《二泉映月》導學案（精選12篇）

《二泉映月》導學案 篇1

　　【導學目標】

　　1、學會本課生字。

　　2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。

　　3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達順序，整體把握課文主要內(nèi)容。

　　【導學重點】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　【導學準備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。       

　　第一課時

　　【課前預習】

　　關(guān)于“二泉映月”

　　1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術(shù)的獨特魅力，它拓寬了二胡藝術(shù)的表現(xiàn)力，獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎”。

　　2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。無錫二泉池設有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農(nóng)歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。

　　一、看拼音寫詞語。

　　shī fu    cāng sāng     qín  xián    fù ráo

　　(       )   (         )    (         )    (         )

　　二.用自己常用的方法解釋詞語：

　　飽經(jīng)風霜：

　　升騰跌宕：

　　勢不可當：

　　滄桑：

　　泯滅：

　　坎坷：

　　【課堂探究】

　　一、導入：通過課前預習，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風景，還是一首悠揚的二胡曲，仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)

　　談談聽完樂曲后的感受(悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　　熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。

　　二、了解主要內(nèi)容。

　　1、快速讀文：我了解了課文的主要內(nèi)容。

　　提示：

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創(chuàng)作時間的詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。）

　　2、反饋

　　a在概括文章主要內(nèi)容的時候，你有沒有認真的思考老師給出的提示？

　　b你是怎樣思考的呢？

　　（有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋之夜）

　　c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經(jīng)滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術(shù)家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。

　　回頭看看第一段。（出示投影）

　　樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。

　　d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創(chuàng)作音樂的艱辛）

　　那這篇文章的主要內(nèi)容你知道了嗎？（指名說）

　　本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　三、深入讀文。

　　1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達了一種什么樣的情感？

　　2、默讀課文，重點關(guān)注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。

　　反復讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？

　　3、全班反饋。

　　重點處理：

　　a委婉連綿  升騰跌宕 

　　這是音樂從開始到高潮發(fā)生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？

　　出示：

　　委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。

　　升騰跌宕的旋律以勢不可當?shù)牧α勘磉_出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

　　b舒緩而起伏  恬靜而激蕩

　　這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？

　　其實它表達了豐富的內(nèi)涵，這恰恰表現(xiàn)了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。

　　有感情的朗讀句子。

　　教師小結(jié)：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經(jīng)歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉(xiāng)的愛，讓他超越了人生的苦難。

　　【當堂檢測】

　　課文回顧。

　　這篇課文生動地介紹了盲人（     ）創(chuàng)作《           》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（     ）。

　　按課文內(nèi)容填空。

　　(1)月光似水，（      ），但阿炳再也看不見了。只有那（      ）在他的耳畔。

　　(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（  ）的嘆息，（   ）的哭泣，（   ）的傾訴，（   ）的吶喊……

　　(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（    ），他愛那（     ），他愛那（     ）……

　　第二課時

　　【課前預習】

　　小組合作朗讀

　　和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　【課堂探究】

　　1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應該跪下去聽”。

　　小組討論：你同意小澤征爾的觀點嗎？為什么？

　　指名反饋。

　　預設：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結(jié)的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運抗爭的精神值得一跪。

　　2、重點段落背誦。

　　課文的第五段是全文的重點段，請你根據(jù)提示練習背誦。

　　提示：

　　a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）

　　b《二泉映月》序曲的韻味特點。（4至8句）

　　c阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。（9句）

　　【當堂檢測】

　　分層試背第五段。（比賽形式）

《二泉映月》導學案 篇2

　　10、《二泉映月》導學案

　　一.目標確認

　　（1）知識與技能：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　（2）過程與方法：

　　能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　（3）情感，態(tài)度與價值觀：

　　通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　(4)教學重點、難點：在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

　　二.文本講析

　　1.課題講析

　　本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　2.文本結(jié)構(gòu)

