《濫竽充數》教學設計（精選15篇）

《濫竽充數》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　《濫竽充數》教學設計一

　　王秀榮

　　教學要求：

　　1、了解課文內容，理解寓意。

　　2、朗讀課文，練習復述寓言故事。

　　3、培養生字質疑能力和創新思維。

　　重點：通過理解重點詞句，理解寓意。

　　教學器具：投影片。

　　過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們一定很喜歡寓言吧，說說你學過哪些寓言故事？

　　2、今天我們在來學習一則寓言。

　　板書：濫竽充數。

　　3、字典理解“濫”“竽”的意思及注意讀音和寫法。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。

　　要求：讀正確，做到不錯字、不丟字、不添字、不.重復。

　　2、范讀課文。

　　要求：認真聽，然后再練習讀一讀。

　　3、默讀課文。

　　思考：這則寓言主要講了一件什么事？有不明白的地方嗎？

　　4、學生質疑，小組討論，教師引導篩選確定：

　　(1)南郭先生是怎樣混在樂隊里吹竽的？

　　(2)后來他為什么偷偷地逃走了？

　　三、重點感悟，揭示寓意

　　1、學習1——2自然段

　　(1) 輕聲讀課文，劃出重點句和重點詞。

　　(2) 投影片出示：每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。

　　a 指名讀句子

　　b 你怎么理解“鼓著腮幫”、“捂著竽眼兒”、“裝腔作勢”？

　　(3) 指導朗讀，體會南郭先生是怎么“混”的。

　　(4) 思考討論：南郭先生這樣混，為什么沒被發現過呢？

　　結合上文理解“講排場”

　　(5) 說說這兩個自然段主要講什么？

　　2、學習3、4自然段

　　(1)輕聲讀3、4自然段，劃出重點句和詞語并理解。

　　(2)指名讀3、4自然段

　　a “這個消息”是指什么？

　　b 南郭先生聽到這個消息，為什么偷偷地逃走了？

　　c 小組討論交流，全班匯報。

　　(3)說說這兩個自然段主要講了什么？

　　3、創設情境表演：南郭先生要逃走，遇到了吹竽的同行，這時兩個人會怎么說？（學生表演后評議）

　　4、假設同學們碰到了南郭先生，會怎么對他說呢？（讓學生暢所欲言，說出心里話）

　　四、拓展延伸，總結全文。

　　1、生活中，有沒有類似“濫竽充數”的事或人？說一說。

　　2、總結全文。

　　板書：

　　濫竽充數

　　宣王　　必三百人　　混

　　緡王　　一一聽之　　逃

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《濫竽充數》教學設計 篇2

　　執教：江蘇省潭陽實驗小學  張康橋

　　教學理念：1、游戲就是課堂，課堂也是游戲！

　　2、建構每個兒童自己的語言，寫出自己想寫的話；反對齊讀，提倡自由讀書，讀出自己的味道與態度，把書讀到臉上！讀到心里！

　　一：開門見山，導入課題

　　1、（出示課題）學生書空寫一寫。

　　2、師講解：濫竽充數既是一個成語又是一個寓言故事，你們還學過哪些成語故事？都有什么樣的特點？（生反饋）

　　3、講述寓言故事的特點。

　　二、新課教學

　　1、生自由讀文。

　　2、指明讀文。將文章原有的一個自然段分成兩個自然段來讀，并講明理由。

　　3、同桌交流“鼓著腮幫”、“俸祿”二詞的意思，理解故事中的“鼓著腮幫”和“俸祿”。

　　4、小組討論：還能將此故事分成幾個自然段來讀？為什么？（小組合作學習）

　　要求：學生讀書時盡量不要齊讀，要讀出自己獨特的味道來。

　　5、多媒體出示課文段落，學生練習有感情的朗讀。

　　理解：戰國七雄

　　師：通過對課文的學習，說說南郭先生是一個什么樣的人？

　　生1：南郭先生很聰明，因為他本來“緊張、害怕”卻要裝著不緊張、不害怕。

　　生2：我覺得南郭先生是一個裝腔作勢的人。

　　生3：是一個混水摸魚的壞蛋！

　　生4：裝模作樣

　　6、師再次指導學生讀書

　　要求：把書讀到臉上、讀到心里，讀出自己的味道與態度

　　7、師：孩子們，你們想對南郭先生說點什么嗎？（學生自由反饋）

　　生1：我想對南郭先生說，世上沒有免費的午餐，自己要有真本事才行。

　　生2：我想對南郭先生說，騙得了一時，騙不了一世。

　　生3：我首先很佩服他，因為他很聰明；但是我還是要勸他多學點東西。

　　生4：我想對南郭先生說，做人要厚道。（師相機指導理解“厚道”一詞）

　　三、拓展學習

　　生用自己的話改編自己心中的《濫竽充數》。

《濫竽充數》教學設計 篇3

　　生自學《買櫝還珠》和《畫蛇添足》，從而達到不待老師講，學生自能讀書的境界。

　　教學《濫竽充數》我采用三步閱讀教學法，讓創新思維寓于在語文教學中。

　　第一步：自主學習，埋下“創新”種子。

　　自主學習目的是為了培養學生獨立閱讀文本的能力。學生自主學習時，要讀熟課文，要求讀正確、讀流利，讀到朗朗上口為止。學生在自主學習的過程中能夠借助字典，聯系上下文，自學生字詞。五年級學生字詞教學雖然不是重點，但是學生提筆忘字，生字回生相當嚴重。在自學生字詞時，學生對一些易錯的字會想出不同的辦法來記住它們，如：“濫”擴成“泛濫成災”、“濫用職權”，“竽”與“宇”與“芋”比較組詞，“裝飾”找近義詞“裝扮”等。學生通過形近字或同音字的組詞、擴詞，換部件或拼部件，找近、反義詞，編故事等方法，既記住了字形，了解了詞義，又積累了詞匯，還培養了學生的想象能力，真是一舉多得。學生自主學習，掃除了閱讀障礙，又初步了解了課文內容。

　　第二步：合作學習，培養學生的“想象思維”。

　　當學生對課文的大意有了初步的了解，再讓學生按照學習單合作學習。

　　學習單：1、邊讀邊質疑問難。2、了解事情的前因后果，理解寓意，受到什么啟發。學生在質疑問難中充分發揮自己的想象力。從學生的質疑中不難看出學生的想象思維得到了發展。有學生問：①“南郭先生為什么敢冒著欺君之罪來濫竽充數？能不能說他很勇敢？”②“南郭先生為什么濫竽充數還能得到很高的待遇呢？”等等。要解決這些問題并不難。關鍵要讓學生明白，怎樣從課文中找到答案。我讓學生反復讀課文的一、二兩節，再進行小組討論，要從課文的內容中找到答案。同學們思維活躍，答案很多。最后老師再幫助學生歸納。從課文的第一節中得出①問的答案，是：南郭先生敢來濫竽充數，主要原因是，齊宣王喜歡講排場，吹竽隊就有300人，常叫300人一齊吹，容易混。南郭先生抓住了昏君齊宣王的這個弱點，敢冒欺君之罪來濫竽充數，不能說他是勇敢，只能說他是一個膽大妄為的人。再從課文的第二小節中和聯系上文得出②問的答案是：南郭先生裝得太像了，鼓著腮幫，捂著竽眼，而齊宣王只知道講排場，根本不管誰會誰不會，所以南郭先生混過了一次又一次。這兩個問題解決了，“濫竽充數”的原因和經過也迎刃而解了。學生讀懂了課文，借助課文內容加上豐富的想象對課文理解得很透徹。由此看出學生的知識是要通過學生積極的豐富的想象而獲得。為激發學生的創新思維，我又設疑同時也為概括寓意作鋪墊：你們認為南郭先生是一個怎樣的人？經過討論，一致認為，他是一個不學無術，沒有真才實學，專*欺騙假冒過日子的人。最后再從南郭先生偷偷溜走的結果，學生不難得出這個寓言故事的寓意：沒有真才實學，*欺騙假冒過日子，是長不了的。

