評《二泉映月》（通用13篇）
評《二泉映月》 篇1
作者：潘文娟 轉(zhuǎn)貼自：東方小學(xué) 點擊數(shù)：74
評《二泉映月》
東方小學(xué) 潘文娟
《二泉映月》是一篇優(yōu)美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談?wù)勎业膸c感受。
一、導(dǎo)語美、過渡語美。
一堂語文課、離不開條理清晰的結(jié)構(gòu)、生動活潑的教法、優(yōu)美動人的教學(xué)語言。如果教師在上課伊始，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、理解課文內(nèi)容指導(dǎo)的同時，設(shè)計一些精美的語言，則會對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。在教學(xué)《二泉映月》時，解老師就設(shè)計了精美的導(dǎo)語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經(jīng)窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導(dǎo)語把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在特定的情境中有所思、有所感。在學(xué)習(xí)課文中，教師又設(shè)計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學(xué)生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。
二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文。
詞語是語言的建筑材料，它不但能準(zhǔn)確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詞語的妙用。在教學(xué)第5自然段時，解老師設(shè)計了這樣一道作業(yè)題，讓學(xué)生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學(xué)生進一步明白了樂曲所包含的豐富內(nèi)涵，樂曲所表現(xiàn)的阿炳的悲、恨、怒，表現(xiàn)的他對音樂、生活的愛。
《二泉映月》是一首內(nèi)涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解樂曲的豐富內(nèi)涵絕非易事，所以我覺得這堂課學(xué)生的感動還不夠，我覺得如果在教學(xué)過程中能放一段合適的錄象，學(xué)生可能會更有感觸一些。
常州市東方小學(xué)
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評《二泉映月》 篇2
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
（ ）的力量（ ）的旋律（ ）的嘆息
（ ）的吶喊（ ）的傾訴（ ）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（ ） 委婉（ ）贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ）舒緩（ ）
3.把詞語補充完整。
月光如（ ） 恩重如（ ）委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ）享有（ ）（ ）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似（ ），靜沉（ ），但阿炳再也（ ） ，只有那( )在他的耳畔。他想起了( ) ,想到了( ) 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了( )、( )、( )、( )……
2.隨著旋律的（ ），（ ），樂曲進入了高潮。它以（ ），表達出（ ） ，抒發(fā)了對（ ）。月光照水，（ ），樂曲久久地在二泉池畔回響，（ ），（ ）。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
3.《二泉映月》是一首（ ）獨奏曲。
a二胡 b京胡 c琵琶 d笛子
4.《二泉映月》的作者是（ ）。
a劉天華 b華彥君 c賀綠汀 d呂驥
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉
池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：
蜿蜒：
升騰跌宕：
勢不可擋：
2.找出文中表示琴聲變化的標(biāo)志性詞語。
3.說一說琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化？
參考答案
一、給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。
炳（bǐng） 攙（chān） 璧（bì）
倔（jué） 患（huàn） 泯（mǐn）
婉（wǎn） 宕（dàng） 淀（diàn）
強（jiàng） 跌（diē） 抒（shū）
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
（勢不可擋）的力量 （動人心弦）的琴聲 （深沉）的嘆息
（倔強）的吶喊 （激憤）的傾訴 （傷心）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（環(huán)繞） 委婉（婉轉(zhuǎn)） 贊嘆（贊賞）
流瀉（傾瀉） 抗?fàn)帲ǚ纯梗?舒緩（平緩）
3.把詞語補充完整。
月光如（銀） 恩重如（山） 委婉（連綿）
靜影沉（璧） 動人心（弦） 升騰（跌宕）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
3.a
4.b
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：形容歌聲、樂曲等抑揚動聽。
蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
升騰跌宕：音調(diào)抑揚頓挫，富于變化。
勢不可擋：來勢迅猛，不可抵擋。
2.起初、旋律升騰跌宕、進入高潮。
評《二泉映月》 篇3
一、 背景：
語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學(xué)六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結(jié)合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現(xiàn)了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗?fàn)幍木瘛Ｎ以诮o學(xué)生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學(xué)生背誦課文第五自然段，增強學(xué)生熱愛、敬重、走近世界經(jīng)典藝術(shù)的美好情懷。
二、 品味名曲，感受不朽：
師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾
訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優(yōu)美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復(fù)朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？
生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。
生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內(nèi)心情懷，表達他與命運抗?fàn)帯⑾蛲篮蒙畹囊环N精神。
師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內(nèi)心情懷，表感受他與命運抗?fàn)帯⑾蛲篮蒙畹木瘛?/p>
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關(guān)片段）
生：我仿佛看到二泉優(yōu)美的景色。
生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。
師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關(guān)片段）
生：我聽到了阿炳與命運抗?fàn)幍膮群啊?/p>
生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。
師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）
生配樂齊讀。
師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學(xué)們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。
師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……月光照水，水波映月……
生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。
評《二泉映月》 篇4
