《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時（精選17篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇1

　　《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時

　　教學目標：

　　1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發學生對自然、科學的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發。

　　3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。

　　教學重點：

　　通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法，來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭題。

　　同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——

　　二、回顧。

　　1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——

　　2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀

　　3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。

　　5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）

　　三、細讀捉小甲蟲

　　（一）理清層次

　　1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？

　　2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。

　　3、學生反饋

　　看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書  捉  接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵    放

　　（二）學習捕捉

　　1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）

　　2、學生自學

　　3、交流

　　①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）

　　指名讀

　　你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書   捕捉）

　　我們一起學著他來讀——

　　讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀 

　　不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說   后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷  來一起讀。

　　②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀

　　③捉住了它以后，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。

　　同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？

　　出示甲蟲圖  贊嘆什么？ 

　　是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀   （板書   欣賞）

　　感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。

　　是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看  

　　④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?

　　出示：他把這個——好好欣賞

　　（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再——

　　是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來     讀

　　5、總結

　　同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。

　　6、讓我們再一起讀一讀

　　同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。

　　（二）責備

　　1、學習語言文字

　　（1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡   父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。

　　（2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？  厲聲  女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！

　　（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示

　　2、揭示寫法

　　同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。

　　是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）

　　3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書   正面描寫和側面描寫相結合

　　（三）詳略

　　1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）

　　2、引讀第四小節 

　　他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——

　　3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？

　　4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。

　　—板書：具體描寫與概括描寫相結合

　　5、總結

　　同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。

　　四、拓展，鞏固寫作方法

　　1、今天，陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點嗎？

　　學生回答（饞    可愛）

　　2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。

　　3、學生匯報

　　看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？（“偷”吃肉  ） 

　　寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側面描寫 ）

　　3、說得非常準確，拿起筆來，把你認為正面描寫的內容用（   ）括出來，側面描寫的地方用（   ）表示出來。邊默讀邊做記號。

　　4、交流

　　（1）同學們，找到正面描寫的內容了嗎？指名答    出示“果然——似的。

　　找的很準，我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。

　　（2）那你從這段內容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學來交流。

　　（3）學生交流

　　第一部分    出示    果然——里去了。

　　學生講述

　　師結：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。

　　第二部分    出示    他見——了下去。

　　師結：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。

　　第三部分   出示    緊接著——似的。

　　師結：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現。

　　（4）同學們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。

　　（5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說

　　（6）出示側面描寫的內容

　　你說說看，為什么要寫這些？

　　你為什么這么說？具體地說。

　　說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。

　　五、方法運用

　　1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。

　　2、那老師也要提前布置給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。

　　板書           抓紡織娘                

　　裝滿昆蟲的衣袋          捉     發現      具體描寫與概括描寫相結合

　　著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲       捕捉

　　欣賞      正面描寫與側面描寫相結合

　　呵護

　　罵

　　放

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇2

　　淺談高年級語文教學中讀寫結合的一點思考

　　中山菊城小學   韓福錕

　　葉圣陶曾經說過：“語文教學的最終目的就是練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，閱讀和作文至少是語文學習的半壁江山。然而，在現實的教學中，把閱讀和作文單拿出來各搞一套的大有人在。幾年來，作為高年級語文教師的我，一直在思考并探索：在高年級教學中如何使語言文字的教學與學生寫作能力的訓練緊密結合起來，達到語言感悟和寫作能力同時提高的目的？

　　丁有寬老師早早就提出了 “讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫全程結合，同步改革，同步發展。

　　在讀了丁老師的論著之后，我受到了莫大的啟發。于是在努力探索一條屬于自己的讀寫結合之路。我理解的讀寫結合，不一定是在課堂上讀過一篇課文，馬上仿寫為一篇短文。而是在讀的過程中至少有一半的目的，是為寫作去服務。這就包括聽、說、讀、寫全方位的訓練。這種訓練和一般課堂的區別是：每一項訓練更有針對性，它的教學設計直接指向寫作所需要的全過程。比如遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、觀察順序、真情實感……

　　一般來說，讀寫結合至少要經過以下幾方面的訓練：

　　一、 練語言

　　如我剛剛執教的這篇《裝滿昆蟲的衣袋》，在初步激發興趣之后，提出了一個讓學生咬文嚼字、品味詞語的問題：在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？

　　學生到文中去讀、畫、議各類詞語的表達效果。有的學生說：“在課文第三自然段中，說法布爾三天前就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在他終于找到了這位‘歌唱家’。從‘三天前’我可以想像到法布爾居然花三天時間來捉這只蟲子，如果是我，就未必有毅力能堅持三天去捉一只蟲子，從這可以看出法布爾對昆蟲真的很著迷。”這樣的表達恰恰是對語言文字很好的理解和訓練。他將會知道在寫一篇文章的過程中，如何使用準確的詞語去表達自己內在的感情，同時也是對寫作語言的一種很好的積累。

　　二、 練思路

　　我在教《裝滿昆蟲的衣袋》之前，一直在想，這樣一篇課文可以教給學生哪些精要有用的寫作知識？課文通過二三件事來表現法布爾對昆蟲的癡迷，結構層次不太明顯，可人物形象卻十分鮮活。作為一篇寫人的文章，作者很好地抓住了人物的神態、動作、語言進行描寫。我想這恰恰是我訓練學生觀察、描寫人物的起點。所以在課堂上我這樣設計：

