孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》（精選14篇）
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇1
時(shí)間：2005年11月4日
地點(diǎn)：江蘇省教育學(xué)院大禮堂
會(huì)標(biāo)：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課展示
（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……
師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽見，你該怎么做？
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：在腦子里？
生：它時(shí)刻提醒我要說(shuō)話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說(shuō)話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？
生：好的。
（板書：二泉映月）
師：讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說(shuō)得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親因?yàn)槌錾?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無(wú)錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）
師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來(lái)被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過(guò)得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？
生：想。
（板書：聽）
師：我們來(lái)一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>
師：（板書：抗?fàn)帲┻�聽到了什么？
生：對(duì)親人的懷念。
師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂
月光照水 熱愛音樂舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。
（生充滿感情地讀）
師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說(shuō)得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）
師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師傅說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）
師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三節(jié)？
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）
師：阿炳多么希望能夠有一天過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）
師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過(guò)的，所以阿炳會(huì)嘆息。
師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。
生：（閉眼一分鐘左右）
（把這個(gè)問答反復(fù)了一遍。）
師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過(guò)的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過(guò)車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……
生：我看過(guò)耍猴的。
生：我看過(guò)一個(gè)人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）
師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來(lái)的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來(lái)，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？
生：因?yàn)榘⒈䴖]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因?yàn)榘⒈且粋�(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說(shuō)不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）
師：我們一起把這一段讀出來(lái)。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱耢o激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對(duì)美好未來(lái)的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對(duì)親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）
師：（播放音樂）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過(guò)心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來(lái)）聽著聽著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）
一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人。他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？
生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：他*他對(duì)美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。
生：我想說(shuō)是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說(shuō)得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
生：他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀！
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國(guó)人民喜愛，在國(guó)際樂壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂只應(yīng)跪下來(lái)聽。”）
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來(lái)聽。
師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）
師：（充滿激qing地）充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）
師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
（全場(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）
附板書設(shè)計(jì)：
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯睢?/p>
二泉映月
聽：沒有（奇妙）
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……
對(duì)光明的向往 聽：跪下
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇2
1.能通過(guò)朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過(guò)朗讀理解4、5兩個(gè)重點(diǎn)段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。
2.能有感情地朗讀并背誦這兩個(gè)重點(diǎn)段。
1.理解4、5兩個(gè)重點(diǎn)段，感受“二泉映月”的美。
2.指導(dǎo)學(xué)生背誦4、5兩個(gè)重點(diǎn)段。
錄音機(jī)及“二泉映月”的磁帶投影片
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解了故事的內(nèi)容，同學(xué)們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學(xué)們個(gè)個(gè)都是善于思考的好孩子。這節(jié)課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過(guò)朗讀表達(dá)出文章的思想感情
二、找精彩片斷練讀
1.下面，老師請(qǐng)同學(xué)們找出文章中最精彩的部分自己練習(xí)朗讀，要求正確、流暢，如果能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀就更好了。
2.生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.生個(gè)別朗讀。
三、理解重點(diǎn)片段(1)并指導(dǎo)美讀
1.教師出示“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
