段
(在音樂聲中,教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中,這一環節,把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起,使學生學習情感體驗得到自然延伸。)
(五)、拓展引申文本,追求超越升華
1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?
2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?
(教學首尾呼應,形成情感體驗的“磁場”,使學生的情感受到熏陶和感染。)
3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨白,相信對我們同學們也會有所啟迪。
(讓學生從書本中走出來,去生發,去拓展,去創造,“跳出文本看世界”,使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染)
4、作業 :讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽
(在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道,讓學生學習語言的同時,運用語言,才能不斷提高學生的語文素養。)
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇9
【教材分析】
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章,文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩件事:一是抓紡織娘,二是放鴨子時觀察小蟲子。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷,也是文章的重點。
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息,認識世界,發展思維,并獲得正確的審美體驗。教學中,抓住重點語段和詞句,注重聽、說、讀、寫的訓練,體現語文工具性和人文性統一,創設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會課文的十個生字,理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展,培養學生的想象力,訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標:
1、通過自主學習,小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀,延伸課堂。
情感態度與價值觀目標:
1、憑借文本,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習,促進學生個人體驗地生成,通過學法指導,以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式,實現文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵,體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入,認識法布爾——從直觀入手,走進文本學習
1、談話:老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲,可他不是一時的興趣,而是將這種熱愛與癡迷持續了一生,他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書:科學殿堂)
(設計理念:直觀再現生動活潑的昆蟲圖片,讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流,認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念:讓學生了解法布爾,走近法布爾,激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師:讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國,到法布爾的童年去看看吧!板書課題:裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習,初讀課文 ——通過互助學習,掃清文字障礙
1、同桌互助,對讀課文。
要求:字音讀準,課文讀通,理解重點詞語,掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本,檢查學生掌握情況,注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設計理念:課件出示文中重點字詞,直觀幫助學生糾正字音,理解詞義,便捷、生動,利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知,理清文脈——初識文本內容,促進探索新知
1、默讀課文,邊讀邊想:小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后,交流反饋。
3、課件出示文本: “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”
抓住重點詞語指導朗讀,理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞,你能找出來嗎?
教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字,理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念:閱讀是語文教學之本,默讀課文,讓學生充分閱讀,沉浸文本,促使學生深對文本有更深層次的領悟,在感知文本內容基礎上,引導學生探索新知)
四、以讀促學,感悟癡迷——引導品析文本,進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段,畫出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓感受深的詞語美美讀一讀,把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會,師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段:
1) “一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲,法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終于找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象,拓展思維:法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話,用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)
(設計理念:教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發學生望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀,想,劃,評
五、以導促學,探究癡迷——引導答疑導學,形成個人體驗
過渡:小法布爾的故事還真不少,這不,爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4,5,6自然段,
多媒體課件出示學習方法:
金鑰匙:讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念:在自主、合作、探究的學習活動中,通過品讀重點詞句,感情朗讀,書寫感受等語文實踐活動,體會法布爾堅持不懈的科學探索精神,領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導,實現短時、協作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法:讀,想,劃,評,找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗,讀感受深刻的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發言,課件出示文本第四自然段,教師配樂范讀,學生閉上眼睛靜聽,伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》,學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導:如果是你趴在小溪的岸邊,會觀察到哪些有趣的自然現象?(交流個人情感體驗)
預設學生理解:
每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗,神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念:視頻欣賞不僅僅是停留在表面上,還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇,讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5,6自然段,感悟“癡迷”
過渡:這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們,也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段,劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答:
課件出示文本:
忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
讀句子,體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天,法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導朗讀,讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界,可爸爸媽媽是怎樣的態度呢?
1)學生讀后交流。
2)教師小結:法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀,他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?
3)回顧全文,引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中,感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷,激發他們熱愛大自然的情感,探索大自然的志趣。
(設計理念:點面結合,落實單元教學重點。)
6、感悟最后一段。
a、過渡:強烈的興趣加上細致地觀察,使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家,撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》,引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
b、后人為了紀念他,建造了一座富有創意的雕像,這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。
c、師問:這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
e、課件出示文本:法布爾的衣袋里裝滿了( ),裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書:強烈的興趣、執著的精神
設計理念:通過對文題的深入理解,提煉文章的中心,拓展了學生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外,進行知識拓展
1、走進法布爾
a、多媒體課件出示:
興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。
——法布爾
b、師配樂范讀。
c、師動情小結:作為一位科學家,一位用心去觀察、用愛去體會的科學家,法布爾先生的科學研究是充滿詩意的,他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,《昆蟲記》是最著名的,就讓我們靜靜地去讀一讀,走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念:在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字,讓學生受到情感的熏陶,激發學生對大自然的熱愛,對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前,你有什么心里話想對他說呢?想一想,再寫下來,也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念:語文課程是工具性和人文性統一的課程,因此,我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言,運用語言,落實語言文字的教學。)
板書設計:
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇10
緊扣情感主線,實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教:金壇洮西中心小學 高國華
設計理念:
1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.