　　把課文第五自然段以填空的方式出現在大屏幕上，挖出對人物描寫用得傳神的詞語，引導學生進一步細細地品味：讀了括號里的詞，你體會到了什么？

　　有的學生說：“法布爾正在細心地觀察周圍的一切……通過細心地觀察，我體會到法布爾不是隨便地看一眼就完事，而是非常認真地觀察，可以看出他對昆蟲非常的著迷。”還有的學生說：“他把小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾把甲蟲當作小寶貝，只有自己最喜歡的東西才會當作寶貝一樣看待，可以看出他十分喜歡昆蟲。而且法布爾不是很隨便地把小甲蟲裝在衣袋里，而是把它放在蝸牛殼里，再小心地包上，裝進自己的衣袋，回家好好欣賞，這些動作都說明法布爾怕傷害了心愛的小家伙，看得出他對昆蟲的迷戀。”

　　從學生的發言里我能感受到他們已能抓住人物的神態、動作來理解人物的品質，我急忙話鋒一轉，讓大家換一個角度思考：我們在描寫人物的過程中，如何突出人物的性格、特點，讓人物的形象更加鮮明？學生能零碎地分析出描寫人物的基本規律，我接著總結提升，幫助學生歸納出描寫人物要抓住人物的動作、語言、神態進行細致地描寫，才會讓人物形象更加傳神。就這樣逐漸引導學生把讀書的思路轉化為寫作的思路，以達到學以致用的目的。

　　三、 練思想感情

　　一般來說，每一篇課文都會告訴我們一個道理，或抒發一種情感，或贊美一項事物。那么在學習理解每篇課文之后，一定要弄清作者的寫作目的是什么？中心是什么？從而牽移到自己的作文：作文要有中心，而且是一個中心。所選材料、語言都要為這個中心服務。這是寫作起碼的章法。《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文贊美了法布爾對昆蟲的癡迷，從而使他走向了科學的殿堂。而在開篇我就以“在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？”這個中心問題統領全篇，讓學生的思路更清晰，更容易抓住中心，更容易理解文章的思想感情。

　　為了讓學生更深入地理解法布爾對昆蟲的眷戀，我應時為學生聲情并茂地朗誦了《 我們需要法布爾精神》。

　　此時，學生的情感升華到了一個前所未有的高度，他們徹底地理解了法布爾，為法布爾精神所感動。從而對自己的人生觀又有了新的認識。俗話說：文以載道，寫文章也是在學做人。有一個正確的人生態度和價值觀，對寫文章是善莫大焉。

　　總之，高年級的語文教學中，更要把握讀寫結合的質量。在每篇閱讀教學中設計出最佳的讀寫訓練點，文章的寫作亮點在哪？哪是作者的畫龍點睛之筆？哪處細節的描寫突出了人物的特點？哪是作者的寫作重點？為什么在這埋下伏筆？敘事作品中的抒情和議論有什么作用？……引導學生感知好的文學作品所具備的眾多特點，為他們的進一步閱讀和寫作奠定好的基礎。

　　如果說以上三方面訓練多數是在豐富學生對文本的積累、感悟，那么“輸出”在讀寫結合中一定必不可少。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學中，我找到了一個不錯的語言訓練點。既可以升華學生對文本的理解，又可以訓練學生對語言文字的使用。

　　在即將下課的最后五分鐘里，我在大屏幕上出現了這樣一個句式：

　　法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了            

　　學生的回答可謂五花八門，有的說：“塞滿了石子、貝殼、蜘蛛……”也有的說：“塞滿了蝴蝶、蟑螂、甲蟲……”還有的說：“塞滿了法布爾對大自然的熱愛、對人生的追求、對事業的執著……”

　　語言的積累和運用就在于每堂課點點滴滴的扎實訓練。小到詞語、句子，大到段落、篇章，每一個概念的建立，都需要我們在教學中充分地關注、啟發、引導。讀寫結合是語文教學獲得高效發展的必由之路，我們所研究的不是要不要讀寫結合，而是如何讓讀寫結合得更有實效，更有前景！

　　附：                我們需要法布爾精神

　　法布爾出生于法國南部一個貧窮的農家，他的童年是在鄉間與花草蟲鳥一同度過。大自然那迷人的美深深地吸引了他，他抑制不住去探索自然萬物的奧秘的渴望。燦爛的陽光使這個六歲的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴、用眼睛來享受這燦爛的光輝嗎？”初生的科學好奇心提出了這個童稚的問題。小法布爾受好奇心的誘惑，在無意中鍛煉自己，他要通過自己的觀察去了解大自然的真相。昆蟲世界是那么神妙莫測，童年的法布爾總是睜著一雙明亮的眼睛，警覺地注視著蟲兒和花草，好奇心喚起了他探索昆蟲世界真相的欲望。這種欲望一發不可收拾，而且至死不渝。

　　貧窮困惑著法布爾的一生。法布爾的童年時代，家里多一張吃飯的嘴都是一種沉重的負擔。家里沒有面包了，法布爾不得不突然告別學校，告別他熱愛的蒂迪爾和墨納爾克，連中學都不能正常上完。

　　當一個人整天都要為每日的面包一愁莫展地操心時，在曠野里為自己準備一個實驗室是何等的艱難。沒有設備，他就動用家里的瓶瓶罐罐造一個昆蟲園，邀請蝎子、金龜子、?螂同居一室；他不怕鄰居嘲笑他把家變成了蟲宅。

