《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄（通用17篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇1

　　師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是

　　生齊：法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾。

　　師：他之所以能成為一名著名的昆蟲學(xué)家，一是離不開他的成長環(huán)境，一是他

　　生齊：從小就對小蟲子非常著迷。

　　師：這也是文章的中心句。（板書：著迷）圍繞著迷，課文舉了2個(gè)事例，一是捉紡織娘，二是捉小甲蟲。請同學(xué)們自讀課文2、3小節(jié)，想一想，哪些語句可以看出法布爾對小蟲子非常著迷。

　　（提示學(xué)生從多角度來思考）

　　交流：

　　生：“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會(huì)唱歌的小蟲子了，并且一直在尋找它，說明了法布爾對小蟲子非常著迷。

　　師：對，以至于現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會(huì)到了什么呢？

　　生：我體會(huì)到法布爾尋找這只紡織娘很不容易！

　　師：還有呢？功夫不負(fù)有心人，法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢？

　　生：法布爾的心情很激動(dòng)，很開心！

　　（齊讀這兩句話）

　　師：還有哪些語句呢？

　　生：“一天傍晚，暮色……不見了。”

　　師：你是怎么想的？

　　生：從“暮色”可以看出此時(shí)天已經(jīng)快黑了，可法布爾并沒有覺察到，仍然專心致志地尋找紡織娘，所以這句話讓我體會(huì)到法布爾對小蟲子很著迷。

　　師：這句話并沒有從正面來描寫法布爾對小蟲子很著迷，而是運(yùn)用環(huán)境來烘托，這是值得我們平時(shí)作文所借鑒的。還有哪些語句呢？

　　生：“‘媽媽，我在這兒呢！……蟲子！”這句話讓我體會(huì)到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興！從法布爾的心情中，讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。

　　師：回答得真好！法布爾通過自己的努力，終于找到了這只會(huì)唱歌的紡織娘。試想一下，如果第三天，法布爾還是沒有找到，他會(huì)不會(huì)放棄呢？

　　生齊：不會(huì)。

　　師：從”捉紡織娘“這個(gè)事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢？

　　生：永不放棄

　　生：持之以恒

　　生：堅(jiān)持不懈

　　……

　　師：因此，現(xiàn)在我們可以說，正是這一分執(zhí)著，這一種堅(jiān)持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。（板書：執(zhí)著 堅(jiān)持不懈）

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇2

　　《裝滿昆蟲的衣袋》綜合資料    法布爾和他的《昆蟲記》  五上備課參考大全(之一)

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會(huì)法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發(fā)利用：

　　1、有關(guān)昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實(shí)施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲的謎語。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個(gè)癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學(xué)習(xí)：

　　投影學(xué)習(xí)要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評(píng)價(jià)；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？

　　四、遷移訓(xùn)練：

　　1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

　　2、教會(huì)學(xué)生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會(huì)學(xué)生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交*，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇3

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。

　　三.教具準(zhǔn)備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　五.教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入。

　　1.談話：請你們把手放進(jìn)口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現(xiàn)在有一個(gè)人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個(gè)口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進(jìn)口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個(gè)別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學(xué)課文。（按要求自學(xué)）

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡(luò)。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男蛱?hào)。

　　第自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進(jìn)行總結(jié)。

　　（三）指導(dǎo)寫字。

　　1.出示生字，指導(dǎo)觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

　　4.展示評(píng)議。

　　（四）作業(yè)：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。

　　二.教學(xué)過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學(xué)習(xí)第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會(huì)到什么？（各自談體會(huì)）

　　（2）重點(diǎn)研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個(gè)過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個(gè)自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導(dǎo)體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時(shí)候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結(jié)果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時(shí)候，心情怎樣？請你畫出有關(guān)的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責(zé)罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時(shí)的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關(guān)語句后朗讀。

　　4.復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談?wù)勀銓�這兩句話的理解。

　　（四）總結(jié)談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個(gè)方面？

　　2.學(xué)習(xí)了這篇文章，我們懂得了一個(gè)什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個(gè)人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業(yè)。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：49

　　薛麗《裝滿昆蟲的衣袋》教案

　　(第二課時(shí))           

　　教學(xué)要求：

　　1理解課文內(nèi)容，體會(huì)法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，孜孜以求的良好習(xí)慣 。

　　教學(xué)過程：

　　一 、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對昆蟲非常著迷。）

　　二、 抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷  迷戀  癡迷）

　　著迷出現(xiàn)在哪個(gè)自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因?yàn)榇遄永铩�…跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個(gè)環(huán)境。

　　三、學(xué)習(xí)第2—10節(jié)。

　　過渡：法布爾是一個(gè)昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個(gè)昆蟲迷？

　　a、  法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學(xué)生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2) 你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達(dá)了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節(jié)，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細(xì)心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

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　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時(shí)間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會(huì)看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節(jié)。（齊讀）

　　把體會(huì)到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會(huì)讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進(jìn)行組內(nèi)交流

　　△    他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師： 你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進(jìn)、包上、裝進(jìn)、欣賞

　　師：從這些詞還能體會(huì)到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△ 他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍(lán)。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉(zhuǎn)折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個(gè)詞出現(xiàn)在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責(zé)罵）