2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.
3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.
教學目標:
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.
3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的情感,拓寬語文學習的渠道.
教學過程:
一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)
4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.
二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷
2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.
相機出示句子,教師適當點撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!
(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)
(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.
3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎
4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的敬佩)
5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.
三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.
3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.
4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀.
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)
▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,把自己當成了法布爾.)
四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.
6,學生自由表達.師適當作出評價.
五,小結全文,暢談啟發,升華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類做出了杰出的的貢獻.
2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇11
【教學分析】
1.教材分析
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,一天傍晚,他獨自尋找”紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷,也是文章的重點。
2.學生分析
五年級學生剛剛步入高年級,已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閱讀分析能力,同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望,抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文,不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義,更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。
【教學目標】
根據教材和學生特點,結合信息技術和學科整合的理念,我確立以下目標。
l知識與技能目標
1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語的用法。
2)學習描寫昆蟲的方法,培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
l過程與方法目標
1)從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
2)學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
l情感態度與價值觀
1)憑借課文具體的語言材料,激發對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察,持之以恒的良好習慣。
2)透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。
【教學重難點】
1)從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界。
2)深刻領悟題目的內涵,從本文的命題方法中得到啟示。
【教學方法和學生學法】
l賞析法:通過視頻展現大自然的美好與奇妙,感悟文字魅力。
l移位入境法:假設情境,讓學生走進法布爾的童年,走進人物的內心世界,觸動學生情感。
l討論探究法:組織學生討論,學習小組交流。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻
【教學過程】
(一)創設情境,激趣導入
教師播放《動物世界》視頻片段,美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動學生快速進入學習情境。
(設計理念:播放圖片和視頻,激發了學生的學習興趣,讓學生真切地感受到大自然的和諧與美好。)
(二)揭示課題,整體感知
1、板書課題,學生齊讀。
2、快速瀏覽課文,借助課題的幫助,用自已的話概括課文內容。(提示:誰的衣袋裝滿了昆蟲?為什么他的衣袋裝滿了昆蟲?)
3、質疑:這里的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎?
(設計理念:將長文章讀短,幫助學生學會歸納文章大意,掌握概括方法。)
(三)檢查學生生字詞預習情況
出示文本1:出示重點詞語
縱橫閃爍光澤責罵
中毒觀察可惡癡迷
花草叢生 鳥棲蟲居 五彩繽紛
鼓鼓囊囊 怒氣沖沖 滿載而歸
通過自讀,同桌對比讀,齊讀等方式,將詞語讀通、讀懂,注意多音字的用法。
(設計理念:學生通過讀懂詞語,掃除閱讀障礙,同時培養學生讀書積累詞語的好習慣。)
