《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄（通用16篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇1

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

　　【學情分析】

　　五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學重點】

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢？　同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）　　

　　同學們，知道這本書是誰寫的嗎？

　　生：法布爾。

　　師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：帶著你的情感去讀。

　　生齊讀課題。

　　2.師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

　　師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？

　　生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？

　　師：這問題你有答案嗎？

　　生：有，是法布爾。

　　師：有答案就不用再問了，對不對？

　　生：這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　師：我發現你很會動腦。

　　師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學生自由朗讀課文。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）

　　生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂

　　圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

　　著迷著急　　鼓鼓囊囊

　　師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。

　　3.檢查課文朗讀。

　　師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）

　　生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

　　生2：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。

　　生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

　　師：讀得沒有感情沒有關系，我想等咱們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？

　　生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

　　師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？

　　生：棲是棲息，也就是住的意思。

　　師：是的，聯系上下文你就能猜到這個字的意思。（出示意思）這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？

　　生：見過。

　　師：任致宇見過，你來說一說。

　　生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

　　師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發現任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？

　　生：惡心。

　　師：看了之后害怕。還有嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

　　生：很高興，興高采烈。

　　師：興指的是興趣，興趣怎樣？

　　生：很有趣。

　　師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

　　（二）整體感知

　　1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

　　生：癡迷。（師板書）

　　師：你還能找到哪些詞來說一說呢？

　　生：迷戀。（師板書）

　　生：堅持不懈。

　　師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。

　　你能從文中再找個詞嗎？

　　生：細心。

　　師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）

　　2.默讀課文，概括課文主要內容。

　　（1）師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

　　生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

　　師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

　　生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

　　師：我發現你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好？

　　生鼓掌。

　　師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

　　三、精讀課文，學習方法。

　　（一）方法導學

　　1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

　　生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

　　師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

　　生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

　　師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

　　生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。

　　師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？

　　生：忘了回家。

　　師：干什么去了？

　　生：捉紡織娘去了。

　　師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。

　　生寫批注。

　　師：誰還有？

　　生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。

　　師：由此可見，他對……

　　生：對昆蟲十分著迷。

　　生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。

　　師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

　　生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

　　師：還有補充的嗎？

　　生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

　　師：你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發現原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？