　　法布爾受到父母的責(zé)罵，那父母又是如何責(zé)罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責(zé)罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責(zé)備），對了，那請個(gè)同學(xué)用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責(zé)罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進(jìn)了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會(huì)到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責(zé)罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅(jiān)持啊？

　　接讀：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈 ）

　　你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節(jié)（指名讀、評(píng)讀）　　

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執(zhí)著追求，法布爾走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時(shí)間，這也為后人留下了寶貴的財(cái)富。

　　所以后人為了紀(jì)念他，為他建造了一個(gè)雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動(dòng)形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現(xiàn)人們對他在科學(xué)上那種執(zhí)著精神的肯定和敬仰）

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們覺得法布爾是怎樣的人？（執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈）

　　五、總結(jié)全文

　　法布爾有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)觀察大自然，那你有沒有發(fā)現(xiàn)一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：            5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀     找紡織娘    捕捉小甲蟲

　　癡迷  

　　（執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈）

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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：27

　　這篇課文，我很喜歡，三年前第一次教到此文，就對它很感興趣，三年來，也聽了幾堂課，感覺都不錯(cuò)。的確是這樣，教這樣思路清晰的課文重點(diǎn)一般都能把握住，教學(xué)時(shí)也就順手多了。

　　今天，又教它時(shí)，發(fā)現(xiàn)了幾處與以往不同的地方：

　　一、抓住課題課題：

　　板書課題時(shí)，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學(xué)生交流，你的衣袋里一般會(huì)裝什么東西？糖果、零食、小玩意、錢等等，對于“昆蟲”這些會(huì)爬、會(huì)跳、會(huì)飛的不安分的東西，的確很讓人費(fèi)解，于是學(xué)生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、兩件事情的比較：

　　學(xué)習(xí)這兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1、觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識(shí)的主動(dòng)的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識(shí)行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何觀察？2、紡織娘相對于小甲蟲來說，個(gè)兒大、會(huì)叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時(shí)間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。從這一個(gè)側(cè)面，更能體現(xiàn)他對昆蟲的著迷。

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　　三、對于“蟲迷”的理解：

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì)注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”！

　　四、“口袋”里裝的是什么：

　　人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么？這個(gè)口袋里裝的是什么呢？學(xué)生回答得很精彩，有“知識(shí)”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇6

　　之五

　　佚名

　　實(shí)小網(wǎng)盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點(diǎn)：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。

　　2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　1、請把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號(hào)。

　　三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀）

　　2、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質(zhì)疑問難：

　　如果是詞語方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè) ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習(xí)字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環(huán)境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進(jìn)了科學(xué)的殿堂（11）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、質(zhì)疑問難：

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學(xué)生自學(xué)課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關(guān)語句。

　　2、法布爾的父母是什么態(tài)度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀，從而感悟、體會(huì)法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評(píng)議，圍繞父母當(dāng)時(shí)的態(tài)度及語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評(píng)你，你會(huì)怎樣？

　　（引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴(yán)厲地批評(píng)了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個(gè)自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時(shí)的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動(dòng)作，體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時(shí)對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會(huì)）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時(shí)的表現(xiàn)（指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會(huì)法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時(shí)，故意把兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動(dòng)地表現(xiàn)法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)）

　　五、總結(jié)討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學(xué)家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個(gè)人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時(shí))

　　父母責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進(jìn)包上裝進(jìn)

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進(jìn)入科學(xué)的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇7

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學(xué)生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學(xué)生們學(xué)習(xí)發(fā)布爾對科學(xué)執(zhí)著的精神。教學(xué)這一片段時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問：發(fā)布爾的父母為何責(zé)罵發(fā)布爾？讓學(xué)生就這個(gè)問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學(xué)生的情感、體驗(yàn)出發(fā)，所以，在三個(gè)方面做了努力：

　　一、與文本對話，體會(huì)文本。教師讓學(xué)生仔細(xì)地去閱讀文本，閱讀文本是學(xué)習(xí)語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進(jìn)行“對話式”的課堂教學(xué)，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學(xué)生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會(huì)有滋有味。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景，搭建寬松的平臺(tái)。學(xué)生的快樂來自于自信，知識(shí)增長于體驗(yàn)。采用小小辯論的形式，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發(fā)布爾的事仿佛就是自己所經(jīng)歷的，或正在發(fā)生的事，產(chǎn)生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發(fā)布爾對科學(xué)執(zhí)著追求的精神也突現(xiàn)出來了。這樣的情感，這樣的體驗(yàn)，在思維的碰撞中迸發(fā)了。

　　三、建立和諧的課堂結(jié)構(gòu)，注重師生的平等。

　　讀完課文，教師用商量的口吻與學(xué)生對話，對于學(xué)生的回答也能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。親切的語調(diào)，平等的相處，還學(xué)生自由的空間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。給學(xué)生寬闊的“舞臺(tái)”，傾聽學(xué)生的“真情告白”，沒有去做學(xué)生的主宰者、支配者，還學(xué)生以主人的身份，使學(xué)生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發(fā)展、成長的地方。

　　每一個(gè)學(xué)生都是一道美麗的風(fēng)景線，每一堂課都是一個(gè)精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇8

　　[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事,讓學(xué)生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛科學(xué)的興趣.