　　在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作，昆蟲學家極少研究活生生的昆蟲。他們把昆蟲釘在木盒里，或者浸在燒酒里，睜大眼睛仔細觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，卻從不思考這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用；法布爾挑戰傳統，將自己變成蟲人，深入到昆蟲的生活之中，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、生育、死亡。法布爾說，“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質，而我卻是研究本能的最高表現；你們探究死亡，而我卻是探究生命。”

　　法布爾精神已經燭照世界一個世紀，我們終于有了一本《昆蟲記》的中文全譯本（花城出版社2000年版），使我們能夠透過法布爾的著作領悟法布爾精神之精髓。如果這種精神能夠喚起了我們關愛生我養我的大自然、敬畏生命哪怕是微小如昆蟲的生命，我們的世界將會充滿愛，我們的家園將會變得更美好；如果這種精神能夠策勵我們的學子耐住清貧和寂寞，在大師收獲過的田野里耕耘，他將拾到價值連城的麥穗，其功德將善莫大焉。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：44

　　作者：朱其華   

　　一.         王老師在授課過程中能緊緊扣住文眼“迷”字來進行。通過“著迷”、“迷戀”、“癡迷”來表現了法布爾對昆蟲的喜愛，對大自然的熱愛，激發了學生探索大自然無限奧秘的興趣。

　　二.         教學中，王老師能重視學生的朗讀訓練，通過對學生不同形式的朗讀訓練來提高學生的朗讀水平，而且指導貼切，如找重點詞，體會感情色，突出法布爾對大自然的迷戀，對昆蟲的喜愛。

　　三.         教學中緊扣“罵”、“放”兩個字展開教學。文中罵由兩部分組成，一是父親罵，一是母親罵，教學中，王老師沒有平均用力，而是重點教學了“父親罵”，指導朗讀時，首先引導學生想象父親的神態，這樣，父親的怒氣就升華了，人物形象就豐滿了。接著又以“父親為什么怒氣沖沖而且惡狠狠地責罵兒子”為話題，誘導學生解讀父親責罵法布爾的原因，體會法布爾處境艱難。在解讀“放”時，如果運用其它詞是否恰當來進行教學就更加好了，如用“扔、丟”等，若用“丟、扔”則突出不了對昆蟲的喜愛，而一個“放”字寫出了法布爾對昆蟲的難舍之情。

　　指導文章為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題時，如果多用一點時間，多一些標題就能讓學生明確地知道從標題可以反映出中心。

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　　此文轉載

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇4

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入  新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業 ：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇5

　　教學目標：

　　1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點、難點：

　　從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料,激發興趣,引入新課。

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面? 

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。. 

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎? 

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的? 

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。. 

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　二、初讀課文，掃清生字障礙。

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　三、整體感知，理清文章脈絡。

　　1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，指導觀察。

　　2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“隱”，右邊不寫成。

　　3、范寫、學生描紅、臨寫。

　　4、展示評議。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集文中好詞。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習課文的大致內容，導入新課。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　二、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

　　依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

　　（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）

　　（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。

　　（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

　　（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、出示第一段，讀第一段。

　　3、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。

　　（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　（5）齊讀最后一段

　　三、拓展引申文本，追求超越升華。

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀。

　　小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　五、作業自助餐（三選二完成）。

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。

　　3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣 

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇6

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

　　三、對“著迷”的理解

　　文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇7

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。

　　二、說教學方法：

　　根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、說教學過程：

　　在教學本課時我緊緊抓住一個字“迷”、三個詞語“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至10自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

　　（一）復習導入，感受著迷

　　上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。

　　（二）潛心會文，體會“著迷”

　　1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

　　三、品讀體會，感悟“迷戀”

　　《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

　　在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

　　在教學“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 ”我主要引導學生體會從“放”字你看到了怎樣的畫面？然后指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的迷戀。

　　四、拓展閱讀，深化 “癡迷”

　　在教學此環節時我列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲。通過這兩個故事使學生驚嘆于他一如既往對昆蟲的迷癡迷、對科學的執著。接著我又趁機在音樂聲中簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

　　五、升華情感，總結全文。

　　在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。

　　讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇8

　　師：我們仔細讀讀課文第七、八小節。

　　生大聲朗讀課文

　　師：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？

　　（學生興趣很高。）

　　生：好的！

　　師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。

　　小手像竹筍般都舉了起來，課堂氣氛一下子活躍起來。

　　同意組的發言：

　　生：因為父母認為發布爾不務正業，是“學壞”。

　　生：父母擔心孩子不能健康成長，是要教育，發布爾一直不聽話，父母是要罵小孩子，我也經常被我爸爸媽媽罵。

　　生：發布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢。

　　生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒用的破玩意兒，

　　生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。

　　不同意組的發言：

　　生：我覺得父母不應隨便罵小孩子，這是發布爾的愛好。

　　生：難道大人說的就有道理，孩子也有自己的想法。

　　生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛好要培養，要支持。現在的父母都要送孩子去學這樣，學那樣，發布爾要是生活在現在，那多好啊！

　　師：同學們都有自己獨到的見解，能理解父母的做法，也很同情發布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發布爾的父母為何責罵發布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發，所以，在三個方面做了努力：

　　一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。

　　二、 創設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發了。

　　三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。

　　讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。

　　每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇9

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發布爾的父母為何責罵發布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發，所以，在三個方面做了努力：

　　一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。

　　二、創設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發了。

　　三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。

　　讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。

　　每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇10

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　a、指名讀

　　b、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　c、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　b、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇11

