評《二泉映月》（精選12篇）

評《二泉映月》 篇1

　　作者：潘文娟    轉貼自：東方小學    點擊數：74

　　評《二泉映月》

　　東方小學    潘文娟

　　《二泉映月》是一篇優美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談談我的幾點感受。

　　一、導語美、過渡語美。

　　一堂語文課、離不開條理清晰的結構、生動活潑的教法、優美動人的教學語言。如果教師在上課伊始，對學生進行朗讀訓練、理解課文內容指導的同時，設計一些精美的語言，則會對課堂教學起到畫龍點睛的作用。在教學《二泉映月》時，解老師就設計了精美的導語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設計了這樣一段導語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導語把學生帶入了特定的情境之中，讓學生在特定的情境中有所思、有所感。在學習課文中，教師又設計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

　　二、抓住關鍵詞語理解課文。

　　詞語是語言的建筑材料，它不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用。在教學第5自然段時，解老師設計了這樣一道作業題，讓學生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學生進一步明白了樂曲所包含的豐富內涵，樂曲所表現的阿炳的悲、恨、怒，表現的他對音樂、生活的愛。

　　《二泉映月》是一首內涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學生在短時間內理解樂曲的豐富內涵絕非易事，所以我覺得這堂課學生的感動還不夠，我覺得如果在教學過程中能放一段合適的錄象，學生可能會更有感觸一些。

　　常州市東方小學

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評《二泉映月》 篇2

　　作者：龔曉紅    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　龔曉紅

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

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評《二泉映月》 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重、難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學時間：2課時

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

　　2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

　　3、你對阿炳有哪些了解？

　　他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

　　4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什么？

　　（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕松的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

　　二、初讀感悟：

　　作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什么阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

　　三、體會二泉之美

　　1、二泉這道風景美在哪里？找出相關段落。

　　生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

　　2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這里有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這里駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

　　（教學反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課后我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

　　3、不光這泉很美，這里的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

　　根據回答出示：

　　月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

　　4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

　　相機理解。

　　5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

　　指導讀好這些詞語。

　　四、體會經歷之坎坷

　　1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？他看到的只能是什么？

　　2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

　　（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依托語言進行活化。）

　　3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

　　4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什么呢？自讀第四小節。

　　把你的感受都讀出來。

　　5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？

　　生：坎坷的……

　　6、課文哪里告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。

　　7、由于雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

　　8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

　　場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景四，一天，阿炳生病了，發著高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

　　自己選擇一組畫面，寫一寫。

　　交流。

　　（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

　　9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

　　指導朗讀。

　　10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？

　　師：什么也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的向往來說，算的了什么！再來讀。

　　五、體會景情交融的音樂之美

　　他的愿望那樣強烈，那樣執著，他多么希望過上安定幸福的生活，但是他如愿了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴弦傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

評《二泉映月》 篇4

　　1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。

　　2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

　　1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。

　　2.指導學生背誦4、5兩個重點段。

　　錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片

　　一、導入

　　上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善于思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情

　　二、找精彩片斷練讀

　　1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。

　　2.生自由朗讀，教師巡視指導。

　　3.生個別朗讀。

　　三、理解重點片段(1)并指導美讀

　　1.教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，并把它找出來有感情地讀一讀。

　　3.一生有感情地朗讀。

　　4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所了解的阿炳呢？

　　（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

　　5.師小結，指導朗讀：

　　阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

　　7.生練讀，師巡視。

　　8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

　　四、理解重點片段（2）并指導美讀

　　1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

　　2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

　　3.生有感情地朗讀有關片段。

　　4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

　　5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

　　6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

　　7.指導朗讀。

　　五、熟讀成誦

　　1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

　　2.指導背誦。

　　六、總結、布置作業

　　今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

　　同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

評《二泉映月》 篇5

　　時間：2005年11月4日

　　地點：江蘇省教育學院大禮堂

　　會標：全國小學語文名師精品課展示

　　（學生陸續就座，教師輕聲和學生交流。）

　　師：同學們，我們準備上課了，到這里上課緊張嗎？

　　生：（七嘴八舌地）不緊張。

　　師：不錯，心理素質好。（對一個學生問）你呢？（學生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）

　　生：我不僅不緊張，而且很興奮。

　　師：你叫什么名字？

　　生：……

　　師：你的心理素質很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學生送去話筒）你緊張嗎？

　　生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

　　師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點點小的空間，現在到了一個大的空間。為了讓你的發言讓全場老師都聽見，你該怎么做？

