《二泉映月》第一、二課時 導學案（精選15篇）

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇1

　　班級:_____   小組:______   姓名:______    評價:_______

　　教師預設課堂流程

　　課題: 16課 《二泉映月》 課型：自主探究+合作共進 

　　目標點擊: 

　　1、認識6個生字，會寫12生字。理解詞語沉浸、精湛、諦聽、唏噓、清越、激蕩激越、蒼涼詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括文章的主要內容。能抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　重      點：讀懂課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受阿炳創作名曲的艱辛歷程。

　　難      點：學習阿炳熱愛自然，熱愛音樂，同命運抗爭，追求美好理想的精神。

　　第一課時

　　為你導航： 

　　（一）會讀寫

　　1、認得準

　　（  ） （ ）（ )     (  )      (  )   (  )

　　惠山宮觀  淙淙  精湛 一碗薄粥   春宵 

　　2、寫得好

　　wú xī    qīng chè  chén jìn  yín yǒng  qín xián 

　　(     )   (      )  (     )  (     )   (      )

　　jiān yào   chūn xiāo  bēi fèn

　　(      )  (       )  (     )

　　（二）能理解

　　沉浸：                    精湛：

　　諦聽：                    唏噓：

　　清揚：                    激蕩：

　　激越：                    蒼涼：

　　悲憤：

　　（三）愛思考

　　認真讀兩遍課文，然后回答問題：

　　1、《二泉映月》這首曲子是誰寫的？你對阿炳有哪些了解，搜集有關他的資料（最好能聽聽這首曲子），與同學交流。

　　第二課時

　　一、.明確目標，教師引領。

　　1、播放《二泉映月》的曲子，你從中聽到了什么？讓我們再次走進課文，你一定會有更深刻的感受。2、欣賞音樂，誦讀課文。  　　

　　指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。 誦讀提示： 　　

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。  　　

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。  　　

　　（3）誦讀就是借作者的文字表達自己感情的一種美讀。

　　二.自主學習，　幫扶訓練。

　　自學《導航》的自學提綱，小組內合作學習，批注。

　　三.展示提升，穿插鞏固。

　　他經歷了哪些坎坷經歷？課文學習到現在你一定有了更深的感受？

　　四、達標檢測、拓展應用

　　你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　驗收成果 

　　（一） 相依相伴

　　qīng chè      chén jìn  yín sòng    bēi fèn      

　　(      )     (       )  (       )  (      )

　　(二)火眼金睛

　　浸（     ） 宵（     ） 腫（      ） 踢（       ）

　　侵（     ） 屑（     ） 種（      ） 錫（       ）

　　2、朗讀第二自然段，用——畫出這段的中心句，邊讀邊體會阿炳對大自的熱愛。

　　3、默讀3___7自然段，思考：阿炳為什么能成為當地有名的二胡琴師？

　　4、在第6自然段中用~~畫出阿炳的音樂能引起人們共鳴的句子，說一說人們從他的音樂中聽出了什么？

　　5、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　（四）敢挑戰

　　1、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　2、課文哪些地方阿炳坎坷經歷的

　　（五）會質疑

　　1、現在從頭看看這篇導學案，你還有什么疑惑不解的地方？請寫出來。

　　2、經過預習，你對課文還有什么不懂的問題？寫下來。

　　（六）善鏈接

　　讀了課文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？請搜集他的個人資料和作品等，更全面的了解阿炳的音樂人生，到校于同學分享。

　　(三)南轅北轍

　　清澈— （       ） 精湛  —（       ）     

　　激越—（        ） 簇擁 —(        )

　　單薄 —(      )    朦朧—(      )