一、[課題]《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第二篇文章。二、[教材簡解]《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗?fàn)幍木瘛Ｕ恼抡Z言美、意境美、韻律美。三、[目標(biāo)預(yù)設(shè)]1.通過欣賞《二泉映月》，朗讀課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。2.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?.能正確、流利地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達樂曲的情感。四、[重點、難點]重點：理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。難點：讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦，體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。五、[設(shè)計理念]1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)新“課標(biāo)”的理念。2、充分利用多媒體課件，讓學(xué)生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?strong>六、[設(shè)計思路] 本課通過用心靈欣賞名曲、用心靈感受阿炳、用心靈聆聽神曲、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內(nèi)涵這五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動。七、[教學(xué)過程：] 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、欣賞名曲 1、同學(xué)們，有一首曲子，世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽時，曾感動得流下了眼淚。他說：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽。”這究竟是一首什么樣的曲子呢？請同學(xué)們閉上眼睛，用心地欣賞！（播放《二泉映月》曲） 2、聽了這段曲子，你仿佛聽到了什么？ 3、同學(xué)們，這首曲子就是著名的《二泉映月》。板書課題（二泉映月）。 4、你們對這首曲子有什么了解？學(xué)生介紹相關(guān)知識。 二、感受阿炳 1.教師過渡：讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳。（出示阿炳像） 2、出示詞語： 雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活窮困 疾病纏身 賣藝為生 飽受艱辛 3、讀完了這些詞語，你想說些什么?(指名說) 4、.出示文中一段話：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。阿炳是怎樣賣藝度日的呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象： （1）寒冷的冬天，阿炳是怎樣賣藝的？ （2）炎熱的夏天，阿炳是怎樣賣藝的？ （3）生病了，他又是怎樣賣藝的？ 三、聆聽神曲 1.同學(xué)們，阿炳用纖細的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷和長期的感情積淀創(chuàng)作出來的。他把一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中。讓我們再一次用心靈來聆聽這首感人的旋律。（播放《二泉映月》曲） 2.說一說這次你聽到了什么？ 四、誦讀課文 1.文中是怎樣把這樣美妙的音樂描繪出來的呢？打開課文，聽聽老師給大家?guī)淼呐錁防首x。（教師范讀課文） 2.聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？（指名說） 3.讀書講究的是輕重緩急，剛?cè)犭[現(xiàn)。要想讀好這篇課文，我送給大家?guī)讉�字：用心靈誦讀（板書）。“用心靈誦讀”就是讓你們走進阿炳的內(nèi)心世界，帶著對阿炳那份尊重，那份崇敬去誦讀，讀這篇表現(xiàn)內(nèi)心情感的文章，不一定要用很大的力氣，發(fā)出很大的聲音，大家可以學(xué)會用氣流把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧。 4、課文第五自然段集中體現(xiàn)了《二泉映月》這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境。你們要是能把這一自然段讀好，其他的內(nèi)容也一定能讀好。誰來試著用心靈誦讀這一自然段？（指名讀） 5、你們覺得他讀得怎能么樣？你們發(fā)現(xiàn)他讀得有什么問題嗎？（指名說一說） 五、感悟內(nèi)涵 1.請同學(xué)們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內(nèi)心世界？ 2.誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳什么樣的內(nèi)心世界？為什么？（指名說） 3.在學(xué)生交流的過程中，相機出示文第五段中相關(guān)句子感悟，并讓學(xué)生將所說的一詞語寫在黑板上。（如悲傷、痛苦、愛、信心） 4.同學(xué)們，課剛開始的時候，我們了解到小澤征爾說要跪下來聽這首曲子，只有當(dāng)我們無比崇敬一個人時，我們才會跪下。你們說小澤征爾要跪阿炳的什么？（指名說） 5.是啊，阿炳以他對生活的熱愛，對音樂的執(zhí)著，敢于同命運抗?fàn)帲非竺篮美硐氲木癯晒α耍藭r此刻，你想對他說些什么？（指名說） 6、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經(jīng)歷。同學(xué)們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》是什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎?你會怎樣回答?(師生共同總結(jié))
7、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是訴說阿炳的內(nèi)心情懷，表達他與命運抗?fàn)帯⑾蛲篮蒙畹囊环N精神。希望這種精神可以激勵我們在座的每一位同學(xué)，讓我們?nèi)プ非罄硐搿釔凵畎?
學(xué)生欣賞 學(xué)生初步說說聽后感覺。 齊讀課題。 學(xué)生介紹相關(guān)知識。并說說還想了解哪些？ 學(xué)生介紹自己搜集的阿炳的相關(guān)資料。 用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。 學(xué)生說。 選擇一個場景，同桌互訴。 學(xué)生用心聆聽。 學(xué)生說說自己聽后的感受。 聽教師讀文，認真感悟。 學(xué)生評價。 學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。 學(xué)生讀。 學(xué)生評價。 學(xué)生再次讀第五自然段。 學(xué)生說。 學(xué)生討論交流。 學(xué)生說。 學(xué)生說。 學(xué)生交流。 首先從介紹小澤征爾聽完《二泉映月》的感受入手，用簡潔的語言激發(fā)起學(xué)生對這首名曲的欣賞期待，從而讓學(xué)生心先感動而后聞其聲。這樣的的導(dǎo)入既奠定了全課的情感基調(diào)，又為下一環(huán)節(jié)學(xué)生用心靈感受阿炳的不幸命運做好了鋪墊。 學(xué)生用心聆聽了這首名曲。自然會有表達的欲望。此時，讓學(xué)生盡情地表達，滿足學(xué)生的表達欲望，同時教師努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學(xué)生對這首曲子的作者產(chǎn)生強烈的感知期待。 抓住這些濃縮阿炳悲慘一生的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生相互交流、深入體會，使學(xué)生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴。 讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學(xué)生的感情已有了初步的積淀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，淋漓盡致地發(fā)揮想象，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎(chǔ)。 情感一層一層地鋪墊，了解了阿炳的不幸，再聽這首曲子，學(xué)生的感受肯定有了更深的認識。 學(xué)生的情感儲備此時雖已達到了一定程度，但是要讀好一篇新的課文對他們來說有豐富的情感積淀還是不夠的。因此，教師并沒有立刻讓學(xué)生嘗試去感情朗讀，而是配以恰到好處的朗讀技巧指導(dǎo)，這樣學(xué)生就會很輕松地把課文讀出味來。 課文第五自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。教師直奔重點、難點進行朗讀指導(dǎo)，把全課的教學(xué)落到了實處。 前者的感情朗讀指導(dǎo)是感悟文本的起點，而此環(huán)節(jié)的設(shè)計則是感悟文本的重點。教師嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話，使得學(xué)生對文本的解讀不但豐富了，而且更加深刻了。 學(xué)完了課文，師生共同總結(jié)對《二泉映月》的理解，這既豐富了學(xué)生對美好生活的熱愛，又使文本解讀與情感熏陶相得益彰。 課堂雖已接近尾聲，但此時學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過口頭表達來傾吐他們內(nèi)心對阿炳的那份由衷的敬佩。 學(xué)完了課文，師生共同總結(jié)對《二泉映月》的理解，這既豐富了文本解讀的內(nèi)涵，又激起了學(xué)生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。至此，通過用心靈欣賞名曲、用心靈感受阿炳、用心靈聆聽神曲、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內(nèi)涵這五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動。 附：【板書設(shè)計】 二泉映月傾吐琴聲————情懷（動人心弦） （積淀已久
評《二泉映月》 篇5
知識與技能：
1、學(xué)會10個生字，理解重點詞語的意思。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經(jīng)過。
4、憑借課文的語言材料，感受《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