《濫竽充數》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、了解課文內容，理解寓意。

　　2、朗讀課文，練習復述寓言故事。

　　3、培養生字質疑能力和創新思維。

　　重點：通過理解重點詞句，理解寓意。

　　教學用具：課件。

　　教學過程：

　　師：“濫竽充數”這四個字，“充數”是以前學過的，那么“濫”和“竽”我們該怎樣記呢？

　　（生思考，沒有舉手。）

　　師：我提示一下“濫”減去三點水，加上——

　　（紅筆描“氵”。）

　　生：“濫”減去三點水，加上草字頭，“藍”，藍天的“藍”。

　　生：“濫”減去三點水，加上竹字頭，“籃”，竹籃的“籃”。

　　師：嗯，真不錯，這三個字都是形聲字。誰能說說“竹籃”的“籃”為什么是竹字頭呢？

　　生：因為竹籃是用竹子做成的。

　　生：竹字頭表示和竹子有關的意思。

　　師：哦，是這么回事，既然這樣，那么“竽”為什么也是竹子頭呢？

　　（生疑惑，想說竽可能是竹子做的，又不知竽是什么，不敢確認。）

　　師：我們來看課文中有一幅圖，認真看看有許多人在干什么？你就會明白為什么“竽”字也帶竹字頭。

　　生：圖上有許多人在吹竽。

　　生：竽就是一種用竹子做的樂器，所以帶竹字頭。

　　師：你們觀察得真細致，那么“濫”和“竽”這兩個字大家記住了嗎？

　　生：（齊聲）記住了！

　　師：好，接下來，我們學習課文一、二自然段，誰愿意讀？其他同學傾聽，想想：故事發生在什么時候？第一、二自然段中有哪些主要人物？

　　（抽生讀課文，同學傾聽，評價，正音。）

　　生：故事發生在戰國時候。

　　生：一、二自然段中的主要人物是南郭先生、齊宣王。

　　師：戰國時候是什么時候呢？

　　生：就是古時候。

　　生：就是很久很久以前了。

　　生：老師剛才說了，是兩千二百多年以前了。

　　師：哦，是的，韓非是戰國時期的思想家，離現在有兩千二百多年了。下面，請同學們默讀課文一、二自然段，邊讀邊想：你有什么不懂的問題，用筆作上小問號。

　　（生按要求默讀課文。）

　　生：“講排場”是什么意思？

　　師：什么叫“講排場”呢？我們在課文中找一找吧？有沒有哪個詞、句子解釋了“講排場”呢？畫上線，標出來。

　　生：“他手下吹竽的樂隊就有三百人”，這“三百人”就是“講排場”。

　　生：“他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽”，這“三百人一齊”就是“講排場”。

　　師：是嗎，“三百人一齊”就是“講排場”那“一齊”和“一起”有什么區別呢？好！大家一起站起來！是一起站起來！

　　（學生們明白了就站了起來，不明的看別人站起來，也就起來了，最后全班陸續站了起來。）

　　師：同學們做得真對，這就是一起站起來，下面，聽老師的口令，一齊站起來，一——二——三！

　　（生恍然大悟，全班“唰”地站起來。）

　　師：好，坐下，那齊宣王“三百人一齊吹竽”，顯示齊宣王哪——多么

　　（師做動作。）

　　生：多么有面子啊！

　　生：多么有錢啦！

　　生：多么了不起啊！

　　師：其實，在我們身邊，有許多人也喜歡講排場，他們是怎么講排場呢？

　　生：今年過年的時候，我大表哥結婚，找了十輛轎車接新娘，十輛車排成一排，就像一條龍，不過，由于沒有許多客人，有的車沒坐滿，有的車空著，真是太講排場了。

　　生：我太婆去世了，舅爹爹請人幫忙請客吃飯，吃了三十多桌，客人吃了半下午，都沒吃完，這也講排場。

　　生：我姨媽的女兒，我表姐考了大學，送禮請客，下館子，吃了二十多桌，也是講排場。

　　師：講排場真不好，齊宣王只顧了自己面子，請三百人一齊吹竽，就要給三百人“很高的待遇”，供他們吃，供他們喝，還要給他們錢。更為可氣的是，南郭先生不會吹竽，也混在隊里充數。那他不會吹竽，又是怎么吹的呢？從課文中找一個成語回答。

　　生：裝腔作勢。

　　師：“裝腔作勢”是什么意思，能用課文中的話回答嗎？

　　生：鼓著腮幫，捂著竽眼兒。

　　師：怎樣做的呢？我們看看圖，看誰是南郭先生？

　　（生看圖找南郭先生。）

　　師：你學南郭先生做這個動作，同學們看是不是在“裝腔作勢”。

　　（生做動作，同學們哄笑。）

　　師：你“捂”得真像，上節課，我們學了一個字跟這個“捂”意思一樣，動作也一樣，是什么？

　　生：“掩”！“掩耳盜鈴”的“掩”。

　　師：（做動作）對！“捂”和“掩”一樣，都是提手旁，那“裝、腔、腮、勢”這幾個字該怎么記呢？

　　生：“裝”是形聲字，上面是裝，下面是“衣”。

　　生：“勢”是“熱”字去掉四點底，下面加個“力”。

　　生：腔和“腮”都是月字旁。

　　師：“腔”和“腮”為什么都是月字旁呢？因為呀，月字旁的字，有一個部分是肉字旁變化而來的，“腔”，“口腔”，“腮”，“腮幫”有肉嗎？

　　（師指自己口腔，揪腮幫。）

　　生：（一齊）有！

　　師：還有什么地方有肉，跟月字旁有關？

　　（師指自己的臉。）

　　生：（一齊）臉。

　　（師跺腳。）

　　生：（一齊）腳。

　　（師抬腿，用手指。）

　　生：（一齊）腿。

　　（師又手叉腰，扭腰。）

　　生：（一齊）腰。

　　師：“裝腔作勢”就是裝出那種聲音，作出那種架勢。生活中，還有誰裝腔作勢地干什么？說一說，演一演。

　　生：早讀課上，小明正在玩，老師突然來了。小明慌忙拿起書裝腔作勢地讀。

　　（生表演，其他哄笑。）

　　師：（笑，用手指著）書都拿倒了。

　　生：今天早上，我不想吃早飯，媽媽生氣，抄起棒槌裝腔作勢地要揍我。

　　（生表演，其他哄笑。）

　　師：（笑）自己兒子，哪里舍得真打呢。

　　師：南郭先生不會吹竽，沒有真正的本領，他混得了一時，還能混得了一世嗎？我們接著學習三、四段。老師抽一位同學讀，其他同學傾聽、思考：這兩段中多出了哪個主要人物？他和齊宣王有什么不同呢？