　　(四)志同道合

　　諦聽— （        ）          蒼涼—（       ）

　　唏噓— （        ）          悲憤—（       ）

　　沉浸— （        ）          喜歡—（       ）

　　（五）精彩回顧

　　1、課文中除了寫鳥叫、蟬鳴、流水的淙淙、秋蟲的唧唧外，還有幾處寫聲音的語句，找出來認真地大聲的讀一讀。

　　2、學習了本課，你從阿炳身上學到了什么？

　　一、檢查預習目標明確

　　（通過預習你學會了什么？）

　　二、出示提綱初步感知（還有什么不會的？提出來大家共同研究。根據學生提出的問題，教師做個簡單的梳理。快速確定本節課的學習目標，強化重點。）

　　三、質疑交流展示提升（二次深入討論重點、難點的問題有充分，透徹。教師進入小組傾聽，發現生成的亮點，及時展示。）

　　四、當堂訓練應用拓展（根據預設和當堂內化情況靈活處理。）

　　.誦讀詩句引入課題：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇2

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）

　　導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）

　　1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）

　　2、這樣的景色，使你產生了什么感情？

　　二、品讀坎坷。

　　1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？

　　2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？

　　4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）

　　6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——

　　7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）

　　三、品讀第五段。

　　1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。

　　（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）

　　2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

　　3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）

　　這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　誰來讀樂曲的高潮部分？

　　接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。

　　4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。

　　一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、升華情感。

　　在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇3

　　★學什么

　　生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。

　　★ 怎樣學

　　一、讀文感悟

　　有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。

　　二、知識拓展

　　關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍 影視 網上……）

　　★ 測一測

　　一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）

　　炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）

　　倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）

　　婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）

　　強（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）

　　二、難不倒我（按要求寫詞語）

　　1、填上合適的詞

　　（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息

　　（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣

　　2、寫出近義詞

　　縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）

　　流瀉（ ） 抗爭（ ） 舒緩（ ）

　　3、把詞語補充完整

　　月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）

　　靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）

　　三、 課文傳真（按課文內容填空。）

　　1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……

　　2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了 。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳

　　用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛 ……

　　四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）

　　有一個月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創作了一首不朽的樂曲 這就是經后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾

　　十年來 這首曲子深受我國人民的喜愛 在國際樂壇也享有盛譽。

　　★ 推薦閱讀

　　阿炳軼聞

　　人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　在無錫城里，有個地主強*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好幾個月都不敢回家。

　　有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

　　抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇4

　　作者：王曉春    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　《二泉映月》教學設計一

　　作者：王曉春

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞　倔強　飽經風霜　升騰　跌宕

　　坎坷　積淀　委婉　連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜　賣藝　度日　度日如年　靜影　沉璧　坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　中秋夜　二泉　月光　流水

　　想到……聽到……傾吐……

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《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇5

　　一、教學要求：

　　1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

　　3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　二、重點難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

　　2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）激情導入，走近阿炳

　　1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）

　　（二）初讀課文，學習字詞。

　　1、自由讀課文。

　　（1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

　　2、檢查自瀆情況。

　　（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

　　（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發現了什么？ 明月高懸 月光如銀 月光如水 委婉連綿 低回婉轉 如泣如訴

　　（三）感悟內涵，品味艱辛

　　1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。 出示相關語句，指導讀出二泉的美。

　　2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。

　　3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。

　　（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（*的殷殷教誨）*曾對他說過什么話呢？根據學生回答出示*的話。齊讀。 小阿炳聽了*的話，多么希望自己快點兒長大，去從二泉的流水中聽出美妙的聲音。但是，當小阿炳長成大阿炳時，他聽到了美妙的聲音嗎？他聽到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強的吶喊）這些聲音其實就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經歷。他都有些什么坎坷的經歷呢？根據學生回答出示三自然段內容。 本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。 冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的； 夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的； 阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的？ 說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。 阿炳想起自己的坎坷經歷，學生接讀：漸漸地，------

　　4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）

　　(1) 自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵

　　(2) 說說琴聲的起初和**部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進行描寫的？

　　(3) 了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）

　　(4) 聽完了，說說你此時的感受。

　　(5) 樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。

　　(6) 指名學生讀，師生評價。

　　(7) 讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

　　5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

　　（四）領悟精神，升華情感

　　1、一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他為什么能創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲呢？

　　2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。

　　（五）課外拓展，總結全文

　　1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料） 世界的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.” 只有對一個人，對某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？

　　2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　《二泉映月》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學難點：感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、創設情境。

　　上堂課我們初讀了課文，這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，品讀文章，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、上節課，我們找出了這些描寫月夜景色的詞語，你能用詩一般的語言來讀好它嗎？

　　茫茫月夜 月光如銀

　　一泓清泉 靜影沉璧

　　流水淙淙 蜿蜒而來

　　月光照水 水波映月

　　二、精讀賞析。

　　1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來到二泉分別看到了什么，又聽到了什么？

　　2、無錫的惠山風景如畫，誰來讀一讀課文的第一自然段。

　　3、過渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當時的小阿炳看到了什么？又聽到了什么？

　　4、讓我們一起來讀讀師父那意味深長的話：“你年紀還小，等你長大”。

　　5、十多年過去了，斗轉星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來到了二泉，這時的他看到什么，又聽到了什么？

