《二泉映月》第一、二課時 導學案（精選15篇）

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇1

　　班級:_____   小組:______   姓名:______    評價:_______

　　教師預設課堂流程

　　課題: 16課 《二泉映月》 課型：自主探究+合作共進 

　　目標點擊: 

　　1、認識6個生字，會寫12生字。理解詞語沉浸、精湛、諦聽、唏噓、清越、激蕩激越、蒼涼詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括文章的主要內容。能抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　重      點：讀懂課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受阿炳創作名曲的艱辛歷程。

　　難      點：學習阿炳熱愛自然，熱愛音樂，同命運抗爭，追求美好理想的精神。

　　第一課時

　　為你導航： 

　　（一）會讀寫

　　1、認得準

　　（  ） （ ）（ )     (  )      (  )   (  )

　　惠山宮觀  淙淙  精湛 一碗薄粥   春宵 

　　2、寫得好

　　wú xī    qīng chè  chén jìn  yín yǒng  qín xián 

　　(     )   (      )  (     )  (     )   (      )

　　jiān yào   chūn xiāo  bēi fèn

　　(      )  (       )  (     )

　　（二）能理解

　　沉浸：                    精湛：

　　諦聽：                    唏噓：

　　清揚：                    激蕩：

　　激越：                    蒼涼：

　　悲憤：

　　（三）愛思考

　　認真讀兩遍課文，然后回答問題：

　　1、《二泉映月》這首曲子是誰寫的？你對阿炳有哪些了解，搜集有關他的資料（最好能聽聽這首曲子），與同學交流。

　　第二課時

　　一、.明確目標，教師引領。

　　1、播放《二泉映月》的曲子，你從中聽到了什么？讓我們再次走進課文，你一定會有更深刻的感受。2、欣賞音樂，誦讀課文。  　　

　　指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。 誦讀提示： 　　

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。  　　

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。  　　

　　（3）誦讀就是借作者的文字表達自己感情的一種美讀。

　　二.自主學習，　幫扶訓練。

　　自學《導航》的自學提綱，小組內合作學習，批注。

　　三.展示提升，穿插鞏固。

　　他經歷了哪些坎坷經歷？課文學習到現在你一定有了更深的感受？

　　四、達標檢測、拓展應用

　　你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　驗收成果 

　　（一） 相依相伴

　　qīng chè      chén jìn  yín sòng    bēi fèn      

　　(      )     (       )  (       )  (      )

　　(二)火眼金睛

　　浸（     ） 宵（     ） 腫（      ） 踢（       ）

　　侵（     ） 屑（     ） 種（      ） 錫（       ）

　　2、朗讀第二自然段，用——畫出這段的中心句，邊讀邊體會阿炳對大自的熱愛。

　　3、默讀3___7自然段，思考：阿炳為什么能成為當地有名的二胡琴師？

　　4、在第6自然段中用~~畫出阿炳的音樂能引起人們共鳴的句子，說一說人們從他的音樂中聽出了什么？

　　5、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　（四）敢挑戰

　　1、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　2、課文哪些地方阿炳坎坷經歷的

　　（五）會質疑

　　1、現在從頭看看這篇導學案，你還有什么疑惑不解的地方？請寫出來。

　　2、經過預習，你對課文還有什么不懂的問題？寫下來。

　　（六）善鏈接

　　讀了課文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？請搜集他的個人資料和作品等，更全面的了解阿炳的音樂人生，到校于同學分享。

　　(三)南轅北轍

　　清澈— （       ） 精湛  —（       ）     

　　激越—（        ） 簇擁 —(        )

　　單薄 —(      )    朦朧—(      )

　　(四)志同道合

　　諦聽— （        ）          蒼涼—（       ）

　　唏噓— （        ）          悲憤—（       ）

　　沉浸— （        ）          喜歡—（       ）

　　（五）精彩回顧

　　1、課文中除了寫鳥叫、蟬鳴、流水的淙淙、秋蟲的唧唧外，還有幾處寫聲音的語句，找出來認真地大聲的讀一讀。

　　2、學習了本課，你從阿炳身上學到了什么？

　　一、檢查預習目標明確

　　（通過預習你學會了什么？）

　　二、出示提綱初步感知（還有什么不會的？提出來大家共同研究。根據學生提出的問題，教師做個簡單的梳理。快速確定本節課的學習目標，強化重點。）

　　三、質疑交流展示提升（二次深入討論重點、難點的問題有充分，透徹。教師進入小組傾聽，發現生成的亮點，及時展示。）

　　四、當堂訓練應用拓展（根據預設和當堂內化情況靈活處理。）

　　.誦讀詩句引入課題：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇2

　　一、 背景：

　　語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

　　二、 品味名曲，感受不朽：

　　師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾

　　訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？

　　生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

　　生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。

　　師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我仿佛看到二泉優美的景色。

　　生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

　　師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

　　生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。

　　師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）

　　生配樂齊讀。

　　師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。

　　師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

　　生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇3

　　1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。

　　2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

　　1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。

　　2.指導學生背誦4、5兩個重點段。

　　錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片

　　一、導入

　　上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善于思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情

　　二、找精彩片斷練讀

　　1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。

　　2.生自由朗讀，教師巡視指導。

　　3.生個別朗讀。

　　三、理解重點片段(1)并指導美讀

　　1.教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，并把它找出來有感情地讀一讀。

　　3.一生有感情地朗讀。

　　4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所了解的阿炳呢？

　　（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

　　5.師小結，指導朗讀：

　　阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

　　7.生練讀，師巡視。

　　8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

　　四、理解重點片段（2）并指導美讀

　　1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

　　2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

　　3.生有感情地朗讀有關片段。

　　4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

　　5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

　　6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

　　7.指導朗讀。

　　五、熟讀成誦

　　1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

　　2.指導背誦。

　　六、總結、布置作業

　　今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

　　同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇4

　　一、發現一道風景

　　師：不用我說大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

　　生：(齊答)是。

　　師：但是，關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少。

　　生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。)