　　（生朗讀，其他同學思考。）

　　生：多出了一個齊湣王。

　　生：齊湣王不喜歡聽大家一齊吹竽，他叫吹竽的人一個挨一個地吹給他聽。

　　師：“一個挨一個”就是“一個接著一個地”，那南郭先生怎么辦呢？他不是不會吹嗎，要是輪到他吹，那不露餡了。

　　生：南郭先生只好偷偷地溜走了。

　　師：“溜”是什么意思？誰能用課文中的詞語解釋。

　　生：“偷偷地走了”就是“溜”。

　　師：對！“偷偷地走”就是“溜”。下面請同學們自由地讀課文，不過，一定要讀出感情！

　　（生自由地有感情地朗讀課文。）

　　師：學完了課文“濫竽充數”，誰能跟老師說說，“濫竽充數”是什么意思？它告訴我們哪些做人的道理呢？

　　生：不會吹竽的南郭先生混在三百人的吹竽隊里充數。

　　生：不會吹竽的混在行家里充數，諷刺了那些沒有真本領的人。

　　生：沒有真本領的人混在行家里充數，告訴我們做人要有真才實學。

　　師：是啊，做人要有真才實學。那南郭先生沒有真才實學，他溜走以后會干些什么呢？讓我們展開想像的翅膀，大膽地想像，說一說。

　　生：南郭先生只好回老家種田去了。

　　生：南郭先生在城里買了一間店鋪，當了老板，做起了大買賣。

　　生：南郭先生求得名師，學習吹竽，三年后，又回來給齊湣王吹竽。

　　生：南郭先生聽說趙王也愛聽吹竽，而且要“三千人齊吹”，他跑到趙國又去騙趙王了。

　　師：同學們的想像真是太精彩了。課后，請大家把“濫竽充數”的故事講給爸爸媽媽、弟弟妹妹們聽。該怎樣講呢？能不能先跟小組的同學講講，再跟老師講講？

　　課后反思

　　一、課的導入。

　　教師深入挖掘教材，靈活地運用教材。根據三年級學生接受能力和中年級文言文教學的要求，巧妙地設計了導入，將文言文恰當地安排在導入新課之中，初步地讓學生接觸文言文，感受這種與平時學習不同的文體，體會中國古代文言文的獨特魅力，激發學生學習祖國語言文字的自信心和民族自豪感、自尊心。這種安排恰到好處。多一分則長，對于四年級學生來說，并不要求會讀，更不要求分析理解，三年級學生也還沒有分析、理解文言文的能力；少一分則短，教師和學生如果對教材中的文言文視而不見，很明顯，違反了教材的編寫意圖。四年級學文言文點到為止。

　　二、識字教學

　　四年級作為一個中年級，上承識字教學為主的低年級，下接以閱讀教學為主的高年級。識字，占有很重要的地位，既不可以作教學重點，又不能放手讓學生去自學。要讓學生養成自主識字的習慣，讓學生掌握識字方法，為將來進入高年級自學生字打基礎。本課時，主要采用隨文分散識字的方法。識字方法多樣，比較識字，看圖理解識字，利用形聲字的特點識字，運用原有的知識經驗識字，而且各種識字方法綜合交叉在一起，也加深了學生的記憶。富于變化的識字教學蘊含在閱讀教學之中，使學生永葆積極的學習興趣。不僅如此，這節課的識字加強了本課生字之間的聯系，還加強了與上節課以及以往生字教學之間的聯系，使學生的知識結構系統化、整體化。呈現在學生腦海中的不是單個的生字，而是一張結構嚴密的生字網。

　　三、閱讀教學。

　　抓住重點詞語，理解文章內容，有很強的針對性。如果讓學生就詞解詞，絕大部分學生還無法達到這樣的表達能力。讓學生聯系上下文理解，找解釋，這樣做，找起來簡單，學生很容易達成。本文重點詞語主要有三個：“講排場、裝腔作勢、溜”。教師讓學生先聯系上下文理解，然后聯系生活實際理解，如“講排場”；還讓學生說一說，演一演，如“裝腔作勢”。課堂充滿了歡聲笑語，學生情緒高漲，興趣更濃了。

　　四、總結延伸。

　　這一環節，主要安排了兩項內容：一是想像南郭先生溜走以后，他會干些什么？二是復述課文，將這個故事講給弟弟妹妹聽，先在班里交流。主要培養學生的想像和復述表達能力。想像能力是一種很重要的能力，沒有想像就沒有創造，想像是創造的前提。而復述表達是當今社會人類生存的一個重要方面。人總是生活在某個集體之中 ，不可能遠離社會，獨自生存。要生存，就要學會和別人合作、交流，表達自己的觀點、見解和主張。這兩項訓練為這節課的教學上演了一出精彩的壓軸戲。

《濫竽充數》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確理解《濫竽充數》這個成語故事的內容。

　　2、懂得《濫竽充數》的寓意，學會做人。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　導入：同學們，你能說幾個喜歡的成語嗎？（學生交流）成語是我們中華民族的燦爛文化。簡單的幾個字濃縮了深刻的道理，其中一些成語還有著有趣的故事。今天我們就來學習一個成語故事《濫竽充數》，讓我們一起來讀一讀課題。

　　二、概括文章主要內容，理解成語

　　1、師：接下來，請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，并簡單說說這個成語故事的主要內容。

　　2、解釋成語。（課件隨機出示）

　　三、閱讀填表，理解寓意

　　1、師：老師請在座的同學當一回小研究員，自己來尋找故事背后隱藏的深刻道理。（以小組自學課文展開討論）

　　齊宣王喜歡怎樣吹竽?

　　齊湣王喜歡怎樣吹竽?

　　不同喜好

　　結果

　　說明了什么

　　道理?

　　2、學生討論填表。

　　3、學生反饋。

　　4、南郭先生就是鉆這個空子來參加吹竽隊的，當初他看到這個告示會怎么想呢？

　　5、南郭先生是怎樣混在樂隊里吹竽充數的， 而又不被發現？

　　出示句子：每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子。

　　6、指導朗讀。

　　師：正是這樣，讓南郭先生在齊宣王的樂隊里混了一次又一次，但他混得了一時，混得了一世嗎？結果怎樣？

　　出示句子：南郭先生只好逃走了。

　　7、南郭先生聽到一個個吹竽的消息時，簡直嚇呆了，嚇得怎樣？

　　8、誰來說說這個成語故事給你的啟示？

　　四、聯系實際，深化寓意

　　列舉生活中“濫竽充數”之類的事情，尋找身邊的南郭先生。

　　五、拓展延伸

　　續編故事：南郭先生逃走以后……

《濫竽充數》教學設計 篇6

　　《濫竽充數》說課稿

　　《濫竽充數》這則寓言講的是戰國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹竽，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊宣王的兒子繼位后他怕敗露，只好逃走的一件事。這個故事諷刺沒有真正本領、混在行家里充數的人。

　　小學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務，在教學《濫竽充數》這則寓言時，我鼓勵學生進行自由表達。設計續編故事激發學生的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意，諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義之后發出來的想象，體現了個性化的閱讀風格。

　　新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此在教學中我引導學生結合上下文，在模仿動作中展現南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。

　　課堂上利用教材展開的語文活動有利于促進學生主動、積極地學習，使學生樂于學、樂于嘗試。如表演激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，反復朗讀使學生體會到了文章中包含的道理，結合自己所學的知識，聯系到生活實際加以運用，加深對寓言道理的理解，使學生學會舉一反三，從中學到寓言學習的方法。

　　本節課中也有需要改進的地方，例如，學生討論交流時，個別學生積極性不高，參與意識不強。由于授課時學生比較緊張，學生思維受到了局限，不是很活躍，學生沒有很好的發表自己獨創的見解。這些都有待于在今后的教學中改進。

　　這節課使我進一步明確了民主和諧的師生關系，在培養學生創新精神方面的重要性，今后將使這種方式貫穿于整個教學活動中，多為學生創造一些展示自我的機會。

《濫竽充數》教學設計 篇7

　　教學目標　1.使學生正確地理解《濫竽充數》這則寓言故事的內容。　2.學生懂得《濫竽充數》的寓意，使學生明白：沒有真才實學，靠假冒過日子是長不了的。3.使學生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學會做人。

　　教學過程　　一.導入新課：　1、今天，我們繼續學習《寓言二則》中的第二則寓言。　2、學生反饋　師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數》。讓我們一起來讀讀這個成語。（板書：濫竽充數）　3、師：課前老師已經布置大家預習，不懂的字查字典，結合剛才我們讀的課文，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字難理解？　　二.圍繞問題，自學課文。（邊思邊讀，初步了解課文內容） 1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，思考老師所給出的三個問題. 　南郭先生為什么能濫竽充數？　南郭先生是怎樣濫竽充數？　南郭先生為什么只好偷偷地逃走？2、討論問題，理解課文。（在討論中逐步理解課文，體會南郭先生不會裝會的樣子，揭露南郭先生濫竽充數的丑惡嘴臉。　愛講排場有機可乘，濫竽充數裝腔作勢，不會裝會只好逃走無機可乘 三、閱讀填表，理解寓意。　　1、師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回研究員，自己來尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。大家有沒有興趣？　　師：看來，大家信心十足啊！這一次的活動我們以四人小組為單位，每個小組一張表格，大家要通過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發下來的表格。