　　6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒聽到，而今卻聽到了許多奇妙的聲音？

　　7、那是一段怎樣坎坷的經歷呀？請同學們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會到阿炳的坎坷。

　　板書：坎坷經歷

　　8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風雨交加的夜晚，烈日當頭的中午等場景中，阿炳是怎樣艱難度過的。

　　9、是的，你們看到的，聽到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……

　　10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”

　　四、精讀第五自然段。

　　1.過渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強吶喊還有很多很多。這些情感長期積淀在胸，但又有多少人能夠體會呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來，他要通過琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。

　　板書：傾吐情懷

　　2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。（學生接著讀。）

　　3、讀樂曲的開始部分。

　　你眼前仿佛出現了怎樣的景象。

　　4、讀樂曲的高潮部分。

　　聯系上下文來體會樂曲表達的豐富內涵。

　　5讀樂曲的尾聲部分。

　　阿炳想要通過這動人心弦的琴聲告訴人們什么呢？

　　6、配樂朗讀這三段。

　　7、小結：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛，真可謂“坎坷經歷賦明月，一片情懷源于愛”。

　　五、精讀第六自然段。

　　1、過渡：幾十年來，這首曲子深受我國任命的喜愛，在國際樂壇也享有盛譽。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　2、同學們，此時此刻，你想對阿炳說些什么呢？把你想要對他說的話寫在文中的空白之處。

　　3、苦難本來給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

　　六、作業：

　　結合課文和課外搜集到的有關阿炳的資料，為阿炳寫一份人物的小傳記，在班會課中交流。

　　七、板書：　　　　　　　　

　　6、二泉映月

　　坎 坷 經 歷

　　傾 吐 情 懷

　　轉載自儀征漫網

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇7

　　10、《二泉映月》導學案

　　一.目標確認

　　（1）知識與技能：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　（2）過程與方法：

　　能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　（3）情感，態度與價值觀：

　　通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　(4)教學重點、難點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　二.文本講析

　　1.課題講析

　　本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　2.文本結構

　　文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。

　　第一段（1、2自然段）點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。

　　第二段（3、4自然段）寫阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉水聲中似乎聽到了許多聲音。

　　第三段（5、6）自然段寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘

　　三.重點篩選

　　1、字與詞

　　（1）生字：錫、涓、淙、滄、攙、坎坷、倔、抒、強。前這九個字都是左右結構的字，如“錫和易，對比記憶” “涓和娟或捐，滄和倉或蒼，攙和饞，抒和舒， “淙和宗或綜，倔和屈；

　　強：是個多音字， “qiáng”的讀音，本文出現的與之相連的詞語是“倔強”在這個詞中“強”讀作“jiàng”，它還有第三個讀音“qiǎng”，可以組詞“勉強”；

　　傅：左右結構，注意右上部分的“甫”將橫折鉤寫作橫折即可 ；

　　滄：不把“滄”的有半部分寫成“侖”饒的形近字，如澆、撓、燒；

　　桑：字寫美觀不要頭重腳輕，注意三個“又的位置”還要注意三個“又”最后一筆都寫成點。

　　（2）讀音：師傅—shī fu  折磨—zhé mo  縈繞—yíng rào 傾吐—qīng  tǔ  倔強—jué jiàng    泯滅—mǐn  miè     坎坷—kǎn  kě 

　　（3）掌握詞語：無錫、蔥蘢、搖曳、涓涓、師傅、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、患病、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、哭泣、倔強、吶喊、積淀、抒發、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、流淌、美麗富饒、不朽

　　2、重點理解

　　（1）、結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、靜影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等詞語；

　　（2）、結合生活經驗，想象畫面理解“碧草如茵”“月光如銀”“水波映月”“茫茫月夜”等詞語；

　　（3）、結合生活經驗理解“雙目失明”“賣藝度日”；

　　（4）、學生查字典理解“蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、倔強”等詞語。

　　3、句段理解

　　（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　四.拓展延伸

　　1、搜集資料了解阿炳的生平。

　　2、日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　3、學完課文，再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么?請把想說的話寫下來。