過程與方法：
朗讀課文，感悟內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：
感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點和難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相關(guān)資料。
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、用心靈聆聽名曲。
1、同學(xué)們，你們平時都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）
2、這節(jié)課，老師先播放一段感人的典子。世界的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢？請同學(xué)們閉上眼睛，用心聆聽吧！
3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什么。聽后談感受，并說出曲子的創(chuàng)作者。
4、一首名曲，我們用心去聽時，會聽出豐富的意蘊，阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動人的音樂？這篇課文又講了些什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《二泉映月》
（板書課題）生齊讀。
二、用心靈感受阿炳。
1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦，苦難的人生坎坷的經(jīng)歷，用長期積淀的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的根、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中，欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳。
（出示阿炳像）
2、他是一位雙眼失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說都只有漆黑一片，他從小就沒有爹娘，濃濃的父愛，偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想，他流落街頭，形同乞丐，他生活貧困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，他飽受了人間的艱辛和苦難，更雪上加霜的是，他的親人――對他恩重如山的師父也離開了人世。
（出示詞語：雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活貧困 疾病纏身 賣藝為生 飽受艱辛）
3、請同學(xué)們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，讓我們用心去感受這位盲人的不幸命運。
4、讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）
三、用心靈誦讀課文。
1、這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創(chuàng)作出如此不朽的樂曲呢？打開課文，聽聽老師給大家?guī)淼呐錁防首x。
（教師范讀課文）
2、聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？
（指名學(xué)生說）
3、聽著音樂，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文
4、課文第五自然段集中體現(xiàn)了《二泉映月》這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，自由練讀課文。
（學(xué)生練讀）
5、指名誦讀第5自然段。
6、評一評，說一說。
四、用心靈感悟內(nèi)涵。
1、請同學(xué)們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內(nèi)心世界？
（生自讀自悟、師巡視，個別交流點撥）
2、誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內(nèi)心世界？為什么？
(指名說，說完后，讓學(xué)生將這些詞語寫在黑板上。如：悲傷、痛苦、愛、信心……)
3、同學(xué)們、阿炳用他那纖弱的琴弦，苦難的人生譜寫了如此不朽的作品中，此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？
（指名讀）
4、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經(jīng)歷，同學(xué)們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》寫什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？
（師生共同總結(jié)）
5、總結(jié)升華。
五、回顧全文，課外拓展。
1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦《二泉映月》。
（播放《二泉映月》再讀課文）
2、上網(wǎng)查閱資料，聽阿炳的音樂開展“走近阿炳”的活動，感受民間音樂家坎坷的一生。
評《二泉映月》 篇6
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書 齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒有進步？（自由談）
不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風(fēng)景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話找出來，用筆畫出來。
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 （一泓清泉 靜影沉璧）
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜 月光如銀 ）
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水 蜿蜒而來）
咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？
茫茫月夜 月光如銀-----你讀出了朦朧的美
淙淙流水 蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美
一泓清泉 靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。
月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美
讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀—— 什么感覺? （美不勝收）
三、感受阿炳心。
師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風(fēng)景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經(jīng)去世了；
那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
1.為什么會聽到這些？是流水在嘆息哭泣 傾訴 吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他為什么嘆息 哭泣 傾訴 吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？
2.理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。
3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？
4.過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要背著樂器，拄著竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？
.是啊！這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是-----？命運多難 雙目失明；哭泣的是-----？父親去世 生活艱苦；傾訴的是-----？內(nèi)心孤獨 遭人冷眼
6.然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛 對光明的向往 對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽“二泉”樂
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂 二泉映月）
1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美 凄涼 愁苦 高昂）
2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學(xué)來讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
這是阿炳對命運的抗?fàn)帲瑢γ篮梦磥淼臒o限向往。
4、接下來，自然是尾聲。請女同學(xué)來。
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學(xué)們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）
阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實無知音）
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——
拓展：（出示文字四）
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團的首席指揮，當(dāng)他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽……”