　　文章開頭作者交待了故事發(fā)生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。

　　第一段（1、2自然段）點明了故事發(fā)生的時間，同在中秋夜，卻發(fā)生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。

　　第二段（3、4自然段）寫阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉水聲中似乎聽到了許多聲音。

　　第三段（5、6）自然段寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘

　　三.重點篩選

　　1、字與詞

　　（1）生字：錫、涓、淙、滄、攙、坎坷、倔、抒、強。前這九個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，如“錫和易，對比記憶” “涓和娟或捐，滄和倉或蒼，攙和饞，抒和舒， “淙和宗或綜，倔和屈；

　　強：是個多音字， “qiáng”的讀音，本文出現(xiàn)的與之相連的詞語是“倔強”在這個詞中“強”讀作“jiàng”，它還有第三個讀音“qiǎng”，可以組詞“勉強”；

　　傅：左右結(jié)構(gòu)，注意右上部分的“甫”將橫折鉤寫作橫折即可 ；

　　滄：不把“滄”的有半部分寫成“侖”饒的形近字，如澆、撓、燒；

　　桑：字寫美觀不要頭重腳輕，注意三個“又的位置”還要注意三個“又”最后一筆都寫成點。

　　（2）讀音：師傅—shī fu  折磨—zhé mo  縈繞—yíng rào 傾吐—qīng  tǔ  倔強—jué jiàng    泯滅—mǐn  miè     坎坷—kǎn  kě 

　　（3）掌握詞語：無錫、蔥蘢、搖曳、涓涓、師傅、淙淙、飽經(jīng)滄桑、似懂非懂、患病、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、哭泣、倔強、吶喊、積淀、抒發(fā)、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、流淌、美麗富饒、不朽

　　2、重點理解

　　（1）、結(jié)合上下文理解運用“飽經(jīng)滄桑、泯滅、縈繞、靜影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等詞語；

　　（2）、結(jié)合生活經(jīng)驗，想象畫面理解“碧草如茵”“月光如銀”“水波映月”“茫茫月夜”等詞語；

　　（3）、結(jié)合生活經(jīng)驗理解“雙目失明”“賣藝度日”；

　　（4）、學生查字典理解“蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、倔強”等詞語。

　　3、句段理解

　　（1）小阿炳望著師傅飽經(jīng)滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯(lián)系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　四.拓展延伸

　　1、搜集資料了解阿炳的生平。

　　2、日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　3、學完課文，再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么?請把想說的話寫下來。

　　4、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　五.教學流程

　　第一課時

　　一.誦讀詩句：

　　二.明確目標，教師引領。

　　1、欣賞二胡曲《二泉映月》，談談你的感受嗎？

　　2、打開“阿炳簡介”的內(nèi)容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說點什么嗎？  　　

　　關(guān)于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？ 

　　三.自主學習，　幫扶訓練。

　　完成《導航》的字詞部分，分組自學

　　四.展示提升，穿插鞏固。

　　1、學生分段讀課文。

　　2、談談心里的感受這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；畫出樂曲表達阿炳內(nèi)心世界的句子。  　　

　　五. 達標測評，反饋矯正。

　　完成《快樂導航》字詞的自學及達標的相關(guān)練習。

《二泉映月》導學案 篇3

　　第一課時  明德小學  五年級     組   姓名

　　教學目標：

　　一.學會本課的生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　二.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三.了解《二泉映月》的創(chuàng)作背景。

　　預學

　　一.圍繞課題質(zhì)疑。看到課題你提出哪些問題？

　　我的問題：1＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二.帶著問題自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　三.畫出生字詞，工整地寫在田字格里。

　　四.認讀生字、理解詞語。

　　錫   惠   傾   憤   饒   壇   享   倔   強

　　搖曳   泯滅   坎坷   跌宕   飽經(jīng)風霜   恩重如山

　　共學

　　一、學習1~4自然段，了解創(chuàng)作背景。

　　1、 反復朗讀課文1~4自然段，思考：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？

　　2、 朗讀描寫《二泉映月》創(chuàng)作背景的句子。

　　3、 理解重點句子：

　　“漸漸地……倔強的吶喊……”