　　師：誰找到了?把你找到的風景讀給大家聽一聽。

　　生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲。”

　　師：好一個“水面月光如銀”。這是一處，繼續找。

　　生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

　　師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。

　　生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

　　師：沒錯，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經找到兩處了。請繼續找。

　　生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　師：這段文字藏得很深吶，目光不敏銳，是很難發現的。哪兩個詞在直接描寫“二泉映月”這道風景？

　　生3：月光照水，水波映月。

　　師：好，又發現了一處，已經三處了。還有別的發現嗎？還有嗎？

　　生4：(朗讀)“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了。”

　　師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

　　生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

　　師：“靜影沉璧”指的是什么?

　　生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

　　師：你們誰知道“璧”的意思嗎？

　　生5：“璧”就是美玉。

　　師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?

　　生6：潔白的美玉。

　　生7：透明的美玉。

　　生8：像大圓盤一樣的美玉。

　　師：現在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?

　　生：(齊答)明白了。

　　師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風景。雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了。王老師已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來。大家看——

　　(大屏幕出示：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月)

　　師：誰來讀一讀？(停頓了較長時間，讓學生在心里讀讀)把兩個詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰來讀？

　　生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：讀詞語，正確是第一位的。好，八個字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時候，把這種感覺讀出來。

　　生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：很好，有感覺了。你注意這個“茫茫”，一眼望去，茫茫無邊。你在注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。

　　生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光。”

　　咱們一起讀——

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。

　　生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

　　師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧。”看到了什么？

　　生3：我看到了一股清泉流到了一起。

　　生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發出了美妙的聲音。

　　生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

　　生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。

　　師：多美的畫面，多美的意境啊！來，咱們一起讀——

　　生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

　　師：好，第三組，誰來讀？

　　生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——

　　生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：這聲音繼續在我們的耳畔回響著。你讀——

　　生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——

　　生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：好！最后一組，咱們一起讀。

　　生：(齊讀)“月光照水，水波映月。”

　　師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節奏來。你讀著讀著，你有沒有發現，這八個詞語變了。變了，變成了什么?

　　生1：變成了一首小詩。

　　師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩?

　　生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月。”

　　師：讀出了什么感覺?

　　生2：讀出了月亮照在水上很優美的感覺。

　　師：讀出了優美的感覺。你來讀讀這首小詩。

　　生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：讀著這首詩，你體會到了什么？

　　生3：我體會到了一種很優美、很安靜的感覺。

　　師：誰再來，讀出你自己的感覺來。

　　生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：什么感覺?

　　生4：清幽的感覺。

　　師：優美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么?

　　生1：一片黑暗。

　　師：一片什么?

　　生2：一片黑暗。

　　師：一片什么?

　　生3：一片黑暗。

　　師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——

　　生：(齊答)黑暗。

　　師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠只是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　二、體驗一段人生

　　師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

　　生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。)

　　師：中秋之夜，二泉池畔，面對這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請問，他想到了什么?

　　生1：他想到了師父說過的話。

　　師：是的，師父曾經跟他說過這樣的話——

　　生1：(朗讀)“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么?

　　生2：他想到了自己坎坷的經歷。

　　師：(板書“坎坷”)請為“坎坷”換詞語。

　　生3：苦難。

　　生4：痛苦。

　　生5：窮困。

　　生6：屈辱。

　　生7：悲慘。

　　生8：可憐。

　　師：(對以上詞語一一板書)同學們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的?

　　生：(默讀課文，尋找有關詞句。)

　　師：誰來讀讀你的發現，

　　生1：(朗讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有能過上安定幸福的生活啊！”

　　師：我們一起讀讀這段文字。

　　生：(齊讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　師：這段文字當中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?

　　生：(齊答)有!

　　師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?

　　生：(齊答)有！

　　師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?

　　生：(齊答)有！

　　師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　生：(閉眼聽老師的朗讀。)

　　師：同學們，阿炳生活的時代離我們已經有五六十年了。他的生活對我們來說是陌生的、遙遠的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會。但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

　　生：(各自寫話，用時約5分鐘。)

　　師：你看到了怎樣的畫面，

　　生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

　　師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎?

　　生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

　　師：為什么?為什么人們會這樣對待阿炳?

　　生3：因為他是一個瞎子。

　　生4：因為他只是一個賣藝的人。

　　生5：因為這時候的社會十分黑暗。

　　師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?

　　生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

　　師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

　　生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

　　師：是的，他要用死來捍衛做為一個人的尊嚴啊!我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？

　　生l：沒有放棄。

　　生2：沒有放棄。

　　師：面對窮困和屈辱阿炳可曾放棄對光明的向往？

　　生3：沒有放棄。

　　生4：沒有放棄。

　　師：面對可憐和悲慘阿炳可曾放棄對幸福的追求。

　　生5：沒有放棄。

　　生6：沒有放棄。

　　師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！

　　而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

　　(大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……)

　　生1：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——

　　生2：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：想到別人吃著團圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——

　　生3：(朗讀)”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——

　　生4：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀——

　　生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：再讀一遍。

　　生(齊讀)：”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：再讀一遍。

　　生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：閉上眼睛，用心去聽，再讀一遍。

　　生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似平聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師.這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。)

　　三、感悟一片情懷

　　師：同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺，

　　生1：想哭。

　　生2：阿炳的經歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。

　　生3：好像在夢里一樣。

　　生4：傷心，又感覺很悲憤。

　　生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。

　　生6：很優美，也很凄涼的一種感覺。

　　師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要。《二泉映月》這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。

　　生：(默讀，尋找有關段落，然后自由讀課文。)

　　師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分?