　　4、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　五.教學流程

　　第一課時

　　一.誦讀詩句：

　　二.明確目標，教師引領。

　　1、欣賞二胡曲《二泉映月》，談談你的感受嗎？

　　2、打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？  　　

　　關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？ 

　　三.自主學習，　幫扶訓練。

　　完成《導航》的字詞部分，分組自學

　　四.展示提升，穿插鞏固。

　　1、學生分段讀課文。

　　2、談談心里的感受這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。  　　

　　五. 達標測評，反饋矯正。

　　完成《快樂導航》字詞的自學及達標的相關練習。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　評網絡語文課《二泉映月》

　　今天五年級的吳雪鋒老師為我們執教了網絡環境下的語文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術與學科整合課題組所舉行的又一次研討活動。將現代教育技術特別是網絡技術帶進課堂，融入學科，這是當前教育改革的趁勢，而網絡環境下的學科教學沒有現成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個成功的課例，同時也為自己的成長打下基石。下面我就本課結合自己的想法談一點體會：

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　在本課中我覺得第一點和第三點教學目標體現的較好。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。本課一開始，吳老師讓學生點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優化知識結構，提高學生自主學習能力。

　　本課中教師也重視對學生朗讀的指導，除了設計各種傳統形式的讀外，能充分體現網絡的優勢。如讓學生戴上耳機點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽那凄婉的樂曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來我們想做卻又做不成的。在教師的激發下，學生反復練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂曲所創設情境的激發下，學生自然而然讀出情感來。

　　當然本課中也有一點不足，這也是語文網絡課值得注意的地方，那就是語文課不能缺少悟。要指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。要說今天信息技術與學科整合中前者是比較成功的，不管是網頁設計還是學生操作都得心應手，要說不足就是語文的“悟”性不夠。對于精彩的字詞句，還應深入感悟，并把這種悟與讀聯系起來，做到探究品讀。也就是說語文網絡課語文味不能淡。

　　相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網絡語文課。我們課題組也將帶動更多教師運用現代教育技術（網絡技術）開展學科教學。

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《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞，理解詞語意思。

　　2、指導學生朗讀，初步感受二泉映月的創作背景，感受阿炳的坎坷人生。

　　一、檢查預習

　　指生默寫生字詞。齊讀詞語，簡要理解詞語意思，結合句子。

　　二、談話

　　交流課文內容。

　　從課題入手，課題也是一首二胡曲。請同學慢慢加修飾詞，進而感受《二泉映月》的地位，感受它的與眾不同，理解“享有盛譽”，并適當補充資料介紹。

　　談及創作者——對于阿炳的了解。原名，家庭，悲慘命運。

　　對比上一課，海倫與他的不同，體會阿炳雖然不幸但又有幸的前半生，為學習后文作鋪墊。（可以引導學生體會到它創作這首樂曲的情感變化）

　　三、入文

　　1、打開課文，瀏覽課文，尋找剛才談話涉及的內容和問題的答案。（例如：有關阿炳的生世，二泉映月的地位等內容）同時思考，這篇文章還寫了什么？

　　2、交流引導：課題是《二泉映月》，圍繞課題我們還可以提什么問題？（它是怎么創造出來的？）師引導，那么這篇文章其實就很好地告訴了我們這首曲子的創作過程，是嗎？

　　3、學習第一小節，指生讀，概括段意，體會二泉的環境優美。

　　4、初讀第二小節，是引導生概括（時間地點事情）生基本能概括出來。

　　同時引導學生區別，這樣的概括行嗎？

　　5、齊讀第四小節，發現其中奧秘。（很類似的概括）讓學生自己加詞區別段意。比較不同，同樣是聽泉，聽到的是一樣的聲音嗎？

　　指生找出不一樣，讀好句子。“淙淙的流水……”“他聽到了深沉的嘆息……”指導學生不能掉詞“似乎”，否則容易產生歧義。引導學生特別讀好第二次聽泉，為什么此時的感受不一樣，三十歲之后的阿炳遭遇悲慘，感觸頗多，引導學生初步感受，指導朗讀。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，搜集了解阿炳的有關資料。

　　2、文中景色描寫很美，請把那些詞語歸納出來，想想寫景是為了什么？

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：102

　　詩意：文本理解的一種姿態

　　——感受王崧舟老師執教的《二泉映月》

　　著名指揮家小澤征爾第一次聽到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動地說“這樣的音樂應該跪下來聽”。筆者以為，這里的“跪下來”應該不是形體的姿態，而是對這首樂曲的“理解姿態”。海德格爾說，人是“存在意義”的守護者，人理解世界，世界才不失去意義。誠如斯言，或許正是小澤征爾