　　為什么有了這“十多年”的生活經(jīng)歷，阿炳才會從泉聲中聽到“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”？

　　交流  你學會了什么展示給大家。你還有哪些疑問？

　　我學會了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　我的疑問是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　檢測

　　一、 給加點字選擇正確的讀音。

　　禁不住（jīn jìn）禁止（jīn jìn） 堅強（jiàng  qiáng）倔強（jiàng  qiáng）

　　二、 比一比，再組詞。

　　璧（     ） 泣（    ） 憤（     ） 吶（     ） 

　　壁（     ） 拉（    ） 噴（     ） 納（     ） 

　　三、把下列詞語補充完整。

　　飽經(jīng)風（    ）   靜影沉（    ）   （    ）人心弦

　　（    ）重如山    升騰（    ）宕    委婉連（    ）

　　四、填恰當?shù)脑~。

　　（      ）的嘆息 （      ）的哭泣（      ）的傾訴    （      ）的吶喊

　　第二課時

　　教學目標：

　　一、 感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、 背誦課文4、5自然段。

　　預學

　　似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，當時的阿炳是怎樣做的呢？朗讀課文第五段。看誰能會背。

　　共學

　　一、 學習課文第五自然段：

　　1、 默讀本段的前三句話。

　　2、 這段采用了“琴聲”和“心聲”交替出現(xiàn)的寫法，用“----”和“~~”分別畫出來。

　　3、 圈出重點詞，讀好這段話，體會這段文字在表達上的特色。

　　4、 熟讀試背。

　　二、 阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想對阿炳說些什么？

　　交流

　　一、我學會了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、我的疑問：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　檢測

　　一、詞語搭配。

　　樹木      映月               享有       光明

　　流水      蔥蘢               贊嘆       泉聲

　　水波      如水               向往       盛譽

　　月光      淙淙               傾聽       景色

　　二、將文中描寫月光的四字詞語摘抄下來。

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

　　三、1、月光似＿ ，靜＿沉＿，但阿炳再也＿＿＿＿ ，只有那＿＿＿＿的流水聲＿＿＿＿ 在他的耳畔。他想起了＿＿＿＿ ，想到了＿＿＿＿ 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了＿＿＿＿，＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ ……

　　2、隨著旋律的＿＿＿＿ ，＿＿＿＿，樂曲進入了高潮。它以＿＿＿＿力量，表達出＿＿＿＿＿＿，抒發(fā)了＿＿＿＿＿＿＿＿ 。月光照＿ ，水波映＿ ，樂曲久久地在二泉池畔＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ 而又＿＿＿＿ ，＿＿＿＿而又＿＿＿＿ 。阿炳用這＿＿＿＿＿的琴聲告訴人們，他愛＿＿＿＿＿＿＿＿ ，他愛＿＿＿＿＿＿＿＿ ，他愛＿＿＿＿＿＿＿＿ ……

　　四、這篇課文寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿表達了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《二泉映月》導學案 篇4

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重點、難點

　　體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。

　　三、突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　四、教具準備

　　ppt課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　《二泉映月》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：

　　（一）我會讀

　　患病   攙扶   積淀   坎坷   富饒   縈繞   哭泣   泯滅   抒發(fā)   委婉   跌宕倔強    一泓清泉   靜影沉璧

　　（二）我能知

　　1. 課文記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲_____________ 的艱辛歷程，表現(xiàn)了他_____________ 的精神。

　　2. 阿炳，本名_____________，民間藝人，江蘇無錫人。他創(chuàng)作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。

　　3.課文中能表現(xiàn)出《二泉映月》主旨、表現(xiàn)阿炳心聲的句子是：

　　（三）我質(zhì)疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　《二泉映月》導學案

　　一、教學目的

　　1.有感情的朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內(nèi)涵。

　　2.感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　二、學習課文，小組合作探究（出示課件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3