　　聽竽者 　　喜歡 　　南郭先生的做法 　　南郭先生的結果                

　　師：我們在填表時，要多讀讀課文，多思考，綜合大家的意見，劃找出文中的有關句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人為單位自學課文展開討論。　　2、學生討論填表　　3、學生反饋，教師適機指導朗讀。　　4、師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請你說說這則寓言給你的啟示。（讀課文，反饋）　　師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？　　板書：真才實學嚴格把關　　師：這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。　　四、聯系實際，深化寓意　　師：只要同學們留心觀察，你不難發現在我們身邊有許多“濫竽充數”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎。——說說我們身邊的南郭先生　　五、課后延伸。1、　師：這會我可為南郭先生擔心起來了，你想啊，他再也不能濫竽充數拉，用我們現在的話來說是失業了，下崗了，下崗后南郭先生該干些什么呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。　　題目：南郭先生下崗后　　2、請將這則寓言復述給你的家人聽。　　教后反思：   《濫竽充數》教學反思  《濫竽充數》是一個成語故事，寫的是戰國時期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽。南郭先生不會吹，也混在里面充數。后來齊緡王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生混不下去了，只好逃走了。這個故事比喻沒有真才實學的人混在行家里面充數，或比喻拿不好的東西混在好的里面充數。   導入環節，先讓學生回憶第一個成語《自相矛盾》進行交流，激發學生求知的欲望。第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號，再提出問題，共同歸納出為三點：1、南郭先生是怎樣在樂隊里混的？2、為什么能混過一次又一次而不被人發現呢？3、后來他為什么要偷偷地逃走呢？  然后就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流，抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。在區別齊宣王和齊湣王喜歡聽吹竽的不同之處時，抓住這樣兩句話：“齊宣王總是叫許多人一齊吹給他聽”“ 齊湣王不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”在此基礎上理解 “每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數。”為了讓學生深刻領悟到南郭先生那裝模作樣的丑態，引導學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭先生形象描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面，課堂效果非常不錯。最后，讓學生通讀全文，弄清“濫竽充數” 的意思，啟發他們練習自己的生活經驗，領悟故事的寓意。   整節課學生能夠大膽發揮想象，積極融入到課文的學習中去，非常積極踴躍地發表自己的意見，學習積極性很高。但是在總結寓意的時候，學生的表達不夠準確、完整。

《濫竽充數》教學設計 篇8

　　1、讀通課文,理解詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解寓意。

　　教學重難點：通過理解重點詞句，理解寓意。

　　教學用具；課件

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、看圖寫詞

　　2、（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。

　　3、交流，出示答案。

　　4、學生較對并訂正。

　　二、揭題解題

　　1、揭題：濫竽充數

　　2、理解“竽”

　　3、學生猜想，教師簡介“竽”

　　4、解題

　　三、初讀課文

　　過渡：那么課文講了誰濫竽充數呢？

　　1、全班齊讀課文

　　2、思考：這則寓言主要講了一件什么事？

　　四、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段

　　2、文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？

　　出示：每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢混在隊里充數。

　　（1）齊讀句子

　　（2）這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？

　　（3）看圖片說句子。

　　（4）誰能來模仿一下他的樣子?

　　2、過渡：南郭先生這樣混，為什么沒被發現過呢?

　　3、思考討論。

　　4、小結。

　　五、學習3、4自然段

　　過渡：南郭先生這樣弄虛作假，濫竽充數，能夠長遠的呆在樂隊里嗎?

　　1、出示小組學習單

　　2、交流匯報填表

　　3、小結

　　4、練習鞏固“濫竽充數”的意思

　　六、明寓意

　　1、南郭先生要逃走，遇到了吹竽的同行，這時兩人會怎么說？

　　2、假設同學們碰到了南郭先生，會怎么對他說呢？

　　七、拓展延伸，總結全文

　　1、生活中，有沒有類似濫竽充數的事或人？

　　2、總結全文

　　板書：

　　濫竽充數

　　宣王 必三百人 混

　　湣王 一一聽之 逃

《濫竽充數》教學設計 篇9

　　之一

　　作者：南安市洪瀨中心小學 陳秋月

　　教學目標 

　　1.使學生正確地理解《濫竽充數》這則寓言故事的內容。

　　2.學生懂得《濫竽充數》的寓意，使學生明白：沒有真才實學，靠假冒過日子是長不了的。

　　3.使學生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學會做人。

　　教學過程 

　　一.導入  新課：

　　1、今天，我們繼續學習《寓言二則》中的第二則寓言。

　　請學生用自己喜歡的方式,自由讀課文,讀準字音，讀完后用簡單的話來說說這個故事的主要內容。

　　2、學生反饋

　　師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數》。讓我們一起來讀讀這個成語。（板書：濫竽充數）

　　3、師：課前老師已經布置大家預習，不懂的字查字典，結合剛才我們讀的課文，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字難理解？

　　竽：簧管樂器。充數：湊數。

　　師：“濫”字有難點，哪位同學知道它的意思。（濫：與真實不符，引申為蒙混。）

　　師：誰能連起來說說整個詞語的意思嗎？

　　二.圍繞問題，自學課文。（邊思邊讀，初步了解課文內容）

　　1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，思考老師所給出的三個問題.

　　南郭先生為什么能濫竽充數？

　　南郭先生是怎樣濫竽充數？

　　南郭先生為什么只好偷偷地逃走？

　　2、討論問題，理解課文。（在討論中逐步理解課文，體會南郭先生不會裝會的樣子，揭露南郭先生濫竽充數的丑惡嘴臉。）

　　⑴分組討論，理解課文。

　　⑵大組交流，切透課文。

　　⑶板書小結，深化課文。

　　愛講排場有機可乘，濫竽充數裝腔作勢，不會裝會只好逃走無機可乘

　　三、閱讀填表，理解寓意。

　　1、師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回研究員，自己來尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。大家有沒有興趣？

　　師：看來，大家信心十足啊！這一次的活動我們以四人小組為單位，每個小組一張表格，大家要通過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發下來的表格。

　　聽竽者 喜歡 南郭先生的做法 南郭先生的結果

　　師：我們在填表時，要多讀讀課文，多思考，綜合大家的意見，劃找出文中的有關句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人為單位自學課文展開討論。

　　2、學生討論填表

　　3、學生反饋，教師適機指導朗讀。

　　4、師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請你說說這則寓言給你的啟示。（讀課文，反饋）

　　師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？

　　板書：真才實學嚴格把關

　　師：這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。

　　四、聯系實際，深化寓意

　　師：只要同學們留心觀察，你不難發現在我們身邊有許多“濫竽充數”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎。——說說我們身邊的南郭先生

　　五、課后延伸。

　　1、師：這會我可為南郭先生擔心起來了，你想啊，他再也不能濫竽充數拉，用我們現在的話來說是失業了，下崗了，下崗后南郭先生該干些什么呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。

　　題目：南郭先生下崗后

　　2、請將這則寓言復述給你的家人聽。

　　3、你還知道哪些寓言故事告訴大家。

《濫竽充數》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、識寫六個要求會寫的生字。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、懂得“沒有真才實學蒙混湊數是不行的”，教育學生學習要扎扎實實。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，體會寓意。