　　教材簡析：

　　本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧秘”，這一課記敘了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常著迷，執著探究而成為著名昆蟲學家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點是第二段，教師要引導學生在認真閱讀中受到感染，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發學生對美好事物的濃厚興趣，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執著追求、堅持不懈探索的精神。

　　4、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　教學重點：

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　教學難點：

　　引導學生從法布爾的故事中受到啟發，從小培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學流程：

　　一、設置情境，走近法布爾

　　1、導語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋里平時都裝些什么嗎？（生興致勃勃地談）

　　2、師過渡：同學們的口袋里裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人說：“興趣是最好的老師。對某一件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這么說的，更是這么做的，他的口袋里也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什么嗎？（昆蟲）想知道他對于他喜歡的東西迷到了什么程度嗎？

　　3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　【設計理念：正如法布爾說的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，并且高興、主動地去了解文本，了解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】

　　二、品讀文本，走進法布爾

　　1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（2）、學生找出有關語句，自讀自悟，談體會：

　　a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

　　b.三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。（教師相機出示課件）

　　（3）、師引導：是啊，正如同學們所說，法布爾找紡織娘很不容易，那么他可能遇到哪些困難呢，他是怎么克服的呢？學生想象交流。

　　（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時，兩個人的對話，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的著迷和他的探究精神。

　　（5）、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀），激發學生熱愛科學的志趣。

　　【設計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”所以，這一教學環節，主要是借助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學生充分感受文本的語言信息，并且以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。】

　　2、創造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”。

　　（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“著迷”嗎？對，是一種無法舍棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。

　　（教師根據學生發言，相機出示課件，并依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點做相機的點撥、引導）

　　l         抓動作描寫（放進、包上、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導感情朗讀。

　　l         抓細節描寫，結合自身體驗，品讀談體會：

　　a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　b.以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　（2）、師過渡：法布爾由于對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？

　　(3)、師生交流父母對法布爾的責備、阻止，并用朗讀體現出來。

　　（4）、創設情境，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執著追求和堅持不懈的探究的精神。

　　師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵、阻止時，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由談）是啊，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？

　　課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　師：這個法布爾怎么這么不聽話呀？

　　學生結合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由于他太迷戀這些昆蟲了，是由于他的興趣，他的執著追求和堅持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。

　　（5）、感情朗讀，體現對法布爾的敬仰之情。

　　【設計理念：這一部分是課文的重點，教學這一環節，我試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性再創造，從而幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】

　　3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“癡迷”是他走向科學殿堂的重要因素。

　　（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“癡迷”來形容。

　　（2）、生生、師生交流課前搜集的有關法布爾和《昆蟲記》的資料，使學生得到情感的進一步升華。

　　（3）、合作探究為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。

　　（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。

　　【設計理念：這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流，既達到了資源的共享，又培養了學生的合作意識。】

　　三、拓展文本，走出法布爾

　　1、課件出示名人對法布爾的高度評價：

　　雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”。

　　羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫”。

　　達爾文贊揚他是“無與倫比的觀察家”。

　　魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。

　　2、再現法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　3、樂曲聲中教師總結：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衛自己的理想吧！為了你的目標，請向法布爾學習，以法布爾精神來激勵自己吧!

　　4、拓展作業：（1）、繼續讀《昆蟲記》。

　　（2）、仔細觀察一種小動物，用上細節描寫和動作描寫，寫一篇觀察日記。

　　【設計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋梁，體現“大語文觀”的教學理念。讓學生在走進法布爾的基礎上，走出文本，去生發，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養成善于觀察、探究的好習慣，執著地去追求自己的理想。】

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊的課文，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，激勵學生從小培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學目標

　　使學生通過探尋法布爾成功的秘密這一過程，感受他對昆蟲世界、對科學的熱愛之情，明白這才是他取得成功的最根本的原因。具體分為三個層次：一是通過語言文字感受法布爾對昆蟲的癡迷；二是在品味語言文字時，入乎其中，出乎其外，受到法布爾目標專一、持之以恒精神的感染；三是深入體會他成功的秘密——他對昆蟲世界、對科學執著的熱愛，激發學生對法布爾的崇敬之情。

　　教學流程

　　一、概括文意，導入新課

　　上節課我們初步學習了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，同學們已經被文中主人公癡迷于昆蟲研究的精神吸引了，那么，誰能用簡潔的語言來概括一下課文的主要內容?將長課文讀短也是一項重要的基本功。

　　[點評：閱讀課文，整體把握，概括主要內容，這是高年級語文學習的一項重要基本功。引導學生概括文意，學生能根據文章重點段落或各段要點進行概括，并在閱讀中運用這種方法，提高概括能力。]

　　二、指導品讀，體悟情味

　　1.課文的主要內容我們把握了，誰能快速地找出全文的中心句?