　　1.阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？

　　2.你從《二泉映月》中聽到了什么？

　　三、深入體悟，升華認識（看圖聽樂）

　　2.【百度圖片】風景二泉映月

　　阿炳用心譜寫了《二泉映月》這首名曲，課文的作者用心聽懂了阿炳的心聲，同學們，人與人是相通的，心與心是相連的，讓我們再回顧阿炳那坎坷的生活經(jīng)歷，再來欣賞從他心里流淌出來的《二泉映月》吧！

　　四、拓展延伸，積累提高（大屏幕出示）

　　【百度知道】二泉映月評價

　　同學們，阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。　　

　　五、 布置作業(yè)：

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水   靜影沉璧   賞月   月光照水   水波映月    照耀。

　　《二泉映月》課堂檢測

　　一、 難不倒我（按要求寫詞語）

　　1.填上合適的詞

　　（        ）的力量 （        ）的旋律 （        ）的嘆息

　　（        ）的吶喊 （        ）的傾訴 （        ）的哭泣

　　2.寫出近義詞

　　縈繞（    ） 委婉（    ） 贊嘆（    ）

　　流瀉（    ） 抗爭（    ） 舒緩（    ）

　　3.把詞語補充完整

　　月光如（    ） 恩重如（    ） 委婉（    ）（    ）

　　靜影沉（    ） 動人心（    ） 享有（    ）（    ）        

　　二、填空

　　1. 他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了___________________，___________________

　　___________________，_______________________……

　　2. ___________________，___________________，樂曲久久地在二泉池畔回響，___________________ ，___________________。

　　阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛_________________ __，                                       他愛________________________________，他愛__________________________，他愛__________________________                     

　　板書設計

　　泉聲                   

　　二泉映月        琴聲

　　心聲

《二泉映月》導學案 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：71

　　我的《二泉映月》教學設計八

　　二泉映月

　　一、導入新課。

　　師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

　　師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

　　(播放：二泉映月)

　　師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？（指名說）

　　師：你們對這首曲子有什么了解？（指名說）

　　（板書：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷，用長期積淀在心的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）

　　師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

　　師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

　　出示：雙目失明　　沒爹沒娘　　流落街頭      形同乞丐     生活窮困       疾病纏身    賣藝為生

　　唯一的親人------師父離開了人世

　　師：讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）

　　三、初讀課文。

　　師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創(chuàng)作出這樣一首不朽的樂曲呢？現(xiàn)在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家?guī)�來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）

　　師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？（指名說）

　　師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發(fā)出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛?cè)犭[現(xiàn)。表現(xiàn)內(nèi)心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！

　　（學生試讀課文）

　　師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？

　　師：今天由于時間有限，顧老師就不讓大家一節(jié)一節(jié)地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？為什么？（指名說）

　　師：第五自然段集中體現(xiàn)了二泉映月這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，你們要是能把這一節(jié)讀好，其它的內(nèi)容也一定能讀好。就這一節(jié)，誰來試著讀一讀。（指名讀）

　　四、練讀第五自然段。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發(fā)現(xiàn)他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）

　　師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節(jié)讀好？要想讀好，我送給大家?guī)讉�字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？（指名說）“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內(nèi)心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內(nèi)心想法。現(xiàn)在，就請大家再好好地讀一讀這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節(jié)）

　　師：誰來說一說，讀了這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？為什么？（指名說）（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）

　　（悲傷、痛苦、愛、信心......）

　　師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現(xiàn)在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內(nèi)心世界通過朗讀表現(xiàn)出來的。（播放第五節(jié)錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好！）

　　師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內(nèi)心世界。

　　師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。（學生練讀）

　　師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）

　　師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節(jié)吧！（學生一起配樂讀）

　　師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？（指名說）

　　師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經(jīng)歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什么，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

　　（指板書，師生共同總結(jié)）

　　師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們?nèi)ハ蛲�美好、熱愛生活�?