　　生1：(朗讀)”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分，

　　生2：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昴。一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰再來讀讀高潮部分，

　　生3：(朗讀)”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

　　生：(齊讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀?

　　生4：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

　　師：同學們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎，僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎?此時此刻，你還聽到了什么聲音?

　　生1：我聽到阿炳在說，命運啊！你對我為什么這么不公平?

　　師：這是阿炳激憤的傾訴。

　　生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運抗爭。

　　師：是的，這是阿炳倔強的吶喊。

　　生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么的不平等啊！

　　師：你聽到了阿炳沉重的嘆息。

　　生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。

　　師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當作知音的。

　　生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里，我想念你，你來幫幫我吧。

　　師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

　　生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

　　師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學們，你們聽到的這一切的一切，是什么?是阿炳積淀已久的一片情懷呀。(板書：一片情懷)

　　(大屏幕出示以下語句，《二泉映月》的音樂再次響起。

　　”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”)

　　師：讓我們再次走進阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。(朗讀)“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”

　　生：(齊讀)“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　師：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”

　　生：(齊讀)“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：(朗讀)“月光照水，水波映月樂曲久久地在二泉池畔回響……”

　　生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

　　師：(再讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響……”

　　生：(齊讀)”舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

　　師：(三讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響…

　　生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

　　四、理解一首曲子

　　師：但是，在五十多年以前，在那個世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎?

　　生1：沒有。

　　師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

　　生2：有。

　　師：是你嗎？

　　生2：是，我同情他。

　　師：可惜你沒有生在阿炳的那個年代。那個世道，那個社會，對阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎?

　　生3：沒有。

　　師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎?

　　生4：沒有。

　　師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷?誰在乎他的命運?誰又在乎他的絕世才華?孤獨的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

　　(大屏幕出示：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月)

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：他的人生，他的情懷世才華，隨著他的《二泉映月》融入了——

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：(板書：付月光)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　生：(齊讀)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇5

　　課前薛老師在黑板出示四組詞語：

　　第四組               第三組             第二組                 第一組

　　委婉連綿          深沉的嘆息       師父離世              月光如銀

　　升騰跌宕          傷心的哭泣       雙目失明             月光似水

　　步步高昂          激憤的傾訴       買藝度日              靜影沉璧

　　舒緩而又起伏    倔強的吶喊       生活窮困             月光照水

　　恬靜而又激蕩                            疾病折磨            水波映月

　　……

　　師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學們好！

　　生：老師好！（ 微笑地）

　　師：知道老師姓什么嗎？

　　生：姓黃。

　　師：你聽誰說的？

　　生：聽別人說的。

　　師：學語文最重要的是要會聽，誰聽出來剛剛主持人說我姓什么，能說出來的老師有獎品。

　　生：姓薛。

　　師：握握手，會聽的孩子是聰明的孩子，會聽的孩子才會學習。好，上課！

　　（班長喊起立，同學齊喊老師您好。）

　　師：你們這個儀式很像上體育課，很有節奏感，很好。（笑）

　　師：今天我們學習的課文叫——

　　生：二泉映月。

　　師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——

　　生：天下第二泉。

　　師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——

　　生：二泉映月。

　　師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。

　　（教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書“環境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水  水波映月）

　　生：月光如銀。

　　師：月光如銀，月光美在哪里？

　　生：美在顏色。

　　師：什么顏色？

　　生：銀白色。

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：潔白的，皎潔的。

　　師：誰來讀讀這個詞？

　　生：月光如銀（生讀得一般）

　　師：讀得美一點 。

　　生：月光如銀。（生讀得美起來）

　　生：月光似水。

　　師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。

　　（生讀）

　　師：好！月光似水，月光美在？

　　生：美在清。

　　師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個詞。

　　生：月光似水。

　　師：真好！誰來讀這個詞？

　　生：靜影沉璧。

　　師：誰的影？

　　生：月亮的影子。

　　師：這個璧什么意思？

　　（生搖頭。）

　　師：這個璧字下面是個玉字，猜猜看什么意思？

　　生：璧玉。

　　師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

　　生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

　　師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

　　生：影子。

　　師：下面兩個詞誰來讀讀。

　　生：月光照水  水波映月

　　師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來贊美就是——

　　生：月光照水  水波映月

　　師：同學們，我們一起來讀這串詞。

　　（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水  水波映月）

　　師：這樣的美景就是——

　　生：二泉映月。

　　師：哪位同學自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。

　　（一生讀寫景詞串）

　　師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？

　　（一生讀寫景詞串）

　　師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。

　　生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點生硬）

　　師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。

　　生：月光照水 ， 水波映月。

　　師：恩，不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的 。（笑聲）

　　師：讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——

　　（生讀寫景的詞串）

　　師：這樣的美景就是——

　　生：二泉映月。

　　師：二泉映月是一處非常著名的風景 ，在這樣的美景賞月真是——

　　生：心曠神怡。

　　師：小阿炳在小時候和師傅（師傅也是他的父親，因為家里窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經常到二泉去賞月，他們賞到的是？              

　　生：二泉映月。

　　師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

　　（學生讀第三自然段）

　　師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？

　　生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------

　　師：師傅離世，老師強調的詞，你們把它劃下來。

　　生：阿炳也因患眼疾而雙目失明 ，

　　師：雙目失明。

　　生：他整天操著胡琴，買藝度日。

　　師：賣藝度日。

　　生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：生活窮困，疾病折磨。

　　生：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！  

　　師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——

　　（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世  雙目失明   生活貧困  疾病折磨）

　　師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？

　　生：處境悲慘。

　　師：悲慘，說的好。

　　生：處境惡劣。

　　師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？

　　生：飽經風霜。

　　師：真好，這樣的經歷還可以用哪個詞形容？

　　生：坎坷。

　　師：我們一起讀這組詞。

　　（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世  雙目失明   生活貧困  疾病折磨）

　　師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。

　　（生自由讀課文第四自然段）

　　師：誰來讀一讀？

　　（生個別讀課文第四自然段）

　　師：最后一個詞不念“juè”，念“jué”，請注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請你把最后一句再讀一下。