　　生：我要發言聲音響亮。

　　師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

　　生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

　　師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

　　生：我的喇叭在腦子里。（現場笑聲）

　　師：在腦子里？

　　生：它時刻提醒我要說話響亮。

　　師：你的喇叭在哪里？

　　生：我的喇叭在心里，因為我們這節課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領會。

　　師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

　　生：好的。

　　（板書：二泉映月）

　　師：讀題目。

　　生：（輕聲地）二泉映月。

　　師：喇叭再響一些。

　　生：（大聲地）二泉映月。

　　師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？

　　生：是阿炳創作的。

　　師：你對阿炳有些什么了解？

　　生：阿炳的原名是華彥鈞。

　　師：你還知道些什么呢？

　　生：阿炳是一位民間藝術家。

　　生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

　　師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

　　生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

　　師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什么？

　　生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

　　師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細介紹阿炳生世）

　　師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

　　生：我從網上知道的。

　　師：真會學習，你還能夠上網查找資料。你還知道哪些？

　　生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

　　生：我知道他的音樂素質很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

　　師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養培養，所以阿炳從小的音樂素養就特別好。

　　生：阿炳一生創作了許多曲子。

　　師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

　　生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

　　師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

　　生：想。

　　（板書：聽）

　　師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？生：我準備用心聽。

　　師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

　　師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

　　師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

　　生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

　　師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

　　生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭

　　師：（板書：抗爭）還聽到了什么？

　　生：對親人的懷念。

　　師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　生：（學生動情入境地輕讀課文）。

　　師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？

　　生：月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　經歷坎坷步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準備豎著讀。

　　師：你為什么豎著讀？

　　生：第一行都是講月亮的。

　　師：月亮、月光的。

　　生：第二行是講阿炳的感情的。

　　師：是講阿炳的生世的。

　　生：第三行是講《二泉映月》的美的。

　　師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

　　生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？

　　生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）

　　師：把掌聲獻給他！

　　生：（鼓掌）

　　師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

　　生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

　　師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

　　（生充滿感情地讀）

　　師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

　　生：我不理解為什么要把月光比作水？

　　師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

　　生：我覺得水是清而純。

　　生：水是清澈透明，平靜柔和。

　　生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

　　師：說得好！還有什么不理解呢？

　　生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

　　生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

　　生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

　　生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

　　師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

　　生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

　　師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

　　生：應該是十分發光的玉。

　　生：應該是一塊十分光滑的玉。

　　生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

　　（現場笑聲）

　　師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

　　生：（一起美美地）靜影沉璧。

　　師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

　　生：（默讀課文，全場寂然無聲。）

　　師：找到了請舉手。你讀一讀。

　　生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：（出示第二節投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？

　　生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

　　師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

　　生：沒有。（板書：沒有）

　　師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節？

　　生：（富有感情地讀第三節，把“泯滅”讀錯了。）

　　師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個詞（指點“泯滅”）讀！

　　生：泯滅！

　　師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？

　　生：（讀第四節）

　　師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

　　生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

　　生：（紛紛）奇妙。

　　師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

　　生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

　　師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句。

　　生：（迅速默讀課文，潛心領會，勾畫關鍵詞。）

　　師：你從課文找到了什么關鍵詞？

　　生：我找到了“雙目失明”。

　　師：你讀一讀。你是怎么理解的。

　　生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。

　　師：你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。

　　生：（閉眼一分鐘左右）

　　（把這個問答反復了一遍。）

　　師：（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

　　生：看不見二泉。

　　生：看不見他的二胡。

　　生：看不見美麗的月色。

　　生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

　　師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀

　　生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

　　師：你還找到什么關鍵詞句？

　　生：我找到“賣藝度日”。

　　師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

　　生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……

　　生：我看過耍猴的。

　　生：我看過一個人在路邊給人磕頭。

　　師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

　　（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。）

　　師：說一說，你看到了怎樣的情景？

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

　　生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

　　生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續拉著、拉著……

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

　　生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

　　生：（齊聲響亮地）沒有！

　　師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！

　　生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

　　生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

　　（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

　　師：我們一起把這一段讀出來。

　　（師生引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）

　　師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

　　生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）

　　師：你哪里是一個小學五年級的學生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。

　　生：我聽到了對美好未來的向往。

　　生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉。

　　生：我聽到了對親人的懷念。

　　生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

　　師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

　　生：阿炳在和困難作斗爭。

　　生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

　　生：阿炳對美好未來的向往。

　　生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。

　　師：你的視力是多少度？

　　生：六百多度。

　　師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學習。

　　生：（眼中飽含淚水，點頭。）

　　師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

　　生（齊讀課文第五節“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）

　　師：多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學生熱烈鼓掌）

　　一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他*什么創造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創造出偉大的作品？