　　“跪下來”的理解，《二泉映月》才獲得它應有的文化價值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應該以怎樣的姿態去理解它呢？就讓我們走進特級教師王崧舟的第一范文，去感受他的“理解姿態”，去體驗他和孩子們這篇課文中的詩意棲居！

　　一首小詩，一副圖畫

　　——理解這處“景”

　　王崧舟老師把第一個教學層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學伊始，他開門見山：《二泉映月》是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫這一道風景的？在學生閱讀，圈畫，交流的基礎上，王老師出示了文中體現二泉景色四組詞語：茫茫月夜

　　，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個詞語形象生動，“二泉映月”這道風景的情趣、韻味都盡在其中。可是這僅僅是“教師的語文”，對孩子來說，卻是八個孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個詞語“復活”，成為孩子心中的一首生動別致的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”的呢？

　　美讀。語文教學中，我們帶領孩子美美去讀的，往往是優美的句段。可是要把一個個詞語美美地讀出來，確實需要對詞語的所構成的語境有一定的體悟。學生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎上，王老師告訴孩子，語文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢去讀。在學生朗讀的過程中，王老師不時地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對詞語還沒有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對詞語所有了心靈上的“意會”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動起來，共振起來，靈動起來！

　　想象。王老師認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。他沒有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語“流水淙淙，靜影成璧”時，一個女孩朗讀后，王老師對學生說：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會兒，一個孩子說，流水從石縫流淌過，月亮照在二泉中，非常的寧靜；緊接著一個孩子說，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時又一個孩子說，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個孩子說，流水淙淙地穿過石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴散，漸漸地，這兩個詞語豐盈了，活動了，成了一副副可觀可感的畫面。當他們再讀時，語調中，充盈著美麗，浸透出清亮。

　　體悟。如果說，美讀、想像是語言感性的點滴累積，那么體悟則是學生語言感性的統整和勃發。當孩子對這八個詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，王老師適時引導孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個過程他不是一蹴而就的，而是層層推進，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會發現，這不是八個詞語，其實，它就是——一副畫，一首詩！孩子是愉悅的，因為在他們的眼前，“二泉映月”在他們的眼前不再是這八個單調的詞語，而是是一幅優美流動的畫面；孩子是沉醉的，因為“二泉映月”在他們口中不再是這八個無味的詞語，而是一首韻味無窮的小詩。第二步“讓我們帶著這種感覺，讀一讀‘二泉映月’這一副畫，這一首詩吧！”此刻，孩子的誦讀應該說是

　　“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當我們置身在這幅畫，品味著這首詩，是什么心情，有什么感覺？”優美、寧靜、清幽，此時，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入心脾。“讓我們帶著這種感覺讀進去，一起走進無錫惠山的‘二泉映月’！”這時，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時隱時現，閃閃爍爍！

　　“二泉映月”是一處寫在文字中的風景，王崧舟老師牢牢地扣住八個詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗的語文教學是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！

　　一段坎坷，一片情懷

　　——理解這個“人”

　　王崧舟老師把這篇課文教學的第二個層次建構在理解“阿炳”這個人身上。阿炳是個怎樣的人？他在這首曲子中表達怎樣的情懷？這兩個問題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構筑的“宏大敘事”，也成了學生詩意理解阿炳的切實

　　“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個舊社會的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個盲人的心聲，是有挑戰的；讓稚嫩的心靈跟進一個藝術家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺！

　　走進一個盲人的“坎坷”。王老師一開始從

　　“二泉映月”這道風景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的。“二泉映月”越是美，對盲人阿炳來說，越是一個悲劇，越烘托出他坎坷的命運，這體現了一個命題：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”

　　給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內心產生強烈的情感體驗——

　　師：同學們，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見嗎？

　　生：看不見。

　　師：他看到了是什么？兩個字。

　　生：黑暗。

　　師：意味著什么？

　　生：意味著他以后可能……

　　生：黑暗。

　　師： “茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“一泓清泉，蜿蜒而來”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無邊無際的黑暗中，就在這無始無終的黑暗中……