　　課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個(gè)典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動(dòng).本文通過描寫典型事例反映人物特點(diǎn),寫作特色鮮明,是學(xué)生習(xí)作的典范.

　　[設(shè)計(jì)理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點(diǎn)的表達(dá)方法,體會(huì)作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發(fā)學(xué)生對自然,科學(xué)的興趣.

　　[教學(xué)過程]

　　游戲?qū)��?初識(shí)人物

　　請你根據(jù)老師的描述,猜猜他是誰

　　1823年12月20日,他出生在法國南部一個(gè)名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.

　　他是誰 這段描述中你印象最深的是什么

　　板書,讀:法布爾

　　(設(shè)計(jì)意圖:"根據(jù)我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運(yùn)52"經(jīng)典游戲節(jié)目,此環(huán)節(jié)以游戲?qū)��?課始趣生,使學(xué)生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)

　　關(guān)于法布爾,你還了解些什么 把你認(rèn)為有價(jià)值的信息簡要地告訴大家.

　　(設(shè)計(jì)意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學(xué)習(xí),成為資料展示課,"有價(jià)值的","簡要地"意在促使學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行整理,內(nèi)化,敏銳地抓住要點(diǎn),進(jìn)行表達(dá).)

　　課件呈現(xiàn)法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個(gè)鼓鼓的衣袋)揭題.

　　整體感知,把握主旨

　　自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.

　　巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛

　　檢查生字詞,正音,解詞

　　交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的感情.

　　屏幕顯示以下三段文字:

　　這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的.

　　以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.

　　后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.

　　引導(dǎo)學(xué)生自由交流,相機(jī)出示"著迷""迷戀""癡迷"三個(gè)詞語.

　　區(qū)別三個(gè)詞語之間的細(xì)微差別,指導(dǎo)讀好三個(gè)詞

　　因?yàn)橄矏鄱�入了�?這是——(著迷)

　　深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)

　　迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)

　　(設(shè)計(jì)意圖:通過比較,扎實(shí)而有效地體會(huì)詞語的分寸感,蘊(yùn)含的情味感,是訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑.)

　　齊讀三段話,小結(jié):透過這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動(dòng)人心,必須要有典型生動(dòng)的事例.

　　(設(shè)計(jì)意圖:扎扎實(shí)實(shí)地讀,讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞"癡迷"——牽發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn),提領(lǐng)而頓,自然能百毛皆順,促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核.)

　　默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個(gè)典型事例,試著用簡潔的語言概括.

　　交流,指導(dǎo)概括小標(biāo)題.

　　找紡織娘.

　　捉小甲蟲

　　(設(shè)計(jì)意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學(xué)科能力應(yīng)該以概括能力為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生"簡要地概括一件事"直至"準(zhǔn)確地概括小標(biāo)題",突出了概括能力的培養(yǎng),有效地把書"讀薄".)

　　理解品味,感悟"癡迷"

　　從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點(diǎn),批注.

　　交流指導(dǎo)品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內(nèi)容,交流中作略處理)

　　重點(diǎn)品讀片斷(一)

　　屏幕顯示文字:

　　有一次,法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍(lán)天還要藍(lán).法布爾高興極了.他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")

　　(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導(dǎo)進(jìn)行品讀)

　　a,仔細(xì)想象,你仿佛看到了怎樣的畫面

　　b,仔細(xì)聽,也許你還能聽到法布爾對這個(gè)小寶貝說些什么

　　c,小結(jié):當(dāng)你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.

　　d,指導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀.

　　(設(shè)計(jì)意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動(dòng)詞的詮釋,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的各種表象,引發(fā)學(xué)生的再造想象,不僅能加深學(xué)生對課文的理解,而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象力,在想象中強(qiáng)化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟.)

　　指導(dǎo)品讀"找紡織娘"

　　自由交流,引導(dǎo)點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)品讀片斷(二)

　　屏幕文字:

　　"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細(xì)長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音,不知是誰在唱歌.現(xiàn)在,他終于找到了這位"歌唱家".

　　品讀"終于",從這個(gè)詞中你讀懂了什么

　　(尋找時(shí)間長;收獲的不易;找到后的興奮……)

　　語言渲染,激發(fā)情感

　　整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細(xì)細(xì)地尋找.現(xiàn)在,他終于找到了這只會(huì)唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎

　　讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會(huì)唱歌的蟲子!"

　　創(chuàng)設(shè)情境,個(gè)性化朗讀

　　(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農(nóng)話,正要回家,突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"

　　媽媽都急壞了,快回答我——

　　也許你在離我很遠(yuǎn)的地方,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地告訴我——

　　也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——

　　也許你還會(huì)手舞足蹈地告訴我——

　　小結(jié):不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達(dá)的是同樣的情感——癡迷.

　　(設(shè)計(jì)意圖:以"終于"一詞為切入點(diǎn),細(xì)細(xì)揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創(chuàng)設(shè),個(gè)性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)

　　拓展閱讀,深化理解

　　速讀補(bǔ)充材料,交流:你印象最深的是什么

　　材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)

　　一天,法布爾來到皇宮,與許多科學(xué)界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔(dān)任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多,但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!

　　材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)

　　為了鐘愛的科學(xué),法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉(zhuǎn)世后,我仍能繼續(xù)研究你們."