　　生：他*他堅強的意志。

　　生：他*他對美好生活的向往。

　　生：他*音樂支撐苦難人生。

　　師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

　　生：音樂。

　　師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

　　生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

　　生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

　　生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

　　師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

　　生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

　　生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

　　師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

　　師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

　　生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

　　師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

　　生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀。

　　生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀！

　　生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢？

　　（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）

　　師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

　　生：跪下來聽。

　　師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

　　生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

　　生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

　　生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

　　師：他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

　　生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

　　生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

　　生：（齊讀）對命運的抗爭。

　　生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

　　師：（充滿激qing地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

　　生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

　　師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）

　　師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

　　（全場聽課老師響起熱烈掌聲）

　　附板書設計：

　　聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念……

　　二泉映月　

　　聽：沒有（奇妙）

　　——對命運的抗爭　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……

　　對光明的向往　聽：跪下

評《二泉映月》 篇6

　　【教學片段】

　　十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　【目標預設】

　　師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學生體驗阿炳當時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起著至關重要的作用，但由于時代的差異，學生很難體驗阿炳當時的生活，因此我準備采用想象體驗的方式來進行教學。

　　【教學實錄】

　　師：（引導學生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？

　　生：（讀相關句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了自己坎坷的經歷，他到底經歷了些什么？

　　生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：阿炳到底經歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經驗來想象一下

　　（小組交流）

　　師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。

　　（在音樂的伴奏下，學生反饋）

　　生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。

　　生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

　　生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內心受到了極大的傷害。

　　師：他看不到賣主憤怒的臉，內心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！

　　生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節，陪伴他的只有孤獨的琴聲。

　　師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動，思緒萬千呢？

　　生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運低頭！

　　師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強。

　　生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏。可是有的人聽完了竟然一個子兒也不給，揚長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續演奏。

　　師：日復一日，年復一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內心里卻涌動著這樣復雜的情感。

　　【目標達成情況分析】

　　應該說教學預期的目標基本達成，但通過教學發現：

　　1、學生的體驗過于理性，沒有真正轉化為自己的體驗，總感覺學生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒有引起學生心靈的共鳴。

　　2、學生交流時的的表述過于瑣碎，交流的面過于狹窄。

　　【原因分析及改進策略】

　　1、對于學生的體驗過于理性這一條，我覺得最大的原因在于整個教學中，我把想象當作達成目標的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結合。這一點可以通過加強朗讀的訓練來解決。

　　2、對于學生交流時的體驗過于瑣碎，交流的面過于狹窄這一條。我覺得原因有兩點。（1）學生由于時代的差異，很難進入想象的情境。（2）學生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進我的教學

　　師：阿炳到底經歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想見得到那是一種怎樣的狀態。請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？

　　（ 學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約為8分鐘）

　　師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

　　在音樂的伴奏下，學生反饋

　　【教學反思】

　　1、閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學生只有在讀書中才能學會讀書，在進行體驗教學時，一定要將其他的體驗方式與朗讀這種體驗方式結合起來。

　　2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產物。學生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的經驗。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，學生的體驗一定會更深刻。

　　3、提筆寫一寫就是通過文字對文本的體驗給予“定型”，通過寫達到對文本的深入體驗，借助評價、鑒賞的文字達到對文本準確深刻的把握。讓學生提筆寫一寫，不要面面俱到，而是抓住一點進行深入的思考，寫出自己的獨到見解，也就是讓學生尋找到一個切入點，變說為寫，以寫促說，使學生的鑒賞力、表達力、創造力得到錘煉和提高。