　　生：關鍵詞。

　　師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能了解人物有特點了。

　　自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

　　生讀書做批注。

　　師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？

　　生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。

　　師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

　　生：法布爾一直記著自己三天前的發現，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

　　師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？

　　生：堅持不懈。

　　師：想到一個詞語。

　　生：鍥而不舍。

　　師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說？

　　生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

　　師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？

　　生朗讀。

　　師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

　　指名生朗讀。

　　師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

　　生朗讀。

　　師：真替你感到高興。誰再來挑戰？

　　生朗讀。

　　師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。

　　生朗讀。

　　師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

　　生自由朗讀。

　　師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　（二）學法總結

　　師：放下書，同學們，回想一下，剛剛咱們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？

　　生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。

　　師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？

　　生：想象，當時法布爾的心時在想什么？

　　師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？

　　生：將感受寫在書上，做批注。

　　師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

　　四、寫字練習

　　師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。

　　生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

　　師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？

　　生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。

　　師：你看看這個字怎么寫漂亮？

　　師板書，生書空。

　　再寫寫“殿”字。

　　師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。

　　生描紅，寫字。

　　展示有進步同學的字和存在問題的字。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇2

　　課前游戲：

　　師：課前，老師要和大家一個游戲。

　　請一個同學上臺背對著屏幕，屏幕上出現昆蟲，臺下同學描述該昆蟲，臺上同學猜測昆蟲姓名。依次出示：七星瓢蟲 蝴蝶 螳螂

　　師：看來，大家對昆蟲都非常了解，了不起。

　　師：今天，咱們就去認識一位一生就沉浸在昆蟲世界里的人。他就是著名的昆蟲學家——

　　生：法布爾。

　　師：請拿起你的小手，跟老師一起寫板書。（邊寫邊強調字的間架結構）齊讀課題。

　　生：裝滿昆蟲的衣袋。

　　師：接下來，請你自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　生：自由讀課文。

　　師：同學們讀得真好！這個詞你讀準了嗎？請你讀。

　　生：鳥棲蟲居

　　師：鳥棲蟲居是什么意思呢？

　　生：鳥兒棲息，蟲兒居住。

　　師：知道了意思，再讀就不一樣了。讀：

　　生：鳥棲蟲居

　　師：課文都讀準了，那么課文講了什么意思呢？

　　生：第一段講了……第二段講了……

　　師：你能把全文的意思說說嗎？

　　生：法布爾喜歡昆蟲，后來，他成了著名的昆蟲學家。

　　師：你概括了課文的一部分內容，我們把課文的幾件事提煉出來，綜合到一起就是全文的意義了。誰來說說，第一件事是什么？

　　生：他有一次捉紡織娘……

　　師：板書：捉紡織娘不見了。誰來說說第二件事嗎？

　　生：捉小甲蟲被責罵。

　　師：誰能把這兩件事連起來說說？

　　生：法布爾喜歡蟲子，但是他爸爸媽媽不給他捉蟲子，他曾經捉紡織娘和小甲蟲了，遭到了父母的責罵。

　　師：抓住課文的主要時間來概括，這是很好的方法。這就是法布爾的雕像，請看。

　　生：讀屏幕上的句子：后人為了紀念法布爾……好像里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　師：有人認為：法布爾的雕像的口袋里裝滿了昆蟲，鼓鼓囊囊，顯得不美觀，不如讓他手里拿著一本昆蟲記。你認為可以嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？請你自讀課文，找找相關句子，做做批注。

　　生：自讀，批注。

　　教師巡視。

　　師：你畫下了哪些句子？

　　生：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　師：三天前，就開始尋找這個蟲子。還有誰，畫下了哪些句子？

　　生：夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　師：你抓住甜滋滋發現了法布爾的喜悅。可是，看到法布爾撿到了那些蟲子，父母開始生氣了。法布爾的父母會怎么說呢？

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　生：（讀父親的話）“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　師：這是一位嚴厲的父親。會怎么怒氣沖沖的責罵？

　　生：“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　師：體會人物的感情，再來讀讀母親的話。

　　生：母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　師：我們分角色讀讀父母的話。

　　生：分角色朗讀。

　　師：父母的責罵阻止住了法布爾對昆蟲的迷戀了嗎？

　　生：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　師：你還從哪些句子中，體會到這兩個衣袋不能被替代？

　　生：這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。我從鼓鼓囊囊這個詞語中體會到他對昆蟲的迷戀。

　　師：是啊，他總是裝的鼓鼓囊囊的。還找到了哪些句子？

　　生：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……我從這句話中體會到法布爾對昆蟲世界的熱愛。

　　生：他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：這段話中，抓住了法布爾的動作。請你畫下其中的動詞。你從這些動詞中體會到了什么？

　　生：法布爾的小心翼翼。

　　師：為什么要使用一連串的動作呢：放進、包上、裝進

　　生：他害怕一不小心就把小甲蟲捏死了。

　　師：我們一起來讀讀這句話吧：

　　生：他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：連續的動作，更能把法布爾對昆蟲的熱愛表現出來。讓我們帶著體會再來讀讀這句話吧：

　　生：他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：法布爾衣袋里裝的這些小蟲子是什么樣的呢？再來看看，這些小甲蟲怎么樣：