　　深化認(rèn)識(shí):這是一種怎樣的癡迷(感人,執(zhí)著,令人不可思議的……)

　　小結(jié):正是這種癡迷,把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂……(引讀課文最后一段)

　　讀達(dá)爾文對法布爾的評(píng)價(jià)——"無與倫比的觀察家!"

　　讀魯迅對《昆蟲記》的評(píng)價(jià)——"一部有趣,有益的書."

　　(設(shè)計(jì)意圖:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"語文教師要有強(qiáng)烈的資深意識(shí),去努力開發(fā),積極利用".本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受,深化了對課文內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟,同時(shí),由課內(nèi)延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強(qiáng)烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ).)

　　升華情感,總結(jié)全文

　　(課件呈現(xiàn)法布樂雕像)當(dāng)我們再次面對這尊雕像,面對兩個(gè)鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個(gè)鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)

　　交流:課題好在哪

　　(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在深入理解課文,與作者,文本進(jìn)行深層次對話的基礎(chǔ)上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術(shù)的理性灌輸,說教)

　　總結(jié)全文,有感情地再讀課題.

　　懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　作業(yè)布置

　　欣賞《昆蟲記》片斷.

　　在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個(gè)氣泡,這個(gè)氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發(fā)光,像佩帶在一個(gè)威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn),歡快地扭動(dòng)著,不對,那不是羌蟲,其實(shí)那是豉蟲們在開舞會(huì)呢!離這兒不遠(yuǎn)的地方,有一隊(duì)池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.

　　觀察一種昆蟲活動(dòng),記下來,準(zhǔn)備交流.

　　興趣題

　　讀一讀《昆蟲記》

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇9

　　讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設(shè)計(jì)

　　[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷嫒プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的文章時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]“學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦。”事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者（讀出感情）。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，有針對性地展開教、學(xué)活動(dòng)。全課在教學(xué)中，力求通過形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進(jìn)法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學(xué)流程]：一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。

　　2、交流識(shí)字情況，部分生字指導(dǎo)書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動(dòng)識(shí)字，快速掃除生字障礙，同時(shí)養(yǎng)成集中注意、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，朗讀者需要快速進(jìn)行意義組合，需要了解每個(gè)字的意思，并在最快時(shí)間內(nèi)，將線形排列的單個(gè)文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進(jìn)行意義組合，直至將文字符號(hào)組合成語句。這既是對文字符號(hào)進(jìn)行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實(shí)際操作；這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]

　　二、讀流利——走進(jìn)法布爾

　　1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論兩個(gè)問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關(guān)于法布爾；②關(guān)于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內(nèi)隱的、潤物細(xì)無聲的語言習(xí)得過程，又是學(xué)生吸鈉與發(fā)展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內(nèi)涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文做出獨(dú)特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學(xué)生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學(xué)生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維與情智活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗(yàn)，又要使學(xué)生在語文的實(shí)踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學(xué)生理解文本難點(diǎn)、重點(diǎn)的合理分散，又是借助閱讀實(shí)踐，對文本重難點(diǎn)的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的語段）；

　　3、創(chuàng)造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學(xué)的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是借助品讀、賞讀、創(chuàng)造性的朗讀，試圖為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)使心靈共鳴的感情場，并期望在學(xué)生對文本產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，能通過有感情地朗讀對語言材料進(jìn)行藝術(shù)性地再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，當(dāng)文本的語言材料真正進(jìn)入學(xué)生的精神領(lǐng)域，真正與自己的已知經(jīng)驗(yàn)相融合，就可以達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動(dòng)自己，感染他人，在自然與不自然間，學(xué)生的情感世界就會(huì)升華，就會(huì)在內(nèi)心深處升騰起一種創(chuàng)造的激情與沖動(dòng)，就會(huì)從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現(xiàn)出來。語文教學(xué)的真諦應(yīng)該如此，我以為。]

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇10

　　在第五個(gè)專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風(fēng)采，真的是收獲頗多。我主要從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。

　　教學(xué)目標(biāo)的制訂緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教材和學(xué)情分析到位，制定的教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從教學(xué)視頻來看，李老師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)了學(xué)生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

　　李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。

　　通過課堂觀察，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更值得我去學(xué)習(xí)：

　　一、激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧妙

　　李老師確定以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。

　　二、精讀課文，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方法。             

　　“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷，并且對學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，做到了“從學(xué)中來到學(xué)中去”的過程。

　　三、課堂練習(xí)，深化中心、升華情感。  

　　李老師給學(xué)生出示了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學(xué)生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵(lì)學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。

　　通過對這節(jié)課教學(xué)流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學(xué)中我們不是蜻蜓點(diǎn)水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇11

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設(shè)置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對昆蟲的著迷。

　　三、對“著迷”的理解

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀熟課文，認(rèn)識(shí)生詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主，同時(shí)講一講昨天晚上布置的一個(gè)短文的題目《我與法布爾》。

　　這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書，然后請幾個(gè)人展示讀，之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒做任何提示，直接讓學(xué)生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學(xué)生找到的句子很少。

　　吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn)，上第二節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生相對來說容易去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子，如