　　生：（讀）他想起師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——       

　　生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

　　師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可—— 

　　生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

　　師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

　　生：疾病折磨。

　　師：只有疾病折磨的痛苦。

　　師：留給他的只有——

　　生：雙目失明。

　　師：留給她的只有雙目失明的黑暗。

　　師：留給他的只有——

　　生：師傅離世。

　　師：留給他的只有師父離世的哀痛。

　　師：留給他的還有——

　　生：賣藝度日。

　　師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、能正確認讀本課10個要求會認的字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

　　3、通過描寫時間的詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。

　　4、能聯系課文內容，通過品詞、品句，品讀，重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。、

　　教學時間：三課時。

　　教學準備：二胡曲《二泉映月》和課件。

　　預習要求：

　　1、把課文讀流利。

　　2、課前搜集查找有關資料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，為更好的理解課文內容打下基礎。

　　教學設計：

　　設計意圖

　　第一課時：

　　一、揭題導入，了解作者。

　　師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰創作的？（阿炳） 同學們對阿炳還有哪些了解？

　　學生回答預設：

　　阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術家。

　　阿炳很小的時候他母親就去世了，爸爸是一個道士，他只能稱父親為師傅。

　　阿炳雙目失明后，被道觀里趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。

　　阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

　　小結：

　　阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎？那么，你準備怎么聽？ （用心傾聽）

　　二、用心靈傾聽 。

　　師：請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后說說你從音樂里聽出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、談聽完樂曲后的感受。

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂）

　　師：這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　2、畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助工具書理解詞語：飽經滄桑、積淀、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。

　　四、再讀課文，理清思路。

　　第一自然段：寫惠山二泉的優美景色。

　　第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。

　　第三、四自然段：十多年不幸經歷，激發創作欲望。

　　第五、六自然段：傾吐情懷，成經典名曲。

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，

　　第二課時

　　一、了解坎坷，感悟情懷。

　　1、(音樂起)又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜,月光清冷,他靜靜地聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：二泉映月教學設計

　　“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2、他似乎聽到了，真的是泉水在嘆息哭泣嗎？（不是）是誰在嘆息哭泣？（是阿炳）誰在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽，他的心在（范讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。聽到了嗎？把阿炳的心聲讀出來——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　3、聽著這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強地吶喊呢？請同學們帶著這個問題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。

　　4、交流反饋：

　　（1）因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。

　　（2）因為阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己的坎坷經歷。

　　5、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美景名聞天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。課文中作了生動精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：

　　（展現一組風光，屏顯詞語）：

　　樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如銀月光

　　涓涓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　6、這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、無奈、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　7、（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎么過的？

　　指名讀，大屏幕顯示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。”

　　（2）透過這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）

　　a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

　　c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？

　　請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？

　　學生交流：

　　師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有）從哪里可以看出沒有被壓倒？

　　齊讀：

　　“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。

　　師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？

　　他的嘆息聲有人要聽嗎？（沒有）

　　他的哭泣聲有人要聽嗎？（沒有）

　　他的傾訴聲有人要聽嗎？（沒有）

　　他的吶喊聲有人要聽嗎？（沒有）

　　師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　下節課我們品讀琴聲，走進阿炳的內心世界。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　上堂課我們了解了阿炳的身世以及他創作《二泉映月》的。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，走進阿炳的內心世界。

　　二、品讀琴聲，體會內涵。

　　1、讀課文第5自然段，體會阿炳的心聲。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配樂引讀課文第5自然段，領略這首不朽的名曲。）

　　師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……

　　師引讀：隨著……；一生跟讀：它以勢不可擋……

　　師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動……

　　2、師：同學們，其實琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。

　　（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）

　　3、師：同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的，什么原因？（是因為阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？再讀課文。

　　4、讀后交流。

　　開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　結尾時——阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　板書：贊嘆 懷念 思索 抗爭 向往 愛……

　　5、下面，就讓我們隨著作者的筆觸走進樂曲，走進阿炳的內心。

　　（1）學生自己練讀，指名讀。（此時情感還沒有恰當的表達出來。

　　（2）師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心靈來誦讀這段文字。

　　師范讀。

　　（3）分三部分指名讀，適時評價點撥。

　　隨機齊讀。

　　（4）生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分；男生讀高潮部分；最后全體讀。

　　（5）配著音樂有感情地背誦。

　　6、師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什么創作出這么偉大的作品？

　　齊讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。

　　師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節）

　　三、總結全文。

　　1、再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……

　　2、總結：

　　苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難，戰勝苦難吧！

　　四、說話練習。

　　1、阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　搜集交流阿炳的生平資料，對阿炳身世有必要的了解，為學習下文打基礎。

　　教給學生“用心靈傾聽，用心靈誦讀”的學習方法。這樣學生才能盡快走進文本。

　　教師入情入境的引導學生讀，使學生逐步走近阿炳。

　　通過引導學生品讀詞語，想象著讀，讀中想象，初步在學生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面，使學生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗。

　　惠山的風景依舊，但阿炳什么也看不見了，聯想到自己坎坷的經歷，于是產生了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。

　　此環節的教學中，為引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷，抓住“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。”這個重點句，創設情境，引導學生逐層深入地體會語言文字，在反復品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實現先悟情后入境，水道渠成。