　　2.提出自讀要求：（1）認真默讀課文，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句；（2）用心讀一讀畫出的語句，仔細體會體會。

　　[點評：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法。]

　　3.品讀第三節。

　　（1）同學們，你們讀懂了法布爾的心了嗎?讓我們走進法布爾的心靈世界。出示填空：在法布爾的心中，這是一只　　　　　的紡織娘。

　　（2）朗讀課文，體悟喜愛之情。（突出“全身翠綠，觸角細長”、“那只”、“會唱歌的蟲子”等詞語，并想象三天以來法布爾日思夜想、尋尋覓覓尋找這位歌唱家的情景。）

　　[點評：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。]

　　4.品讀第4節。

　　（1）體味文字：在法布爾的心中，這是一個　　　　　的池塘。

　　（2）讀第四小節，注意加橫線的詞語或標點：八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　[點評：寫文章，“用好動詞和形容詞能使所寫的人物和事物活起來”，讀文章引導學生品味作者精心選用的這些動詞和形容詞，就能深切地體會人物心聲，領略作者情感，感悟作者遣詞造句的精當。]

　　5.品讀5～10節。

　　（1）學生重點匯報5、9、10三小節，具體體現了法布爾對昆蟲著迷的情景。請學生把下面三句話連起來，想想括號里的詞語從不同的角度讀可以換成哪些?細細體會。

　　法布爾（高興極了）。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　法布爾（難過極了），眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　以后每次放鴨，他仍然（興致勃勃地）揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　（2）小結：會讀書的同學一定會發現，第一句講裝小昆蟲，第二句講扔小昆蟲，第三句講又裝小昆蟲，我們體會到，法布爾不僅對小蟲子非常著迷，而且還十分迷戀。（板書：迷戀。）那些小蟲子好像一個個精靈，仿佛有一股巨大的魔力使法布爾陶醉在昆蟲的世界里，以至于達到了癡迷的狀態。

　　[點評：引導學生從不同的角度換詞，有助于進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。]

　　三、適度拓展，加深體悟

　　1.出示資料。法布爾對昆蟲已非常癡迷，你們通過查閱的資料知道了法布爾癡迷地研究昆蟲的情景嗎?資料那么多，如何為我們所用?老師以此作為例子。下面來交流有關資料。

　　法布爾刻苦地研究昆蟲，幾十年如一日。他無論在花園里散步，還是走訪親友，總要東顧西盼，注意昆蟲的活動，并把他見到的情形記下來，他往往一觀察就是幾小時，甚至一整天，對有的昆蟲，他前前后后要觀察幾年、十幾年，甚至幾十年的時間。

　　這里舉一個他觀察昆蟲蜣螂的例子。他從第一次觀察蜣螂，到最后作結論，經過了三十年之久。他對蜣螂的研究，破除了幾千年來的迷信。

　　1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經過幾十年的辛勤勞動，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共二百多萬字。

　　1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。

　　2.品評詞語。（1）法布爾的一生是對蟲子的癡迷的一生、精心研究的一生。再次回到課文，找出三個有“迷”字詞語的句子。

　　法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　（2）理解詞義。迷、著迷、迷戀、癡迷。

　　3.正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂，為人類打開了通往昆蟲世界的大門。最初的想法是喜愛，最好的老師是興趣。不竭的動力是執著，成功的秘密是堅持。你看，他寫成了一本書——《昆蟲記》。請想一想：在人們眼中這是一部怎樣的書呢?人們又是怎樣評價這本書的呢?

　　（出示書影及介紹）這是影響世界的經典著作，人們說它是一部世界昆蟲的史詩，在人們心中，他還是一部永遠解讀不盡的書。人們還這樣評價它：法國歷史上里程碑式的著作。它還是哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書。這本寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動。這些都是奇跡，而這些奇跡的創造者就是——法布爾！

　　[點評：從拓展到文本，再拓展，緊扣“揭全文之旨”的三個詞語，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思送進去，讀出來。一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界。]

　　四、訓練表達，升華體悟

　　后人在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起（出示雕像），好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。看著法布爾的雕像，學習了課文，請你練習表達。出示：

　　法布爾　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　我　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　（學生可從以下幾個方面表達：1.同樣是衣袋，貪吃的孩子會在衣袋里裝滿各式各樣的零食，富人會在衣袋里塞滿金幣，然而對于科學執著追求的人，他會在衣袋里裝滿知識、裝滿對未知世界的探索，像法布爾這樣的人才是真正的富人，因為他們留給人類的是精神的財富，他們衣袋里裝的實際上是開啟人類進步之門的金鑰匙。2.法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業，終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。3.懂得一個人只有目標專一，持之以恒，才能在他從事的事業中取得輝煌的成就，激勵自己在學習中孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研。）

　　[點評：練習表達，實際上是對整個教學流程的一個小結，是幫助學生回顧梳理內容，整體感悟，使人物精神品質更加豐滿凸現起來，以加深對文本主旨的理解，升華體悟，發展思維，陶冶情操，融美于心。]

　　五、豐富積累，推進發展

　　1.閱讀《昆蟲記》，補充《神秘的池塘》節選內容，聽錄音，教師點評：小心翼翼的田螺、得意洋洋的水蛭、一扭一曲的孑孓，他觀察得多仔細啊！在法布爾眼里，這是一個多么奇妙的世界啊！他完全忘記了周圍的一切，深深地沉浸在這奇妙的世界了。

　　2.選擇自己感興趣的小動物或植物，寫一篇觀察日記。

　　總評：本教學設計有如下特色：一是既開放又扎實。整個教學設計注意激發情趣，引領學生走進文本深處，咂摸文本語言，體悟人物情操，使課堂呈現出一種動態生成的開放態勢。而在實施過程中，又注意關注學生個性發展，夯實學生的語文基礎，把學文和立人融為一體，對學生進行了扎扎實實的語文教育。二是既本真又智慧。設計注意立足文本，把握文本，凸現語文的本真，既突出了語文的工具性，又通過工具性彰顯了語文的人文性。能夠非常智慧地發掘文本，處理教材，從而把學生引入到文本的廣闊天地，放飛思想，張揚個性，使學生實實在在地經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇13