　　一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個(gè)學(xué)生能根據(jù)重點(diǎn)詞理解，如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾觀察的時(shí)間很長，通過“敏捷”這個(gè)詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個(gè)為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過具體指導(dǎo)，有的學(xué)生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時(shí)間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術(shù)品一樣；“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動(dòng)作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點(diǎn)傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動(dòng)詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書一邊做記號(hào)，但總歸不是經(jīng)常運(yùn)用，因而有的學(xué)生似乎不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來是兩個(gè)任務(wù)的，最后一項(xiàng)講評(píng)昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒涉及。也說明，學(xué)生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法，力爭使學(xué)生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨(dú)特感悟。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對這篇課文提三個(gè)問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會(huì)在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會(huì)法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩Ψú紶柕母改傅目捶ā４蠹s一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯(cuò)，應(yīng)該說都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對于法布爾來說，“父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

　　我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：44

　　作者：朱其華   

　　一.         王老師在授課過程中能緊緊扣住文眼“迷”字來進(jìn)行。通過“著迷”、“迷戀”、“癡迷”來表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的喜愛，對大自然的熱愛，激發(fā)了學(xué)生探索大自然無限奧秘的興趣。

　　二.         教學(xué)中，王老師能重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過對學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的朗讀水平，而且指導(dǎo)貼切，如找重點(diǎn)詞，體會(huì)感情色，突出法布爾對大自然的迷戀，對昆蟲的喜愛。

　　三.         教學(xué)中緊扣“罵”、“放”兩個(gè)字展開教學(xué)。文中罵由兩部分組成，一是父親罵，一是母親罵，教學(xué)中，王老師沒有平均用力，而是重點(diǎn)教學(xué)了“父親罵”，指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象父親的神態(tài)，這樣，父親的怒氣就升華了，人物形象就豐滿了。接著又以“父親為什么怒氣沖沖而且惡狠狠地責(zé)罵兒子”為話題，誘導(dǎo)學(xué)生解讀父親責(zé)罵法布爾的原因，體會(huì)法布爾處境艱難。在解讀“放”時(shí)，如果運(yùn)用其它詞是否恰當(dāng)來進(jìn)行教學(xué)就更加好了，如用“扔、丟”等，若用“丟、扔”則突出不了對昆蟲的喜愛，而一個(gè)“放”字寫出了法布爾對昆蟲的難舍之情。

　　指導(dǎo)文章為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題時(shí)，如果多用一點(diǎn)時(shí)間，多一些標(biāo)題就能讓學(xué)生明確地知道從標(biāo)題可以反映出中心。

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《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇14

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級(jí)上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中，基本具備了在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對一些深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時(shí)】兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個(gè)生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1.師：今天老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現(xiàn)了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會(huì)這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實(shí)驗(yàn)室迎來了二十五只金布甲，可是到現(xiàn)在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內(nèi)臟。誰是罪魁禍?zhǔn)啄兀俊⊥瑢W(xué)想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）　　

　　同學(xué)們，知道這本書是誰寫的嗎？

　　生：法布爾。

　　師：是的，他是法國著名的昆蟲學(xué)家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經(jīng)被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學(xué)界都引起了極大的轟動(dòng)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于法布爾的故事，相信學(xué)習(xí)了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：帶著你的情感去讀。

　　生齊讀課題。

　　2.師：看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

　　師：哦，而不裝其他的東西呢？這個(gè)問題有價(jià)值？誰還有？

　　生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？

　　師：這問題你有答案嗎？

　　生：有，是法布爾。

　　師：有答案就不用再問了，對不對？

　　生：這個(gè)課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　師：我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)動(dòng)腦。

　　師：下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來揭開問題的答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　師：我看有些同學(xué)已經(jīng)讀完了，老師來檢查一下同學(xué)們的讀書情況。先讀詞語，看準(zhǔn)字形再讀。（出示詞語）

　　生齊讀：昆蟲紡織觀察責(zé)罵中毒垃圾殿堂

　　圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

　　著迷著急　　鼓鼓囊囊

　　師：“棲”這個(gè)字，容易讀錯(cuò)，注意它的讀音。

　　3.檢查課文朗讀。

　　師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學(xué)起來讀句子，其他同學(xué)注意聽，請你來評(píng)價(jià)一下。（課件出示）

　　生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去。

　　生2：他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　師：誰來簡單地評(píng)價(jià)一下這幾位同學(xué)？注意先說優(yōu)點(diǎn)，再提建議呀。

　　生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

　　師：讀得沒有感情沒有關(guān)系，我想等咱們細(xì)細(xì)地學(xué)完課文，你讀得就會(huì)有滋有味地了。同學(xué)們看這兒，你能聯(lián)系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？

　　生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

　　師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？

　　生：棲是棲息，也就是住的意思。

　　師：是的，聯(lián)系上下文你就能猜到這個(gè)字的意思。（出示意思）這個(gè)字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？

　　生：見過。

　　師：任致宇見過，你來說一說。

　　生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

　　師：那叫“蠕動(dòng)”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發(fā)現(xiàn)任致宇很會(huì)讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實(shí)蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？

　　生：惡心。

　　師：看了之后害怕。還有嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個(gè)詞語“興致勃勃”，你可以聯(lián)系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