(四)認識“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾
1、借助學生課外搜集的資料,簡單介紹法布爾。
2、來到法布爾美麗的家鄉,從課文1自然段的描寫中體會環境的美好。指名讀句子:
出示文本2:村子里小溪縱橫,花草叢生,附近叢林中鳥棲蟲居,各種可愛的小動物跑來跑去。(小溪、花草、鳥、蟲,讀出喜愛贊美之情。)
這樣的情境怎能不讓人著迷?引出“著迷”一詞。
3、在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。(迷戀、癡迷)教師相機板書“著迷——迷戀——癡迷”。
4、齊讀課文最后一段,找到法布爾成功的秘訣。
課件出示圖片:法布爾的雕像,學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋,初步感知那種對昆蟲的“癡迷”,理解“癡迷”。
(設計理念:通過對課文開頭和結尾的學習,讓學生從整體上了解了全篇課文,基本掌握了這種總分總的課文結構和首尾呼應的寫作方法)
(五)走進“昆蟲迷”——童年的法布爾
1、學生自由地、大聲地讀課文,然后學習小組交流讀后感受,討論思考:文章敘述了法布爾童年的哪幾件事情?分別是哪幾個自然段寫到的?并且將討論結果做好文字記載。
2、學生匯報反饋學習情況。
3、學習2——3自然段。
找出描寫法布爾對昆蟲“著迷”的句子并體會人物心情。
1)普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”
課件演示:紡織娘的圖片和聲音(文字:全身翠綠、觸角細長;一種動聽的聲音)
學生靜靜欣賞,觸動學生和法布爾的內心世界達到共鳴
2)諾大的田野,已被暮色籠罩,體會法布爾找到“紡織娘”的艱辛
“終于”一詞的拓展理解,想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難
3)師:除了艱辛,你們還從課文中讀出了什么情感?(喜悅)
讀法布爾對媽媽說的話,讀出歡欣、喜悅的語氣。
4、學習4——10自然段
1)齊讀第四自然段,明白本段在文中起到什么作用?(過渡作用)
劃出概括描寫法布爾對昆蟲“癡迷“的句子。
2)學生在小組合作讀5——10自然段,可以輪流讀句子,分角色讀,對比讀等方式。說說作者為了突出“迷戀”,多人物法布爾采用了哪些寫人的描寫手法。
出示文本3:用不同的符號在書上劃出相關句子:語言描寫、動作描寫、心理活動描寫。(讓學生明確學習任務,完成學習)
3)學生匯報交流收獲。
“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小,比藍天還藍”對小甲蟲詩意化語言的描寫,體會觀察的細致和語言描寫的藝術。
“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進法布爾的內心世界,感受他對昆蟲的喜愛與癡迷。
(六)贊美“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾
學完課文,法布爾從“著迷”、“迷戀”到“癡迷”,最后成為一名舉世聞名的昆蟲學家,你們想對他說點什么?(探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……)
(七)課外拓展,提煉寫作方法
1、運用課文中學到的觀察方法,學寫觀察日記。
2、提供網絡閱讀平臺,推薦閱讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》。
【板書設計】
5、裝滿昆蟲的衣袋
“昆蟲迷”法布爾 著迷 迷戀 癡迷
(熱愛大自然,孜孜以求)
裝滿昆蟲的衣袋 教學設計 篇12
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊的課文,文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事,激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學目標
使學生通過探尋法布爾成功的秘密這一過程,感受他對昆蟲世界、對科學的熱愛之情,明白這才是他取得成功的最根本的原因。具體分為三個層次:一是通過語言文字感受法布爾對昆蟲的癡迷;二是在品味語言文字時,入乎其中,出乎其外,受到法布爾目標專一、持之以恒精神的感染;三是深入體會他成功的秘密——他對昆蟲世界、對科學執著的熱愛,激發學生對法布爾的崇敬之情。
教學流程
一、概括文意,導入新課
上節課我們初步學習了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,同學們已經被文中主人公癡迷于昆蟲研究的精神吸引了,那么,誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內容?將長課文讀短也是一項重要的基本功。
[點評:閱讀課文,整體把握,概括主要內容,這是高年級語文學習的一項重要基本功。引導學生概括文意,學生能根據文章重點段落或各段要點進行概括,并在閱讀中運用這種方法,提高概括能力。]
二、指導品讀,體悟情味
1.課文的主要內容我們把握了,誰能快速地找出全文的中心句?
2.提出自讀要求:(1)認真默讀課文,畫出法布爾對昆蟲著迷的語句;(2)用心讀一讀畫出的語句,仔細體會體會。
[點評:品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句,畫出法布爾對昆蟲著迷的語句,既體現了對教材的創造性理解和處理,又讓學生學到讀懂課文,捕捉和處理信息的方法。]
3.品讀第三節。
(1)同學們,你們讀懂了法布爾的心了嗎?讓我們走進法布爾的心靈世界。出示填空:在法布爾的心中,這是一只 的紡織娘。
(2)朗讀課文,體悟喜愛之情。(突出“全身翠綠,觸角細長”、“那只”、“會唱歌的蟲子”等詞語,并想象三天以來法布爾日思夜想、尋尋覓覓尋找這位歌唱家的情景。)
[點評:“要讀懂人物,就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界,讀出自己的思考,讀出自己的獨特理解,這才是語文學習的真正目的。]
4.品讀第4節。
(1)體味文字:在法布爾的心中,這是一個 的池塘。
(2)讀第四小節,注意加橫線的詞語或標點:八九歲的時候,父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
[點評:寫文章,“用好動詞和形容詞能使所寫的人物和事物活起來”,讀文章引導學生品味作者精心選用的這些動詞和形容詞,就能深切地體會人物心聲,領略作者情感,感悟作者遣詞造句的精當。]
5.品讀5~10節。
(1)學生重點匯報5、9、10三小節,具體體現了法布爾對昆蟲著迷的情景。請學生把下面三句話連起來,想想括號里的詞語從不同的角度讀可以換成哪些?細細體會。