是什么讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的抗?fàn)帯饷鞯南蛲鶎σ魳返膱?zhí)著 對家鄉(xiāng)的熱愛……）是的，苦難的人很多，凄慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在凄慘中潦倒的人，會不會讓他折服？
三、尾聲。
最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學(xué)院楊蔭瀏教授用當(dāng)時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗?fàn)幰簧拿耖g音樂家吧！
板書設(shè)計：
二泉映月
嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
委婉連綿 蜿蜒而來 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高潮 抗?fàn)帯∠蛲?/p>
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
對命運的抗?fàn)帯饷鞯南蛲?/p>
評《二泉映月》 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：551
聽《二泉映月》有感
怎樣才能上好語文課？語文課到底該怎樣上？這些問題一直是我們幾個語文老師討論的話題。如今的語文課“百花八門”，到底怎樣的課堂才算是成功的課堂。我認為只要完成執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)到了一些知識那就是成功了。
第一范文上教師的“導(dǎo)”是門藝術(shù)。人的嘴皮子上下兩片嘴唇，不停地翻動，效果卻不竟相同。一個能說會道的語文老師所上的課肯定是學(xué)生比較認同的，會導(dǎo)的老師能活躍課堂氣氛，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)老師精彩的導(dǎo)可謂是有效的“調(diào)味劑”。
聽了范老師執(zhí)教的《二泉映月》后，感觸最深的是我們范老師準(zhǔn)備的非常充分，汲取了名師的教學(xué)精髓，在自己進行“加工改造”設(shè)計出符合本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。
由聽《二泉映月》二胡曲導(dǎo)入課題，歌曲導(dǎo)入新課比較符合這篇課文。像今天我上了《大江保衛(wèi)站》一課時的揭示課題就采用了故事導(dǎo)入，給學(xué)生講述了1998年的夏天 ……不同題材的課文教師采用的導(dǎo)入也是因材而異的。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，上課伊始教師的“導(dǎo)”是非常重要的，導(dǎo)的出色，導(dǎo)的成功必能激起學(xué)生學(xué)文的興趣。
一節(jié)語文課學(xué)生到底收獲有多少？考察的重要標(biāo)準(zhǔn)：朗讀與說話。一個人的語文水平很好的話，那么他的語感能力肯定很強。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？多讀、多看。范老師的課堂上就能很好的反映出來。通過形式多樣的讀逐漸感悟領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，體會盲人阿炳苦難的一生，創(chuàng)作名曲的艱辛歷程。范老師課堂上還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)不同的情境練習(xí)說話，讓學(xué)生體會到阿炳靠賣藝度日，再次體會阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛。
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評《二泉映月》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點：
體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
教學(xué)難點：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?/p>
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進文本進行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛Ｓ捎诎⒈畹哪莻�年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》（節(jié)選）
（悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
【設(shè)計意圖：師生進行話題交流，讓學(xué)生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《二泉映月》的曲子有的學(xué)生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。】
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？
（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
（2）在什么情況下譜寫的？
（3）這個曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設(shè)計意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識阿炳。
1.自由讀課文，要求
（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
（3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
（4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
【設(shè)計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】
（2） 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學(xué)生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】
（3） 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？你對阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。
【設(shè)計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊。】
三、細讀課文，走近阿炳。
1、體驗坎坷人生。
（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
（2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強的吶喊
（3）學(xué)生針對表格內(nèi)容，提出問題。
【設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志。】
（4）十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪*；在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪* 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學(xué)生的視野，撩動了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
③同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經(jīng)非常可愛的臉，那張曾經(jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著*的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學(xué)生回答）
④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰在嘆息、誰在哭泣？是誰在傾訴、誰在吶喊？
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往！”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進阿炳的內(nèi)心世界。】
2、品悟不朽名曲。
（1） 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當(dāng)時有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請學(xué)生拿起筆來用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點？哪些句子是琴曲傳達出的情感？
（2）交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的*，在思索自己走過的人生道路。”
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。”
欣賞樂曲**部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。
（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達自己的感受。
（5）學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。
【設(shè)計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過精心設(shè)計的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】
