《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時（精選13篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇1
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進(jìn)一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發(fā)學(xué)生對自然、科學(xué)的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發(fā)。
3、學(xué)習(xí)選擇典型事例并運(yùn)用正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合、具體描寫與概括描寫相結(jié)合的寫作方法將人物的特點(diǎn)寫具體、寫生動。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過學(xué)文了解通過文章是如何通過正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合、具體描寫與概括描寫相結(jié)合的寫作方法，來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、揭題。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——學(xué)生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——
二、回顧。
1、同學(xué)們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現(xiàn)喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現(xiàn)了三個帶有迷字的詞語，就是他們——
2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀
3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點(diǎn)、達(dá)到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。
5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學(xué)生可以復(fù)述段意或說小標(biāo)題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）
三、細(xì)讀捉小甲蟲
（一）理清層次
1、過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過學(xué)抓紡織娘這件事已經(jīng)感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？
2、老師告訴大家，課文的5——9小節(jié)就是寫了法布爾捉小甲蟲的經(jīng)過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學(xué)們快速瀏覽課文5-9小節(jié)，呆會用見簡潔的話來說一說。
3、學(xué)生反饋
看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書 捉 接下來寫的內(nèi)容你也能用一個字來概括嗎？根據(jù)回答板書： 罵 放
（二）學(xué)習(xí)捕捉
1、同學(xué)們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節(jié)具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學(xué)們認(rèn)真地讀第五小節(jié)，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學(xué)來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）
2、學(xué)生自學(xué)
3、交流
①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）
指名讀
你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書 捕捉）
我們一起學(xué)著他來讀——
讀得太帶勁了，同學(xué)們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀
不錯，但要像同學(xué)們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學(xué)生說 后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷 來一起讀。
②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當(dāng)時在觀察周圍的一切，在進(jìn)行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現(xiàn)了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發(fā)現(xiàn)讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀
③捉住了它以后，法布爾就細(xì)細(xì)欣賞起來，他比——比藍(lán)天還要——，法布爾——高興極了。
同學(xué)們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？
出示甲蟲圖 贊嘆什么？
是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀 （板書 欣賞）
感受到喜悅了，不錯，同學(xué)們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。
是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看
④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?
出示：他把這個——好好欣賞
（引讀）他把它放進(jìn)——怕傷害了它，還要給它——再——
是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護(hù)的樣子。來 讀
5、總結(jié)
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發(fā)現(xiàn)時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護(hù)時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達(dá)了出來。
6、讓我們再一起讀一讀
同學(xué)們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現(xiàn)得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強(qiáng)調(diào)突出法布兒迷戀昆蟲的特點(diǎn)，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細(xì)致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術(shù)語叫——細(xì)節(jié)描寫（卡片讀）。
（二）責(zé)備
1、學(xué)習(xí)語言文字
（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因?yàn)樗獾搅恕鍪驹~卡 父親怒氣沖沖地責(zé)罵，父親是怎么責(zé)罵他的？男生讀出來。
（2）他還遭到了母親的母親——責(zé)備。母親是這樣的責(zé)備？ 厲聲 女生做一回母親，來厲聲責(zé)備一下。來試一試！
（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示
2、揭示寫法
同學(xué)們，你們把父母的責(zé)備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責(zé)備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。
是呀，父母的責(zé)備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側(cè)面）
3、同學(xué)們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側(cè)面描寫父母的責(zé)備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書 正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
（三）詳略
1、其實(shí)，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節(jié)）
2、引讀第四小節(jié)
他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——
3、（板書——）同學(xué)們，如果把這么多事情統(tǒng)統(tǒng)寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？
4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進(jìn)行具體描寫，其余的就概括的寫了。
—板書：具體描寫與概括描寫相結(jié)合
5、總結(jié)
同學(xué)們，現(xiàn)在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，那就是要運(yùn)用具體描寫與概括描寫相結(jié)合以及——正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來寫。
四、拓展，鞏固寫作方法
1、今天，陳老師還給大家?guī)砹艘黄浅Ｓ腥さ膬和?xí)作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點(diǎn)嗎？
學(xué)生回答（饞 可愛）