2.這兩句是同學(xué)們問題比較集中的地方。有同學(xué)問：阿炳為什么小時(shí)侯聽不到聲音，長(zhǎng)大了就能聽到了呢？還有的同學(xué)問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實(shí)，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過(guò)的就可以了。課文中就有關(guān)于阿炳身世的介紹，看哪位同學(xué)讀書最仔細(xì)，并把它找出來(lái)有感情地讀一讀。
3.一生有感情地朗讀。
4.課文中的介紹是非常簡(jiǎn)單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內(nèi)心世界。還有哪位同學(xué)想向大家介紹你所了解的阿炳呢？
（學(xué)生紛紛談阿炳的故事。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解查閱資料的途徑：可以上網(wǎng)、去圖書館、咨詢專業(yè)人士等。）
5.師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
阿炳，原名華彥鈞，江蘇無(wú)錫人。在中國(guó)音樂家的故事里找不到他的名字，因?yàn)樗皇且粋�(gè)民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時(shí)學(xué)會(huì)了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來(lái)，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時(shí)，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因?yàn)樗囊簧部啦黄剑?jīng)歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當(dāng)他在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的中秋之夜，孤獨(dú)地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強(qiáng)的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
6.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這兩句，這次朗讀要求同學(xué)們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。
7.生練讀，師巡視。
8.生個(gè)別、集體美讀這一部分。必要時(shí)教師范讀。
四、理解重點(diǎn)片段（2）并指導(dǎo)美讀
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”
2.對(duì)于這句話，也有不少同學(xué)問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個(gè)問題的答案就在書上，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀，劃下來(lái)。
3.生有感情地朗讀有關(guān)片段。
4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無(wú)法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)美好未來(lái)的向往，就讓我們一起來(lái)欣賞吧。
5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關(guān)片段（注意朗讀與音樂的結(jié)合要恰當(dāng)）。
6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過(guò)朗讀表達(dá)出阿炳的情懷嗎？
7.指導(dǎo)朗讀。
五、熟讀成誦
1.同學(xué)們讀得真投入，已經(jīng)做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請(qǐng)你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來(lái)。
2.指導(dǎo)背誦。
六、總結(jié)、布置作業(yè)
今天這節(jié)課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會(huì)背了。下課后請(qǐng)同學(xué)們把4、5小節(jié)全部背誦下來(lái)。
同學(xué)們，我國(guó)像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無(wú)數(shù)，這些都是我們民族藝術(shù)的精華。你還了解我國(guó)哪些傳統(tǒng)的民族樂器、民族樂曲？課余時(shí)間收集，下節(jié)課我們不妨開個(gè)音樂欣賞會(huì)。同學(xué)們，語(yǔ)文和音樂是相通的，希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個(gè)高尚的人。
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇3
教學(xué)流程：
【初讀，檢查預(yù)習(xí)】
1、板書課題，齊讀課題
2、交流對(duì)阿炳及《二泉映月》的了解
《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有什么了解？
3、欣賞《二泉映月》
（1）阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（板書：聽）
（2）我們一起來(lái)聆聽這首不朽的二胡名曲，你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽？
（3）播放《二泉映月》，靜心欣賞
（4）從這悠揚(yáng)的曲子中你聽到了什么？隨學(xué)生回答板書：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯畹鹊?/p>
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀通，并想一想阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂？
阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想這個(gè)問題。
5、課件出示，檢查生詞的認(rèn)讀情況
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
（1）指名讀，點(diǎn)撥嘗試豎著讀，第一行寫月亮，第二行寫阿炳感情，第三行寫《二泉映月》，讀準(zhǔn)后再嘗試有感情地朗讀，最后齊讀。
這一課生詞特別多，不知大家都讀準(zhǔn)了嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看看。
（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“月光如水”“靜影沉璧”等
在這些詞語(yǔ)中，你有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解嗎？提出來(lái)我們一起思考。
【再讀，理解文章】
1、過(guò)渡：阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？讓我們用心走進(jìn)課文，從中慢慢品味。
2、默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）
請(qǐng)大家靜心默讀課文，邊讀邊畫出文中帶有“聽”的句子。
3、交流理解，感悟阿炳的苦難
（1）學(xué)生交流朗讀自己所畫的含有“聽”字的語(yǔ)句。
（2）課件出示文章第二自然段
（3）指名朗讀
（4）啟發(fā)：在和師傅賞月的時(shí)候，師傅向阿炳提出了一個(gè)問題：“你聽到了什么聲音？”小阿炳聽到什么聲音沒有？（板書：沒有）一起把這句話讀一讀（點(diǎn)擊課件句子變色）
（5）師傅是怎么說(shuō)的呢？指名讀相關(guān)句子，“奇妙“是什么意思？
（6）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)聽到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽到那奇妙的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。
（7）阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀第四自然段（課件出示第四自然段文字）
（8）這次阿炳聽到了什么？一起來(lái)讀讀吧。阿炳聽到了什么呢？（隨答板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、深入體味阿炳生活的苦難
（1）啟發(fā)你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有向師傅說(shuō)的那樣聽到奇妙的聲音？反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？為什么會(huì)是這樣呢？
（2）請(qǐng)?jiān)俅文x課文，畫一畫有關(guān)的詞句。
（3）交流：你從課文中找到了什么關(guān)鍵詞？
①“雙目失明”：談?wù)勛约旱睦斫猓胂箅p目失明后的情景，感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
②“賣藝度日”：你看到的賣藝度日情景是怎樣的？
創(chuàng)設(shè)情景想象阿炳怎樣賣藝度日的：課件配《二泉映月》出示
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，發(fā)燒至39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景四：天空下著雨，地上已積滿了一灘灘水，阿炳又是怎么賣藝的呢？
選擇其中一個(gè)畫面，想象一下。
交流各自想象到的情景：說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的情景？
再次感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：138
《二泉映月》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的月夜景色。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?