（6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢？
2、補充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳*身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。”
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么？
【設(shè)計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學(xué)生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實現(xiàn)了與文本的深層次對話，實現(xiàn)樂無痕的教育境界。】
4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》
看不見黑暗
是因為穿行在黑暗之中
聽不見苦難
是因為置身于苦難之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細弦，訴盡命運的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅強的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
【設(shè)計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準(zhǔn)備。】
板書設(shè)計：
熱愛
9 二泉映月 坎坷 向往
抗?fàn)?/p>
評《二泉映月》 篇9
作者：王開松 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計二
作者：王開松
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學(xué)重點、難點：
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備： 光盤、掛圖。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、認識阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學(xué)情況。
（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
（2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學(xué)生質(zhì)疑問難。
三、指導(dǎo)書寫
1、請學(xué)生自己辨別，交流注意點。
2、學(xué)生練習(xí)書寫。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進行交流。
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來的？
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。
（2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發(fā)了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發(fā)
欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎？為什么？
4、聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、第一自然段。
（1）播放慧山錄象片段。
（2）交流家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光對阿炳的熏陶。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、第二自然段。
（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調(diào)“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
4、第四自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運抗?fàn)幍木瘛?/p>
（3）練習(xí)朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成部分練習(xí)冊。
第三課時
一、指導(dǎo)背誦第四第五自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導(dǎo)背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫，再人物內(nèi)心活動描寫的順序背。
3、指導(dǎo)背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結(jié)全文
1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?/p>
四、說話練習(xí)
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。
2、同桌練習(xí)說。
3、指名說，評議。
五、布置作業(yè)
認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
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評《二泉映月》 篇10
雙目失明后，阿炳的命運在其眼前一片漆黑的一剎那，被確定下來了，他已沒有了絲毫掙扎的余地，身上的力氣全用盡了。他開始走上了那條上街賣藝、乞討為生的末路。他融入了中國普通百姓里命運最悲慘的那一類人的行列。乞丐那常年不變的身份標(biāo)志是：草繩子、破衣爛鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只發(fā)黑的手，以及聽天由命的微微佝僂的肩背，遭遇饑餓和寒冷、遭遇人們白眼或辱罵時的默默無語以及骯臟的外表--這其中有一部分細節(jié)或許是作戲劇性偽裝的--為生計所迫。
但阿炳沒有這類瑣屑的偽裝。在妻子董翠娣的照應(yīng)呵護下，他每天外出時仍舊盡可能穿上家中僅有的最體面的衣裳，雖然大多破舊不堪，但都經(jīng)過縫補、洗干凈了。他的手總要比別的乞丐洗得干凈，他畢竟是賣藝的，而且仍是無錫城里技藝最出眾的藝人。他正式啟用藝名“瞎子阿炳”行世--“靈感”來自大街上。這一藝名是經(jīng)他本人首肯的，說明了他面對自身境遇的不咸不淡的心態(tài)，其中亦有一些處亂不驚的自我解嘲，一種骨頭很硬的幽默感。
這時的阿炳已經(jīng)超越了生，進入了死亡的崇高境界。他默默地放棄了一部分生命的嘈雜和欲念，在為自己的死亡作準(zhǔn)備。他生命的后二十多年，都給人以這樣一種心情寧靜坦然的感覺，而他生命之中的前后五十多年，則給人以暴烈與寧靜、熾熱與冷漠的截然不同的兩種感覺。中間的七八年，恰好以他一右一左相繼失明的眼睛為痛苦醒目的界線。塵世的一切得失善惡、利益沖突都隨光明世界的驟然退卻而永久消逝了，剩下的則是一個無色無欲、永恒的黑夜。這永恒的黑夜?jié)u漸給予這名鄉(xiāng)村純樸的孩子以一種新鮮而奇異的力量。現(xiàn)在，他倚賴于這種清醒而孤寂的力量，堅如磐石地支撐著自己傷殘的身軀在市井中活著，活下去！一年一年地持續(xù)著他那人類音樂史上最驚人的一個流亡者靈魂的杜鵑泣血般的吟唱。
他的每一曲吟唱都為他換來每天的飯食，但更多的獲取，卻是他那在畸型社會的壓迫下，仍然頑強跳動的一名歌者的心靈。他從未屈服于自己的命運，即使在雙目失明的不幸境遇里。他屬于人類中少數(shù)幾名真正堅信并且最終看到了神圣的曙光的人。很少有人能夠在生命中悉心領(lǐng)悟，并且學(xué)會死亡這一門具有罕見的詩意的課程--阿炳卻學(xué)到了！當(dāng)他行走在他那風(fēng)雨飄搖的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最離奇非凡的痛苦，這痛苦凝聚起來，最終成為他內(nèi)心或靈魂世界里一種別人難以超越的境界，而在這一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指間的一段和弦，一個純美之極的歌聲，那歌聲直插云霄，縈繞在虛幻的九天之上。暴風(fēng)雨過去了，留給世人的是一片雨過天晴、明凈碧翠的世界。阿炳又在他那雙瞎掉的眼睛里面，找回了自己年輕的心情，和從不知道人生的得失輕重的一個混沌初開的快樂少年的世界！
閑暇時，他用得最多的樂器，仍是那把家傳的紅木胡琴，經(jīng)常拉的樂曲，也仍是那首象征了自己一生命運的《二泉映月》--溫柔、凄苦、文雅、憤恨、寧靜、不安諸多情感相交織的宛如夜之皓月一般的樂曲。他將此樂曲視為自己的眼珠一樣重要。他仍在不斷地修改它，對樂思、節(jié)奏加以潤色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音樂的遭遇！同樣，他也想在痛苦上再追加一種痛苦：音樂的痛苦。這一切，正是藝術(shù)臻于完善的崇高境界！
在他出入酒肆茶樓所用的節(jié)目單上，這首曲子暫時用的題目是：《惠山二泉》--一直到他臨終的前半年，他才以一名創(chuàng)造者的勝利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》--
阿炳把自己的生命錘煉成了東方的樹蔭下或廣袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，遠看，黑乎乎一片，無聲無息，甚至有一點猥褻、骯臟；近看，或者在大白天里走近它，卻是一汪泛動著無數(shù)微風(fēng)和漣漪的澄澈明凈的清泉……汩汩的清泉源自大地的深處，源自自然神秘且深沉的懷抱。
這里，同樣驗證了詩人布羅茨基的兩段話：“磨礪速度是作者的自畫像，更是對天體物理透徹的理解……”“他奔跑，直至找到空間。空間的盡頭，他撞上了時間……”
有關(guān)阿炳生平的另一個令人嘆惋的情況是，在他眼睛瞎掉之后，無錫城里的人似乎就失卻了關(guān)于他的記憶。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜歡聽他拉胡琴的人，都覺得這名從小孤兒出身的道士的生命，已經(jīng)走到了盡頭。是的，他不會再有別的作為了，除了沿街乞討賣藝，就只好坐在家里等死了。