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇14

　　設計的理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　2、教會學生思考

　　3、感悟與“訓練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇15

　　課前思考：這是一篇記事寫人的文章。文章共11節，段落比較多，課文比較長。但故事內容較為淺顯。主要講了主人公法布爾小時候著迷于昆蟲的故事。

　　全文可以分成三或者四部分。

　　第一節為第一部分，交待了法布爾小時候的生活環境。

　　第二三節為第二部分，講的是本文的第一個故事：捉紡織娘。

　　第四到十節為第三部分，講的是第二個故事，也是本文的重點：觀察采集昆蟲。

　　第十一節為第四部分，講法布爾對昆蟲的著迷正是將他引入了科學的殿堂。

　　文本價值及教學價值：

　　本文采取記敘的形式，通過講故事來揭示法布爾成功的秘密。文章第一節交待了故事發生的背景，對法布爾的生活環境做了簡明扼要的描述，起到了一定的暗示作用。簡簡單單的一句話里，有對小溪的描寫，有對花草的描述，更多的是對動物的描寫。突出了重點。最后一句寫出了法布爾對小蟲子的態度，“非常著迷”是對這一態度的初次概括。

　　通過兩件事情來寫法布爾小時候對昆蟲的入迷。兩件事情一詳一略。對第一件事情的描寫相對來說較為簡略。但是語句的信息含量還是非常之大的。“暮色籠罩”可以看出天色已晚，而法布爾還不見蹤影，以時間來襯托法布爾對昆蟲的著迷。“媽媽，握在這兒呢！瞧，握抓到了那只會唱歌的蟲子！”字里行間充滿著捉到蟲子的自豪、興奮。“三天前”也顯示出了法布爾早就開始留意這只蟲子。“動聽”、“唱歌”反應了他對昆蟲的態度。

　　第三部分主要寫捉昆蟲。可是正面寫捉昆蟲的語句只有一段。這一段有對昆蟲樣子的描寫，有法布爾看到蟲子時發出的驚訝，還有捉昆蟲、裝昆蟲一系列的動作描寫，形象的寫出了他對昆蟲的熱愛、呵護。其余段落中，一段總寫法布爾的做法，兩段寫父母的責罵反襯法布爾的癡迷。十段更突出寫出了他克服阻力、不怕困難的表現。

　　思考：本文該抓什么？怎樣抓？

　　通過品味語言文字，立體的品味出法布爾對昆蟲的著迷，應是本課力求達到的東西。學生通過讀課文，對課文有了一定的了解之后，感知法布爾的癡迷應不是難事。只是怎樣才能讓學生更深刻的體會這種著迷、癡迷，樹立起一個栩栩如生的法布爾，是本課的一個難點。

　　從著迷到迷戀再到癡迷，是本文的一條較為明顯的情感線，比較容易抓，那么這條線是不是要明顯的抓，還是另取一路呢？思考。

　　落實“以激情點燃激情”、“引導學生說真話說實話”的理念，重視學生的學習習慣養成及評價，樸樸素素教語文。

　　教學設計

　　課前準備：

　　熟讀課文并掌握本課生字新詞。

　　預習課文，結合自己理解，在文中做出批注。

　　收集資料，了解法布爾其人其事，并能將所收集內容用自己的話敘述。

　　第一課時

　　目標：檢查字詞掌握情況、課文預習情況，了解故事梗概，給課文分段，并確定法布爾在學生心目中的整體印象。精讀課文第一節。

　　一、導入：

　　同學們好，很高興能到5？班來講課。說來我們以前也曾經共同學習過一些課文，我們也算是老朋友了，是不是？

　　知道我們要學習哪一課嗎？

　　板書課題，齊讀課題。

　　談談你對昆蟲的了解或感受。

　　這篇課文寫了誰？法布爾，介紹法布爾

　　他是怎樣看待昆蟲的呢？這節課就讓我們一起來學習。

　　二、檢查預習

　　①這篇課文你們已經預習過了，字詞掌握了嗎？聽寫。修改。

　　②檢查朗讀。想想這篇課文都講了哪些內容？

　　③誰能來給大家說說你預習過課文還有哪些收獲？

　　（指導學生分別從人物、故事、道理、體會感受幾個方面來說說）

　　總結:看來同學們在課前確實都進行了讀了課文，更加可貴的是很多同學還結合著具體的詞語寫出了自己的體會。這樣堅持下去，你一定會在語文的學習上取得巨大的成績。

　　三、感知內容，梳理脈絡。

　　你能不能按照故事的內容給課文分成四個部分？

　　指導分段。

　　四、精讀一節，了解背景

　　現在我們來一起學習第一節。看看從第一節中你能讀懂什么？

　　“村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。”讀了這句話你有什么疑問或體會？作者為什么在開始告訴我們這些？

　　從本段中你讀出了法布爾對蟲子是怎樣的？著迷（板書）你覺得這個評價準確嗎？補充“非常”

　　過渡：著迷是什么意思？為什么還要加非常呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學

　　上節課我們上的很愉快，同學們表現的都很出色。讀書能夠讀得準確響亮、聽講能夠專心致志、回答問題積極踴躍、敢于說話，敢于說真話。我對大家的表現非常滿意。這節課我希望咱們能夠將這些良好的學習習慣繼續發揚光大，讓在座的各位老師將五三班的良好的學習風氣帶到全校所有的班去，行不行？