　　師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！

　　板書：

　　二泉映月

　　用心靈誦讀　　心與心的交融

　　一首曲子　　一段經(jīng)歷　　一番情懷　　　一種精神

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《二泉映月》導學案 篇6

　　課時目標：

　　1、指導背誦課文第4、5自然段。

　　2、進行說話聯(lián)系，描繪月夜的優(yōu)美景色。

　　3、品讀美文，激活思維。

　　教學重點：

　　指導背誦、說話練習。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　教學過程

　　自我加減

　　一、指導背誦第4、5自然段。

　　1、激發(fā)興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦出來。

　　2、指導背誦第4自然段。

　　按先環(huán)境描寫，再任務內(nèi)心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

　　自由背，齊背。

　　教學過程

　　自我加減

　　3、指導背誦第5自然段

　　順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)--琴聲變化--想象琴聲的內(nèi)涵。

　　引背，自由背。

　　二、朗讀課文，品讀美文。

　　1、欣賞讀。

　　2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。

　　3、：課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的。

　　4、過渡：作者由阿炳一生的經(jīng)歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽后的感受呢？那我們一起走進他們的內(nèi)心世界。

　　5、品讀美文。

　　老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

　　交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。

　　三、說話練習。

　　1、激發(fā)興趣。

　　現(xiàn)在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

　　2、組內(nèi)練習說。

　　3、指名說，評議。

　　三、作業(yè)設計

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

　　月光似水靜影沉璧賞月

　　月光照水水波映月照耀

　　四、板書設計：

　　贊嘆懷念思索

　　二泉映月傾吐情懷表達抒發(fā)

　　愛......

　　五、我的教學反思：

《二泉映月》導學案 篇7

　　年級：六年級  學科：語文  姓名：   主備人： 審核：       

　　課題：13、二泉映月 （第一課時）

　　【學習目標】

　　1、學會10個生字；理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡。

　　【學習真情告白】

　　1、借助“起航”，自主預學。

　　2、小組交流檢測、合作展示：

　　①組內(nèi)交流自學成果，注意找出學習中的問題，幫助糾正、學會，并記錄在動態(tài)欄中。

　　②準備小組展示學習成果，人人參與。

　　學習過程

　　動態(tài)欄

　　【起航】（獨學、對學）

　　一、我能讀準生字詞：

　　二、我能正確、流利朗讀課文。

　　三、我能概括課文主要內(nèi)容，理清寫作順序：

　　課文先寫了（      ），接著寫了（      ），最后寫了（     ）。

　　四、我能看到課題思考：

　　1、提問

　　2、答疑

　　【揚帆】（小組交流展示）

　　◎自學展示一：會讀生詞。

　　◎自學展示二：能正確流利的朗讀課文。

　　◎自學展示三：概括主要內(nèi)容，理清寫作順序。

　　◎自學展示四：提出不明白的問題，相互答疑。

　　【揚帆】（群學品讀感悟）

　　一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對阿炳有些什么了解？

　　二、課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、學習1、2、3自然段：

　　二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

　　四、小結(jié)研讀方法：

　　找出重點句段——理解——領悟表達方法——朗讀體會

　　【把舵】

　　1、研讀賞析，理解課文內(nèi)容1、2、3自然段。

　　2、有感情朗讀課文。

　　【思考與延伸】

　　1、查找《二泉映月》和阿炳的相關(guān)資料。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

《二泉映月》導學案 篇8

　　教學目標：

　　1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內(nèi)涵，拓寬學生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。

　　2、引導學生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)等方面去感受與分析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

　　3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）

　　教學內(nèi)容：

　　1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內(nèi)涵。

　　2、啟發(fā)學生感受音樂形象，發(fā)揮學生的主體作用和參與意識。

　　教學過程：

　　（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。

　　（二）新課教學部分：

　　1、介紹民族弓弦樂器—二胡。

　　（1）提問學生剛才進教室時聽到的音樂是用什么樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡。

　　（2）了解我國民族樂器二胡的構(gòu)造、音色特點和演奏方式。

　　2、導入新課，揭示課題。要求學生從網(wǎng)上、書上查閱收集關(guān)于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請代表上來交流。（板書，一阿炳與二胡。）