2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現(xiàn)出了小表弟又饞又可愛的特點(diǎn)的？同時寫這件事的時候和我們今天所學(xué)的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學(xué)誰有一雙火眼金睛能夠有所發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。
3、學(xué)生匯報
看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現(xiàn)出了小表弟又饞又可愛的特點(diǎn)的？（“偷”吃肉 ）
寫這件事的時候和我們今天所學(xué)的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側(cè)面描寫 ）
3、說得非常準(zhǔn)確，拿起筆來，把你認(rèn)為正面描寫的內(nèi)容用（ ）括出來，側(cè)面描寫的地方用（ ）表示出來。邊默讀邊做記號。
4、交流
（1）同學(xué)們，找到正面描寫的內(nèi)容了嗎？指名答 出示“果然——似的。
找的很準(zhǔn)，我剛才看到百分之九九的同學(xué)都找了這一段。
（2）那你從這段內(nèi)容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學(xué)來交流。
（3）學(xué)生交流
第一部分 出示 果然——里去了。
學(xué)生講述
師結(jié)：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。
第二部分 出示 他見——了下去。
師結(jié)：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。
第三部分 出示 緊接著——似的。
師結(jié)：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現(xiàn)。
（4）同學(xué)們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)出了他又饞有可愛的特點(diǎn)。
（5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說
（6）出示側(cè)面描寫的內(nèi)容
你說說看，為什么要寫這些？
你為什么這么說？具體地說。
說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學(xué)們已經(jīng)完全掌握了。
五、方法運(yùn)用
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是選擇典型事例并運(yùn)用具體和概括、正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
2、那老師也要提前布置給大家一個任務(wù)，請你仔細(xì)觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運(yùn)用學(xué)到的寫作方法來描寫，突出人物的特點(diǎn)，在下次的作文課上來完成。
板書 抓紡織娘
裝滿昆蟲的衣袋 捉 發(fā)現(xiàn) 具體描寫與概括描寫相結(jié)合
著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲 捕捉
欣賞 正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合
呵護(hù)
罵
放
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇2
今天聽了黃麗老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》，受益菲淺，現(xiàn)將一些體會總結(jié)如下：
一、設(shè)置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。
四、再析題目
章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇3
教學(xué)目的
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
重難點(diǎn)；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)備：字典，小黑板
第二課時
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
垃圾 紡織 殿堂 責(zé)罵 中毒 觀察 可惡 癡迷
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文 內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點(diǎn)，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
4、默讀課文，同桌討論：課文中還有哪句話和這句話意思相近？課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語？
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會這種表達(dá)方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
14默讀課文，你認(rèn)為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態(tài)等句子，體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子，體會感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認(rèn)為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
3、講解：課文是用一個人的特征為題，回憶學(xué)過的課文或?qū)懽鞯臅r候，還有別的命題方法嗎？
4、小結(jié)：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的 收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計(jì)：
著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 昆蟲迷
撿貝殼 石子
癡迷
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來學(xué)習(xí)法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運(yùn)用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達(dá)到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇4
在第五個專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風(fēng)采，真的是收獲頗多。我主要從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。
教學(xué)目標(biāo)的制訂緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教材和學(xué)情分析到位，制定的教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從教學(xué)視頻來看，李老師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會了學(xué)生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。
通過課堂觀察，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更值得我去學(xué)習(xí)：
一、激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧妙
李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。
二、精讀課文，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方法。
“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺，這樣的教學(xué)節(jié)約了時間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，做到了“從學(xué)中來到學(xué)中去”的過程。
三、課堂練習(xí)，深化中心、升華情感。
李老師給學(xué)生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學(xué)生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個練習(xí)題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。
四、暢談收獲，拓展延伸
通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。
通過對這節(jié)課教學(xué)流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學(xué)中我們不是蜻蜓點(diǎn)水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇5
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關(guān)昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投*。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實(shí)施過程：
課前游戲：
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
一、導(dǎo)入新課：
1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位來自法國的世界的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
從這兒你知道了什么?(相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?