　　生：很高興，興高采烈。

　　師：興指的是興趣，興趣怎樣？

　　生：很有趣。

　　師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會(huì)讀得更棒的。

　　（二）整體感知

　　1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學(xué)習(xí)能力，你要找出準(zhǔn)確的詞語。

　　生：癡迷。（師板書）

　　師：你還能找到哪些詞來說一說呢？

　　生：迷戀。（師板書）

　　生：堅(jiān)持不懈。

　　師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發(fā)現(xiàn)你的讀書水平也越來越高了。

　　你能從文中再找個(gè)詞嗎？

　　生：細(xì)心。

　　師：老師還找到一個(gè)詞，是著迷。（板書）

　　2.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

　　（1）師：同學(xué)們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現(xiàn)在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

　　生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時(shí)去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時(shí)候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

　　生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責(zé)罵。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你的水平更高了，你把這個(gè)故事內(nèi)容直接概括成小標(biāo)題了。咱們將掌聲送給他好不好？

　　生鼓掌。

　　師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

　　三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

　　（一）方法導(dǎo)學(xué)

　　1.學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷。

　　師：剛才同學(xué)們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

　　生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

　　師：這就是他的感受呀。你作批注時(shí)，就可以將這個(gè)感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個(gè)地方了，來補(bǔ)充一下。

　　生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會(huì)去捉了。

　　師：你是想借助關(guān)鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達(dá)清楚。端起書來說。

　　生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因?yàn)槿绻�他不想知道那個(gè)昆蟲是什么，就不會(huì)在傍晚了還去找。

　　師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？

　　生：忘了回家。

　　師：干什么去了？

　　生：捉紡織娘去了。

　　師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個(gè)感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學(xué)。

　　生寫批注。

　　師：誰還有？

　　生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時(shí)間，但他還是放在心上，念念不忘。

　　師：由此可見，他對……

　　生：對昆蟲十分著迷。

　　生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因?yàn)樗�找了很久了�?/p>

　　師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學(xué)找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，看，如果老師把這兩個(gè)詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

　　生：我覺得還是加上這個(gè)關(guān)鍵詞的句子好，因?yàn)榈诙�句去掉關(guān)鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

　　師：還有補(bǔ)充的嗎？

　　生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

　　師：你的見解非常獨(dú)到。你們看，咱們用這種去掉關(guān)鍵詞語的方法，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這兩個(gè)詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？

　　生：關(guān)鍵詞。

　　師：對呀，找到關(guān)鍵詞，然后揣摩一下關(guān)鍵詞，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們就更能了解人物有特點(diǎn)了。

　　自己再去讀讀這句話，從這兩個(gè)“關(guān)鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

　　生讀書做批注。

　　師：你從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中又有了什么新的體會(huì)，誰來說一說？

　　生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費(fèi)了很多的功夫，因?yàn)樵谶@么多草時(shí)找一只小蟲子會(huì)很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個(gè)詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

　　生：法布爾一直記著自己三天前的發(fā)現(xiàn)，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

　　師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：堅(jiān)持不懈。

　　師：想到一個(gè)詞語。

　　生：鍥而不舍。

　　師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個(gè)詞寫在你的書上。有些同學(xué)已經(jīng)寫上了。誰還想再起來說一說？

　　生：如果去掉那個(gè)“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

　　師：所以你同意這兩個(gè)關(guān)鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？

　　生朗讀。

　　師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

　　指名生朗讀。

　　師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學(xué)們，學(xué)著他的樣子，咱們一起來讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當(dāng)我找到的時(shí)候，是什么心情？會(huì)怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

　　生朗讀。

　　師：真替你感到高興。誰再來挑戰(zhàn)？

　　生朗讀。

　　師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會(huì)更好。

　　生朗讀。

　　師：從你表情當(dāng)中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

　　生自由朗讀。

　　師：從你們的表情和聲音中，老師能體會(huì)到你們的高興。其實(shí)，只要將自己想象成法布爾，你就會(huì)讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　（二）學(xué)法總結(jié)

　　師：放下書，同學(xué)們，回想一下，剛剛咱們學(xué)習(xí)第一件事情的時(shí)候，用了哪種閱讀方法呀？

　　生：抓關(guān)鍵詞，再找一句子，理解他的意思。

　　師：不僅要找出關(guān)鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？

　　生：想象，當(dāng)時(shí)法布爾的心時(shí)在想什么？

　　師：這樣朗讀得會(huì)更有感情。還有嗎？

　　生：將感受寫在書上，做批注。

　　師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

　　四、寫字練習(xí)

　　師：同學(xué)們，看一看本課的一類字有哪幾個(gè)比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學(xué)們。

　　生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個(gè)“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

　　師：你告訴了我們怎樣記住這個(gè)字。剛才提到“察”，你覺得這個(gè)字哪里會(huì)出問題？

　　生：象“夕”這一部分，容易少寫一點(diǎn)，變成“夕”。

　　師：你看看這個(gè)字怎么寫漂亮？

　　師板書，生書空。

　　再寫寫“殿”字。

　　師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。

　　生描紅，寫字。

　　展示有進(jìn)步同學(xué)的字和存在問題的字。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇15

　　在本文學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生發(fā)生了一點(diǎn)錯(cuò)誤，卻讓我們收獲了許多，我稱它為“一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”。