　　隨著音樂的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。

　　《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對這首世界名曲的最好詮釋。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇7

　　教學目標：

　　1、學會10生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵，學習作者描繪琴聲的方法。

　　教學重難點：

　　體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集有關阿炳身世和《二泉映月》的資料。

　　2、多媒體課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、樂曲激趣導入

　　1、聽二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流資料

　　4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀

　　二、初讀課文

　　1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

　　2、 小組內讀課文，正音。

　　3、 交流課文主要內容，明確

　　課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

　　三、發現一道風景

　　1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

　　2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語

　　茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、讀小詩，讀出詩情畫意

　　4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

　　第二課時

　　一、重溫“二泉映月”美景

　　1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

　　2、課件出示：茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

　　生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）

　　4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）

　　二、傾聽悲苦人生

　　師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）

　　師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）

　　師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）

　　師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

　　（生默讀第4自然段，標記） （師課件點擊：月夜圖片）

　　師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

　　師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

　　生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么？

　　生：他還想到了自己坎坷的經歷。

　　師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

　　生：苦難

　　師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

　　生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）

　　師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？

　　生：3自然段

　　師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

　　生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）

　　師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？

　　生：雙目失明、賣藝度日。

　　師：你感受到什么了？

　　生：他的日子過得很艱難

　　師：“整天“是什么意思？

　　生：從早到晚，

　　師：這十多年只是一天是這樣嗎？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

　　師：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　師：把你的心情讀出來。

　　生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　師：你是個心中有愛的孩子！

　　師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

　　課件（播放視頻：）

　　師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

　　師：你什么感受？

　　生：阿炳太可憐了！

　　師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

　　生：不只一件

　　師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？

　　師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

　　生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

　　師：我多想去把阿炳扶起來啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

　　師：屈辱的經歷。

　　生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

　　師；冷漠無情。

　　生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

　　師；饑寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

　　師：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

　　師：黑暗的舊社會。

　　師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

　　課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

　　師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）

　　師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

　　生：聽到了

　　師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來

　　生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

　　課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？

　　生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

　　師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

　　師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

　　師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

　　師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

　　師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”

　　師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　四、感悟一片情懷

　　師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

　　師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？

　　（師生聽樂曲）

　　師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？

　　生：我聽到了阿炳在表達對家鄉惠山的熱愛，對音樂的熱愛。

　　師：你是他的知音！

　　生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！

　　師：你對阿炳充滿了同情

　　生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷

　　師：你聽出了傾訴

　　生：我聽到阿炳對命運發出了抗爭！

　　師：你聽出了抗爭的聲音

　　生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往

　　師：你聽懂了阿炳的追求和向往。

　　師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。

　　生標記交流，師巡視。

　　師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！

　　（生讀）

　　師：同學們，這段文字用極優美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能

　　找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。

　　生：讀描寫琴聲的三句話

　　課件出示：藍紅兩色文字

　　師：看，是這幾個句子嗎？

　　師：那其它句子是寫什么的呢？

　　生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。）

　　師：大家很會發現，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現規律？

　　生：琴聲和心聲是交替出現的。

　　師：你有一雙慧眼。

　　師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點？

　　生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

　　師小結：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現，語言優美，句式整齊，生動展現了樂曲豐富內涵和藝術魅力。這就是作者的表達技巧。

　　師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內涵和作者的寫作技巧。

　　師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀？

　　師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎？好，開始。

　　（師生合作讀）

　　師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。

　　（師生合作讀）

　　師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。

　　（男生女生合作讀）

　　師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內涵和文字的優美。課件出示劃線文字，點擊音樂

　　來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎？開始。

　　（音樂起，師引讀：起初，――――）

　　師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。

　　生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”

　　師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂

　　師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉）

　　師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）

　　師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）

　　師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？

　　生：沒有

　　師：請一位同學讀出課本上有關的句子。

　　生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”

　　（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”）

　　師：讀了這段話你感受到了什么？

　　生：阿炳十分堅強

　　生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活

　　師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說？

　　生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來！

　　師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）

　　五、理解一首名曲，啟示今后人生

　　師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，

　　師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。

　　生齊讀6自然段

　　師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽？

　　生：這首曲子旋律優美，意蘊豐富，

　　生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進）。

　　師：你理解了曲子的精髓。

　　師：請同學們看大屏幕：

　　課件出示：

　　1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。

　　師：請一名同學為大家朗讀這段文字

　　生讀。

　　師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？

　　生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？

　　師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？

　　生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神！

　　師：說得真好！板書：與命運抗爭 對未來向往

　　師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！

　　師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：

　　大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！（掌聲）

　　師：同學們，這節課我們一起領悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優美的文字背誦下來，（邊出示作業）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！

　　作業：

　　1、和同學們互相背誦課文第5自然段。

　　2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。

　　板書：

　　13、二泉映月

　　一段人生盡坎坷

　　一片情懷付明月

　　與命運抗爭　　對未來向往

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇8

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間： 3課時

　　四、教學過程 

　　一、創景導入  （課前閉眼聆聽）

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

　　2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學文

　　1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

　　3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

　　傾吐

　　（板書：琴聲————情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

　　5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

　　（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業 

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書： 二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重點和難點：

　　通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　1、掛圖或投影。

　　2、配樂歌曲《二泉映月》。

　　3、搜集有關阿炳的資料。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、導入。

　　1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

　　2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時搜集到的資料。

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

　　這些字在書寫時要注意什么？

　　2、學生交流，師小結，指導書寫。

　　3、學生描紅，師巡視。

　　4、齊讀生字詞。

　　5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語。

　　6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

　　學習第一段。

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

　　3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

　　4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

　　四、小結。

　　這一課，你有哪些收獲？

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇10

　　[教材解讀]