　　媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。

　　有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　生：這些小甲蟲很漂亮。

　　師：在我們眼中很普通的小昆蟲，作者為什么能寫得這么漂亮？

　　生：他很喜愛這些蟲子。

　　師：看來，帶著感情去寫，就不一樣了。再來看看這句話：

　　那是一只甲蟲，像核桃那么大……（《昆蟲記》中部分文段）

　　師：帶著感情，再來讀讀這幾句話吧：

　　媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。

　　有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　師：誰想用情來讀讀？

　　生：感情朗讀。

　　師：咱們用情去寫，就不一樣了。課后，請你寫一寫你喜愛的小動物吧！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇3

　　設計的理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　2、教會學生思考

　　3、感悟與“訓練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　薛麗《裝滿昆蟲的衣袋》教案

　　(第二課時)           

　　教學要求：

　　1理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。

　　教學過程：

　　一 、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對昆蟲非常著迷。）

　　二、 抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷  迷戀  癡迷）

　　著迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因為村子里……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。

　　三、學習第2—10節。

　　過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

　　a、  法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2) 你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

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　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）

　　把體會到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流

　　△    他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師： 你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

　　師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△ 他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責罵）

　　法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？

　　接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執著追求，堅持不懈 ）

　　你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）　　

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學習第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為后人留下了寶貴的財富。

　　所以后人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）

　　學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）

　　五、總結全文

　　法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：            5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀     找紡織娘    捕捉小甲蟲

　　癡迷  

　　（執著追求，堅持不懈）

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：13

　　湖塘橋中心小學期    蔣欣

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。

　　我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。

　　教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了

　　？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。

　　朗讀

　　“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。

　　總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇6

　　△教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

　　△教學過程

　　一、抓住“迷”字，理清課文

　　1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

　　2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

　　交流，多媒體顯示：

　　（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

　　二、學習第一段

　　1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

　　2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

　　三、學習第二段

　　1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

　　2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

　　3、學習第一個故事。

　　（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　（2）交流：

　　誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　指導朗讀：

　　a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

　　b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

　　c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

　　d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……

　　小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

　　四、學習第二個故事

　　（1）父親是如何罵的？

　　出示句子：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

　　學習第四節：

　　a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

　　b、“……”表示他看到的不止這些。

　　這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

　　b、“沒用的玩意兒”指什么？

　　學習第五節

　　a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

　　想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

　　b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

　　聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

　　指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

　　有感情朗讀（女生讀、齊讀）

　　c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

　　（2）母親如何罵？

　　出示句子：

　　母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

　　指導朗讀第9自然段

　　（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

　　再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

　　法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

　　五、學習第三段

　　1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

　　2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

　　3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

　　法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

　　小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

　　六、實踐活動

　　法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

　　七、作業設計

　　1、閱讀《昆蟲記》

　　2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。   在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　在教學設計我做了兩點：

　　第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：29

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（第二課時）

　　△教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

　　△教學過程

　　一、抓住“迷”字，理清課文

　　1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）

　　2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？

　　交流，多媒體顯示：

　　（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]

　　二、學習第一段

　　1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）

　　2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天獨厚的條件。

　　三、學習第二段

　　1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）

　　2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）

　　3、學習第一個故事。

　　（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　（2）交流：

　　誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　指導朗讀：

　　a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）

　　b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）

　　c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節。

　　d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍、堅持不懈……）

　　小結過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”）

　　四、學習第二個故事

　　（1）父親是如何罵的？

　　出示句子：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

　　a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？

　　學習第四節：

　　a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

　　b、“……”表示他看到的不止這些。

　　這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！

　　b、“沒用的玩意兒”指什么？

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

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　　學習第五節

　　a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍。”

　　想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）

　　b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”

　　聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。

　　指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。

　　有感情朗讀（女生讀、齊讀）

　　c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

　　（2）母親如何罵？

　　出示句子：

　　母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

　　（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？

　　指導朗讀第9自然段

　　（4）老師小結：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。

　　再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”

　　法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！

　　五、學習第三段

　　1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”