　　（教學(xué)片斷）

　　師：法布爾高興而歸，卻受到了父母的責(zé)罵，心中難過極了，請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。

　　周浩：“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進(jìn)了垃圾堆……”

　　（一個(gè)字讀錯(cuò)了，還沒有等我說出，學(xué)生們發(fā)言了。）

　　生1：讀錯(cuò)字了，不是“丟”進(jìn)垃圾，而是“放”進(jìn)垃圾堆。

　　（意思是一樣的，情感卻是不同，應(yīng)該讓學(xué)生好好體會(huì)呀！）

　　師：讀正確是應(yīng)該的，但是這兒用“丟”也不錯(cuò)呀！

　　生2：不能用丟，因?yàn)?ldquo;丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”，一點(diǎn)兒也不可惜；可是當(dāng)時(shí)的法布爾不同，他舍棄的是自己心愛的小寶貝，他不想傷害它，如果是“丟”進(jìn)垃圾堆的話，小甲蟲就會(huì)受傷，為了不傷害小甲蟲，法布爾把小甲蟲“放”進(jìn)了垃圾堆。

　　生3：我補(bǔ)充。法布爾是不會(huì)“丟”掉小甲蟲的，因?yàn)樗�是法布爾好不容易得到，又十分珍愛的寶貝，法布爾是不�?huì)傷害小甲蟲的任何地方的，“放”進(jìn)垃圾堆就更加能體現(xiàn)法布爾對昆蟲的喜愛，還十分珍愛！

　　生4：法布爾喜愛昆蟲，雖然父母責(zé)罵，但是他能在外面欣賞、觀察，因?yàn)檎n文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的，說不定他還會(huì)去撿回來的！

　　（這就是學(xué)生的想象力，同年齡的孩子真是心有靈犀呀！）

　　師：如果正如王樂（生4）所說，法布爾又會(huì)怎么做呢？

　　生5：法布爾會(huì)等自己的父母吃過晚飯，忙其他的事情時(shí)，自己再偷偷跑出來，并迅速地跑到垃圾堆，把小甲蟲撿回來，偷偷地飼養(yǎng)著。

　　師：既然法布爾這樣在乎，他是去把小甲蟲“撿”回來嗎？（我特意突出“撿”）

　　生6：應(yīng)該是把小甲蟲“拿”回來！

　　師：真得嗎？

　　生7：不對，應(yīng)該是“捧”回來，把小甲蟲“捧”回來。（多傳神的一個(gè)字呀！讓我不得叫絕！）

　　師：為何用“捧”最好呢？

　　生7：因?yàn)樾〖紫x是法布爾心愛的小寶貝，十分珍愛它，“捧”回來就更能體現(xiàn)法布爾的細(xì)心呵護(hù)！

　　生8：“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲，對昆蟲著迷，對待昆蟲比任何東西都好。

　　師：是呀，書中的一個(gè)“放”，同學(xué)們說得一個(gè)“捧”，無一不是法布爾的心聲，他愛昆蟲，不會(huì)傷害他們的任何一個(gè)地方，甚至看得比自己還重要！同學(xué)們能在回答問題的基礎(chǔ)上，精業(yè)求精，一點(diǎn)也不比法布爾遜色，是因?yàn)槟銈儛壅Z文呀！我為大家高興！

　　反思：課前備課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)父母對法布爾的責(zé)罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學(xué)生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

　　但是，學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)字：“放”讀成了“丟”，　引導(dǎo)學(xué)生探討之后，讓學(xué)生與法布爾進(jìn)行了面對面的交流，走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯(cuò)誤”讓我班的學(xué)生收獲了很多。

　　這個(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤，學(xué)生收獲這么多，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一、發(fā)揮了學(xué)生的課堂主權(quán)。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過程中，師生之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。課堂中“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主權(quán)，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。

　　二、抓住資源的有效價(jià)值。教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。面對課堂上的“節(jié)外生枝”，老師順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我有平臺(tái)，學(xué)生在反復(fù)的感悟、討論和老師的引導(dǎo)下，引發(fā)深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會(huì)到法布爾對昆蟲的著迷。

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇16

　　教材簡析：

　　本課是蘇教版五年級(jí)上冊第二單元的一篇課文，本單元的主題為“自然的奧秘”，這一課記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小對昆蟲非常著迷，執(zhí)著探究而成為著名昆蟲學(xué)家的故事。課文通俗易懂，富有童趣。課文的重點(diǎn)是第二段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀中受到感染，激勵(lì)學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小培養(yǎng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)學(xué)生對美好事物的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，學(xué)習(xí)法布爾執(zhí)著追求、堅(jiān)持不懈探索的精神。

　　4、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小培養(yǎng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、設(shè)置情境，走近法布爾

　　1、導(dǎo)語：孩子們，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你們能告訴老師，你們的口袋里平時(shí)都裝些什么嗎？（生興致勃勃地談）

　　2、師過渡：同學(xué)們的口袋里裝的東西還真不少，形形色色，看來，每一個(gè)人都有自己的興趣和愛好嘍！有位名人說：“興趣是最好的老師。對某一件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”（課件出示這句話）這位名人是這么說的，更是這么做的，他的口袋里也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西，你們知道他都裝了些什么嗎？（昆蟲）想知道他對于他喜歡的東西迷到了什么程度嗎？