　　3、欣賞《二泉映月》。

　　（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完后用一個詞來表述自己的感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什么樣的。）

　　（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分為7個組。）

　　（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區(qū)有什么特點（前一句的結(jié)尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動），教案《《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國民族音樂的特點之一。

　　（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放A段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。

　　（5）運用古詩啟發(fā)情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啟發(fā)學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　（6）為主題旋律填詞。用古詩的前四句來為第一樂句填詞。

　　5、小結(jié)：

　　音樂是無國界的，曾經(jīng)有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了。”的確，優(yōu)秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。

　　聽課時楊麗娟老師聽課筆記記錄摘：

　　錄音機播放時我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂上。音樂向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術(shù)家。

　　林桂老師的聽課筆記下記著：

　　江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風凄凄，遠望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂的時起時落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂中透出痛苦憂傷，抗爭，悲傷郁悶，凄慘。反思：本節(jié)課是我對音樂欣賞課的一個嘗式。優(yōu)點是教學每一個過程都是從學生的學出發(fā)，通過自己課前找資料了解音樂家，到課上的小組一同視唱，到課音樂了解音樂情緒，填詞。到合唱國歌，所有的活動安排都是為了突出學生的自主學習，合作學習。師生互動的比較好。輕松的教學風格。讓學生在輕松中學到知識，熱愛音樂。受到教育。不足是沒有用精彩的語言組織教學過程。總有太隨便的感覺。視唱時，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。

《二泉映月》導學案 篇9

　　《二泉映月》課文原文

　　無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風霜的臉，懂事地點了點頭。

　　十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的'經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　《二泉映月》語文教案

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調(diào)“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)

　　(悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1、自由讀課文，要求

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】

　　(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

　　課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　(3)學生針對表格內(nèi)容，提出問題。

　　【設計意圖：“學起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發(fā)的重要標志。】

　　(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預設片段：坎坷的經(jīng)歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?

　　②在學生回答的基礎上教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無依

　　天來橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】

　　③ 同學們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經(jīng)非常可愛的臉，那張曾經(jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

　　④同學們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。

　　⑤同學們已經(jīng)走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

　　教師可以提示學生結(jié)合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內(nèi)心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當?shù)牧α浚�表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優(yōu)化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。”

　　3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現(xiàn)了與文本的深層次對話，實現(xiàn)樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

　　《二泉映月》教學反思

　　在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未荊如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

　　教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閱讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基矗在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

　　在指導朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時，我便啟發(fā)學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭?”讓學生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才會有味道。

　　指導朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

　　語文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

《二泉映月》導學案 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：107

　　《二泉映月》課堂實錄部分評析

　　孫雙金

　　師：板書課題，指導學生讀課題

　　師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？

　　生：阿炳

　　師：讓學生介紹自己了解的阿炳。

　　學生介紹，教師評價和補充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

　　師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽為不朽的作品。你們想聽嗎？

　　生：齊聲說：“想”。

　　師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準備用什么聽？

　　生：幾位同學回答都是用“心”聽。

　　師：同學們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。

　　教師播放《二泉映月》，學生靜靜聆聽。

　　師：（樂曲過半，教師調(diào)低音量）聽著這悠揚的二胡曲，你的心被什么感動，你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。

　　師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）

　　生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。

　　師：這位同學聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）

　　生：我聽到了阿炳和命運的抗爭。

　　師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運的抗爭。（板書：抗爭……）

　　生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。

　　師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）

　　師：同學們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗爭、聽到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認真地用心把課文讀一讀，開始。