　　上節課我們初讀了課文，給課文分了段，細致學習了課文的第一節。現在，再給你留幾分鐘時間，自讀課文，回憶上節課所學內容，待會把你上節課獲得的信息向大家匯報一下。

　　匯報交流。師適當總結。

　　通過學習，我們了解到法布爾是一個偉大的昆蟲學家，他的成功離不開他所生長的環境，更離不開他對待小蟲子的態度“非常著迷”。

　　過渡：那法布爾對昆蟲到底有多著迷呢？現在我找一位同學讀一下課文的2、3小節，其余同學認真思考，結合著詞語談談你的體會。

　　二、學習2、3節，感受“非常著迷”

　　指生抓住語言文字談。師及時給予適當評價。注意引導學生一段段的談，談透后，再談下一個知識點。當學生抓住文字來談時，談的準確應及時給予肯定，談的不對應讓他說明理由，并注意聽別人的發言。

　　明確：“暮色”天色已晚，可見法布爾的著迷。“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子。”法布爾興奮、得意。“三天前”：法布爾早就開始留意蟲子了。“唱歌”“歌唱家”：從稱呼中，看見法布爾對昆蟲是心存好感的，是親切的、喜歡的。

　　法布爾為什么抓這只蟲子？因為它會唱歌，長的還漂亮。

　　歸結到“非常著迷”：為了抓一只會唱歌的蟲子，法布爾花費了至少三天的時間，而且，在他看來，抓到這只蟲子是多么的令他驕傲。可見，他對蟲子超出了一般的著迷，是“非常著迷”。

　　三、學習4到10節，升華“迷戀”

　　過渡：那么第二個故事是怎樣寫他對小蟲子著迷的呢？自由讀讀課文的4到10小節。找找答案。

　　（一）   談觀察

　　第四段寫法布爾利用放鴨子的時間捉甲蟲、觀察水底世界。----充滿好奇

　　小結：池塘周圍的一切在法布爾看來是多么的神奇，為他帶來了無窮的樂趣。

　　（二）   談捉蟲

　　細心地觀察------認真仔細

　　對甲蟲的描寫---------------在法布爾看來甲蟲是漂亮的

　　“嗬，真漂亮！”-----------驚喜

　　撲、捉住-------------------行動熟練敏捷

　　鼓鼓囊囊--------------裝的多

　　小結：一只只小甲蟲對法布爾來說就是一件件的寶貝，可見，他對昆蟲是多么的珍愛！

　　（三）   談挨罵

　　“小寶貝”、放進、包上、裝進、難過極了、眼淚刷刷往下掉------------對昆蟲愛護

　　“仍然興致勃勃”“背著”--------------不屈不撓

　　小結：父母的話法布爾不得不聽，讓他扔掉小昆蟲對他來說又是多么困難的選擇啊！可是，他對自己的愛好沒有放棄，依然執著的觀察它們、欣賞它們。

　　再讀10節，讀出法布爾的執著。指生讀。

　　概括、總結、深化：法布爾將父親交給的任務放在了一邊，心里想的只有他的小蟲子、小寶貝，甚至父母的責罵也不能阻止他對小蟲子的熱愛，這個時候，“著迷”這個詞已經不足以形容他對小蟲子的感情，課文第十節用了什么詞語來形容他的這種感情？“迷戀”（板書：迷戀）

　　是啊，此時的法布爾已經對小蟲子產生了超乎尋常的喜歡。

　　四、學習11節，感受興趣的意義。

　　① 正是出于對興趣的執著追求，才使法布爾最終取得了矚目的成就、贏得了人們的敬仰。默讀最后一小節，想想讀了這節，你有什么疑問？

　　② 結合法布爾的生平來理解“癡迷”。

　　③ 總結全文：法布爾正是憑著對昆蟲的熱愛、癡迷和執著，才使他最終取得了成就。讓我們帶著對他的崇敬再讀課題。

　　作業：讀了這篇課文，我想同學們一定對法布爾有了更深的認識，一定有所感觸和啟發。那么今天我們就來寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　5裝滿昆蟲的衣袋

　　暮色   三天前會唱歌

　　非常著迷迷戀

　　細心   真漂亮小寶貝 

　　癡迷

　　注：希望各位同事批評指正。備的很簡，適用于平時的課堂。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇16

　　師：通過昨天的學習，我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是

　　生齊：法國著名的昆蟲學家法布爾。

　　師：他之所以能成為一名著名的昆蟲學家，一是離不開他的成長環境，一是他

　　生齊：從小就對小蟲子非常著迷。

　　師：這也是文章的中心句。（板書：著迷）圍繞著迷，課文舉了2個事例，一是捉紡織娘，二是捉小甲蟲。請同學們自讀課文2、3小節，想一想，哪些語句可以看出法布爾對小蟲子非常著迷。

　　（提示學生從多角度來思考）

　　交流：

　　生：“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會唱歌的小蟲子了，并且一直在尋找它，說明了法布爾對小蟲子非常著迷。

　　師：對，以至于現在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會到了什么呢？

　　生：我體會到法布爾尋找這只紡織娘很不容易！

　　師：還有呢？功夫不負有心人，法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢？

　　生：法布爾的心情很激動，很開心！

　　（齊讀這兩句話）

　　師：還有哪些語句呢？

　　生：“一天傍晚，暮色……不見了。”