　　教學難點：體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　教學準備：ppt

　　課時：第一課時

　　教學過程：一、情境引入，揭示課題。

　　1、激發興趣：看《濫竽充數》動畫片。

　　2、揭示課題：這個動畫片講的主要內容就是今天我們要學習的課文《濫竽充數》。

　　二、初讀課文，解決字詞障礙。

　　1、找生讀文，檢查預習狀況。

　　2、有不理解的詞嗎？生生間解決。

　　3、多媒體出示生字詞，識認。

　　三、師生合作探究，體驗感知人物。

　　1、出示自學提示：你研究的是哪個任務，他是怎樣的人，課文中是怎么說的？

　　2、分析研討:

　　a：齊宣王

　　（1）、你從哪看出來的？

　　（2）、什么是待遇？

　　（3）、你覺得什么樣的人才可以擁有很高的待遇？

　　（4）、南郭先生應該受這種待遇嗎？

　　（5）、齊宣王為什么沒發現，問題出在哪？

　　（6）、指導朗讀。

　　b、南郭先生

　　（1）、出示句子（南郭先生……充數）

　　（2）、自由朗讀。

　　（3）、表演“裝腔作勢”。

　　（4）、自由體會讀。

　　c、齊湣王

　　（1）、出示句子。（齊湣王……聽）

　　（2）、引讀：難怪聽到這個消息，南郭先生只好溜走了。

　　（3）、不溜走行嗎？為什么？南郭先生當時心里會怎么想？

　　三、結合板書，學生自悟寓意。

　　（1）、你有什么話要對文中的人物說嗎？

　　（2）、結合寓意，體會讀文。

　　四、聯系實際，談談濫竽充數。

　　舉例說說生活中以次充好，不會裝會的或者自謙一番的情況。

　　五、布置作業，拓展延伸。

　　南郭先生不得不逃走后，事情會就此結束嗎？后來還會放生什么事呢？請同學們以“南郭先生逃走以后”為題，續編故事。

《濫竽充數》教學設計 篇11

　　一·引入課題

　　1、  今天要請同學們先欣賞一段動畫，看里面的人在干什么？

　　生：在演奏、在吹笛子、在吹竽……

　　師：看來你一定認真地做了預習，動畫里的人就是在吹奏古代的一種樂器竽，板書“竽”，你能根據竽這個字來猜一猜這種樂器是用什么材料做成的嗎？生：是用竹子做的。師：為什么？生：因為竽字是竹字頭。看來是已經懂得了根據字的偏旁來猜測字的意思。師：竽字正是我們二年級學習的一類形旁表意，聲旁表音的形聲字。

　　2、  今天我們要學習第二則寓言板書“濫竽充數”就跟吹竽有關。讓我們一起來讀讀這個成語，到底這個成語是什么意思，相信學了這則寓言故事你就能明白。

　　二·初步感知，能正確流利地朗讀課文。

　　1、  檢測預習。師：昨天我們布置了預習作業，這則寓言中的生字新詞你都會認會讀了嗎？出示生字新詞。請男生讀左邊的，女生讀右邊的，互相聽一聽。

　　濫竽充數                 裝腔作勢

　　待遇                      講排場

　　腮幫                      竽眼兒

　　演奏                       繼承

　　一個挨一個                 南 郭先生

　　齊宣王                     齊湣王

　　師：我們的腮幫在哪？誰來指一指？，

　　師：南郭先生、齊宣王、齊湣王是這則寓言中的三個人物，通過預習你知道這三個人物中誰是吹竽的，齊宣王和齊湣王他們倆是什么關系？生：父子關系，師：誰是父親？誰是兒子？看來通過預習同學們已經自己讀懂了一些信息。

　　2、  那么就讓我們一起讀一讀這則寓言吧。注意要讀準字音，讀通句子，正確斷句，不加字不漏字。全班齊讀。個別糾正難讀的句子。

　　三·整體感知內容，理清脈絡層次。

　　1、  師：通過預習同學們知道了這則寓言講了南郭先生吹竽（板書），那么誰和誰要聽他吹竽？（齊宣王和齊湣王，板書）結果分別怎樣？（在齊宣王那得到很高的待遇，在齊湣王那只好偷偷地溜走）請同學們邊默讀邊思考，找到書上的關鍵詞句來回答。

　　2、  生竽默讀反饋。師相機板書。南郭先生吹竽給齊宣王聽，得到很高的待遇，而到了齊湣王要聽他吹竽，他卻只好偷偷溜走了。

　　3、  師：課文的那些自然段是在講南郭先生吹竽給齊宣王聽得到了很高的待遇，哪些自然段又是在講齊湣王要聽他吹竽，他卻偷偷溜走了。快速瀏覽課文找一找。

　　4、  生匯報：1、2自然段講……，3、4自然段講……師：請同學們在2自然末尾畫出象這樣的雙豎線，用雙豎線這種符號就能把不同意思的兩個部分標記出來。

　　四、深入學習課文內容，品詞析句，感悟寓言本義和寓意。

　　（一）明確不會吹竽的南郭先生是怎樣濫竽充數的

　　1、齊宣王和齊湣王都喜歡聽吹竽，南郭先生會吹竽嗎?（生：不會吹竽）請你小聲自讀第二自然段，用波浪線勾畫出直接描寫他不會吹竽的句子，和他吹竽時的表現的相關句子，注意句子要勾畫完整。

　　2、生匯報：其實，南郭先生不會吹竽。演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。

　　3、演奏的時候，這的演奏是誰在演奏？生：是南郭先生，師：是嗎？他是在演奏嗎？我們把演奏這個詞拆開看，吹竽的時候要演什么？又要奏出什么？現在你覺得南郭先生是在演奏嗎？生：不是，他只是在演吹竽的樣子，并沒有奏出樂曲。一起讀一讀南郭先生是怎樣演吹竽的樣子的，演奏的時候他就鼓著腮幫捂著竽眼兒，這里有兩個表示動作的詞語請你圈出來，為了讓別人知道他在吹竽，于是他就得把腮幫（鼓著），把竽眼兒（捂著）賣命地演，你們會做這些動作嗎？我來讀這句話，你們來學一學，請女生讀，男生演。你們也會表演吹竽的樣子，請問你們會吹竽嗎?（不會），你們是在表演，而南郭先生卻是為了（騙人）演得再像也只是在演，沒有奏出樂曲來啊，這不是真的在演奏，因此，書上形容南郭先生的表現是在“裝腔作勢”，也叫裝“模作樣”。同學們可以把這個詞批注在下面。你覺得南郭先生是一個怎樣的人，（我們常常用濫竽充數來形容沒有真才實學的人）得他的樣子怎樣？（可笑、讓人看不起，讓人氣憤）請你試著讀出你的感受：我從你的讀里感受到了你對他的嘲笑，諷刺。感受到你一點也瞧不起他。現在你能根據這個句子用自己的話說說濫竽充數的意思了嗎？（不會吹竽，卻裝出會吹竽的樣子，卻在那裝腔作勢，混在隊伍里充數）

　　（二）明確不會吹竽的南郭先生為什么能濫竽充數。

　　1、既然南郭先生不會吹竽，為什么還能混過一次又一次，在齊宣王那得到很高的待遇？齊宣王到底是怎么回事？齊讀第一自然段。這段的那些語句告訴我們齊宣王是一個怎樣的人？

　　生：齊宣王這喜歡聽吹竽，又喜歡講排場。

　　3、  齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場。你還從哪看出他愛講排場。他手下吹竽的樂隊就有三百人。換詞讀“就有，有”只是吹竽的就有三百人，其他的軍隊、傭人……就更不用說了。他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽。這為什么是一齊，而不是一起呢？我們還把兩個字拆開分別組詞看。可以是（場面很宏大，聲音更洪亮，更能顯出他的威風）

　　4、出示：a齊宣王常常叫這三百人一齊吹竽給他聽。

　　b演奏的時候，南郭先生就鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。他混過了一次又一次，都沒有被人發覺。