阿炳三十多歲之前，別人還能夠方方面面說一些有關(guān)他的好多事情：他小時候的頑劣，他的父親，他那位謎一般消失的生母，以及他長大之后的逛*院，出入三教九流云集的場所等等……三十幾歲之后，別人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶樓中賣藝的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫婦，竟會瞪起很吃驚的眼睛大聲說：“嗯？這個人還活著？”仿佛迎面撞見的是他的前世。
因而，資料中的或民間傳說中的瞎子阿炳，在雙目失明上街賣藝之后的生活，就留下了大段大段令人遺憾的空白。例如：1928年到1937年之間漫長的十年，阿炳夫婦就仿佛從無錫街頭消失了；或者，他成了街頭巷尾淪落到生活最底層的窮賣藝人形象的一個抽象符號；一個人們司空見慣但卻視若無睹的街頭景象。往往是佝僂下身子的董翠娣在前面走，用一根細竹竿或一把折扇牽著丈夫的手；高個子、神色蒼涼而傲慢的阿炳走在后面，身上背滿了各種樂器，他因為眼睛看不見，挺直的上身痛苦地僵硬著，不像正常人走路那樣，頭部和肩背略略前傾--瞎子阿炳走路的姿態(tài)反而是頗為滑稽地要往后倒。看不見的雙眼朝天，本能地向往更為遼遠的空間。
另一方面，這漫長的十年里，他的生活也因為有了這個叫作董翠娣的女人--一個做他妻子的女人的照顧，很多事情，就相應(yīng)地有了規(guī)律。宛如山林里跌蕩的瀑布，流瀉到了深深的谷底，阿炳的生活進入了一片平靜如鏡的水域。
可以想見，這十年里，有錢人家、富豪子弟或本地所謂的文人墨客，大多對他失去了興致。阿炳本人也徹底混跡于窮人、平民百姓、街頭乞丐的行列之中，成了終日和小市民為伍的社會底層中的一員。他那少年氣盛的脾氣，出了名的倔犟勁頭，也平息了一大半。他終日沉浸在自己的冥想世界里，他開始休息，進入像蛇一樣的冬眠狀態(tài)。三十多年里，這是他第一次允許自己平靜下來。他的眼睛已經(jīng)看不見了，他再也不能夠像一名被激怒的斗士躍向命運的敵陣。他每天所依賴的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的聲音及走動幾乎成了他自己外在的走動；成了他和以他為敵的空間之間訂立下的一條無聲的盟約。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼地遵守這一盟約。有時他會在自己的床前摔倒，有時他撞倒了一個水果攤，一張茶館走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年齡，才四十歲不到……他的嘴角掛著一絲旁人難以察覺的苦笑，他決不是笑別人，或者像從前那樣笑這個世界，而是確確切切地在笑自己———他覺得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的樣子一定很滑稽……他千百次地和自己對話，詢問自己一些往昔的秘而不宣的事情，有時在樂器上，有時在心里面。別人在嘈雜的大街上行走，為一點點世俗的蠅頭小利而終日奔走，他卻在自己的內(nèi)心深處行走。他心里面的那一雙眼睛越來越亮，仿佛終日在大街上夢游。他終于找到了自己長期以來所為之尋覓的蔑視人世的終極方式。他以自己內(nèi)心的黑暗去衡量世界的黑暗，他們之間終將會比較出一個高下來。他像一名賭徒，慷慨地償付掉了自己的賭金，而命運的計分牌仍在神秘的數(shù)字和色塊之間轉(zhuǎn)動，最終的結(jié)果一時還說不上來。別人以為他輸?shù)袅耍幸欢螘r間里，他也相信自己真的是血本無歸，頭腦中出現(xiàn)了失敗的瘋狂幻覺。但是，他聽到了時間的消失，宛如晝夜交替中逝去的光陰的“格格”聲，那聲音日復(fù)一日在他的賣唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到難受時的呻吟聲中……變得清晰起來。他的耳朵關(guān)注這個聲音，他全神貫注地一言不發(fā)，他對輸贏的結(jié)局已經(jīng)不在乎了，他在乎的是這神秘創(chuàng)世的賭局本身，以一名追求完美者的近乎殘忍的心態(tài)……
阿炳成年以后的性格里有一種驚人的隱忍，對世道人心深刻的懷疑，這和他孩提時代的天真頑皮恰成對比。阿炳是經(jīng)歷了生命中最大限度的懸殊的火與冰境界的人。他讓這一境界以音樂的形式渲染出來。他把他對人世、生命的終極見解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以聽得出來，他性情中最大的成分，仍舊是愛……
這是一種中國式的古樸愛情。阿炳的音樂作品跟他同時代的很多創(chuàng)作都不同。甚至可以說，截然不同！中間劃出了一道很清晰的界線。表面上看，在音樂理想上他是最遠離他那個時代命運的藝術(shù)家，但時間最終已經(jīng)證明，阿炳恰恰是那個動蕩不寧的亂世年代在音樂上奉獻出的第一發(fā)言人。可以說，這得益于古代中國存留在像阿炳這樣一名民間藝人身上的光輝燦爛的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反對什么，也不人為地追求什么；在阿炳一生的品質(zhì)中，人們可以發(fā)現(xiàn)，最終領(lǐng)悟到一種古希臘神話自豪感里巨人般的隱忍、順從。在這一痛苦難言的隱忍、順從后面，是一種更為靜寂、優(yōu)美的聆聽，他只是在聆聽，在命運一次又一次將之推入苦難的深淵之際。他始終沒有放棄自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中國的自然山水氣息，在阿炳身上是最為充沛。他天生就沐浴在這層光輝里。他長大之后，也充分享受了這一份氣息在自己樂器上的流露。1956年在北京問世的《梁祝》，其音樂空間仍舊是有限的，可以說，對于向往西方精神的新一代知識分子，比較富有優(yōu)雅感人的魅力。我并不否認，《梁祝》是中國現(xiàn)代最光輝燦爛的音樂作品之一，我只是想說，在藝人阿炳身上，我們是否還能領(lǐng)悟得更多。在阿炳身上，我們隱約看出這么一個創(chuàng)作思想：他既沒有看到任何虛假社會的到來，對聶耳、冼星海他們的民族救亡活動，也無動于衷。阿炳的文化程度并不高，按照現(xiàn)時代的標(biāo)準(zhǔn)，他的學(xué)歷不會超過小學(xué)三年級。他在音樂上的聽覺，仍舊停留在古老中國的民間鄉(xiāng)里。他的音樂內(nèi)容和實踐，是離“煽動性”這個詞最遠的。理解阿炳的另一個關(guān)鍵是：他本來只是一名流落在中國民間的無名藝人。像他這樣一名藝人，很有可能，在舊時代的中國各地市井鄉(xiāng)鎮(zhèn)，數(shù)量也有很多，他們的存在，按照某一類中國藝術(shù)的觀念來看，本來就是不入流的。阿炳所代表的那樣一類無名藝人，歷來受到中國所謂的正史的歧視。在某些人，甚至可以說，很大一部分人的眼睛里，完全因為陰差陽錯，我們今天才坐在這里，聆聽阿炳的音樂……。“文明建立在秩序和犧牲的原則之上”，布羅茨基說。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的創(chuàng)作中自然而然流露出的與普通中國人生活息息相關(guān)的氣息，“使他淪為時代的孤兒”(布羅茨基語)。因為從外部環(huán)境而言，在一個大動蕩的年代里，一個如1890年—1950年之間的中國那樣的亂世里，普通人的生活已經(jīng)不復(fù)存在。時世如同泛濫的江河，使掙扎其中的無辜百姓在一大片驚恐的呼號和無人理會中四處出逃。阿炳的生活，卻牢牢依附于這種普通人對于其命運的感受，他無意中運用音樂記錄下這一遭遇。從天翻地覆的中國鄉(xiāng)村到最熱鬧的街市，他成了那個時代在情感上最為明晰的見證，包括古老中國的倫理、審美、智慧、道德上的變革的見證。阿炳在世時的年代恰好是中國在最近一千年里發(fā)生最大變革的年代。他琴弦上奏出的是真正的亂世之音。他自己也最終被這時代的大漩渦卷走了
評《二泉映月》 篇11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)動機
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數(shù)學(xué)生雖不能欣賞，但可促進學(xué)生形成閱讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結(jié)晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學(xué)們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內(nèi)涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。
二、交流預(yù)習(xí)情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
（生 升）騰 （勝 盛）譽
2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。
3.朗讀課文：
（1）自由讀，練習(xí)讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標(biāo)記。
（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學(xué)聽。
（3）集體讀，分小節(jié)連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內(nèi)容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）課文主要寫了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。（ ）
（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內(nèi)涵。（ ）
三、研讀課文，體會阿炳創(chuàng)作的艱辛和樂曲的豐富內(nèi)涵
1.你認為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進一步學(xué)習(xí)課文？
問題一： 問題二：
（學(xué)生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）
2.切入重點，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會表達的情感。
（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什么情況下創(chuàng)作出這首曲子的？
（1）自主學(xué)習(xí)：要求自選一個問題重點探究，根據(jù)下列提示理解課文。