　　生：學生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學生耳語幾句。（大約五分鐘左右）

　　師：同學們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。

　　多媒體出示詞語如下：

　　月光如銀    雙目失明    委婉連綿

　　月光似水    賣藝度日    升騰跌宕

　　靜影沉璧    經(jīng)歷坎坷    步步高昂

　　月光照水    熱愛音樂    舒緩起伏

　　水波映月    向往光明    恬靜激蕩

　　生：橫著讀了一遍。

　　師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學讀得很好，很認真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準備豎著讀。學生豎著讀了一遍。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）

　　生：第二排是講阿炳人生和感情的。

　　師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？

　　生：第三行是講二泉映月的（學生停頓，教師做波浪動作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。

　　師：對了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰來美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？

　　生：（有感情的朗讀第一行詞語）

　　師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？

　　生：（有感情朗讀）

　　師：給他掌聲（學生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進去讀了。第三行誰來讀？要把旋律的起伏跌宕讀書來。

　　生：（很有感情地朗讀）

　　師：太美了，把掌聲帶給他。同學們，下面我們一起來讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂曲的升騰跌宕讀出來。

　　生：（集體感情朗讀）

　　師：（教師感情范讀最后一行，讓學生再讀一遍）

　　師：這些詞語當中，有你不理解的嗎？不理解的提出來，做學生，不理解是非常正常的（學生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問題的同學。

　　生：我不理解為什么把月光比作水？

　　師：月光似水，把月光比作水，說明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰來說說看，為什么把它比作水呢？

　　生：我覺得水是清而純。

　　師：月光也是清而純，清澈透明的，無色的，平靜柔和的，象水一樣。（問提問的學生）懂了嗎？還有什么不理解的？

　　生：我想補充一下那個同學的提問。這一行中還有一個詞，通過這個詞也可以說明水的清純。那就是最后一個詞語：水波映月，只有那個水清澈了，才能將月亮映在水面上。

　　師：說得好，謝謝你。還有什么不理解的？

　　生：我對“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應該是一對反義詞，它們兩個為什么能擺在一起呢？

　　師：問得好，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個詞怎么能擺在一起去呢？誰來回答這個問題。

　　生：我認為這首樂曲是恬靜而又激蕩的。因為它有一部分是表達安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。

　　師：你體會得真好。樂曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？

　　生：“靜影沉璧”是什么意思？

　　師：誰告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時沒有學生舉手）猜猜看，猜對的表揚，猜錯的還是表揚，表揚你的勇氣。

　　生：我認為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫面。

　　師：（對回答問題的學生說）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個“璧”字的下面是個什么字？

　　生：是個“玉”。

　　師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個玉，這里的“璧”什么意思？

　　生：我認為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。

　　師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個玉看上去怎么樣？

　　生：這塊玉看上去發(fā)光。

　　師：發(fā)光的玉。

　　生：十分光滑的。

　　師：光滑的玉。

　　生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚落雁的意思。

　　師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤的碧玉，這個景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？

　　生：我不理解的是“賣藝度日”。……賣藝只能賺一點錢，怎么能度日呢？

　　師：賣藝只能賺一點點錢，那怎么能度日呢？多好的問題，這個問題我們等會兒擺到課文中去理解？好不好？

　　評析：這一板塊的設計很特別、巧妙，孫老師將寫月亮的、寫阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時侯師傅領他到惠山腳下聽泉，到他后來眼瞎后又一次到惠山腳下聽泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導學生讀好這些詞語，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設計提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運的人生態(tài)度，阿炳熱愛音樂，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點就是突現(xiàn)了課文的重點——體會、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達著阿炳經(jīng)歷的曲折命運，表達著阿炳對命運地積極抗爭，表達著阿炳對音樂的無限熱愛，表達著阿炳豐富、深沉的情懷。細細品讀，真覺得孫老師的這一設計匠心獨具。另外，學生把“靜影沉璧”的意思說成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒有急著批評或指正，而是讓學生仔細看看 “璧”字的下面是個什么字，學生發(fā)現(xiàn)是個“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個什么字，學生發(fā)現(xiàn)是個“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導學生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學的智慧。