評《二泉映月》 篇7

　　★學什么

　　生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。

　　★ 怎樣學

　　一、 讀文感悟

　　有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。

　　二、 知識拓展

　　關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍  影視  網上……）

　　★ 測一測

　　一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）

　　炳（dǐng  bǐn） 攙（cān  chān）  壁（bī  bì）

　　倔（jué  jüé） 患（huàn  huàng） 泯（mǐn  mǐng）

　　婉（wān  wǎn） 宕（shí  dàng）  淀（dìng  diàn）

　　強（jàng  jiàng） 跌（dēi  diē）  抒（shū  shù）

　　二、難不倒我（按要求寫詞語）

　　1、填上合適的詞

　　（        ）的力量 （        ）的旋律 （        ）的嘆息

　　（        ）的吶喊 （        ）的傾訴 （        ）的哭泣

　　2、寫出近義詞

　　縈繞（    ） 委婉（    ） 贊嘆（    ）

　　流瀉（    ） 抗爭（    ） 舒緩（    ）

　　3、把詞語補充完整

　　月光如（    ） 恩重如（    ） 委婉（    ）（    ）

　　靜影沉（    ） 動人心（    ） 享有（    ）（    ）

　　三、 課文傳真（按課文內容填空。）

　　1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那   的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……

　　2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了     。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳

　　用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛       ……

　　四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）

　　有一個月光如水的中秋之夜  阿炳在惠山二泉邊觸景生情  創作了一首不朽的樂曲  這就是經后人整理并定名為  二泉映月  的  二胡曲  幾

　　十年來  這首曲子深受我國人民的喜愛  在國際樂壇也享有盛譽。

　　★ 推薦閱讀

　　阿炳軼聞

　　人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　在無錫城里，有個地主強*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好

　　幾個月都不敢回家。

　　有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵

　　他們。

　　抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍

　　手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

評《二泉映月》 篇8

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）

　　導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）

　　1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）

　　2、這樣的景色，使你產生了什么感情？

　　二、品讀坎坷。

　　1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？

　　2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？

　　4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）

　　6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——

　　7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）

　　三、品讀第五段。

　　1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。

　　（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）

　　2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

　　3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）

　　這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　誰來讀樂曲的高潮部分？

　　接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。

　　4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。

　　一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、升華情感。

　　在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。

評《二泉映月》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：551

　　聽《二泉映月》有感

　　怎樣才能上好語文課？語文課到底該怎樣上？這些問題一直是我們幾個語文老師討論的話題。如今的語文課“百花八門”，到底怎樣的課堂才算是成功的課堂。我認為只要完成執教者的教學目標，學生通過一節課學到了一些知識那就是成功了。

　　第一范文上教師的“導”是門藝術。人的嘴皮子上下兩片嘴唇，不停地翻動，效果卻不竟相同。一個能說會道的語文老師所上的課肯定是學生比較認同的，會導的老師能活躍課堂氣氛，每一個教學環節老師精彩的導可謂是有效的“調味劑”。

　　聽了范老師執教的《二泉映月》后，感觸最深的是我們范老師準備的非常充分，汲取了名師的教學精髓，在自己進行“加工改造”設計出符合本班學生的教學設計。

　　由聽《二泉映月》二胡曲導入課題，歌曲導入新課比較符合這篇課文。像今天我上了《大江保衛站》一課時的揭示課題就采用了故事導入，給學生講述了1998年的夏天 ……不同題材的課文教師采用的導入也是因材而異的。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，上課伊始教師的“導”是非常重要的，導的出色，導的成功必能激起學生學文的興趣。

　　一節語文課學生到底收獲有多少？考察的重要標準：朗讀與說話。一個人的語文水平很好的話，那么他的語感能力肯定很強。怎樣培養學生的語感呢？多讀、多看。范老師的課堂上就能很好的反映出來。通過形式多樣的讀逐漸感悟領會人物的內心世界，體會盲人阿炳苦難的一生，創作名曲的艱辛歷程。范老師課堂上還注重學生的說話訓練。創設不同的情境練習說話，讓學生體會到阿炳靠賣藝度日，再次體會阿炳創作二胡名曲的艱辛。

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評《二泉映月》 篇10

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白

　　[教學重點、難點]

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　[教學時間]　三課時。

　　第一課時

　　一、檢查預習，導入新課

　　(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?

　　通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。

　　(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞。抗日戰爭時期，演唱過《漢*的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統治的歌曲。

　　阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。

　　這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　患病攙扶積淀坎坷

　　哭泣泯滅抒發委婉

　　一泓清泉靜影沉璧

　　(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。

　　(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：

　　蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。

　　搖曳：搖蕩。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　富饒：物產豐富。

　　3.通讀課文，思考分段。

　　交流。

　　第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景

　　第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。　　

　　第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。

　　4.質疑問難。

　　三、指導書寫

　　左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1.創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　2.聽二胡曲《二泉映月》。

　　3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)

　　音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；

　　琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?

　　仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

　　4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?