　　請你自己讀讀這兩個句子，想想這兩個句子之間是什么關系，試著用恰當的詞語把它們聯起來。

　　誰愿意將這兩句話連起來讀讀。

　　（三）感悟濫竽充數的最終下場，并從中受到啟示。

　　1、在齊宣王那里不會吹竽的南郭先生能夠得到很高的待遇，混過了一次又一次，不被人發覺，為什么在齊湣王繼承王位后，卻只好偷偷地溜走了呢？自讀第三自然段，尋找答案。

　　2、生匯報：齊湣王也愛聽吹竽，但是他不喜歡聽大家一起吹，改成了一個挨一個地吹給他聽。

　　3、師出示句子。生齊讀。理解挨，換詞。

　　4、聽到這個消息，南郭先生會是怎樣的心情，他會想些什么？生交流。

　　5、正因為如此，南郭先生混不下去了，于是他只好偷偷溜走了。此時他又是怎樣的心情呢？傷心，無可奈何，害怕，沒有面子。這就是沒有真本事的人的下場，混得了一時，卻混不了——。

　　6、從南郭先生的境遇你得到了什么啟示呢？做人要有真本事。

　　三、初步感知古文

　　1、今天我們學習的這則寓言故事，由一本古書《韓非子。內儲說上》中一篇古文改編而來的。古文就是我們的古人的寫作方式。我們一起來感受一下這則濫竽充數的古文。

　　邊看書，邊聽讀。這古文好懂嗎？是不太好懂，和我們現在的表達方式不太一樣。不僅不好懂，而且還不太好讀。我們一起來讀一讀。老師讀一句你們讀一句。

　　問這篇古文一共有幾句話。4句，我們剛才學的課文是4（段話），你能發現這4句話和4段話之間有聯系嗎？是啊，這就是我們古文的魅力，非常簡潔，精煉。這可是我們中華民族的傳統經典。幾千年前我們的古人就給我們總結出了做人的道理。我們可要多學習經典，把我們中華民族優良傳統繼承和發揚下去。

《濫竽充數》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.幫助學生正確地理解《濫竽充數》這則成語故事的內容，讓學生懂得：沒有真正的才干，混在行家里充數是*不住的。

　　2.能結合生活實際理解寓意，并體會成語的用法。

　　3.能展開合理的想象，擴寫故事。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1.成語，同學們已經掌握了一些，誰能隨口說出幾個?

　　學生說后教師敘述(成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多有4個字組成，一般都有出處。)

　　2.讀題：成語故事三則 就是什么?成語故事三個，成語故事三篇

　　3.誰能來讀讀這三則成語故事的題目?

　　4.這節課，我們重點學習其中的第二則：濫竽充數。這個成語是什么意思呢?我們先來讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.昨天請大家回去預習了課文，今天我們先來齊讀課文，看看有沒有濫竽充數的南郭先生在內。

　　2.指名齊讀中讀得不認真的來讀課文，指出不足。

　　3.誰來說說課文講了一個什么故事?

　　4.請同學們回到課本中，快速朗讀課文，看看文中哪句話說的是濫竽充數的意思。

　　出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。齊讀句子。

　　你能結合這個句子來說說濫竽充數的意思嗎?

　　竽：古時一種簧管樂器。可看圖理解，順勢點撥“竽”

　　濫竽：吹不成調的竽。(結合南郭先生不會吹竽說)

　　充數：湊數。

　　說整個詞的意思。

　　三、理解課文

　　師口述出示的句子，板書：混

　　1.看到這個“混”，你能聯系上下文，談談自己的理解和想法嗎?

　　讓學生談：(1)混入之前有什么表現?

　　打聽情況：總是叫許多人一齊吹給他聽。感到有機可乘 (外部環境)

　　跟隨別人一起 蒙混進去 可談談南郭先生的心里想法 (本人心術不正)

　　(2)混的情況：每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子。

　　學生做做樣子，用詞來形容：裝模作樣 裝腔作勢

　　還會有什么表現?

　　(3)混的結果：得到了和別人一樣多的俸祿。理解：俸祿：封建時代官吏的薪水。

　　(4)混的時間很長，

　　2.混得像模像樣的南郭先生，和別人拿一樣多俸祿的南郭先生當時肯定很 ，你能用這種語氣讀好這一部分嗎?

　　3.可世事難料，齊宣王死了。南郭先生還能“混”嗎?請讀讀下文，用一個字來說說?(生讀、交流后板書“逃”)

　　或：南郭先生一直混得這樣幸福嗎?他最后怎樣?(板書“逃”))

　　對于這個“逃”，讀了文章，你有話要說嗎?

　　(1)逃的原因：一個一個地單獨吹 (外部環境不適合“混”了)

　　其他人為何沒“逃”呢?

　　(2)想象逃之前會有些什么表現?會想些什么?

　　4.“混”得像模像樣的南郭先生最后不得不逃之夭夭，從他身上你明白些什么?

　　四、指導行為

　　1.在我們周圍有沒有類似濫竽充數這樣的事呢?指名說

　　生活中：假冒違劣商品 害人還影響聲譽

　　校園里：聽課不專心，作業不認真，害人又害已

　　師說明：一個學生不好影響的是他自己和一個班級，一個班級不好影響的是一個學校，一個學校不好影響的是整個教育和社會的聲譽，社會不好影響的是整個國家。

　　2.你愿意做南郭先生這樣的人嗎?那么我們應怎樣做?

　　3.理解“濫竽充數”的另一種用法

　　出示句子：李強擅長打乒乓球，當大家推選他參加區乒乓球隊時，他說：“我只不過是濫竽充數罷了。”(表示自謙)

　　五、齊讀課文

　　過渡：濫竽充數這則成語故事使我們受到了啟發教育，南郭先生這個人物形象給我們留下了深刻的印象，我們一齊來讀好這則故事，我想這一回再也不會有濫竽充數的人了。

　　六、拓展延伸

　　師：結合我們這堂課，你能讓濫竽充數這則故事的情節更生動，人物形象更豐滿嗎?

　　擴寫故事：展開合理的想象，插入人物的動作、語言、心理活動等，讓故事更生動。

《濫竽充數》教學設計 篇13

　　“今天，彭老師給你們上課，你們高興嗎？”我問。

　　“高——興——”，孩子們拉長了聲音回答，我心想也不知道真高興還是假高興也。不管！在孩子們念完課題后我說：

　　“下面請欣賞我寫課題。”

　　接下來的時間里，教室里非常安靜，所謂靜能生慧，看老師寫字，能使得教室里安靜如入定。寫完，問學生寫得怎么樣？學生都說好。于是我切入正題：謝謝鼓勵，我希望待會你們的發言非常精彩，你們的思考非常精彩，好嗎？”孩子們非常高興地喊：“好！”誰能說這不是一種快樂呢？

　　“下面我們就開始學這篇課文，好嗎？這篇課文非常短，是不是能在很快的時間里讀準確、讀好了呢？”學生點頭，自讀開始！

　　（學生讀到5分25秒）

　　“讀到現在，你們已經用了大約4分鐘的時間，應該不短了吧？”（是）那么，你有沒有不懂的詞語或者不會讀的字詞句子？”沒有學生舉手，我說看來挺容易理解的？是嗎？

　　在等待中，有學生舉手，說：“腮幫不懂？”我向著人群問：“有沒有懂的？你用動作來解釋，或者不說話就解釋它。”學生鼓起腮幫，我問你的哪一部分是腮幫，這個孩子指得正確！

　　又有孩子提出不懂“俸祿”這個詞語的意思，于是我引導學生先來寫，我在黑板上寫，孩子們在下面邊書空邊寫筆畫，接著說說意思，有說俸祿就是銀子，有說俸祿就是錢財，有孩子說就是鎊的意思，說完這個，我對孩子們說：“讀完這篇課文，你有沒有想說的，或者想問的？”等了三四秒，有兩位同學舉手，我請他們先說一下，我現在覺得如果多等幾秒鐘回更好！

　　第一位孩子問：“為什么南郭先生不懂要裝懂？”

　　一個孩子答：“他想混到一些錢。”