　　2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

　　3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？

　　法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）

　　小結：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。

　　六、實踐活動

　　法布爾的雕像屹立在法國的，如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）

　　七、作業設計

　　1、閱讀《昆蟲記》

　　2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。

　　八、板書設計：

　　癡迷     進入科學的殿堂

　　迷戀

　　裝滿昆蟲的衣袋   著迷

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《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇8

　　一.教學目標：

　　知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學時間：2課時。

　　五.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。（按要求自學）

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　（三）指導寫字。

　　1.出示生字，指導觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學生描紅、臨寫。

　　4.展示評議。

　　（四）作業：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學習第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

　　（2）重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇9

　　教學內容

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　共幾課時

　　1

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教學目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂課文內容并理清課文條理。

　　4、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。

　　教學重難點

　　重點：生字詞的學習，整體感知課文。

　　難點:練習續寫法布爾在捉住紡織娘后父母與他的對話。

　　教學資源

　　1、 有關法布爾的生平事跡的介紹，他的著作《昆蟲記》學生上學期已閱讀，本學期正繼續閱讀中。

　　2、 五年級的學生活潑可愛，天真浪漫。他們也一定喜歡喝昆蟲交朋友，對很多昆蟲也很感興趣，所以這篇課文中的許多內容可以引起學生的共鳴，使學生深入閱讀。

　　預習設計

　　1、自主預習課文，提出問題。

　　2、學生讀課文，搜集法布爾的資料。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　1、介紹法布爾

　　2、齊讀課題

　　初讀課文。

　　要求：邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

　　檢查朗讀情況，糾正生字詞讀音

　　講讀課文第二段

　　從哪兒可以感受到他很喜歡，請大家快速瀏覽課文，用文中的詞句來回答。

　　(法布爾從小就對小蟲子非常著迷)

　　快速地小聲朗讀課文，與你的同桌交流。 ①捉紡織娘，

　　一、教學導入。

　　1、 同學們，平時你們的衣袋里裝些什么呢?

　　2、 在法國，有一位偉大的科學家，他小時候在衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲。知道他是誰嗎?(板書：法布爾)誰了解他?用一、二句話給大家介紹介紹。

　　3、 今天，我們就來學習法布爾小時候的故事(出示課題)。齊讀課題。讀了課題你想知道什么?

　　二、初讀課文。

　　1、 下面就請同學們自己去讀一讀，邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

　　2、 檢查初讀。

　　(1)有哪些問題，你已經找到答案了?

　　(2)同學們解決問題的能力很強，那么生字同學們掌握得怎么樣了?誰來讀一讀這些詞?

　　(出示帶拼音的生字)哪一個字要注意讀音?“棲”的聲母是“q”，我們一起讀。去掉拼音誰能讀好?你覺得那一個字書寫時要特別留意?“溪”“厲”(出示厲、歷的比較：)誰來填一填?

　　(3)好，下面我們合上書，試著聽寫幾個詞，看看自己的掌握情況。

　　對照大屏幕，自己檢查，你對了嗎?

　　三、講讀課文。

　　1、 剛才我們已經讀過課文，你知道法布爾的口袋里為什么會裝滿昆蟲嗎?(他很喜歡昆蟲)

　　這句話中哪個詞語讓你感受到法布爾的(手指黑板上提問)口袋里為什么會裝滿昆蟲?“著迷”

　　2、 課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、著迷、癡迷的?

　　3、 師引讀：“1823年，12月22日……

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　回家遲了 ②捉甲蟲被責罵依然癡心不改

　　朗讀第一自然段。談感受

　　(自然環境優美)

　　(指名讀、齊讀)

　　學生討論回答：

　　(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

　　朗讀第二、三自然段

　　(不是，他去找昆蟲了)

　　學生：“三天前……終于找到了這位‘歌唱家’。”你從哪感受到的? “三天前”、“終于”，早就發現了，一直沒放棄，在尋找。

　　(全身翠綠，觸角細長)

　　大家看圖：說說你想到了什么

　　(小法布爾在草叢中捉到這只紡織娘是多么不容易啊!)