法布爾(高興極了)。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
法布爾(難過極了),眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
以后每次放鴨,他仍然(興致勃勃地)揀那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。
(2)小結:會讀書的同學一定會發現,第一句講裝小昆蟲,第二句講扔小昆蟲,第三句講又裝小昆蟲,我們體會到,法布爾不僅對小蟲子非常著迷,而且還十分迷戀。(板書:迷戀。)那些小蟲子好像一個個精靈,仿佛有一股巨大的魔力使法布爾陶醉在昆蟲的世界里,以至于達到了癡迷的狀態。
[點評:引導學生從不同的角度換詞,有助于進一步理解和感悟詞句的意蘊,同時也珍視學生的獨特體驗,讀出自己的理解與個性,讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,萌發愛科學的思想。]
三、適度拓展,加深體悟
1.出示資料。法布爾對昆蟲已非常癡迷,你們通過查閱的資料知道了法布爾癡迷地研究昆蟲的情景嗎?資料那么多,如何為我們所用?老師以此作為例子。下面來交流有關資料。
法布爾刻苦地研究昆蟲,幾十年如一日。他無論在花園里散步,還是走訪親友,總要東顧西盼,注意昆蟲的活動,并把他見到的情形記下來,他往往一觀察就是幾小時,甚至一整天,對有的昆蟲,他前前后后要觀察幾年、十幾年,甚至幾十年的時間。
這里舉一個他觀察昆蟲蜣螂的例子。他從第一次觀察蜣螂,到最后作結論,經過了三十年之久。他對蜣螂的研究,破除了幾千年來的迷信。
1880年,他終于有了一間實驗室,一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地,他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中,法布爾就蟄居在荒石園,一邊進行觀察和實驗,一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料。法布爾跟昆蟲打了一生的交道,經過幾十年的辛勤勞動,他揭開了昆蟲世界的許多秘密,向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性,寫了一部《昆蟲記》,共二百多萬字。
1915年,92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,靜靜地長眠于荒石園。
2.品評詞語。(1)法布爾的一生是對蟲子的癡迷的一生、精心研究的一生。再次回到課文,找出三個有“迷”字詞語的句子。
法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。
(2)理解詞義。迷、著迷、迷戀、癡迷。
3.正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂,為人類打開了通往昆蟲世界的大門。最初的想法是喜愛,最好的老師是興趣。不竭的動力是執著,成功的秘密是堅持。你看,他寫成了一本書——《昆蟲記》。請想一想:在人們眼中這是一部怎樣的書呢?人們又是怎樣評價這本書的呢?
(出示書影及介紹)這是影響世界的經典著作,人們說它是一部世界昆蟲的史詩,在人們心中,他還是一部永遠解讀不盡的書。人們還這樣評價它:法國歷史上里程碑式的著作。它還是哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書。這本寫“蟲子”的書居然一版再版,先后被翻譯成50多種文字,直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動。這些都是奇跡,而這些奇跡的創造者就是——法布爾!
[點評:從拓展到文本,再拓展,緊扣“揭全文之旨”的三個詞語,引導學生一層一層地體會意思,一次一次地把體會到的意思送進去,讀出來。一次一次地讀,一波一波地把情感催過來,由感性到理性,有效地內化了文本語言,樹立起法布爾的高大形象,使其具有立體美感,占據學生的心靈世界。]
四、訓練表達,升華體悟
后人在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起(出示雕像),好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。看著法布爾的雕像,學習了課文,請你練習表達。出示:
法布爾 。
我 。
(學生可從以下幾個方面表達:1.同樣是衣袋,貪吃的孩子會在衣袋里裝滿各式各樣的零食,富人會在衣袋里塞滿金幣,然而對于科學執著追求的人,他會在衣袋里裝滿知識、裝滿對未知世界的探索,像法布爾這樣的人才是真正的富人,因為他們留給人類的是精神的財富,他們衣袋里裝的實際上是開啟人類進步之門的金鑰匙。2.法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣,并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業,終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。3.懂得一個人只有目標專一,持之以恒,才能在他從事的事業中取得輝煌的成就,激勵自己在學習中孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研。)
[點評:練習表達,實際上是對整個教學流程的一個小結,是幫助學生回顧梳理內容,整體感悟,使人物精神品質更加豐滿凸現起來,以加深對文本主旨的理解,升華體悟,發展思維,陶冶情操,融美于心。]
五、豐富積累,推進發展
1.閱讀《昆蟲記》,補充《神秘的池塘》節選內容,聽錄音,教師點評:小心翼翼的田螺、得意洋洋的水蛭、一扭一曲的孑孓,他觀察得多仔細啊!在法布爾眼里,這是一個多么奇妙的世界啊!他完全忘記了周圍的一切,深深地沉浸在這奇妙的世界了。
2.選擇自己感興趣的小動物或植物,寫一篇觀察日記。
總評:本教學設計有如下特色:一是既開放又扎實。整個教學設計注意激發情趣,引領學生走進文本深處,咂摸文本語言,體悟人物情操,使課堂呈現出一種動態生成的開放態勢。而在實施過程中,又注意關注學生個性發展,夯實學生的語文基礎,把學文和立人融為一體,對學生進行了扎扎實實的語文教育。二是既本真又智慧。設計注意立足文本,把握文本,凸現語文的本真,既突出了語文的工具性,又通過工具性彰顯了語文的人文性。能夠非常智慧地發掘文本,處理教材,從而把學生引入到文本的廣闊天地,放飛思想,張揚個性,使學生實實在在地經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程,獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。