教學(xué)重點(diǎn)：在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
上堂課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽琴聲，品讀文章，一起走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
2、齊讀課題。
3、上節(jié)課，我們找出了這些描寫月夜景色的詞語(yǔ)，你能用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)讀好它嗎？
茫茫月夜 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
二、精讀賞析。
1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來(lái)到二泉分別看到了什么，又聽到了什么？
2、無(wú)錫的惠山風(fēng)景如畫，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一自然段。
3、過(guò)渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當(dāng)時(shí)的小阿炳看到了什么？又聽到了什么？
4、讓我們一起來(lái)讀讀師父那意味深長(zhǎng)的話：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大”。
5、十多年過(guò)去了，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來(lái)到了二泉，這時(shí)的他看到什么，又聽到了什么？
6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當(dāng)年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒聽到，而今卻聽到了許多奇妙的聲音？
7、那是一段怎樣坎坷的經(jīng)歷呀？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會(huì)到阿炳的坎坷。
板書：坎坷經(jīng)歷
8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風(fēng)雨交加的夜晚，烈日當(dāng)頭的中午等場(chǎng)景中，阿炳是怎樣艱難度過(guò)的。
9、是的，你們看到的，聽到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……
10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”
四、精讀第五自然段。
1.過(guò)渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強(qiáng)吶喊還有很多很多。這些情感長(zhǎng)期積淀在胸，但又有多少人能夠體會(huì)呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來(lái)，他要通過(guò)琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。
板書：傾吐情懷
2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。（學(xué)生接著讀。）
3、讀樂曲的開始部分。
你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象。
4、讀樂曲的高潮部分。
聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)樂曲表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
5讀樂曲的尾聲部分。
阿炳想要通過(guò)這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么呢？
6、配樂朗讀這三段。
7、小結(jié)：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛，真可謂“坎坷經(jīng)歷賦明月，一片情懷源于愛”。
五、精讀第六自然段。
1、過(guò)渡：幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)任命的喜愛，在國(guó)際樂壇也享有盛譽(yù)。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術(shù)杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無(wú)比自豪。
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么呢？把你想要對(duì)他說(shuō)的話寫在文中的空白之處。
3、苦難本來(lái)給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！
六、作業(yè)：
結(jié)合課文和課外搜集到的有關(guān)阿炳的資料，為阿炳寫一份人物的小傳記，在班會(huì)課中交流。
七、板書：
6、二泉映月
坎 坷 經(jīng) 歷
傾 吐 情 懷
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇5
一、教學(xué)要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
四、預(yù)習(xí)要求
1、收集阿炳的生平資料，對(duì)阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過(guò)查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號(hào)。
5、初步理解下列詞語(yǔ)：
縈繞 倔強(qiáng) 飽經(jīng)風(fēng)霜 升騰 跌宕
坎坷 積淀 委婉 連綿
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。
2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。
3、第五自然段部分內(nèi)容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語(yǔ)卡片：
飽經(jīng)風(fēng)霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷
第一課時(shí)
一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入 新課。
1、同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首曲子是誰(shuí)譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥：
(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個(gè)詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？出示另一個(gè)成語(yǔ)：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個(gè)問題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說(shuō)，暢所欲言，教師隨機(jī)板書：
時(shí)間：中秋夜
地點(diǎn)：二泉
環(huán)境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說(shuō)，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說(shuō)清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì))
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會(huì)體會(huì)這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請(qǐng)四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。我們要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情境。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一堂課同學(xué)們圍繞課題提出了三個(gè)問題，通過(guò)讀書和討論，已經(jīng)解決了兩個(gè)問題。(老師把課題旁的前兩個(gè)“？”擦掉)還剩下的這個(gè)“大問號(hào)”我們下一堂課再來(lái)解決。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(課前寫上第一課時(shí)的板書，倒好錄音帶)
教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)能對(duì)誰(shuí)說(shuō)。他是個(gè)藝人，此時(shí)，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學(xué)習(xí)第5節(jié)
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰(shuí)能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評(píng)價(jià)
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請(qǐng)大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個(gè)別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來(lái)加深體會(huì)？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評(píng)委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評(píng)委點(diǎn)評(píng)得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
5、同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來(lái)。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長(zhǎng)，也最難背，不知有哪些同學(xué)敢選擇第三部分來(lái)背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學(xué)們，第一課剛上課時(shí)，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過(guò)學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在再來(lái)聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會(huì)談出很多的感想。阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、交流，老師點(diǎn)評(píng)、修改。
四、課外作業(yè)
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎(chǔ)上完成練習(xí)4。
板書設(shè)計(jì) ：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
四、教具準(zhǔn)備
ppt課件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
《二泉映月》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：
（一）我會(huì)讀
患病 攙扶 積淀 坎坷 富饒 縈繞 哭泣 泯滅 抒發(fā) 委婉 跌宕倔強(qiáng) 一泓清泉 靜影沉璧
（二）我能知
1. 課文記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲_____________ 的艱辛歷程，表現(xiàn)了他_____________ 的精神。
2. 阿炳，本名_____________，民間藝人，江蘇無(wú)錫人。他創(chuàng)作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。
3.課文中能表現(xiàn)出《二泉映月》主旨、表現(xiàn)阿炳心聲的句子是：
（三）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問題嗎？請(qǐng)寫在下面。
《二泉映月》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目的
1.有感情的朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2.感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮玫睦硐氲木瘛?/p>
二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探究（出示課件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3
1.阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？
2.你從《二泉映月》中聽到了什么？
三、深入體悟，升華認(rèn)識(shí)（看圖聽樂）
2.【百度圖片】風(fēng)景二泉映月
阿炳用心譜寫了《二泉映月》這首名曲，課文的作者用心聽懂了阿炳的心聲，同學(xué)們，人與人是相通的，心與心是相連的，讓我們?cè)倩仡櫚⒈强部赖纳罱?jīng)歷，再來(lái)欣賞從他心里流淌出來(lái)的《二泉映月》吧！
四、拓展延伸，積累提高（大屏幕出示）
【百度知道】二泉映月評(píng)價(jià)
同學(xué)們，阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
五、 布置作業(yè)：
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語(yǔ)可供選用。
月光似水 靜影沉璧 賞月 月光照水 水波映月 照耀。
《二泉映月》課堂檢測(cè)
一、 難不倒我（按要求寫詞語(yǔ)）
1.填上合適的詞
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2.寫出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ） 舒緩（ ）
3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
二、填空
1. 他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了___________________，___________________
___________________，_______________________……
2. ___________________，___________________，樂曲久久地在二泉池畔回響，___________________ ，___________________。
阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛_________________ __， 他愛________________________________，他愛__________________________，他愛__________________________
板書設(shè)計(jì)
泉聲
二泉映月 琴聲
心聲
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇7
《二泉映月》課文原文
無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的'經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛，在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。
《二泉映月》語(yǔ)文教案
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｓ捎诎⒈畹哪莻�(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?