　　有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學生心中有了“附著點”。當孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時，“坎坷”兩個字不禁躍上心頭，揮之不去。“讀到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進，層層剝筍。有的孩子說，阿炳有哪些“坎坷”的經歷？有的孩子說，阿炳在“坎坷”面前，有沒有折服？隨著問題，孩子對阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發濃郁。首先是文字中浸潤：課文哪些地方回答了大家提出的問題？——“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”。其次是場景中的感染：同學們，阿炳生活的時代離我們很遠。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。文字的浸潤，場景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時的“坎坷”就寫在他們的眼中，就寫在他們心中，就流淌在他們的文字中。讀著阿炳的

　　“坎坷”，寫著阿炳的“坎坷”，經歷著阿炳的“坎坷”，此時阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成

　　“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來時，卻浸透了濃濃的情愫！

　　融進一個藝人的“情懷”。一個網友在傾聽了阿炳的《二泉映月》后寫道：“聽了他的音樂，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網）可見，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽他的音樂《二泉映月》搭建了背景，也為學生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王崧舟老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經在音樂的帶領下，悄然進入了藝術家孤苦的內心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，“帶著音樂留給你印象，帶著音樂傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂和文字相互滲透，互為補白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說過的：“每一個文本把它自己建構為一種引用語的馬賽克；每一個文本都是對另一個文本的吸收和改造”。在文本和音樂的互動中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從文字的字里行間，從音樂的跳躍的音符中，你聽到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽到了阿炳對坎坷命運的“抗爭”，有的孩子聽到了阿炳對光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽到了阿炳對音樂和生活的“熱愛”，有的孩子聽到了阿炳對師傅的思念……王老師順勢點撥：你們聽到的這一切的一切哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時的課堂，已達到琴瑟合璧，物我交融的境界！

　　有句外國諺語說得好，“千萬不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！”

　　其實阿炳就是一個化了裝的“天使”。為了讓孩子走進阿炳，王崧舟老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個個活動的畫面，讓學生滲入其中，情動于衷。為了讓孩子融進阿炳，王老師借助樂曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進阿炳的情感世界，心靈有了感應，體驗有了升華，一個面對坎坷不折不撓的盲人藝術家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！

　　一次傾訴，一種力量

　　——理解這首“曲”

　　教學的第三部分進入了尾聲，可以說歸途如虹。王崧舟老師最大的“看點”就在引導孩子對《二泉映月》這首名曲理解。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術家，阿炳無疑是孤獨的。面對著命運的坎坷，面對著人生的孤獨，他唯一的傾訴方式就是音樂，但是在那個世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無人理解的“精彩”，這成了藝術家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會在學生的認知之中，建構在學生的心靈之上，從而產生震撼人心力量的！

　　溶解在月光里的傾訴。這篇課文的教學始于“二泉映月”這處景觀，月光與泉水相互映襯，相互交融，美輪美奐。這篇課文的教學也終于“二泉映月”這處景觀，此時，月光泉水已不再是月光泉水，而成了阿炳琴弦上跳動的音符；此刻，月光泉水已不僅僅是月光流水，已成了阿炳琴聲里唯一的知音。如果一開始“二泉映月”是自然意義上的景觀，那么結尾的“二泉映月”已成了精神意義上寄托！這前呼后應，首尾相貫，不單單是王崧舟老師追求的“曲院風荷”般精致的教學格局，更是孩子對這篇課文，對這首樂曲在認知層面上的質的飛躍。我們通過下面的片斷，來分享一下王老師“化”景為曲，“化”曲為景的感人場面——

　　師：在20年代，那個世道，那個社會，有人聽得懂他對琴聲發出感嘆嗎？

　　生：沒有人聽懂他的憤恨。

　　師：有人聽懂他的懷念。

　　生：沒有人聽懂他對師父的懷念。

　　師：有人聽懂他的思索嗎？

　　生：沒有 。

　　師：有人聽懂他社會的控訴嗎？

　　生：沒有人。

　　師：沒有人聽懂他的情懷，只有——

　　生：“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。”

　　師：是啊，他的情懷只好傾訴給了，這——

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這——

　　生：一泓清泉，蜿蜒而來。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這

　　生：流水淙淙，靜影沉璧。

　　師：他的這一片情懷，一段人生只好托付給

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：這就是……

　　生：二泉映月

　　師：這就是……，讀（指板書）——

　　生：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　王崧舟老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來樂曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的傾訴，是一次借助月光泉水的傾訴，是一次面對月光泉水的傾訴！