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神

　　《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦

　　音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折

　　說目標

　　（1）知識目標：認知­­基礎知識和基本能力；

　　（2）能力目標：能力——­ 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟    

　　（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感

　　[目標預設]：

　　1、學會本課6個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思

　　2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神學會面對挫折

　　3、發揮語文的審美性，通過閱讀引導學生感受名曲《二泉映月》的豐富內涵

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　[說教法學法]

　　樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學生不易產生共鳴阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點對樂曲內涵的理解是重點在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　[教學時間]：1課時

　　[教學過程預設]：

　　一、音樂激情導入新課

　　1課前播放二胡曲導入（板書課題）

　　引發學生思考：昨天，通過預習課文，你對課題《二泉映月》有了哪些了解呢？

　　2了解學生生字詞掌握的情況

　　出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會寫的、會讀的兩類、三組）

　　讀準字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀

　　〖學情預設〗學生在讀詞語時易把“倔強”的“倔”讀成“juè”、“勢不可當”的“當”讀成“dǎng”

　　〖教學策略〗若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音

　　二 閱讀課文以學定教

　　（一）一讀 匯報已知  以學定教

　　1請大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應的感受（可適時展示、交流）

　　2 集體交流讀懂的地方

　　〖學情預設〗

　　學生可能會匯報：了解到阿炳生活坎坷；

　　讀懂了他的師父也是飽經風霜；或是對他恩重如山；

　　課文兩次描寫了中秋節阿炳到二泉邊的情景；

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生匯報讀懂的內容，對那些有同感的同學，要及時關注，適時補充估計學生通過預習及瀏覽能抓住情節方面的變化鼓勵他回答出即可一人讀懂的內容，可能大多數同學也懂只有一人讀懂的或許能啟發他人不同的客體對文章的感知是不同的，在課堂上匯報各自讀懂的內容，交流已知的方式能發揮學生自主學習的積極性

　　【關注學情，以學定教，調整接下來要引領學生探索未知】

　　《二泉映月》說課稿2

　　（二）二讀 品位語言 順學而導

　　以下內容隨學定教，順學而導，在學生閱讀時，教師引導學生加深對文章內容的理解

　　1  嘆人生之坎坷

　　（從第3小節入手）了解到阿炳生活窮困，受疾病折磨

　　（1）提問：你是從文章的哪些內容中體會到阿炳生活坎坷的？

　　（2）引導學生讀第3小節指名讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”

　　a 就這一段內容，你有怎樣的感受？

　　b你們想象著阿炳賣藝度日的情景，再來讀讀這一小節，（點擊課件出現34句）除了體會到他生活坎坷之外，你還讀懂了什么？（愛生活，愛音樂，學生發表見解，）你感受更多的是什么？指名讀

　　2  品追求之多艱

　　（第4小節）體會阿炳的情感——無奈、痛苦、激憤、反抗

　　過渡：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉

　　請你繼續讀讀課文，看又讀懂了什么？

　　（1）（相機出示課件：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）讀一讀，你從詞句中體會到了什么？

　　a“想起了師父說過的話”師父說過什么？找出來，指名讀出，你聽懂了什么？再聯系這一句的上下文讀讀，看你讀明白了什么？

　　a 懂事什么意思？他聽懂師傅的話了嗎？如今他懂了嗎？你怎么知道的？

　　b 相機出示資料，喚起共鳴

　　過渡：苦難的遭遇，激活了他堅韌、剛強的品格

　　（2）十多年過去了，備受生活窮困和疾病折磨的阿炳坐在二泉邊，再次聆聽這淙淙的流水聲，想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了——（學生讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”）出示此句，讀，讀懂了什么？讀進阿炳的內心深處；再讀，讀出自己的感悟

　　他似乎聽到的是誰的聲音？

　　自由放聲練讀此句，以至熟能成誦（出示課件，）檢查背誦

　　追問：嘆息說明了什么，哭泣說明了什么，傾訴說明了什么，吶喊說明了什么？

　　3明創作之規律

　　（第5小節）理解樂曲，體會并欣賞樂曲之美

　　（1）（課件出示：）阿炳的心顫抖起來他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來（課件出示）再讀，讀懂了什么？（心聲化為琴聲，琴聲發自心聲）

　　（2）同學們，聽啊，《二泉映月》誕生了，（放音樂片段）聽，就是這樣的旋律在幾十年前的二泉池畔久久地回響

　　a（靜聽后問）音符是有生命的語言是有溫度的請你再來讀一讀書中用文字描寫的有關《二泉映月》這首曲子的句子自己像靜靜地傾聽樂曲一樣，慢慢地讀一讀

　　b 配樂指導朗讀教師范讀（在朗讀中體會琴聲的內涵，走進阿炳的內心世界）

　　c阿炳想通過琴聲告訴人們什么呢？品評理解“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”輕聲讀，讀后問：你有怎樣的感受？追問，他心中僅僅有這四種愛嗎？說話練習

　　（3）朗讀這一句話，結合課文來談心中有愛與創作間的關系

　　教師相機小結：

　　讓我們再次伴著音樂，品讀這些語句吧，看看能否從琴聲中，從字里行間讀懂阿炳的一生

　　〖教學策略〗

　　由嘆人生之坎坷到品追求之多艱至明創作之規律，隨著閱讀的深入，學生理解得也會越來越透徹讀讀、悟悟、讀讀、背背，在品讀中理解，在理解中提高，在提高中積累語言用簡單的方法教好學生，使他們領悟到多讀、多思、多交流，是最好的閱讀方法，