板書課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《二泉映月》的曲子有的學(xué)生可能聽過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。】
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題?
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的?
(2)在什么情況下譜寫的?
(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1、自由讀課文，要求
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】
(2) 交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】
(3) 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的?你對(duì)阿炳有哪些了解?
課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊。】
三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志。】
(4)十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時(shí)未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
③ 同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非常可愛的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)
④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂的熱愛，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】
2、品悟不朽名曲。
(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?
(2)交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。”
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂傳達(dá)的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”
欣賞樂曲部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
(5)學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】
(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么?
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂無(wú)痕的教育境界。】
4、師生共同朗讀配樂詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽不見苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)。苦難究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備。】
《二泉映月》教學(xué)反思
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來(lái)令人意猶未荊如果說(shuō)阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。
教學(xué)過(guò)程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時(shí)的開展奠定了基矗在我自己讀書的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法，可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng)，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟，對(duì)樂曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面，學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí)，我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會(huì)有味道。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇8
《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語(yǔ)，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，對(duì)樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過(guò)這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行一次自我教育，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過(guò)，聽課的老師及專家給予了高度的評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué)，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠?qū)Ｐ模袝r(shí)答非所問，因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻，但對(duì)樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂。
有人說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來(lái)越少。
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇9
各位評(píng)委，老師：大家好，今天我說(shuō)課的題目《二泉映月》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
1、說(shuō)教材
《二泉映月》這篇課文是選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二單元，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕ恼抡Z(yǔ)言美、意境美、韻律美，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，進(jìn)而了解阿炳生活坎坷，學(xué)習(xí)阿炳不向命運(yùn)屈服，勇于抗?fàn)幍木瘢I(lǐng)會(huì)曲子的意境同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難、挫折。我計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)講這篇課文，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創(chuàng)作背景。下面我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
第二課時(shí)我設(shè)下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
①有感情地朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
②感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
①在第五自然段中創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內(nèi)涵，熟讀成誦。
②通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化及所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)較多。由于文中阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來(lái)進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)，以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于豐富的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”通過(guò)在閱讀中品味語(yǔ)言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情來(lái)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)過(guò)程
本堂課的教學(xué)過(guò)程分為三部分：（一）導(dǎo)入新課程，創(chuàng)設(shè)情境。（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵。（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸。
（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境
我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又將對(duì)誰(shuí)說(shuō)？他是個(gè)民間藝人，此時(shí)他要借琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
（這里我運(yùn)用一個(gè)過(guò)渡性的小結(jié)，既回憶了前節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，引出下部分的學(xué)習(xí)）
（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？（結(jié)合回答，出示第五自然段）。誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)情景？
（我提出問題，通過(guò)學(xué)生的自讀自練，指名讀，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。有目的地朗讀，把學(xué)生帶入文本）。