　　第二個孩子的問題是南郭先生為什么要逃走？孩子們笑了。其實我內心覺得這不應該笑。我于是表揚他：是的，我們讀完一課書，最好要讓自己想一想，我們還有什么不懂的嗎？我有想知道的嗎？這是一種讀書的好習慣，也是好方法。下面我們來邊讀邊談感受或者問題，這樣可能會更好，如果其他同學有補充，請舉手好嗎？

　　我建議一句一句地讀。哪位同學讀第一句。有位孩子站了起來。

　　請三位同學讀，糾正錯誤，表揚讀得流利有感情。

　　第二句請一個孩子讀，然后我引導學生關注“混”這個字，請孩子們想一想：他會怎么混進來的呢？

　　“他可能跟著馬車近來的。”

　　我說他偷偷地悄悄地進來了，然后就可以吹竽了？那個孩子搖頭說不是。

　　“他還要到吹竽的總管，給一些錢他。”

　　我插問：“你準備給多少錢？”

　　“100兩銀子。”我驚訝。

　　“跟士兵穿的衣服一樣，（我提醒不是士兵）混進去。”

　　“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他還沒有說完，教室里一陣哄笑。

　　我說南郭先生都成了什么樣的人了？？

　　“他去看看士兵的衣服是什么樣，然后照著這個樣子去做一套衣服，這樣就可以混進去了。”這更引得一陣歡笑！！

　　“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了嗎？”我乘機問道。見沒什么動靜，我就啟發：“關鍵不是衣服，而是用一些辦法來混進去，剛剛大家想到的用錢來收買，是個辦法，再仔細想想，看看還有什么辦法？”

　　“可能他認識士兵，他讓士兵去看看吹竽的人穿什么樣的衣服，然后做一套，接著混進去，對吹竽的總管說我會吹竽的，總管也不管他到底會不會吹竽就讓他進來了，反正齊宣王喜歡大家一齊吹。”

　　說得真好，我內心一陣激動。正當我說很好的時候，有一個孩子站起來說：要是這個總管很負責的話，怎么辦呢？”

　　是呀，這真是一個問題。這時有好多孩子舉手，我請他們都放下手，然后問他們是否都知道答案，孩子們點頭。

　　“剛才同學們想了很多種方法，現在你們想想，你覺得這些方法怎么樣？”我請同學們反思。

　　“這些混的方法太下流了。”

　　“一定會被別人查出來的。”（我對這句話的處理我簡單地說了一句，要是給別人查出來，小命就不保了。孩子們笑了。

　　“太卑鄙了。”

　　……

　　在大家說完后，我問孩子們是否能夠讀好呢？

　　練讀，交流讀，站起來的孩子讀得都好。接著我請孩子們用混說話，說得都還不錯，然后我舉了一個不同語境中的“混”，讓學生比較兩出“混”的意思有什么不同？學生接受得不好。這兩個混的意思相差很大，我在總結的時候點到了。（這時已經是上課17分鐘半了，其實說話與比較這兩個環節所用的時間是2分多鐘，應該舍去。）

　　接著讀第三句話。

　　讀完請孩子們想象自己仿佛看到了什么？

　　“我恨他”。

　　我為他補充：“你看到了自己恨他，很好！”

　　“我仿佛看到了南郭先生得到了許多銀兩。”

　　“我看到他們仿佛在吹竽……”

　　聽到這個孩子這樣說，我順學而導，請學生學著他的樣子來吹竽，結果發現孩子們喜歡這種學習，課堂里的氣氛非常地好。

　　“我仿佛看到他得到了山一樣的金子。”

　　我提示不太可能有這么多的銀子。其實我應該學會等待，等待孩子們自己來解決這個問題。

　　“我看到他狡猾的樣子。很狡猾的。”

　　“我仿佛看見南郭先生正在數著他的金銀財寶，200多兩。”

　　我請同學們安靜下來，從剛才的沉浸中走出來。接著請他們想——南郭先生的同事們時候能夠看得出南郭先生是假裝的嗎？

　　順著這個思路，孩子的思維再次活躍起來，大多數的答案是能看到。并說出來幾種理由來，非常有意思。于是我進一步問孩子們：那么他們明明知道南郭先生是假裝的，卻不說出來呢？為什么不去告密呢？

　　“南郭先生把他們全都收買了。“

　　“收買總管一個人就行了，讓總管和他們說就行了。”

　　好家伙，我不得不佩服他的思維。

　　（我發現我在聽完孩子們的發言后喜歡重復他們的意思，我覺得這很不好。）

　　“大家在一起吹竽的，都是混口飯吃，不用這么認真的。”

　　“他不能告密，因為如果他告密了，就會得罪了齊宣王，可能會有南郭先生一起被砍頭的。”（圍繞被別人騙的感覺來談這種結果）

　　“同學們，同事可能有很多種想法，但是明明知道他不會，可是由于各自的原因沒去告密，可是看到他不會吹卻照樣得到俸祿，心里真不太好受，所以書上用了一個詞語叫——”

　　“居然。”學生好不容易找出這個詞語來。

　　接著請同學們讀一讀。帶著你的感受讀一讀。（27分17秒）

　　讀第四句。

　　“這個消息一傳，傳到了南郭先生的耳朵里，南郭先生心里會怎樣想？“

　　“看來是混不下去了，在混下去肯定要倒霉透頂了。”

　　“他想如果被關在那里，一定會被砍頭的。”

　　“那怎么辦呀？”

　　“逃走。”

　　“看來再混下去，只有一個結果，一旦被發現，肯定會被砍頭的。”

　　“南郭先生只好——？”

　　引導孩子們從這個只好中體會到走得無奈，走得心不甘情不愿……我請孩子們帶著感受來讀這句話，效果不錯。

　　■

　　整篇課文讀完了，讓你來評一評，這里面的人物中你覺得誰最笨？

　　“齊宣王最笨。一個國家這么多人，居然選出一個不會吹竽的來吹得自己聽。”

　　“再下來誰最笨？”

　　“總管也笨，因為如果被齊宣王發現了，兩個人都要被砍頭。”

　　“齊宣王很笨。南郭先生的同事最笨，如果告密，可能會有獎賞的。”

　　“你們心目中誰最聰明？”

　　“齊湣王最聰明。他將不會吹的試探出來了。”

　　“同學們，看看書，書上說是喜歡聽，說明要一個一個單獨吹不是故意試探的 。”

　　“南郭先生最聰明，他知道危險，還知道跑的。”

　　“你們都知道跑吧？”

　　“知道。”學生喊道。

　　“我覺得他并不是聰明，而是狡猾。他是靠狡猾混進來的。”

　　“同學們，學了這篇課文，大家發現有的人物我們會覺得他怎么又聰明又笨呢？”

　　■

　　復述故事。（2分鐘）總時間——36分05秒

　　學生試說。

　　交流時，兩位同學說的，感覺有一味講得好。

　　“從前，齊宣王喜歡聽吹竽，哪個南郭先生知道了他喜歡，還知道了他喜歡許多人一齊吹，他心想，誒，我不會吹竽，我可以混進起，不用吹就可以混到獎金呀，后來就收買了吹竽的總管，給他一百兩銀子，總管給他一個與，他就和他們一起吹了，過了一年，齊宣王死了，齊湣王做皇帝了，聽到他也喜歡聽吹竽，他心想，哎，我還可以混下去的，但當齊湣王說要一個一個單獨吹給他聽的時候，南郭先生就發愣了，他想，哎呀，這次完了，如果被他發現了，我的小腦瓜就完蛋了，（笑）還是跑吧。”

　　等他說完，孩子們鼓起掌來。

　　最后我總結：我們可以將這個故事說給家里人聽，我們現在來看我們要說的這個故事的名字叫——（濫竽充數），你說他的竽吹得濫不濫？（濫）真是一把濫竽，可是他充數卻得到了錢財，可是后來他逃走后，如果事情暴露了，會發生什么？請同學們以“逃走以后”寫一篇文章。