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《二泉映月》導學案 篇11

　　課時目標：

　　1、指導背誦課文第4、5自然段。

　　2、進行說話聯(lián)系，描繪月夜的優(yōu)美景色。

　　3、品讀美文，激活思維。

　　教學重點：

　　指導背誦、說話練習。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　自己加減

　　一、指導背誦第4、5自然段。

　　1、激發(fā)興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦出來。

　　2、指導背誦第4自然段。

　　按先環(huán)境描寫，再任務內(nèi)心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

　　自由背，齊背。

　　3、指導背誦第5自然段

　　順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)--琴聲變化--想象琴聲的內(nèi)涵。

　　引背，自由背。

　　二、朗讀課文，品讀美文。

　　1、欣賞讀。

　　2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。

　　3、總結(jié)：課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　4、過渡：作者由阿炳一生的經(jīng)歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽后的感受呢？那我們一起走進他們的內(nèi)心世界。

　　5、品讀美文。

　　老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

　　交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。

　　三、說話練習。

　　1、激發(fā)興趣。

　　現(xiàn)在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

　　2、組內(nèi)練習說。

　　3、指名說，評議。

　　四、作業(yè)設計

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

　　月光似水靜影沉璧賞月

　　月光照水水波映月照耀

　　五、板書設計：

　　贊嘆懷念思索

　　二泉映月傾吐情懷表達抒發(fā)

　　愛......

《二泉映月》導學案 篇12

　　【教學片段】

　　十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　【目標預設】

　　師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學生體驗阿炳當時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時代的差異，學生很難體驗阿炳當時的生活，因此我準備采用想象體驗的方式來進行教學。

　　【教學實錄】

　　師：（引導學生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？

　　生：（讀相關(guān)句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？

　　生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經(jīng)驗來想象一下

　　（小組交流）

　　師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。

　　（在音樂的伴奏下，學生反饋）

　　生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。

　　生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

　　生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。

　　師：他看不到賣主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！

　　生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨的琴聲。

　　師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動，思緒萬千呢？

　　生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運低頭！

　　師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強。

　　生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏。可是有的人聽完了竟然一個子兒也不給，揚長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續(xù)演奏。

　　師：日復一日，年復一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動著這樣復雜的情感。

　　【目標達成情況分析】

　　應該說教學預期的目標基本達成，但通過教學發(fā)現(xiàn)：

　　1、學生的體驗過于理性，沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗，總感覺學生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒有引起學生心靈的共鳴。

　　2、學生交流時的的表述過于瑣碎，交流的面過于狹窄。

　　【原因分析及改進策略】

　　1、對于學生的體驗過于理性這一條，我覺得最大的原因在于整個教學中，我把想象當作達成目標的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結(jié)合。這一點可以通過加強朗讀的訓練來解決。

　　2、對于學生交流時的體驗過于瑣碎，交流的面過于狹窄這一條。我覺得原因有兩點。（1）學生由于時代的差異，很難進入想象的情境。（2）學生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進我的教學

　　師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想見得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？

　　（ 學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約為8分鐘）

　　師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

　　在音樂的伴奏下，學生反饋

　　【教學反思】

　　1、閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學生只有在讀書中才能學會讀書，在進行體驗教學時，一定要將其他的體驗方式與朗讀這種體驗方式結(jié)合起來。

　　2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，學生的體驗一定會更深刻。

　　3、提筆寫一寫就是通過文字對文本的體驗給予“定型”，通過寫達到對文本的深入體驗，借助評價、鑒賞的文字達到對文本準確深刻的把握。讓學生提筆寫一寫，不要面面俱到，而是抓住一點進行深入的思考，寫出自己的獨到見解，也就是讓學生尋找到一個切入點，變說為寫，以寫促說，使學生的鑒賞力、表達力、創(chuàng)造力得到錘煉和提高。