2、隨后，課文用優(yōu)美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內(nèi)涵。這段文字描寫很有特色，請(qǐng)大家反復(fù)朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（提出閱讀要求，學(xué)生自讀自悟，其間巡視，個(gè)別交流、點(diǎn)撥。這部分的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在教師先點(diǎn)明的基礎(chǔ)上，放手自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。
3、播放樂曲《二泉映月》，學(xué)生自學(xué)。
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)、感受？
（指名學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)回答小結(jié)特點(diǎn)：①三次寫到旋律變化，又三次寫到旋律表達(dá)的內(nèi)涵；②語(yǔ)句表達(dá)整齊。提示學(xué)生注意觀察句中的部分詞語(yǔ)，如：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛）
5、要求學(xué)生用不同的讀書記號(hào)分別劃出描寫旋律變化和旋律內(nèi)涵的句子。
6、指名讀，完整體會(huì)這段文字。
7、引導(dǎo)質(zhì)疑
①師：同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達(dá)的感情，課文寫得清楚、明白，但你是否感覺還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深呢？
（引導(dǎo)質(zhì)疑，思維是從問題開始的，讓學(xué)生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀代講，讀中感悟）
②師：哪些詞語(yǔ)寫出了琴聲旋律的變化及優(yōu)美呢？樂曲為什么會(huì)有這些變化呢？請(qǐng)?jiān)倌x第五自然段，找出有關(guān)語(yǔ)句。
（引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀，走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言色彩，體會(huì)文本情感，在研讀過(guò)程中，感悟內(nèi)涵，回味無(wú)窮）
③播放配音朗讀，體會(huì)“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語(yǔ)的意境。
8、開展朗讀比賽
①師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽讀欣賞，我們對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。老師建議，為賽出好成績(jī)，大家各自先朗讀一遍，作好充分準(zhǔn)備。
（以競(jìng)賽為切點(diǎn)，掀起朗讀高潮，激起學(xué)生更大的興趣。以“趣”教學(xué)，更能使學(xué)生讀出感情，讀出享受。）
②四位選手依次朗讀，給予評(píng)價(jià)，評(píng)出冠軍，對(duì)其他三位予鼓勵(lì)，最后請(qǐng)冠軍談獲勝經(jīng)驗(yàn)。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，親身參與閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲）
9、師：同學(xué)們，剛剛精彩的閱讀競(jìng)賽已暫時(shí)落幕，現(xiàn)在有更大的挑戰(zhàn)，你們敢不敢接受？請(qǐng)把第五自然段練習(xí)朗讀，試著背誦下來(lái)。
（這部分的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)保存，迎接更高一層的挑戰(zhàn)）
（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸
1、師：同學(xué)們，第一課時(shí)的時(shí)候，老師讓大家用“聽了《二泉映月》，我想說(shuō)——”的句式談了第一次聽《二泉映月》這首曲的感受，現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，再來(lái)聽這首《二泉映月》，你一定會(huì)說(shuō)出更多的感想，阿炳把人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂曲告訴了我們。此時(shí)，你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
（學(xué)生在一次次的朗讀中，讀懂了樂曲，融進(jìn)了阿炳的內(nèi)心，再來(lái)練習(xí)寫話，就會(huì)有感而發(fā)，水到渠成）
2、指名學(xué)生上臺(tái)交流體會(huì)
（讓學(xué)生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦筋，對(duì)對(duì)子，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，又領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)美，琴聲的意境美）
四、板書設(shè)計(jì)
二泉映月
琴聲 傾吐…… 情懷……
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索……
升騰跌宕 表達(dá)了……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇10
教材分析
《二泉映月》是小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長(zhǎng)大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來(lái)到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
這篇文章真摯感人，體驗(yàn)盲人民間音樂家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)新“課標(biāo)”的理念。
2、充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)學(xué)生自主地讀、說(shuō)，自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)目標(biāo)
1、借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字音，讀順語(yǔ)句，讀通全文，運(yùn)用多種方法理解這些詞語(yǔ)的意思，并從中積累關(guān)于月色和音樂旋律的詞語(yǔ)。
2、能通過(guò)欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。感受課文的語(yǔ)言美，形象美和韻律美，并在此基礎(chǔ)上背誦課文的四、五自然段。
3、憑借課文內(nèi)容感受，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn): 通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞音樂，總體感悟：
1、上課前，馮老師給大家?guī)?lái)了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時(shí)候老師希望同學(xué)們不僅要用耳朵聽，更要用自己的.整個(gè)心靈來(lái)聽這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚(yáng)的二胡聲，讓你聽到了什么？
小結(jié)：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了，不同的人聽出了不同的內(nèi)容。一首名曲當(dāng)我們用心去感受的時(shí)候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文是要有人文性的。語(yǔ)文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學(xué)生早已厭倦了條分縷析和空洞說(shuō)教的語(yǔ)文，他們渴望一種心與心的毫無(wú)隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。這是學(xué)生的需要，也是我們語(yǔ)文老師的追求。因此我們的語(yǔ)文課堂首先要做的就要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們內(nèi)心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚(yáng)的二胡曲《二泉映月》，學(xué)生們?cè)谶@種舒緩連綿、涵義深刻的曲調(diào)中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調(diào)。）
二、初感人物，把握內(nèi)容。
1、師：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與天下第二泉、與音樂有關(guān)的課文。齊讀課題。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）
3、大家對(duì)阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來(lái)，這首曲子深受我們?nèi)嗣裣矏郏驮趪?guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。
5、同學(xué)們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那艱苦的創(chuàng)作歷程。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文。
（設(shè)計(jì)理念：開課伊始，從學(xué)生未知出發(fā)，教學(xué)中僅僅圍繞一個(gè)課文中的主要問題展開教學(xué)，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興致，也讓每一位學(xué)生明白了本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、指向性就強(qiáng)了，也為下面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