＊ 用“～～”畫出表現(xiàn)琴聲的句子；用“--”標(biāo)出琴聲所表達的內(nèi)容？
＊ 默讀這些句子，結(jié)合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關(guān)句子旁邊。
（2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內(nèi)涵”相機結(jié)合，從中尋求突破。）
（3）深化理解：
＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
＊ 議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯(lián)系1～3小節(jié)思考），將自己的感受說給大家聽聽！
＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。
＊ 理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環(huán)境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！
＊ 你認為剛才研讀的章節(jié)和填空，哪些最使你感動或?qū)懙米蠲溃堖x一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。
四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸
1. 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音！）
＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學(xué)生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學(xué)生嘗到了成功的樂趣！）
（根據(jù)討論生成板書：樂曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗?fàn)帯蛲?/p>
＊（課件顯示）：“此曲只應(yīng)天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
2.補充閱讀：（略）（可作機動）
3.寫一段話，描寫月夜的優(yōu)美景色，書后題4的詞語可供選用。
4.你還想設(shè)計什么作業(yè)？還有什么不懂的問題？還想探究什么？
專題訪談
問：什么是教學(xué)案一體化？
答：它是將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機整合的一種教學(xué)設(shè)計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。
問：您是怎么想到要這樣設(shè)計的？最初的靈感是怎么生成的？
答：在語文閱讀教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一種是整堂課教師、學(xué)生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節(jié)現(xiàn)象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業(yè)放在課后做，加重了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學(xué)生的評價不解放，各種練習(xí)冊屢禁不止，學(xué)生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質(zhì)教育經(jīng)得起檢測，我們在尋找素質(zhì)與應(yīng)試的最佳結(jié)合點。于是，想到了進行教學(xué)案一體化的探索。
問：教學(xué)案一體化把整個教學(xué)過程在學(xué)習(xí)課文前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會造成教師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？
答：不會的。教學(xué)案顯示的是一個“教”與“學(xué)”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學(xué)生、文本對話過程中的生成內(nèi)容，教學(xué)案上不顯示或若隱若現(xiàn)。例如， “識記字詞”環(huán)節(jié)中“你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的設(shè)計；研讀課文時，“你認為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進一步學(xué)習(xí)課文？”“自選一個問題重點探究”等都是重在培養(yǎng)學(xué)生提出探究的話題、進行選擇性學(xué)習(xí)的舉措。不要忘了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
成功啟示
一、此教學(xué)案一體化充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)特色
設(shè)計從以“學(xué)”定“教”、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的角度，將“教”與“學(xué)”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學(xué)法指導(dǎo)與難點啟迪等為一體，有機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究解決問題的學(xué)習(xí)方式，成功地展開“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統(tǒng)的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，而且也為克服高年級語文教學(xué)長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習(xí)難以融進課堂教學(xué)流程的現(xiàn)象探索了可借鑒的新路。
二、該一體化教學(xué)案改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計理念
新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)案一體化以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計不是教師“授予”的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過分預(yù)設(shè)嚴謹?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。
三、堅持學(xué)生參與的全面性，增加語文的實踐性，應(yīng)該說是本案的又一重要特點
過去的課堂，少數(shù)優(yōu)生“包打天下”，多數(shù)學(xué)生陪讀的現(xiàn)象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學(xué)習(xí)建議、介紹學(xué)習(xí)方法等，是學(xué)生潛意識里渴望參與的環(huán)節(jié)，教學(xué)案一體化的嘗試，為更多的學(xué)生提供體驗、實踐的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負擔(dān)，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！
四、教學(xué)案一體化的嘗試使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和價值觀
教學(xué)案一體化設(shè)計課前發(fā)給學(xué)生不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互了解、情感溝通。學(xué)生從教學(xué)中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
五、該教學(xué)案一體化的嘗試還體現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)存在著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后對中學(xué)語文教學(xué)感到很不適應(yīng)，這與中小學(xué)語文教學(xué)未注意銜接工作不無聯(lián)系。作為小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)更加有意識、有步驟地加快中小學(xué)語文教學(xué)的銜接步伐。本設(shè)計就本著這樣的理念，力圖從“預(yù)習(xí)--聽課--整理--作業(yè)--拓展”五個環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學(xué)習(xí)方法，以半扶半放教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)法，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨立地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。長期如此加以積極的訓(xùn)練，便能有效地實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有機“鏈接”。
評《二泉映月》 篇12
《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入文中，我的設(shè)計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準(zhǔn)備，第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。