　　師：你是怎么想的？

　　生：從“暮色”可以看出此時天已經快黑了，可法布爾并沒有覺察到，仍然專心致志地尋找紡織娘，所以這句話讓我體會到法布爾對小蟲子很著迷。

　　師：這句話并沒有從正面來描寫法布爾對小蟲子很著迷，而是運用環境來烘托，這是值得我們平時作文所借鑒的。還有哪些語句呢？

　　生：“‘媽媽，我在這兒呢！……蟲子！”這句話讓我體會到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興！從法布爾的心情中，讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。

　　師：回答得真好！法布爾通過自己的努力，終于找到了這只會唱歌的紡織娘。試想一下，如果第三天，法布爾還是沒有找到，他會不會放棄呢？

　　生齊：不會。

　　師：從”捉紡織娘“這個事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢？

　　生：永不放棄

　　生：持之以恒

　　生：堅持不懈

　　……

　　師：因此，現在我們可以說，正是這一分執著，這一種堅持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。（板書：執著 堅持不懈）

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時 篇17

　　教學目的

　　1,精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一,持之以恒,就一定會獲得成功.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學重難點

　　1,品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣.

　　2,引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一,持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁.

　　教學過程

　　一,談話導入

　　師:同學們,上節課我們一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰

　　生:法布爾.(板書)

　　師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解 (結合學生回答,相機板書)

　　過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷.

　　二,精讀課文

　　1,出示要求:用心讀一讀文章2——10自然段,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來.

　　2,學生自讀批注,教師巡視,相機指導.

　　3,討論交流,(投影出示相關語句)

　　一 a "三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".[三天前就注意到了,這聲音,這紡織娘的叫聲在法布爾聽來是那么動聽,那么美妙,(點擊紅字)真想看看它的廬山真面目啊,而現在——(引讀)這"終于"二字在你們朗讀中顯得那么有分量,誰來對終于說點什么 體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天.讓我們給想象插上翅膀,這三天,他是怎么過的啊 ]

　　b,難怪他會這樣跟媽媽說——出示:"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"

　　①指名讀,這可是只全身翠綠,觸角細長的紡織娘呀!出示:"媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.(多么可愛的紡織娘,讀出對它的喜愛)

　　②再指名讀,真是令人興奮的事情呀!一起讀.

　　③你們可都是昆蟲迷了,這小小的發現都能高興成這樣!

　　讀讀這句話(出示:法布爾從小就對小蟲子非常著迷.)

　　過渡:還有哪些地方給你留下了深刻的印象

　　二 a,出示:他把鴨子……五彩繽紛的蠕蟲……

　　①是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他的身邊圍繞著的已不再是鴨子,而是——還可能是什么

　　②是啊,法布爾把鴨子趕進池塘后,他想要去細細觀察的可就是奇妙的水世界了,這里有……有……有……

　　多么愜意的生活呀,你來讀.

　　多么可愛的水底小精靈呀,我們一起來!

　　(點回)過渡:再齊讀這句話.還有給你留下深刻印象的地方嗎

　　b,出示:"嗬,真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.

　　動作之快,這可都是練出來的呀!誰來讀

　　在別人眼里不起眼的小甲蟲,在法布爾眼里卻是那么漂亮,它長什么樣 (點擊 圖片)

　　再出示:這只小……還要藍.

　　指讀:比藍天還要藍,藍得發亮呢!

　　再指讀:比藍天還要藍,藍得耀眼呢!我們一起來.

　　怪不得法布爾會情不自禁地贊嘆:(點擊紅色句子)——

　　c,所以——"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　①從(點紅字)"放進""包上""裝進"這些詞中你體會到了什么 (法布爾對昆蟲傾注了全部的情感.)誰來做一回法布爾,把你的喜悅傳達給我們每一位同學 瞧你高興的樣子(或得到這些小寶貝),仿佛得到了稀世珍寶一樣.我們一起來.

　　②這些可都是珍寶,你會怎樣對待這些心愛的寶貝呢 拓展訓練:"他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞."

　　d,說法布爾是昆蟲迷,還真不是浪得虛名啊,夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.讓我們也來感受他的喜悅,齊讀5,6兩小節.

　　三,可是,法布爾眼里的寶貝,在父母眼中又是什么呢

　　正因為他只撿這些沒用的玩意兒,這回父母是忍無可忍,同學們嘗試讀讀父母的話,等會把父母的話再次對著法布爾說一遍.

　　②指三名同學分角色讀.

　　③父親不理解兒子,可母親也不理解你,母子連心啊.我們一起讀讀這段話,出示:"法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆."

　　能否把(點)"放"換成"扔""丟" 為什么 (抓住"難過極了""刷刷地""很不情愿""放"等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!)

　　④父母叫他扔,他卻是放,一個放字,可見法布爾是多么不舍得呀.他只想對小寶貝們說——

　　⑤可父母的不理解,面對他們嚴厲地責罵,他放棄他的好朋友昆蟲們了嗎 (沒有)

　　如放棄的話,他可不是昆蟲迷了.他甚至對昆蟲的迷戀是有增無減啊,抓住一切機會對昆蟲進行觀察研究,請看這些小資料,(出示)等下我請同學選擇其中一條感興趣的來讀一讀.

　　三,拓展延伸,情感升華.

　　師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷!

　　法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎 你們能不能用這樣一句話來說一說

　　出示:"法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )"

　　(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

　　師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著,這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著《昆蟲記》.(板書)課文學到這兒,你有什么話想說嗎

　　生:……

　　師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰.如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧.

　　四,布置作業

　　觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記.(要求:描寫細致入微;表達準確生動.)

　　板書設計:

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾 昆蟲迷 《昆蟲記》

　　昆蟲學家