6、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，老師來(lái)考考大家，準(zhǔn)備好了嗎？
傾聽 月光如銀 委婉連綿
倔強(qiáng) 月光似水 升騰跌宕
激憤 靜影沉璧 步步高昂
攙扶 月光照水 舒緩起伏
積淀 水波映月 恬靜激蕩
師：誰(shuí)有信心把它們都讀準(zhǔn)了？
出示第一豎排：這是一組難讀的詞語(yǔ)，讓我們開火車吧。【注意倔強(qiáng)的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語(yǔ)同學(xué)們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語(yǔ)你們不僅能讀對(duì)，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學(xué)們把那么美的月光都讀出來(lái)了，相信這一組描寫音樂的詞語(yǔ)你們也一定可以讀出它的旋律來(lái)。【抓住不同旋律的特點(diǎn)，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)、讀好這些詞，齊讀。
（設(shè)計(jì)理念：這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于文中難讀的詞語(yǔ)和關(guān)于月色、音樂旋律的詞語(yǔ)按照三個(gè)層次，來(lái)理解文中重要的系列詞語(yǔ)還是十分必要的，通過(guò)分別讓學(xué)生朗讀、品悟，學(xué)生們也通過(guò)了對(duì)詞語(yǔ)的朗讀感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們?cè)趧?dòng)情的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中積淀語(yǔ)感，增強(qiáng)體驗(yàn)，深切體會(huì)到文本情境，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）
三、分層感悟，揣摩內(nèi)心。
1、這么美的月色，這么悠揚(yáng)的樂聲，作為一個(gè)盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來(lái)聽。
2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考文中出現(xiàn)了阿炳幾次聽泉？哪幾個(gè)自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創(chuàng)作出不朽名曲(5-6)。 （設(shè)計(jì)理念：如果說(shuō)閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長(zhǎng)的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長(zhǎng)文讀短，這也是學(xué)生必備的閱讀能力之一。高年級(jí)的學(xué)生在概括課文的主要內(nèi)容方面已形成了一定的能力。此處的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生這種能力的檢測(cè)，也是引導(dǎo)學(xué)生找出文本主要內(nèi)容層次的方法。在此基礎(chǔ)上，我們教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握概括主要內(nèi)容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。)
（一）第一次聽泉聲
1、阿炳在第一聽泉的時(shí)候，發(fā)生了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】
是這樣的嗎？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案。
（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時(shí)間里，要集中精力，把握住課文的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵處講清，講透，這樣才能讓學(xué)生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對(duì)于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來(lái)，學(xué)生也許并不能講得頭頭是道，教師這時(shí)也不一定要講透，留下一個(gè)學(xué)生遐想的空間，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)課文，也更是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
（二）第二次聽泉聲
1、師：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。他多么希望師父說(shuō)的奇特而美妙的聲音出現(xiàn)在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個(gè)關(guān)鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來(lái)嗎？
（板書：坎坷）齊讀
4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槲覀儼⒈巧钋械捏w會(huì)。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（設(shè)計(jì)理念：抓住這個(gè)濃縮阿炳悲慘一生的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》原因的重要詞語(yǔ)。讓學(xué)生自主思考、深入體會(huì)，使學(xué)生既積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，又深刻地感受到阿炳悲慘命運(yùn)，與阿炳也產(chǎn)生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語(yǔ)，學(xué)生的感情已有了初步的積淀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，尋找阿炳坎坷的經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，又能讓學(xué)生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎(chǔ)。）
（三）體會(huì)坎坷人生
（1）想象體驗(yàn)、體會(huì)坎坷
1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）
2、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）
師：【語(yǔ)調(diào)沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
【沉痛凄涼地】對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。
3、一個(gè)雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。
阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個(gè)鏡頭，去想象體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖
請(qǐng)同學(xué)們打開大練習(xí)冊(cè)P22頁(yè)完成。
4、哪一個(gè)同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
【通過(guò)學(xué)生的想象說(shuō)話，指名說(shuō)，再次結(jié)合課文朗讀，體會(huì)阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊】
（設(shè)計(jì)理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學(xué)生感悟體驗(yàn)，在幾個(gè)畫面的想象體會(huì)寫話中，也結(jié)合了語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，讓學(xué)生就能感同身受，鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。也把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學(xué)生在切己的體驗(yàn)中悄然走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。）
（2）抓住情感，朗讀體會(huì)
1、當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊齊讀，“漸漸地，漸漸地”。
2、指導(dǎo)朗讀：
當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時(shí)，女同學(xué)齊讀。
當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無(wú)人問津時(shí)，男同學(xué)齊讀。
當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時(shí)，我們?cè)僖黄鹱x一讀這段文字。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)詞語(yǔ)的牽引細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在內(nèi)心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學(xué)生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學(xué)生朗朗的讀書聲中。）
（3）討論朗讀，體悟內(nèi)心
1、是的，我們聽到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）
2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（板：對(duì)音樂的熱愛 對(duì)光明的向往）
3、讓我們通過(guò)朗讀表現(xiàn)出我們內(nèi)心的情感來(lái)。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生呀！