　　引導學生理解：(堅持到底，執著，不怕出庫，鍥而不舍)

　　(指名讀)“媽媽……會唱歌的蟲子!”

　　①(出示：“媽媽……一直會唱歌的蟲子!”)比較一下這兩句話有什么區別?“一只”“那只”(說明了這是三天前早就發現的，找了好久)是呀，找了那么久，三天來吃盡苦頭，現在終于如愿以償，應該怎樣讀呢?(指名讀，讀出無比喜悅)我聽出了……

　　②(出示：“媽媽……那只會叫的蟲子”)我們再來讀讀這句話，有什么區別?“會叫”、“會唱歌”，你感受到了什么?(喜愛)你覺得法布爾的心目中，這些小昆蟲，僅僅是小動物嗎?是什么呢?(歌唱家)為什么?(“動聽的聲音”“歌唱家”)這都是發自內心的贊嘆啊!

　　齊讀第三自然段

　　小結課文：

　　小村子里”，讓我們走近法布爾的家鄉去看一看，請同學們讀讀第一自然段。

　　讀了這一自然段，你感受到什么?(為什么會有這樣的感受呢?你是從哪兒感受到的?“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲居”、“各種各樣可愛的小動物”，誰能用你的朗讀展現出一個環境優美的小村莊?

　　4、 看著這樣一個小村莊你想到了什么?這些與法布爾最喜愛的昆蟲有什么關系呢?(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

　　5、 因此，法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，請同學們自己讀一讀第二、三自然段，讀完后找一找、畫一畫哪些地方讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷? “一天傍晚，暮色……法布爾不見了”

　　(1)“暮色”天已經黑了，這么晚了法布爾還沒回家，他在哪呢?這時的法布爾還只是小孩子，他是貪玩而沒回家嗎?

　　(2) 還有誰來說一說你從哪兒感受到法布爾對昆蟲十分著迷?

　　這只紡織娘對法布爾的吸引力可真大啊!它究竟是什么樣子呢?誰來讀一讀?

　　(出示圖)大家看，這就是一只紡織娘，她長得漂亮嗎?看一看圖，再讀讀這話，你想到什么?你能想象為了找到紡織娘法布爾可能遇到哪些困難，他是怎樣克服的?

　　你覺得年紀小小的法布爾是一個怎樣的孩子呀? 法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

　　(4)法布爾的執著與專注讓他終于找到了這只紡織娘。我想法布爾一定很興奮。同學們看書上這幅圖，看看他的神情，你覺得此時的法布爾會說些什么?他對媽媽是怎樣說的?

　　③ 我們一起來讀這一自然段

　　想象情境，練習說話：你能想象嗎?當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢?小法布爾又會怎么說，怎么想呢?

　　提供提示語：

　　媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：

　　爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：

　　小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：

　　雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。

　　四、小結課文：

　　法布爾就是這樣對自然充滿了濃厚的興趣，不僅僅是紡織娘，各種各樣的小昆蟲都深深吸引著他，老師這兒有一篇短文，我們一起來讀一讀。(出示《昆蟲記》片段)

　　知道你們剛才讀的是誰的故事嗎。因為法布爾對昆蟲的癡迷，長大后他寫下了著名的《昆蟲記》這本書。同學們剛才讀的就是《昆蟲記》里面的一小段。這本書詳細、深刻地描繪許多種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。感興趣的同學可以去書店找找這本書。

　　作業設計

　　《一課一練》第一、二、三題

　　在摘抄本上摘錄有關昆蟲的知識。

　　教學內容

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教學目標

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3、 了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　教學重難點

　　學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學資源

　　1、 通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。

　　2、 學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。

　　預習設計

　　自主閱讀課文，寫批注。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　復習導入：

　　上節課我們學習了法布爾捉紡織娘這件事，你一定對他有了初步地了解，法布爾是一個怎樣的人呢?