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分會越讀越投入無論是理解上，還是情感上都會層層遞進

　　三、總結全文，深化情感

　　1、（看板書，總結全文）

　　正是有了生活與感情的積淀，才會有《二泉映月》的問世

　　2、請同學們在課下再靜靜地聽一聽這首曲子，領悟其中蘊含的美

　　板書設計：

　　二  

　　泉      熱愛音樂             心顫抖

　　映       阿炳      生活坎坷

　　月      向往光明             禁不住

　　附第二板書：

　　二 泉 映 月

　　一處幽雅景色

　　一生坎坷經歷

　　一腔美好情懷

　　一首不朽樂曲

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇11

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》（節選）

　　（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？

　　（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　（2）在什么情況下譜寫的？

　　（3）這個曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1、自由讀課文，要求

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　（3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　（4）結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯系生活經驗理解）

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯系阿炳生活遭遇理解）

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

　　（2） 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　　賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　　經歷坎坷　　步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂　　舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　（3） 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？你對阿炳有哪些了解？

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　（2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次　　　　　　　　第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　（3）學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：“學起于思，思起于疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標志。】

　　（4）十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

　　預設片段：坎坷的經歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷？

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父　　孤苦無依

　　天來橫禍　　雙目失明

　　顛沛流離　　賣藝度日

　　坎坷人生　　苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

　　③ 同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）

　　④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　　⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰在嘆息、誰在哭泣？是誰在傾訴、誰在吶喊？

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往！”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　（1） 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點？哪些句子是琴曲傳達出的情感？

　　（2）交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲**部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　（5）學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果；接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　（6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢？

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　5、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

　　【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃著。本節課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

　　板書：

　　熱愛

　　9　　二泉映月　　坎坷　　向往

　　抗爭

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇12

　　作者：丁雪飛    轉貼自：江蘇省儀征市實驗小學    點擊數：102

　　開展有效的合作學習——《二泉映月》教學片斷

　　作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個明顯特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，有效地培養學生團體的合作和競爭的意識，發展交往與審美能力。如何開展有效的合作學習?筆者在教學《二泉映月》(蘇教版九年義務教育小學語文教材六年制第十冊)一課時作了有益地探索。以下是學生初讀課文時合作學習的教學片斷：

　　1.同學們很愛動腦筋。課文究竟寫了什么?和你的猜測一樣嗎?請同學們按照初讀課文的要求自己讀課文。出示自讀要求：

　　自由輕聲朗讀課文；

　　自學生字新詞；

　　提出不懂的問題。

　　2.學生按要求自學課文，教師巡視作個別輔導。

　　3.自讀后指導讀準，如：藤蘿搖曳靜影沉璧升騰跌宕恬靜

　　［要使每個小組成員在合作學習中都有機會發表見解，都有收獲，就必須處理好合作學習與獨立思考的關系。因為學習好的學生往往不會等其他同學發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生等于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們有時能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果好的更好，差的更差。如何克服兩極分化的現象，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員有獨立思考的時間，產生自己的見解。］

　　4.小組合作學習。要求：先分小節輪讀課文，檢查組員課文是否讀得正確；把自己讀不明白的字詞、問題提出來與小組成員共同商討；組長把本組不能解決、認為有價值的問題，寫在活頁紙上，待會兒送給老師。比一比相同時間內，哪個小組最會合作，學習收獲最大。

　　學生合作學習時，教師巡視參與：或傾聽發言，或輕輕交流，或點撥指導，提高小組合作效率。學生討論問題時，教師給有價值的問題打上★。

　　［小組合作學習幾大要素包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述課堂上已具備，因此就不是形式上的合作。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師應該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效地指導，從而靈活地調整下一環節的教學。］

　　5.合作成果交流。

　　(1) 推薦一名學生匯總小組問題作發言準備，其他同學分組輪讀課文，要求：別的組讀書時其他組同學要一邊默讀一邊思考自己小組剛才提出的問題，看看有沒有新的收獲。

　　(2) 問題交流：讓匯總小組問題的學生作總結發言，老師相機點撥，如：出示課文插圖，引導學生理解“靜影沉壁。”

　　展示帶★號的問題，表揚合作效率高的小組。

　　提出學習本課重點解決的兩個問題(由學生的問題歸納而出)：

　　《二泉映月》這首名曲是在什么情況下創作完成的?

　　《二泉映月》這首名曲有哪些豐富的內涵?

　　［對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑，是合作學習的又一構成要素。當學生在任務完成后能得到適當的反饋，能夠看到成功的機會，感覺到他們正在做有意義的事情，他們的學習才會是真正有效的學習。教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統帥者形象。］

　　開展有效的合作學習，除了以上提及的條件外，以小組為單位的合作學習的團隊應該采用異質分組，應是一支有凝聚力的穩定的團隊。合作學習還經常需要延伸到課堂以外，需要課與課之間的連續性。新穎的學習方式——合作學習，將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這也是我們可以充分發揮的無形資源。

　　江蘇省儀征市實驗小學  丁雪飛

　　使用搜索引擎查找本課更多相關資料：

　　搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！　

　　（搜索引擎在首頁左側）

　　返回第一范文首頁>>>>>>www.jcsycorp.com

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇13

　　作者：潘文娟    轉貼自：東方小學    點擊數：74

　　評《二泉映月》

　　東方小學    潘文娟

　　《二泉映月》是一篇優美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談談我的幾點感受。

　　一、導語美、過渡語美。

　　一堂語文課、離不開條理清晰的結構、生動活潑的教法、優美動人的教學語言。如果教師在上課伊始，對學生進行朗讀訓練、理解課文內容指導的同時，設計一些精美的語言，則會對課堂教學起到畫龍點睛的作用。在教學《二泉映月》時，解老師就設計了精美的導語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設計了這樣一段導語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導語把學生帶入了特定的情境之中，讓學生在特定的情境中有所思、有所感。在學習課文中，教師又設計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