　　3、速度全文，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　【設(shè)計(jì)理念：正如法布爾說的“興趣是最好的老師”，這樣貼近孩子生活的導(dǎo)課，拉近了文本與孩子們之間的距離，使孩子們打開了話匣，并且高興、主動(dòng)地去了解文本，了解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾，激發(fā)了學(xué)生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟。】

　　二、品讀文本，走進(jìn)法布爾

　　1、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（1）、自由朗讀第2、3自然段，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“著迷”。

　　（2）、學(xué)生找出有關(guān)語句，自讀自悟，談體會(huì)：

　　a.一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

　　b.三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。（教師相機(jī)出示課件）

　　（3）、師引導(dǎo)：是啊，正如同學(xué)們所說，法布爾找紡織娘很不容易，那么他可能遇到哪些困難呢，他是怎么克服的呢？學(xué)生想象交流。

　　（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時(shí)，兩個(gè)人的對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷和他的探究精神。

　　（5）、指導(dǎo)有感情朗讀（自讀—指讀—評(píng)讀—感情讀），激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。

　　【設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。”所以，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是借助學(xué)生自由讀——默讀——朗讀重點(diǎn)句——有感情讀等多種形式地讀，來讓學(xué)生充分感受文本的語言信息，并且以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文做出獨(dú)特的多元的反映。】

　　2、創(chuàng)造性讀第三段，體會(huì)法布爾對昆蟲的“迷戀”。

　　（1）、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“著迷”嗎？對，是一種無法舍棄的“迷戀”。請默讀第三段，用“——”劃出體現(xiàn)法布爾對昆蟲“迷戀”的語句。

　　（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示課件，并依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

　　l         抓動(dòng)作描寫（放進(jìn)、包上、裝進(jìn)、欣賞）體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，指導(dǎo)感情朗讀。

　　l         抓細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合自身體驗(yàn)，品讀談體會(huì)：

　　a.這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　b.以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　（2）、師過渡：法布爾由于對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？

　　(3)、師生交流父母對法布爾的責(zé)備、阻止，并用朗讀體現(xiàn)出來。

　　（4）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和法布爾作比較，感受法布爾的執(zhí)著追求和堅(jiān)持不懈的探究的精神。

　　師：孩子們，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當(dāng)你喜歡做的事卻受到了父母的責(zé)罵、阻止時(shí)，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由談）是啊，很多人會(huì)因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢？

　　課件出示：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　師：這個(gè)法布爾怎么這么不聽話呀？

　　學(xué)生結(jié)合文中語句討論理解不是法布爾不聽話，而是由于他太迷戀這些昆蟲了，是由于他的興趣，他的執(zhí)著追求和堅(jiān)持不懈的精神，使他一如既往地研究昆蟲。

　　（5）、感情朗讀，體現(xiàn)對法布爾的敬仰之情。

　　【設(shè)計(jì)理念：這一部分是課文的重點(diǎn)，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我試圖為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)使心靈共鳴的感情場，期望在學(xué)生對文本產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，能通過有感情地朗讀對語言材料進(jìn)行藝術(shù)性再創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。】

　　3、合作探究，理解法布爾對昆蟲的“癡迷”是他走向科學(xué)殿堂的重要因素。

　　（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀，只能用“癡迷”來形容。

　　（2）、生生、師生交流課前搜集的有關(guān)法布爾和《昆蟲記》的資料，使學(xué)生得到情感的進(jìn)一步升華。

　　（3）、合作探究為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目。

　　（4）、齊讀本段，釋放對法布爾高度敬仰的情感。

　　【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到自然延伸。而小組交流，既達(dá)到了資源的共享，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。】

　　三、拓展文本，走出法布爾

　　1、課件出示名人對法布爾的高度評(píng)價(jià)：

　　雨過稱他是：“昆蟲學(xué)的荷馬”。

　　羅斯丹形容他：“像哲學(xué)家一般地思，像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫”。

　　達(dá)爾文贊揚(yáng)他是“無與倫比的觀察家”。

　　魯迅評(píng)價(jià)《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。

　　2、再現(xiàn)法布爾的精心對白，讓學(xué)生配樂朗讀：興趣是最好的老師。對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　3、樂曲聲中教師總結(jié)：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧！捍衛(wèi)自己的理想吧！為了你的目標(biāo)，請向法布爾學(xué)習(xí)，以法布爾精神來激勵(lì)自己吧!

　　4、拓展作業(yè)：（1）、繼續(xù)讀《昆蟲記》。

　　（2）、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，用上細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)作描寫，寫一篇觀察日記。

　　【設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)應(yīng)架起文本與社會(huì)生活的橋梁，體現(xiàn)“大語文觀”的教學(xué)理念。讓學(xué)生在走進(jìn)法布爾的基礎(chǔ)上，走出文本，去生發(fā)，去拓展，去用法布爾精神指引自己，激勵(lì)自己從小養(yǎng)成善于觀察、探究的好習(xí)慣，執(zhí)著地去追求自己的理想。】

《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇17

　　設(shè)計(jì)的理念：

　　1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　2、教會(huì)學(xué)生思考

　　3、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學(xué)時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評(píng)價(jià)，接著直接解決課后思考題，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椋�這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。