4、他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設(shè)計(jì)理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實(shí)寫照，是抗?fàn)帲窍蛲菬釔邸Ｔ趯?duì)樂曲的感同身受中，學(xué)生的情感得以升華，教學(xué)已渾然進(jìn)入人曲合一，情景交融的境界。而對(duì)詞語(yǔ)的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內(nèi)容，又有助于讓學(xué)生借助詞語(yǔ)所描寫的意境去更深入領(lǐng)悟曲子的豐富內(nèi)涵，達(dá)到知“人”識(shí)“曲”的妙用。）
四、情感歸結(jié)，引發(fā)設(shè)疑。
1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！
2、（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇11
一、發(fā)現(xiàn)風(fēng)景
1.師：都知《二泉映月》是經(jīng)典的二胡曲，其實(shí)，它還是無(wú)錫惠山一道著名的風(fēng)景。文中不少地方寫到“二泉映月”這一道風(fēng)景。請(qǐng)翻開書，瀏覽課文，找一找相關(guān)句子，畫下來(lái)，輕聲讀一讀。
2.交流找到的句子，師適當(dāng)點(diǎn)撥：要用心尋找。
3.師：老師結(jié)合你們的回答，從文中摘錄了四組描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)。
（屏幕顯示：
茫茫月夜 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月）
（1）自由讀，再指名讀。（要把字和畫，讀到心里去。）
（2）師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不僅是詞語(yǔ)，簡(jiǎn)直就是——一首詩(shī)！一幅畫！
什么叫如詩(shī)如畫？這就是！來(lái)，讓我們把這種如詩(shī)如畫的感覺讀出來(lái)。
（齊讀）
（3）師：什么感覺？
師：說(shuō)得很好，每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人可以用不同的話來(lái)表達(dá)自己的感受。如此美麗的景色，令人陶醉，讓人沉醉。那就是無(wú)錫惠山的——二泉映月！
可是，這如詩(shī)如畫的景色對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，又意味著什么？
他能看見嗎？這茫茫月夜，如銀月光，對(duì)他來(lái)說(shuō)，意味著什么？
二、體驗(yàn)人生
1.師：他什么也看不見。在他的眼前，除了黑暗，還是黑暗；除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)。就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳又一次來(lái)到二泉。孩子們，默讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那個(gè)場(chǎng)景。這個(gè)時(shí)候，阿炳在想些什么？把這些話畫下來(lái)，再用心讀一讀。
2.交流。指名讀句子。
3.引讀：月光似水……縈繞在他的耳畔。——
師：長(zhǎng)長(zhǎng)的句子中有一個(gè)詞能最能概括這句話。是什么？（“坎坷”）
齊讀：坎坷！再讀！
4.師：文中哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？
每說(shuō)一處，都強(qiáng)調(diào)——你讀的這句話，寫的只有一個(gè)詞：“坎坷”！
5.師：還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，但一定寫在我們心里。阿炳生活的那個(gè)年代，距離我們已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)了。要我們走進(jìn)他的生活不是件容易的事情。但是，只要我們發(fā)揮想象力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣可以走進(jìn)七十多年前阿炳生活的那一段歲月。
也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？
也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？
也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？
也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？
也許……還有很多也許……來(lái)，把你想象到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面說(shuō)出來(lái)。
（學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。每交流一個(gè)，強(qiáng)調(diào)：這就是“坎坷”！）
6.師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，（齊讀）。
7.指名多個(gè)學(xué)生讀；女生讀；男生讀；齊讀。
三、感悟情懷
1.師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
交流。
2.師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開始部分？
指名讀；齊讀
師：誰(shuí)來(lái)讀樂曲的高潮部分？指名讀，齊讀
師：樂曲的尾聲部分，齊讀——
3.師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽。
齊讀。
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇12
一、教學(xué)要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
四、預(yù)習(xí)要求
1、收集阿炳的生平資料，對(duì)阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過(guò)查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號(hào)。
5、初步理解下列詞語(yǔ)：
縈繞 倔強(qiáng) 飽經(jīng)風(fēng)霜 升騰 跌宕
坎坷 積淀 委婉 連綿
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。
2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。
3、第五自然段部分內(nèi)容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語(yǔ)卡片：
飽經(jīng)風(fēng)霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷
第一課時(shí)
一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入 新課。
1、同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首曲子是誰(shuí)譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥：
(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個(gè)詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？出示另一個(gè)成語(yǔ)：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個(gè)問題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說(shuō)，暢所欲言，教師隨機(jī)板書：
時(shí)間：中秋夜
地點(diǎn)：二泉
環(huán)境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說(shuō)，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說(shuō)清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì))
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會(huì)體會(huì)這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請(qǐng)四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。我們要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情境。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一堂課同學(xué)們圍繞課題提出了三個(gè)問題，通過(guò)讀書和討論，已經(jīng)解決了兩個(gè)問題。(老師把課題旁的前兩個(gè)“？”擦掉)還剩下的這個(gè)“大問號(hào)”我們下一堂課再來(lái)解決。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(課前寫上第一課時(shí)的板書，倒好錄音帶)
教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)能對(duì)誰(shuí)說(shuō)。他是個(gè)藝人，此時(shí)，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學(xué)習(xí)第5節(jié)
1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰(shuí)能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評(píng)價(jià)
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請(qǐng)大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個(gè)別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來(lái)加深體會(huì)？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評(píng)委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評(píng)委點(diǎn)評(píng)得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