《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫的是作者激動的內(nèi)心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開始部分，接下來的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！
《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內(nèi)涵？
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思
課前的設(shè)計是按照課文的順序一段一段地精讀分析，然后再通過找尋記敘文的“時間”、“地點”、“人物”、“事件”等要素來分析課文結(jié)構(gòu)，最后按事件的發(fā)展順序來精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的豐富內(nèi)涵。
阿炳想到了自己哪些坎坷經(jīng)歷？想起了師父說得哪句話？師父說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”這句話有什么含義？“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞是什么意思？學(xué)生通過對比閱讀，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，很輕松地就解決了這些問題……
在教學(xué)《二泉映月》時，學(xué)生已經(jīng)遠離阿柄生活的時代，在品讀體驗時會有一定的難度。如在教學(xué)“他整天戴著墨鏡……生活呀！”這一段話，阿炳整天在無錫街頭會遇到哪些情況，學(xué)生說過后，讓學(xué)生代詞入句子品讀體會阿炳的坎坷。這樣我想能夠達到引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀的效果。
課文中只是以“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”等句子表達出來。如何引領(lǐng)學(xué)生真正地走進音樂、走進阿柄的內(nèi)心世界呢？我沒有對這些語句進行“具體化”。如果在品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這句時，先讓學(xué)生聯(lián)系課文中描寫阿柄小時候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護阿柄的，由此讓學(xué)生感悟師父在阿炳的心中是一個什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣我想就會取得更好的教學(xué)效果。
課前的設(shè)計是按照課文的順序一段一段地精讀分析，然后再通過找尋記敘文的“時間”、“地點”、“人物”、“事件”等要素來分析課文結(jié)構(gòu)，最后按事件的發(fā)展順序來精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的豐富內(nèi)涵。
阿炳想到了自己哪些坎坷經(jīng)歷？想起了師父說得哪句話？師父說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”這句話有什么含義？“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞是什么意思？學(xué)生通過對比閱讀，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，很輕松地就解決了這些問題……
在教學(xué)《二泉映月》時，學(xué)生已經(jīng)遠離阿柄生活的時代，在品讀體驗時會有一定的難度。如在教學(xué)“他整天戴著墨鏡……生活呀！”這一段話，阿炳整天在無錫街頭會遇到哪些情況，學(xué)生說過后，讓學(xué)生代詞入句子品讀體會阿炳的坎坷。這樣我想能夠達到引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀的效果。
課文中只是以“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”等句子表達出來。如何引領(lǐng)學(xué)生真正地走進音樂、走進阿柄的內(nèi)心世界呢？我沒有對這些語句進行“具體化”。如果在品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這句時，先讓學(xué)生聯(lián)系課文中描寫阿柄小時候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護阿柄的，由此讓學(xué)生感悟師父在阿炳的心中是一個什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣我想就會取得更好的教學(xué)效果。
評《二泉映月》 篇13
《二泉映月》生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活，熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥耍铀磉_的意境和內(nèi)涵豐富，但是，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應(yīng)成為本課的設(shè)計理念。我們不妨這樣設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，觸動學(xué)生情感之弦。
1、音樂渲染激qing。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問題或困惑，如《二泉映月》是誰創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂曲表達了什么情感？音樂導(dǎo)入，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地閱讀文本，自覺與文本進行對話。
2、背景資料育情。課文第一自然段到第三自然段講述了阿炳的身世。可抓住“師父”展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么叫“師父”而不叫“師傅”？補充材料：一百多年前，無錫雷尊殿的觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，后來就和觀主好上了，還懷了身孕，生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了。阿炳回雷尊殿后，鐵手琵琶仔細教養(yǎng)這孩子，把所有的琵琶技藝，和他懂得的民間音律都傳給了阿炳。讓學(xué)生在這段文字中感受小阿炳的苦難身世，結(jié)合文本，生發(fā)對阿炳的同情之心，
3、適度想象悟情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”展開想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？進一步通過合理想象感受阿炳的窮困的生活和對生活的向往，對音樂的熱愛的內(nèi)心世界，進一步強化學(xué)生的情感體驗。
二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內(nèi)在之情。
1、尋求支點突破。“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機和靈感。
2、深情并茂導(dǎo)引。順?biāo)浦郏O(shè)計過渡：阿炳聽著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬千，心不由得顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
3、音樂欣賞入境。學(xué)生對課文語言所反映阿炳的身世和內(nèi)心有了一定的感悟后，即時播放音樂，再次把學(xué)生置身于音樂優(yōu)美的意境中，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維和情感體驗，以求形成獨特的感受和理解。設(shè)計：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學(xué)生把對音樂個性化的理解自由表述出來。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。旋律與文字對應(yīng)，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進一步領(lǐng)會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。
5、配樂朗讀升華。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學(xué)生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內(nèi)心，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。
1、圖片文字煽情。學(xué)生讀完以后，立即出示相關(guān)圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首。曾獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。” 阿炳的一生不僅留下了《二泉映月》還流下了《聽松》、《寒春風(fēng)曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。
2、學(xué)生自由抒情。圖文資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學(xué)生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內(nèi)心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學(xué)生由衷地抒懷，實現(xiàn)與文本的深層次對話，實現(xiàn)無痕的教育境界。
3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗，會誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。