　　留駐在心靈間的力量。有一位音樂評論家說，樂曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因為盡管這首樂曲描繪的是苦難、品味的是苦難，但是帶給人們的卻是一種超越苦難、戰勝苦難的精神動力。在上述的教學片斷中，王崧舟老師的解讀就充分地體現了這樣的理解，他所要追求的是，不僅僅讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，是王老師在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋。

　　金生鈜博士在其論著《理解與教育》一書中寫道：“精神是通過理解不斷‘站立’起來的，也就是人的‘站立’起來，這其實就是一個經歷。”筆者深以為然，覺得王崧舟老師執教的《二泉映月》就是通過“理解”而建構起來一個認知經歷。在這個經歷中，“詩意”成了一種最美的姿態，它讓“二泉映月”這處景觀走出文字，走進了孩子的視野；它讓盲人藝術家阿炳穿越時空，矗立在孩子的心中；它讓《二泉映月》這首名曲走下圣壇，走向了孩子的精神！

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《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇11

　　作者：俞東江    轉貼自：轉載    點擊數：110

　　如清泉流淌心田

　　——王崧舟老師《二泉映月》詞語教學賞析

　　【片斷回放】

　　（課件：月光水面樹影及八個四字詞語，共四組）

　　師：第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：你看，你看，在泉水當中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：你從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧。

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊！你知道那個“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個什么字？

　　生：“玉”字。

　　師：對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？

　　生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個字讀到你心里去。在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　【片斷賞析】

　　沒想到王老師的詞語教學如此獨具匠心！沒有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。

　　——清新。深藍的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩題寫在畫面中，詩的內容與畫面融為一體，使人浮想聯翩。王老師不是孤立地指導學生學習這些詞語，而是把詞語與畫面有機地結合在一起，引導學生從畫面中找到“感覺”，這種“感覺”就是對詞語意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。

　　——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個流程輕松自然，節奏明快。王老師的詞語教學找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導學生根據詞語聯想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語，感悟詞語。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復之感，詞語的“表象”在學生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長的快樂。

　　——和諧。當王老師問到“璧”指什么時，學生說：“老師，可不可以請你告訴我？”王老師笑笑，沒有直接把答案告訴學生，而是鼓勵學生自己讀懂詞語。他給學生做了一個小小的提示：“璧”下面是個什么字？學生馬上反應過來：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學生的感悟多么形象啊，多么富有詩意啊！王老師掌聲鼓勵：老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導者”的身份，不斷地把學生與文本的對話引向深入，激發學生張開想象的翅膀，走進二泉映月如詩如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩嗎？

　　——美妙。整個詞語教學的過程如聽泉賞月、輕風拂面，給人帶來陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學生不僅理解了詞語的意思，感受了詞語的意境，而且學會了帶著“感覺”朗讀詞語。原來詞語教學也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態營造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學生的心靈，讓他們體驗和享受語文的無窮魅力，進而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個性與活力。這樣的語文，是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。

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《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇12

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、賞“二泉映月”

　　1.同學們，今天這節課我們繼續學習課文——《二泉映月》。（學生齊讀）

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到二泉池邊賞月。小阿炳看到了什么，又聽到了什么呢？讓我們穿越時光的隧道，共同走進那個迷人的中秋之夜。

　　2.[出示詞語] 茫茫月夜  月光如銀

　　一泓清泉  靜影沉璧

　　淙淙流水  蜿蜒而來

　　月光照水  水波映月

　　4.指名讀。交流：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5.同學們！你們所看到的，小阿炳也看到了；你們所聽到的，小阿炳也聽到了。但是，除了淙淙的流水聲，還是淙淙的流水聲，其它什么聲音也沒有聽到。

　　【設計意圖：讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，形成詞串，組成詩歌，有助于學生從整體上感知二泉美景。學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色，悄然間已進入文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊。】