(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;
(2)法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學(xué)家!
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?
7、你從法布爾身上懂得了什么?學(xué)到了什么?
四、遷移訓(xùn)練：
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎?
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè)：
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重學(xué)生的個性發(fā)展
閱讀是學(xué)生帶有個性的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2、教會學(xué)生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學(xué)生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性!
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：39
作者：佚名 資料來源：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉(zhuǎn)變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學(xué)生應(yīng)該說是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來說我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對教材的理解和對學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。
今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。
我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個知識點(diǎn)，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學(xué)期有多少的語文課？我們小學(xué)六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時的課堂其實(shí)很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標(biāo)。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說是熏陶更恰當(dāng)一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會感悟，要會鉆進(jìn)文本，要會咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因?yàn)樗芯坷ハx聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗掳严x子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了！（其實(shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會往里面跳，而他們越跳進(jìn)去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學(xué)會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領(lǐng)。
我覺得語文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說自己的感受。有文學(xué)評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界。讓他們感覺到語文其實(shí)很簡單，語文其實(shí)很有趣。那么這樣的時候，你就會發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。
如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說不上來我怎么說？
我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學(xué)生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過來我怎么引導(dǎo)。
所以，隨著自己對教材把握是深入，對學(xué)生情況的了解，對課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個環(huán)節(jié)因?yàn)闀r間關(guān)系倉促了。
當(dāng)然，鳳凰小學(xué)語文教研組的全體老師都對我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文；
2、積累詞句，發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。
3、體會法布爾對科學(xué)的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。
教學(xué)過程：
一、 初識人物
他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；
他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；
他，是一位飲譽(yù)世界的昆蟲學(xué)家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。
他是誰？
二、走進(jìn)人物
1、法布爾生活的村子景致優(yōu)美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現(xiàn)了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”
（老師板書）
這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節(jié)，試找出有關(guān)表現(xiàn)法布爾著迷的詞句。
找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。
生1：說的話
想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？
這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？
三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！
你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。
2－3名學(xué)生讀書。
生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”
對于別人習(xí)以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實(shí)在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。
生3：現(xiàn)在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？
對蟲子的關(guān)注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節(jié)細(xì)細(xì)地品讀一下，感受法布爾內(nèi)心的激動，體會他那非同一般的著迷。
生有感情地朗讀課文。
2、是啊，自然界充滿著無數(shù)的奧秘，一切都是那么神奇。法布爾在昆蟲的世界中感到了快樂。隨著年歲的增長，他對昆蟲的喜好也與日繼增。課文中又用了哪個詞語來形容他對昆蟲的喜愛？板書：迷戀
仔細(xì)地默讀課的4－10節(jié)，找出哪些語句可以表現(xiàn)出法布爾的迷戀？
生讀課文后說一說，并說出如何理解？
生1：第4 節(jié)
父親 讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產(chǎn)生了深深的迷戀。
生2：他邊走邊用小手撲過去……
這是一只怎樣的甲蟲？
僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應(yīng)該如何朗讀呢？試試看。學(xué)生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。
生3：他把……欣賞。
如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護(hù)皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。
生4：這一天……
夕陽西下……
鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。
滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。
這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？
鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________
甜滋滋： _____________、_____________、_________________
生5：第9節(jié)
哪些詞語可以看出？衣袋里裝的是他的最愛，然而父母之命難違，只好忍痛棄愛。即使這樣，作者選用了一個詞：放進(jìn)。這里能改用成其他詞語嗎？如扔進(jìn)、丟進(jìn)……，說說看，放進(jìn)是一種怎樣心情的放？如何放？
