濫竽充數教學案例（通用2篇）

濫竽充數教學案例 篇1

　　師：南郭先生后來又去了哪里？他會怎么想怎么做呢？結果如何？

　　（給學生五分鐘想象思考的時間）

　　生：南郭先生用完了身邊的俸祿，想靠打工來維持生計。可他臭名遠揚，人們都不要他，怕他再像以前一樣沒有真本領，濫竽充數。

　　生：南郭先生逃走后，他四處打聽，哪兒可以再混口飯吃的，他打聽到秦國的國王愛聽吹笛，他又來到了秦國，混在表演的隊伍中——按著笛眼兒，鼓著腮幫裝樣子吹起來。而這個國王耳朵很靈，聽出了有人濫笛充數，就把南郭先生處死了。

　　生：南郭先生把得到的俸祿全用在吃喝上了，最后沒錢吃飯，沒有工作，活活餓死在街頭。

　　師：這就是好逸惡勞的下場，結局真夠悲慘的！

　　生：我想象中的結局和他們的不一樣，

　　師：請講。

　　生：南郭先生離開齊國后，決心用心吹竽，靠真本事吃飯，便走訪各地，拜了一位吹竽大師，經過數個寒冬酷暑，他終于把竽吹得優美至極。他重新來到齊泯王面前，獲得了國王的高俸祿，并得到終身聘用。

　　生：南郭先生來到山林中，反思了自己的行為，覺得這不是長久之計，人還是應該腳踏實地呀。于是他改過自新，靠自己的刻苦練習終于掌握了吹竽的真諦。于是他收了許多的徒弟，把畢生的本領都教給了他們，并不忘時時叮囑：做人要腳踏實地，要練得真本領，千萬別濫竽充數呀！

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　　師：在我們的生活和學習中，有沒有發生過像濫竽充數那樣的事情呢？學習了這個故事后，你懂得了什么？

　　生：早上齊讀課文時，我就濫竽充數，嘴巴一張一合裝出在讀的樣子，當值日生來時，我就把聲音提高些。我想以后我不會這樣了，這樣對自己的學習是不利的。

　　生：以前，英語老師布置我們抄單詞后自己默一遍，我就抄了一下，沒默。第二天，老師一檢查，就發現我在濫竽充數。學了這個成語故事后，我希望大家在學習上千萬不能濫竽充數，要實實在在去掌握一些知識。

　　生：有些做生意的人，坑害顧客，拿次品充在真貨里，這是不道德的行為。做一個人，應堂堂正正，光明正大。

　　師：是啊！做生意當以誠信為本，切莫濫竽充數，否則是害人害己。

　　生：孔子曰：知之為知之，不知為不知。如果像南郭先生這樣，會一輩子被人瞧不起。

　　生：我覺得沒有真才實學是不長久的，總有一天會露餡兒，最后只能落得逃走的下場，所以我們生活中絕對不能濫竽充數，只有多學多問，靠自己的努力，靠自己的真本領去獲得別人的尊重。

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　　反思：濫竽充數這個成語故事比喻沒有真正的才干，卻混在行家里面充數或拿不好的東西混在好的里面湊數。我在教學的時候憑借課文中具體的語言材料，指導學生在讀中悟，悟中讀，理解寓意有所感悟。為深化對成語寓意的認識，我引領學生對故事的結局作了想象延伸，讓學生想象南郭先生從此以后干什么去了，他的思想與行為有了什么樣的改變。并引導學生聯系實際，說說在自己的學習、生活中，有沒有看到濫竽充數的人和事。這樣的延伸大大地拓展了學生思維的空間，在故事結尾的想象中深化了對寓意的理解，并將這種思想認識，根植于學生的心靈深處，落實到了他們的日常行為中去，將課文與學生的生活緊密聯系起來了

濫竽充數教學案例 篇2

　　在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，其中有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事。”其他學生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個騙子，他在樂隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當的。于是，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經過了思考，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是騙子，是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。           

　　《語文課程標準》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又常常會發生沖突。如這個教學案例中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自己去討論，去發現，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。