　　找出來，認真朗讀體會。

　　二、指導精讀第5自然段

　　1.自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出。小組討淪。

　　2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?

　　3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句，“似乎是”領起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)

　　③指導用徐緩、抒情的浯調朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示：

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。

　　(板書：升騰跌宕表達出抒發了)

　　②欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。

　　③指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

　　提問：“他愛”的內容的順序能否調換?為什么?

　　4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1.過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。

　　2.第1自然段。

　　(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.

　　(2)交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶

　　(3)指導讀出美感。

　　3.第2自然段。

　　(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。

　　(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4.第3自然段。

　　(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。

　　(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現出阿炳同命運抗爭的精神。

　　(3)練習朗讀，指名讀：

　　5.第4自然段。

　　讀讀，想想，畫畫，議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐” 出來。

　　6.第6自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　齊讀。

　　四、配樂朗讀全文

　　第三課時

　　課時目標：

　　1、指導學生有感情地背誦四、五兩段，繼續感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、指導學生完成課外作業。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地背誦。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫生字詞。

　　患病　攙扶　積淀　坎坷

　　哭泣　泯滅　抒發　委婉

　　2、根據學生的實際情況給予指導。

　　二、指導學生背誦四、五自然段。

　　1、幫助學生理清思路

　　①、 二泉的景色如何，看到了這景色阿業炳有什么感受呢？

　　②、 開始曲子是……有如……。隨著旋律……又……

　　③、 他這曲子告訴人們……

　　2、聽錄音，邊聽邊想，邊感知。

　　3、讓學生分小組自由進行背誦練習。

　　4、指名背，集體評議。

　　三、作業指導

　　1、寫一段話，描繪月夜的優美景色。注意選用以下的詞語。

　　月光似水靜影沉壁賞月

　　月光照水水波映月照耀

　　2、指導

　　注意寫的話要有一定的整體感覺，用詞要優美流暢。

　　附板書設計：

　　月光似水　　靜影沉壁

　　二泉映月

　　委婉邊綿　　升騰跌宕

　　教后感

評《二泉映月》 篇11

　　一、板書課題，導入新課。

　　師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書齊讀）關于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）

　　不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。

　　二、美讀“二泉景”

　　實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

　　1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉靜影沉璧）

　　2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）

　　3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）

　　5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）

　　咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？

　　茫茫月夜月光如銀—————你讀出了朦朧的美

　　淙淙流水蜿蜒而來—————你讀出了靈動的美

　　一泓清泉靜影沉璧————你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什么？再齊讀。

　　月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美

　　讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

　　同學們，讀著讀著，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺？（美不勝收）

　　三、感受阿炳心。

　　師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）

　　是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

　　不一樣的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

　　身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為———師父已經去世了；

　　那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

　　最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）

　　1、為什么會聽到這些？是流水在嘆息哭泣傾訴吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他為什么嘆息哭泣傾訴吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？

　　2、理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。

　　3、誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

　　4、過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要背著樂器，拄著竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什么事情？他心中會想些什么？

　　是啊！這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是—————？命運多難雙目失明；哭泣的是—————？父親去世生活艱苦；傾訴的是—————？內心孤獨遭人冷眼

　　5、然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　6、你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

　　四、聆聽“二泉”樂

　　過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）

　　1、你聽了之后有什么感受？（優美凄涼愁苦高昂）

　　2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。

　　3、男同學來讀讀高潮部分？

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。

　　4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

　　5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）

　　阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？（茫茫月夜）為什么？（現實無知音）

　　在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——

　　拓展：（出示文字四）

　　1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

　　是什么讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的.抗爭對光明的向往對音樂的執著對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，凄慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在凄慘中潦倒的人，會不會讓他折服？

　　五、尾聲。

　　最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

　　板書設計：

　　二泉映月

　　嘆息哭泣傾訴吶喊

　　委婉連綿蜿蜒而來贊嘆懷念思索

　　步步高昂進入高潮抗爭向往

　　舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　對命運的抗爭對光明的向往

評《二泉映月》 篇12

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

　　《二泉映月》教學案例評析

　　教學《二泉映月》這篇課文時，為了讓學生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學生交流搜集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境，學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

　　初讀感知學生自學課文，教師出示自學思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡。學生自學，思考問題。

　　精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中，學生在教師的指導下，在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習，這種學習是發現式的學習、探究式的學習。

　　指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

　　積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說，指名說，評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

　　課堂延伸請同學們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

　　課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸，豐富了學生的知識，又給學生一個鍛煉的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。