法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進(jìn)了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！
誰來讀一讀這句話？
一起來。
三、理解人物
1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責(zé)罵他的？
按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？
法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責(zé)罵他呢？
在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布
爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。
出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅(jiān)定地說：“_____________。”
是的，盡管有父母的責(zé)罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地?fù)鞗]用的玩意兒。我們真該為他的這份執(zhí)著而鼓掌。讓我們一起把這一節(jié)有感情的讀一遍。
2、正是法布爾的執(zhí)著，正是他近乎瘋狂的著迷、迷戀，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文最后用了哪個詞語來形容他的這種極度喜愛？
板書：癡迷
沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。
出示兩段補(bǔ)充資料。
這是一種怎樣的堅(jiān)守與執(zhí)著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學(xué)們，面對這樣的一位科學(xué)巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀(jì)念他，給他建了一座別樣的雕像。
生齊讀。
同學(xué)們，你們認(rèn)為現(xiàn)在法布爾的衣袋中裝的是什么？
他的衣袋中裝下了他無限的迷戀，他對科學(xué)的熱愛，他鍥而不舍的努力和對未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下寫上一句獨(dú)白，站在巨人的腳下，我們能用一句什么樣的話來評價他呢？
學(xué)生一句話評論。
有志者，事竟成。
只要不斷的努力，就一定會成功。
一段別樣的癡情，一個精彩的人生。
……
同學(xué)們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。
3、課后，繼續(xù)收集有關(guān)法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇8
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)οx子非常著迷的兩件事，這是課文的重點(diǎn)。
我上的是第一教時，教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)會本課生字新詞；練習(xí)正確流利地朗讀課文；初步感知課文內(nèi)容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學(xué)中我立求做到以下兩點(diǎn)：其一在整體上，教學(xué)中為提高實(shí)效，改變按常規(guī)“平推”的教學(xué)流程，從突破教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)剪裁，合理地實(shí)施教法，落實(shí)評議基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。
教學(xué)過程：
一開始就示課題，讀題。請學(xué)生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學(xué)生打開課本，初讀課文。這樣的設(shè)計(jì)緊緊圍繞重點(diǎn)，開門見山，直截了當(dāng)。接著讓學(xué)生按要求讀課文，然后檢查自學(xué)情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學(xué)生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優(yōu)美的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀第一自然段。因?yàn)檫@段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經(jīng)過呢？讓學(xué)生再讀課文，找出相關(guān)的段落。，學(xué)生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結(jié)果忘記了回家。先讓學(xué)生用聽老師讀，想象畫面等方式調(diào)動學(xué)生朗讀的舉興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當(dāng)?shù)闹敢凹徔椖锸亲降搅耍煞ú紶枀s忘記了？”讓學(xué)生填空，全面地了解第一件事情。再請學(xué)生遷移讀法，用“再現(xiàn)情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學(xué)我采用“半扶半放”的方式，讓學(xué)生找、讀、思、說，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
朗讀：
“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責(zé)罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學(xué)生完整地?cái)⑹鲞@件事。此外在理解詞語的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學(xué)生理解“責(zé)備“、“責(zé)罵”的意思，接著提示學(xué)生這是一般的批評嗎？學(xué)生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴(yán)厲的。最后請學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。
總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
作者：劉穎
教材簡析：
課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
聽課思考：
案例一：
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時，老師指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。老師以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學(xué)活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。
案例二：
課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因?yàn)檎也恢ú紶柖f分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。老師請了一位平時行動敏捷的學(xué)生來讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對白學(xué)生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，學(xué)生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。可采用學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我覺得老師可以讓學(xué)生參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設(shè)置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇11
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設(shè)計(jì)問題，切入教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，有效統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨(dú)運(yùn)的課題，是提示法布爾性格特點(diǎn)和成功奧秘的點(diǎn)睛之筆，是后人設(shè)計(jì)法布爾塑像的創(chuàng)意之舉，也是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本、走近人物、品味語言的切入點(diǎn)與突破口。緊扣這一課題設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能有效突出課文的核心內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，還有助于學(xué)生深入品味課文語言表達(dá)的精妙之處。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執(zhí)著追求。
教學(xué)過程
一、切“題”導(dǎo)入
1.出示法布爾塑像，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是著名昆蟲學(xué)家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點(diǎn)留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）
2.初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。