　　(出示：法布爾是 ———— )

　　自學課文

　　自讀要求：

　　讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

　　學生匯報：

　　重點學習：

　　這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。

　　指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。

　　注意，這只小甲蟲是怎么出現的?(“掠過”)讀一讀這句(自己讀)，你能從中想到什么嗎?(從“掠過”可以體現出小甲蟲飛得很

　　一、導入新課：

　　1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。

　　2、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)

　　2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——) 你從哪看出來的?

　　(根據學生發言，教師相機出示句子)

　　(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。” (第五節)

　　這是一只什么樣的小蟲子，文中有沒有介紹它的?你們能想象出法布爾包這只小蟲子時的感受嗎?(體會法布爾一連串細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀) 我再請一位同學來讀這句話 這句話還有沒有補充?

　　“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”

　　指導學生朗讀

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　快，捉住很不容易。)

　　法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的? “‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)

　　同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)

　　揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?

　　學生觀看學習《昆蟲記》

　　齊讀這一段

　　學生自由發表看法：

　　喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)

　　執著的人——“第十節”

　　這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)

　　其他同學讀這段話，還有些什么感受呢? (“鼓鼓的”讓你想到了前文寫到的哪一個詞?)鼓鼓的衣袋里會有些什么呢?(蝸牛、石子……)你從這兒感受到什么呢?

　　我們再來讀這一小節。(齊讀)

　　從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。

　　男女生分角色讀讀父母的話。

　　父母都強烈反對法布爾捉昆蟲，能想象出法布爾這時的心情嗎，誰來讀一讀相關的句子“法布爾難過極了……放進了垃圾堆。”你能感受到他和小甲蟲分開時心情嗎?

　　上節課由同學提問“課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做課題”，這樣的題目會給你什么啟示呢?

　　學生討論回答：

　　(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)

　　這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。

　　學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談

　　“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎?

　　(1) 用人物的話語做題目。

　　(2) 用人名做題目。

　　“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”

　　教師指導：

　　(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是—— )

　　仔細觀察的人——“第四節”

　　教師引入：

　　池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)

　　小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?

　　我們一起來讀這一節。

　　(3)你還能感受到(出示：法布爾是—— )法布爾是一個怎樣的人呢?

　　學生自由發表看法：

　　學習第七、八節

　　出示：(第七、八節)

　　這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)

　　還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。

　　三、總結全文。

　　1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。

　　我們再來讀這一小節。

　　2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?

　　作業設計

　　小練筆：

　　學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。

　　能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。

　　能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇10

　　教學目的

　　1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學重難點

　　1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.

　　教學過程

　　一,談話導入

　　師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰

　　生:法布爾.(板書)

　　師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)

　　過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.

　　二,精讀課文

　　1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.

　　2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.

　　3,討論交流,(投影出示相關語句)

　　一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]

　　b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"

　　①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)

　　②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.

　　③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!

　　讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)

　　過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象

　　二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……

　　①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么

　　②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……

　　多么愜意的生活呀,你來讀.

　　多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!

　　(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎

　　b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.

　　動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀

　　在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)

　　再出示:這只小……還要藍.

　　指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!

　　再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.

　　怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——

　　c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.

　　②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.

　　三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢

　　正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.

　　②指三名同學分角色讀.

　　③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."

　　能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)

　　④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——

　　⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)

　　如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.

　　三,拓展延伸,情感升華.

　　師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!

　　法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說

　　出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"

　　(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

　　師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎

　　生:……

　　師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.