　　下課。

《濫竽充數》教學設計 篇14

　　〖教學目標〗

　　1.理解課文內容，懂得做人要老老實實，要有真才實學。

　　2.學會暢所欲言地表達，引導學生在交流、辯論過程中逐步澄清認識，明白道理。

　　3.會讀會認本課字詞，熟練朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　（一）交流寓言，激發情趣

　　師：同學們，上節課我們學習了寓言故事《掩耳盜鈴》，知道了寓言是用故事的方式告訴我們一個道理或者教訓，課后你還收集了哪些寓言故事呢？

　　生：我回家看了“亡羊補牢”。

　　生：我還知道“班門弄斧”。

　　生：“葉公好龍”、“杯弓蛇影”。

　　生：“濫竽充數”。

　　師：你看過“濫竽充數”的故事，能不能給大家講講呢？

　　生：濫竽充數就是講……（學生根據自己的記憶講述故事）

　　師：你很不錯，能夠把自己看過的故事記在心里，并且大大方方地講給大家聽。這就是我們今天要學習的另一則寓言――濫竽充數。（板書課題）

　　齊讀課題認準生字“濫、竽”，課件展示竽的圖片，了解“竽”是古代一種竹制的樂器。

　　［復述故事鼓勵了學生自由表達的興趣，使學生樂于表達、善于表達，提高了學生的語言能力，激發了學習興趣。］

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1.學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。

　　2.小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。

　　3.集體檢查：

　　投影生詞――濫竽充數    南郭先生    裝腔作勢     腮幫   挨個    溜走

　　師：你認為讀好這些生詞需要注意些什么？

　　（給學生自己讀的時間）

　　生： 我們小組的同學在讀“濫竽充數”的時候“充”的音發不準，我要提醒大家注意充發音時要把口圓起來，不要發“稱”的音。

　　生：裝腔作勢的作是作業的作，不要和做事情的做混了

　　生： 挨個的挨是一聲的，不要讀錯。

　　學生開火車認讀生詞。

　　［識字以自主學習為主，教師適當點撥。］

　　（三）品讀中感悟寓意

　　1.了解故事大意，提出學習問題

　　請4個同學分別讀四小節，想一想《濫竽充數》講了一個什么故事？你有什么疑問。

　　師：讀了課文以后，你有什么問題要問嗎？

　　生1：南郭先生不會吹竽，為什么能留在吹竽隊充數？

　　生2：南郭先生是怎樣在吹竽隊里充數的？

　　生3：南郭先生為什么只好偷偷地逃走了？

　　2.四人一小組討論問題。

　　3.交流思考題：

　　問題1：

　　學生用書上的句子回答“他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽”。人多南郭先生不會吹，也不會發現。

　　問題2：

　　（1）學生讀課文，教師投影出示：

　　“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數”。

　　a學生邊讀邊表演這句話。

　　b師引導：哪一個詞概括了南郭先生是怎樣混在隊伍里充數的？學生找出“裝腔作勢”。

　　c（出示插圖）讓我們來看一看他是怎樣裝腔作勢的？學生看圖自由說并朗讀此句。

　　（2）齊讀第二小節：

　　（3）過渡：南郭先生混過了一次又一次，沒有被人發現，后來為什么要逃走呢？

　　［通過對“裝腔作勢”的理解突破課文教學重點，體會人物僥幸心理］

　　問題3：

　　（1）齊?⊥踅寫刁牡娜艘桓齷灰桓齙卮蹈?他聽。南郭先生只好逃走了。

　　（2）仔細觀察一下圖，看看南郭先生逃走時的樣子，揣摩一下他當時的心情，用“南郭先生聽到這個消息”為開頭，說一段話。

　　（3）交流。

　　4.揭示寓意：

　　師：學了寓言后，你懂得了什么道理？

　　生：沒有真才實學，靠蒙混、欺騙過日子，是長不了的。

　　師：在你的生活中有沒有遇到過類似的情況？

　　生：有的時候我沒有背過課文，最怕老師一個一個的檢查了。

　　生：我去學鋼琴，每次老師都要單獨檢查，如果我沒有練好就很怕去上課。所以我總是抽時間練好琴，不做“南郭先生”。

　　（學生能夠根據自己對課文的理解，舉出生活中的例子，說明對課文的理解有了從感性到理性的認識，這也是個性化閱讀的體現）

　　（四）拓展延伸，深化寓意

　　師：南郭先生沒有真才實學，不會吹竽，所以只好逃走，那后來怎樣了呢？請你根據課文所表達的寓意展開想像

　　生1：后來，人們都知道了南郭先生不會吹竽，是個騙子，齊泯王知道后大怒，抓回南郭把他關  進牢里。

　　生2：南郭先生逃到另一個國家，這個國家的人沒聽過吹竽的聲音。于是南郭先生就吹竽給國王聽。南郭先生便又裝模作樣胡亂地吹起竽來。那國王瞇縫著雙眼，裝作懂音樂的行家，還不時指指點點地稱贊：“好!好!”（續編的故事保持了寓言的風格，說明對課文的理解達到了一定的深度。）

　　教師總結：同學這節課不僅讀懂了寓言故事，而且還知道了不能像南郭先生一樣混日子，要做有真才實學、有本領的人。

　　〖教學反思〗

　　1.三年級的學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務之一，因此在教學中我不失時機地鼓勵學生進行自由的表達。本課復述故事、續編故事鼓勵了學生自由表達的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意：諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且還諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義以后生發出來的想像，體現了個性化的閱讀風格，提高了學生的語言能力，激發了學習興趣。

　　2.新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此我引導學生結合上下文，在模仿動作中真切地感受到南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。

　　3.三年級識字教學以養成主動識字習慣，逐步提高主動識字能力為主，因此教學中教師給學生創造自主識字機會，調動學生主動識字的積極性、適當點撥、有重點地指導認字，幫助學生進一步掌握有效的認字、記字方法。

《濫竽充數》教學設計 篇15

　　〔設計思想〕：

　　1.立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。

　　2.超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發展。

　　〔教學目標〕：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。

　　3.運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。

　　〔教學重難點〕：  讀懂故事，理解寓意。

　　〔教具準備〕：小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）

　　〔教學過程〕：

　　一、游戲導入：智能回音

　　1.做游戲

　　2.引出課題

　　二、初讀故事，了解大意

　　1.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.讀容易錯的詞，相機理解。

　　3.齊讀全文，檢查朗讀情況。

　　4.指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？

　　（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）

　　三、深入閱讀，明白道理。

　　（一）探討“濫竽充數”的意思。

　　1. 聯系課后t5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的解釋。

　　2. 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。

　　1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。

　　①　你讀懂了什么？

　　②　聯系這句話理解“濫竽充數”。

　　③　指導朗讀。

　　2) 出示：“每當演奏時.........樣子”。

　　①　師范讀，生想象。

　　②　生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。

　　（二）了解“濫竽充數”的不同結果。

　　師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？

　　1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）

　　2) 齊涽王時，逃走了。

　　3) 學生質疑。

　　（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？

　　1. 出示：a.（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。

　　b.可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。

　　2. 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？

　　3. 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。

　　（四）總結“濫竽充數”的寓意。

　　1.師范讀古文。

　　2.自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。

　　3.學生用現代的語言說說文言文的內容。

　　五、選擇性作業

　　閱讀：《魚目混珠》

　　寫作：《南郭先生下崗后》

　　〔教學反思〕：

　　這是一節常態課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。

　　附：〔原文〕

　　齊宣王使人吹竽①，必三百人。南郭處士②請為王吹竽。宣王悅之，廩③食④以

　　數百人。宣王死，涽王立。好一一聽之，處士逃。

　　〔注釋〕

　　①　竽：一種樂器的名稱，很象現在的笙。

　　②　處士：沒有官職的普通知識分子。

　　③　廩：糧食倉庫。

　　④　食（sì）:供養，拿東西給人吃。

　　魚目混珠

　　從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。