3.質(zhì)疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）
設(shè)計(jì)意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執(zhí)著追求。然而讓學(xué)生理解這樣深刻雋永的表達(dá)還有一定的難度。這時，教師可以從課題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學(xué)的問題，以減少教學(xué)中的枝蔓，直奔教學(xué)的核心內(nèi)容，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。
二、扣“題”品文
1.師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？
（板書：著迷、迷戀、癡迷。）
2.師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。請?jiān)谶@些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
（生自學(xué)，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進(jìn)行理解。）
3.品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？
（抓住“全身翠綠、觸角細(xì)長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住
“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）
4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？
（抓住“撲過去、捉住、包上”等
動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）
師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)”。讀一讀，你感受到了什么？
（生體會。）
設(shè)計(jì)意圖：抓住課文重點(diǎn)詞
語、句子進(jìn)行品析，是閱讀的基本技能。對于進(jìn)入高年級的學(xué)生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯(lián)系全文以及相關(guān)的詞語進(jìn)行賞析，讀出“為什么要這么寫”。
5.體會“典型事例”的作用。
師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生說。）
師：是的，要突出人物特點(diǎn)，就得通過具體而又典型的事例來表現(xiàn)。正因如此，課文的字里行間都表現(xiàn)出了法布爾對昆蟲的迷戀。
（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。）
三、由“題”知人
1.師：只有著迷、熱愛，就能在科學(xué)的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。
（課件出示：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）
師：父親是怎么責(zé)罵他的？
（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）
師：可是父親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）
師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2.生齊讀：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執(zhí)著追求，堅(jiān)持到底。師板書：執(zhí)著追求。）
3.師：是的，法布爾憑著自己的仔細(xì)觀察和悉心研究，幾十年如一日地進(jìn)行研究和創(chuàng)作，終于完成了一部科學(xué)性、文學(xué)性兼?zhèn)涞氖砭拗独ハx記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）
設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”語文知識的積累是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但如果一味地讓學(xué)生死記硬背，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境，運(yùn)用機(jī)會，提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像：后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現(xiàn)在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）
設(shè)計(jì)意圖：課題的妙處與雕塑家設(shè)計(jì)的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學(xué)生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學(xué)生不一定能說清楚。而讓學(xué)生先猜猜雕塑家這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學(xué)緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實(shí)現(xiàn)了從理解含義到領(lǐng)悟?qū)懛ǖ纳A。
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、交流資料,激發(fā)興趣,引入新課。
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
二、初讀課文，掃清生字障礙。
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語句通順流利。
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議生字字音是否讀準(zhǔn)，語句是否通順流利。
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2、讀后在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)男蛱枴?
第自然段交代法布爾出生的時間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進(jìn)行總結(jié)。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，指導(dǎo)觀察。
2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“隱”，右邊不寫成。
3、范寫、學(xué)生描紅、臨寫。
4、展示評議。
五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。
1、抄寫生字。
2、收集文中好詞。
3、有感情地朗讀詩歌。
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文的大致內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。
二、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？
依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。
（2）引導(dǎo)想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
（3）指導(dǎo)朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
（4）學(xué)生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞要體現(xiàn)）
（5）創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話。
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。
（6）學(xué)生練讀2、3段，齊讀2、3段。
（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
2、出示第一段，讀第一段。
3、法布爾的故事可多啦！
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
4、過渡：爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。
（1）大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
（2）師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（4）正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
（5）齊讀最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升華。
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀。
小結(jié)：這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。
五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。
1、有感情地朗讀詩歌。
2、法布爾的故事對你有什么啟發(fā)，寫成一段話。
3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
板書設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