　　四,布置作業

　　觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)

　　板書設計:

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》

　　昆蟲學家

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇11

　　今天聽了黃麗老師執教的《裝滿昆蟲的衣袋》，受益菲淺，現將一些體會總結如下：　　

　　一、設置情境                             　　

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。　　

　　二、 兩件事比較　　

　　學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。　　

　　三、對“著迷”的理解　　

　　文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。　　

　　四、再析題目　　

　　章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。

　　這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。

　　吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如

　　一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。

　　我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：佚名 資料來源：張家港市實驗小學 

　　今天完成了領導布置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學生應該說是給足了我面子，課后統計了發言的人數，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。

　　我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往里面跳，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領。

　　我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那么這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。

　　所以，隨著自己對教材把握是深入，對學生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。

　　當然，鳳凰小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！ 

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉載

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點、難點：

　　從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料,激發興趣,引入新課。

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面? 

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。. 

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎? 

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的? 

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。. 

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　二、初讀課文，掃清生字障礙。

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　三、整體感知，理清文章脈絡。

　　1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，指導觀察。

　　2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“隱”，右邊不寫成。

　　3、范寫、學生描紅、臨寫。

　　4、展示評議。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集文中好詞。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習課文的大致內容，導入新課。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　二、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

　　依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

　　（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）

　　（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。

　　（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

　　（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、出示第一段，讀第一段。

　　3、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。

　　（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　（5）齊讀最后一段

　　三、拓展引申文本，追求超越升華。

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀。

　　小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。

　　3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣 

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇15

　　設計意圖

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

　　教學過程

　　一

　　師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。

　　生：“裝滿昆蟲的衣袋”.

　　師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?

　　生：裝滿。

　　師：為什么要突出這兩個字？

　　生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

　　生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

　　生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

　　師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。

　　（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）

　　（為什么要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）

　　二

　　師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）

　　師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

　　生：三天。

　　師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）

　　生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

　　師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

　　生：用了一個“終于”。

　　師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

　　生：。非常高興。

　　生：非常興奮。

　　師：能想象出他當時的樣子嗎？

　　生：法布爾可能會跳起來！

　　生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

　　師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。

　　（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）

　　師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）

　　師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

　　師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

　　生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

　　師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。

　　（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）

　　（三）

　　師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：課文的第四節。

　　師：為什么會是第四節？

　　生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

　　師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？

　　生：一動不動的在那兒看。

　　生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

　　師：同學們那叫什么嗎？

　　生：（異口同聲）著迷。

　　師：一起讀這一節，好嗎？

　　（學生齊讀第四節）

　　（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）

　　裝滿昆蟲的衣袋(四)

　　師：法布爾喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？

　　生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。

　　師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

　　生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。

　　師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

　　（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）

　　師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。

　　生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。

　　生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。

　　生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

　　師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

　　師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）

　　師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

　　（配樂讀第五節）

　　師：今天的法布爾過得高興極了，但回到家之后又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了，知道“極了”是什么意思嗎？

　　生：難過到了極點，他都哭了。

　　師：法布爾為什么這么難過？

　　生：父母的責罵，父母的不理界。

　　師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

　　生：突出父親的責罵，母親的責備。

　　師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）

　　師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

　　（學生讀第九節）

　　師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

　　師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

　　生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

　　生：法布爾經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會挨打。這不是癡迷嗎？

　　師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

　　生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！

　　師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。

　　（學生讀）

　　師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？

　　生：讀出法布爾高興的樣子。

　　生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。

　　（學生讀）

　　（五）

　　師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

　　生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

　　師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？

　　生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

　　生：法布爾的堅持成就了法布爾。

　　生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。

　　師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。

　　生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。

　　生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。

　　師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄 篇16

　　教學目的　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。　

　　3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。　　

　　教學重難點。體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功的道理。　　

　　教學準備： 1、收集有關法布爾的資料，感知這位偉大的科學家。　　

　　2、投影片。　　

　　教學過程　　

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人，他是誰？生：法布爾。　　

　　出示：法布爾是                             。（口頭填空）

　　2、根據回答，相機板書：  著迷

　　你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：迷戀、癡迷……）

　　3、瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起) 知道這鼓起的口袋里裝的是什么呀？

　　4、過渡：法布爾是個了不起的科學家，要想對他了解更多，就讓我們一起走進他的童年，走進他那與眾不同的童年生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。）這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。(板書課題，齊讀。) 　　