　　二、嘆坎坷人生

　　1.過渡：十多年過去了，小阿炳長大了。又是一個中秋夜，他在鄰家少年的攙扶下，再一次來到了二泉。此時，他看到了什么？又聽到了什么？（快速瀏覽課文，找一找）

　　2.交流：

　　（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不見了）

　　阿炳再也看不見他兒時所看到的美景，在他的生活中只有兩個字——黑暗。除了黑暗還是黑暗，無窮無盡的黑暗。

　　（2）阿炳聽到了什么？（淙淙的流水聲；嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……）（板書）

　　3.是什么讓置身于黑暗世界的阿炳，從這淙淙的流水聲中聽到了這么多兒時未曾聽到的聲音？在這十多年當中，阿炳到底經歷了一段怎樣的人生？（板書：人生）（請大家默讀課文，找一找）[出示：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。]

　　4.同學們，就在這十多年當中，阿炳留在無錫街頭，留在無錫的大街小巷是一幅什么樣子？你看到了嗎？讀給大家聽聽？（補充：把這三個詞再仔細地讀一讀）

　　5.這就是阿炳留在無錫街頭的形象。（引讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。）

　　（1）同學們，我不知道你們有沒有注意到“整天”這個詞語？什么叫“整天”？

　　（2）就是從早到晚，一天又一天，一年又一年，就這樣十多年過去了，阿炳整天——（戴著墨鏡），整天——（操著胡琴），整天——（賣藝度日）。

　　（3）大家想一想，阿炳就在這整天中會遇到什么情況？

　　[出示：“在（        ）時候，阿炳戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。……”]

　　6.同學們，這就是阿炳十多年來的經歷，他經歷了一段怎樣的人生？（板書：坎坷）

　　（1）請大家閉上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉就變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）

　　（2）是呀，你可曾記得“飽經風霜”這四個字曾經寫在誰的臉上？（師父）然而，十多年過去了，如今，“飽經風霜”四個字寫在了阿炳的臉上，刻在了阿炳的心里。

　　（3）同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。讀：[出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！]

　　7.美好的中秋佳節，阿炳獨坐二泉池畔，思緒萬千——（范讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

　　隨著淙淙的流水之聲，——（齊讀）

　　當大雪紛飛的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，——（指名讀）

　　當烈日炎炎的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，——（指名讀）

　　這聲音伴隨著泉水，伴隨著阿炳一幕又一幕飽經風霜的人生歷程，在阿炳的心頭響起，讀——（齊讀）

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇13

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡聽音樂嗎？今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《春舞曲》《迎賓曲》《二泉映月》(節選)

　　3、每聽完一段樂曲后讓同學談自己的感受，體會《二泉映月》的悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，你認識了本課的生字詞了嗎？（引導學生鞏固本課的字詞。）

　　誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1—4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1-4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜 地點：二泉環境：月光、流水 心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　小結：同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾

　　四、學習第5段

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇14

　　教材解讀

　　《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　《二泉映月》是一部傳世之作。通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦。

　　音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境。同時，使學生學會正確面對困難、挫折。

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學準備：課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

　　學情分析

　　樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學生不易產生共鳴。阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點。對樂曲內涵的理解是重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富。苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富。可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞。

　　媒體運用：多媒體、ppt課件    教學時間：1課時

　　教學過程預設：

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　讓學生談談從這悠揚的琴聲，你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

　　二、整體感知課文。

　　1、讓學生帶著問題讀課文。（阿炳為什么能創造出如此高超的樂曲？）

　　2、認識詞語，整體感知課文。

　　三、學習課文第二、四、三自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課件出示第二節，指名讀。問：小啊炳聽到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學。

　　3、教學第四段。激情：為什么沒有聽到“奇妙”的聲音？

　　4、從“雙目失明”、“賣藝度日”來幫助學生理解。設計：“閉眼感受”環節。引入第五段教學。

　　四、學習課文第五自然段。

　　1、問：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？讓學生感受啊炳的孤苦伶仃。

　　2、指導朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。

　　3、學生練習朗讀。

　　五、總結課文。

　　1、學生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國乃至國際上的地位。

　　2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）進一步感受阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！

　　3、在音樂中結束本節課。

　　苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

　　附板書設計：

　　二泉映月

　　聽：苦難 凄涼 抗爭 懷念

　　聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

《二泉映月》第一、二課時 導學案 篇15

　　教學流程

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　1、板書課題：二泉映月；指名讀題。

　　2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（板書：聽）

　　4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

　　二、整體感知課文。

　　1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認識嗎，誰來讀讀？

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　  賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　  經歷坎坷    步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂    舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？

　　4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）

　　三、學習課文第二、三、四自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）

　　3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

　　5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）

　　請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

　　6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

　　但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。