5、同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來(lái)。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長(zhǎng)，也最難背，不知有哪些同學(xué)敢選擇第三部分來(lái)背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學(xué)們，第一課剛上課時(shí)，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過(guò)學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在再來(lái)聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會(huì)談出很多的感想。阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、交流，老師點(diǎn)評(píng)、修改。
四、課外作業(yè)
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎(chǔ)上完成練習(xí)4。
板書設(shè)計(jì) ：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇13
教材分析：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥耍柡钋椋饩秤七h(yuǎn)美麗。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的景色。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
重難點(diǎn)分析：
1、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
2、在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
課前準(zhǔn)備：課件、二胡曲《二泉映月》。
課 時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在江蘇無(wú)錫的惠山腳下有一泓
清泉，它就是天下聞名的二泉。這節(jié)課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來(lái)欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。
板書：二泉映月
過(guò)度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來(lái)到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過(guò)去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來(lái)到了二泉邊。
二、讀議結(jié)合，探究學(xué)文。
1、此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？快速瀏覽課文1——4自然段，思考問題。
2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個(gè)中秋夜,又一次的來(lái)到二泉邊。但是今非昔比,他的命運(yùn)已經(jīng)歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來(lái)把第四小節(jié)有感情地讀好。 過(guò)度：想起師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷和悲慘的命運(yùn)，聽著耳邊淙淙的流水聲，聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來(lái). 此時(shí)阿炳的心緒已無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只有通過(guò)琴聲才能表達(dá)它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
（板書：琴聲———— 情懷）
4、這時(shí)候的阿炳所拉出來(lái)的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，聽老師來(lái)朗讀課文。同時(shí)思考，此時(shí)的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
5、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個(gè)問題：阿炳通過(guò)琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）
6、(交流)
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
（1）出示此句。
（2）起初這個(gè)琴聲的基調(diào)是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時(shí)候的阿炳通過(guò)這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？
（板書：贊嘆懷念思索）
（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，最后請(qǐng)全體女生來(lái)把這部分讀好。
“隨著旋律的升騰跌宕無(wú)限向往。”
（1）小黑板出示此句。
（2）這時(shí)候的旋律是？（板書：步步高昂進(jìn)入高潮）此時(shí)阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？
（板書：抗?fàn)幭蛲?/p>
（3）此時(shí)的樂曲以勢(shì)不可擋得力量，表達(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒兔篮梦磥?lái)的無(wú)限向往。
那同學(xué)們思考一下，阿炳想通過(guò)樂曲抗?fàn)幮┦裁茨兀瑯拥挠窒蛲┦裁茨兀?/p>
如果你就是阿炳，你會(huì)怎么說(shuō)呢？(抗?fàn)幮┦裁聪蛲┦裁?
（想象一下阿炳當(dāng)時(shí)的神態(tài)？激憤瞪目 抗?fàn)幭蛲?/p>
樂曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對(duì)他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)帲蛯?duì)一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評(píng)議——指名讀，我請(qǐng)男生來(lái)把這部分讀好。
（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（1）此時(shí)的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學(xué)們，你們想想看,除了這四個(gè)”愛”,阿炳他可能還會(huì)愛些什么呢?
（5）請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這四個(gè)“愛”,細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時(shí)的心情.
（6）那誰(shuí)有勇氣能把這四個(gè)“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評(píng)議——再讀——引讀）
同學(xué)們,阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運(yùn)屈服啊?他還是要同這不公命運(yùn)抗?fàn)?也永遠(yuǎn)對(duì)命運(yùn)充滿著向往.下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀好這第五自然段.
三、欣賞樂曲，總結(jié)全文。
1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛，在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞這首曲子吧！
2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因?yàn)槎吃逻@是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
四、課外拓展，布置作業(yè)。
1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對(duì)阿炳說(shuō)的話寫出來(lái)。
板書設(shè)計(jì)： 二泉映月
琴聲—————————情懷
委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進(jìn)入高潮 抗?fàn)?向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》 篇14
作者：俞東江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：110
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析
【片斷回放】
（課件：月光水面樹影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）
師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊！你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？
生：“玉”字。
師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫在畫面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到“感覺”，這種“感覺”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂。
——和諧。當(dāng)王老師問到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？
——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。
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