　　二、抓住關鍵詞語理解課文。

　　詞語是語言的建筑材料，它不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用。在教學第5自然段時，解老師設計了這樣一道作業題，讓學生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學生進一步明白了樂曲所包含的豐富內涵，樂曲所表現的阿炳的悲、恨、怒，表現的他對音樂、生活的愛。

　　《二泉映月》是一首內涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學生在短時間內理解樂曲的豐富內涵絕非易事，所以我覺得這堂課學生的感動還不夠，我覺得如果在教學過程中能放一段合適的錄象，學生可能會更有感觸一些。

　　常州市東方小學

　　使用搜索引擎查找本課更多相關資料：

　　搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！　

　　（搜索引擎在首頁左側）

　　返回第一范文首頁>>>>>>www.jcsycorp.com

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇14

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

　　2.理清課文順序，把握主要內容。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　4.感受《二泉映月》的豐富內涵，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢于同命運抗爭、追求美好生活的精神。

　　第一課時

　　一、 激發興趣 引出課題

　　1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。

　　二、初讀課文 感受美景

　　“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　1. 自由讀文，勾畫文字

　　2. 交流展示 隨機板書

　　3. 指導讀詞 釋義體會

　　4. 讀詞想象 鋪開畫卷

　　三、再讀課文 整體感知

　　課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么？

　　1. 匯報交流

　　2. 勾畫時間詞語，理清課文順序。

　　四、指導朗讀 加強積累。

　　第二、三課時

　　一、音樂響起 導入話題

　　1、播放《二泉映月》的曲子。

　　過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。

　　聽到這里，你的心中有什么疑問嗎 ？

　　（預設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢？）

　　是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創作的曲子怎么就會享譽世界呢？這節課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。

　　二、品味心聲 傾聽悲苦

　　課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什么？

　　1.對比閱讀第二和第四自然段

　　2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　（指名匯報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢

　　3.過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

　　預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。

　　（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

　　（2）補充資料

　　請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。

　　（3）總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　失去雙親 孤苦無依

　　雪上加霜 雙目失明

　　賣藝為生 顛沛流離

　　小小人生 苦苦凄凄

　　——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

　　（生讀片段）

　　——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。

　　讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎？

　　三、感受剛直 頑強精神

　　1.過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強的強逼，他又是怎樣的態度呢？

　　2.課件出示：繼續阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。

　　人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

　　小結：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說:“這種音樂得跪下來聽！ ”。

　　四、品味名曲 體會意境

　　（過渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　1.課件展示：二胡曲《二泉映月》

　　2.師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

　　3.課件出示：

　　我來說琴曲：

　　結合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。

　　4.抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

　　小結：

　　這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者生命的之歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

　　五、汲取精神 指引人生

　　1.師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　2.總結：

　　伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇15

　　一、復習導入，明確目標。

　　師：上堂課大家學得都很主動、很認真。了解了這么多知識，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時間盡快商量一下。

　　生：（討論、交流）

　　師：（生說，師評價）①他用1、2、3說了自己想了解的問題，非常有條理；②你說了這么多，可能時間來不及啊，能不能說說你最想了解的一、兩個問題呢？③你提的是個很有價值的問題；④你提的和有些同學是一樣的，真是英雄所見略同。

　　通過聽大家的討論和交流，我覺得每位同學都提了很好的問題，粗略的計算一下可能有20多個。這么多問題讓大家在幾十分鐘內都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想啊！

　　生：（思考）揀最重要的來討論。

　　師：突出重點，這個辦法好，這就是我們常說的抓重點帶——（生接：一般），也叫牽一發而動——（生接：全身）你出了金點子，老師愿意為大家提供一下服務，幫你們概括出兩個大問題，好不好？（生接：好）請看——（出示教學目標：探究問題①阿炳為什么會聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？探究問題②他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）

　　生：（集體讀教學目標）

　　一、提示學法，合作探究。

　　師：問題出來了，怎么學？（學生回答，老師引導并相機板書）①對，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對，不動筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒印象（思）；④自己先思考，不懂問別人，不錯（問）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來就是（指板書）——

　　生：（讀）。

　　師：同學們用自己總結出來的方法去學習課文，一定會有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。

　　生：（自學探究）

　　三、匯報交流，明義悟情。

　　……

　　師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒聽到，偏偏到這兒聽到了？

　　生：（回答）

　　師：對了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來聽，你會聽出這聲音來嗎？（學生搖頭）是啊，你沒這個體驗，是不是。現在請允許老師和同學們一起把第4小節讀一下，好不好？（師引讀：又是一個中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀還小，等你長大了，你就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說過的話，使他想到了——。于是——

　　師：（指屏幕）當阿炳聽到這聲音，他的心情會是怎么樣的？

　　生（回答）

　　師：對啊，撕心裂肺，悲憤無比，他要做生活的強者。那么該怎樣讀，才能把當時那種復雜的情感表達出來？試試看。

　　生：（練讀、試讀、互評）

　　師：（在學生讀評的同時，相機點撥）①對，這流水聲是每個人都能聽到的實實在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經歷虛幻過來的，是他個人一種情感的流露。所以讀的時候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來的。所以要讀慢一點兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會引起你的同情嗎？你說說，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長啊，本屬于他的光明和美麗，無情地從他眼前抹去，但這一切又無法挽回，他只能從心靈深處發出——④對，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂把這段讀一下。（配樂朗讀）

　　師：阿炳現在要把他聽到的，經歷的統統地說出來，他要用他最喜歡的方式來說，什么方式？——（生接：二胡、音樂出示探究問題②中：他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節。有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼

　　（學生自由朗讀）……

　　評析：

　　“ 學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養學生創新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。同時《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我在課堂讓學生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進行了這樣一番設計：先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力！