　　二、細讀課文：

　　1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？　　

　　自讀要求（2—10自然段）。（幻燈片2）　　

　　（1）、用自己喜歡的方式讀課文。　　

　　（2）、劃出你感覺到法布爾對昆蟲的癡迷的句子。　　

　　2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。　　

　　3、討論交流，（投影出示相關語句）　　

　　過渡：讀了課文，我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一只紡織娘，這是一只什么樣的紡織娘？　　

　　（a）找紡織娘（板書：捉紡織娘）　　

　　① a （幻燈片3）“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出對它的喜愛）　　

　　b“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天。（從“終于”一詞可以看出什么？）　　

　　c朗讀（重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）　　

　　②對昆蟲有濃厚的興趣（板書：捉甲蟲）　　

　　有一天，法布爾捉到一只比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲，他高興極了。這是一只怎樣的甲蟲？　　

　　出示：（幻燈片8）a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）　　

　　b（幻燈片10）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　你從這句話中讀懂了什么？（從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）　　

　　拓展訓練：“他把這個小寶貝（       ）地放進蝸牛殼里，（       ）地包上樹葉，（       ）地裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　(c)、捉甲蟲被責罵依然癡心不改　　

　　1這一天，法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高興！（板書：撿貝殼、石子）可他剛一到家，就遭到父親的責罵。　　

　　出示（幻燈片16）：你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，爸爸就怒氣沖沖地責罵他：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了。　　

　　“沒用的玩意兒”指什么？　　

　　2出示（幻燈片18）：母親責備 　　

　　抓住父親“怒氣沖沖、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。　　

　　過渡：面對父母的責罵，法布爾的心情怎樣？他又是怎么做的？　　

　　3出示（幻燈片19）：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”　　

　　指名讀，你讀懂了什么？　　

　　能否把“放”換成“扔”“丟”？為什么？　　

　　（抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！  十分喜愛昆蟲。　　

　　4如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋，你會繼續做下去嗎？　　

　　指名說。法布爾呢？讀第十自然段。（幻燈片21）讀出對昆蟲的喜愛。　　

　　三、拓展延伸，情感升華。　　

　　1.師：是啊，在法布爾心中，這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界里。雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。此時此刻，法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷，而是越來越迷戀，越來越癡迷！（板書“著迷”“迷戀”“癡迷”）　　

　　2.法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是裝滿了昆蟲嗎？你們能不能用這樣一句話來說一說？　　

　　出示（幻燈片22）：“法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多的昆蟲，還塞滿了（        ）”　　

　　（無奈的眼淚，對昆蟲的喜愛之情，對昆蟲世界的好奇，當昆蟲學家的愿望，童年的快樂……）　　

　　3、過渡（幻燈片23）：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？　　

　　4、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他              。　　

　　5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？　　

　　6、討論發表自己的見解。（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）　　

　　7、學了這篇課文，你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？　（要想取得成功，只有板書：目標專一、持之以恒。）　　

　　8.師總結：只要你們目標專一，持之以恒，我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識，更多科學家的故事，那么就請你們走進我們的閱覽室，那里有你們取之不盡的精神食糧。　　

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影（幻燈片24）：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……　　

　　能看得出寫的是什么嗎？（幻燈片25、26）

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：（幻燈片27）

　　1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間繼續觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。　　

　　2、推薦閱讀《昆蟲記》或《昆蟲物語》。　　

　　板書：5、裝滿昆蟲的衣袋　　

　　著迷     　　

　　迷戀        捉紡織娘   捉甲蟲         目標專一　　

　　癡迷          撿貝殼 、石子            持之以恒