一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得（通用15篇）

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇1

　　在本文學習接近尾聲時，一名學生發生了一點錯誤，卻讓我們收獲了許多，我稱它為“一個美麗的錯誤”。

　　（教學片斷）

　　師：法布爾高興而歸，卻受到了父母的責罵，心中難過極了，請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。

　　周浩：“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”

　　（一個字讀錯了，還沒有等我說出，學生們發言了。）

　　生1：讀錯字了，不是“丟”進垃圾，而是“放”進垃圾堆。

　　（意思是一樣的，情感卻是不同，應該讓學生好好體會呀！）

　　師：讀正確是應該的，但是這兒用“丟”也不錯呀！

　　生2：不能用丟，因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”，一點兒也不可惜；可是當時的法布爾不同，他舍棄的是自己心愛的小寶貝，他不想傷害它，如果是“丟”進垃圾堆的話，小甲蟲就會受傷，為了不傷害小甲蟲，法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。

　　生3：我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的，因為它是法布爾好不容易得到，又十分珍愛的寶貝，法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的，“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛，還十分珍愛！

　　生4：法布爾喜愛昆蟲，雖然父母責罵，但是他能在外面欣賞、觀察，因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的，說不定他還會去撿回來的！

　　（這就是學生的想象力，同年齡的孩子真是心有靈犀呀！）

　　師：如果正如王樂（生4）所說，法布爾又會怎么做呢？

　　生5：法布爾會等自己的父母吃過晚飯，忙其他的事情時，自己再偷偷跑出來，并迅速地跑到垃圾堆，把小甲蟲撿回來，偷偷地飼養著。

　　師：既然法布爾這樣在乎，他是去把小甲蟲“撿”回來嗎？（我特意突出“撿”）

　　生6：應該是把小甲蟲“拿”回來！

　　師：真得嗎？

　　生7：不對，應該是“捧”回來，把小甲蟲“捧”回來。（多傳神的一個字呀！讓我不得叫絕！）

　　師：為何用“捧”最好呢？

　　生7：因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝，十分珍愛它，“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護！

　　生8：“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲，對昆蟲著迷，對待昆蟲比任何東西都好。

　　師：是呀，書中的一個“放”，同學們說得一個“捧”，無一不是法布爾的心聲，他愛昆蟲，不會傷害他們的任何一個地方，甚至看得比自己還重要！同學們能在回答問題的基礎上，精業求精，一點也不比法布爾遜色，是因為你們愛語文呀！我為大家高興！

　　反思：課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

　　但是，學生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導學生探討之后，讓學生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。

　　這個不經意的錯誤，學生收獲這么多，我認為有以下幾點：

　　一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

　　二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”，老師順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我有平臺，學生在反復的感悟、討論和老師的引導下，引發深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇2

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

　　【學情分析】

　　五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學重點】

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢？　同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）　　

　　同學們，知道這本書是誰寫的嗎？

　　生：法布爾。

　　師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：帶著你的情感去讀。

　　生齊讀課題。

　　2.師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

　　師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？

　　生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？

　　師：這問題你有答案嗎？

　　生：有，是法布爾。

　　師：有答案就不用再問了，對不對？

　　生：這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　師：我發現你很會動腦。

　　師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學生自由朗讀課文。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）

　　生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂

　　圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

　　著迷著急　　鼓鼓囊囊

　　師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。

　　3.檢查課文朗讀。

　　師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）

　　生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

　　生2：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。

　　生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

　　師：讀得沒有感情沒有關系，我想等咱們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？

　　生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

　　師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？

　　生：棲是棲息，也就是住的意思。

　　師：是的，聯系上下文你就能猜到這個字的意思。（出示意思）這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？

　　生：見過。

　　師：任致宇見過，你來說一說。

　　生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

　　師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發現任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？

　　生：惡心。

　　師：看了之后害怕。還有嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

　　生：很高興，興高采烈。

　　師：興指的是興趣，興趣怎樣？

　　生：很有趣。

　　師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

　　（二）整體感知

　　1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

　　生：癡迷。（師板書）

　　師：你還能找到哪些詞來說一說呢？

　　生：迷戀。（師板書）

　　生：堅持不懈。

　　師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。

　　你能從文中再找個詞嗎？

　　生：細心。

　　師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）

　　2.默讀課文，概括課文主要內容。

　　（1）師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

　　生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

　　師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

　　生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

　　師：我發現你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好？

　　生鼓掌。

　　師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

　　三、精讀課文，學習方法。

　　（一）方法導學

　　1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

　　生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

　　師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

　　生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

　　師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

　　生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。

　　師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？

　　生：忘了回家。

　　師：干什么去了？

　　生：捉紡織娘去了。

　　師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。

　　生寫批注。

　　師：誰還有？

　　生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。

　　師：由此可見，他對……

　　生：對昆蟲十分著迷。

　　生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。

　　師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

　　生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

　　師：還有補充的嗎？

　　生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

　　師：你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發現原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？

　　生：關鍵詞。

　　師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能了解人物有特點了。

　　自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

　　生讀書做批注。

　　師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？

　　生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。

　　師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

　　生：法布爾一直記著自己三天前的發現，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

　　師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？

　　生：堅持不懈。

　　師：想到一個詞語。

　　生：鍥而不舍。

　　師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說？

　　生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

　　師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？

　　生朗讀。

　　師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

　　指名生朗讀。

　　師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

　　生朗讀。

　　師：真替你感到高興。誰再來挑戰？

　　生朗讀。

　　師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。

　　生朗讀。

　　師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

　　生自由朗讀。

　　師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　（二）學法總結

　　師：放下書，同學們，回想一下，剛剛咱們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？

　　生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。

　　師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？

　　生：想象，當時法布爾的心時在想什么？

　　師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？

　　生：將感受寫在書上，做批注。

　　師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

　　四、寫字練習

　　師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。

　　生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

　　師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？

　　生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。

　　師：你看看這個字怎么寫漂亮？

　　師板書，生書空。

　　再寫寫“殿”字。

　　師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。

　　生描紅，寫字。

　　展示有進步同學的字和存在問題的字。

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇3

　　之五

　　佚名

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業 ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程 ：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇4

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、細讀課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重、難點

　　逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷是本課的重點也是難點。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一

　　師：今天我們繼續學習——

　　師：衣袋里裝滿了昆蟲。（出示圖片、音樂）你們看，這就是法布爾衣袋里的昆蟲。哇！這么多昆蟲，你們看了有什么話想說。

　　師：你們喜歡這些昆蟲嗎？法布爾也很喜歡這些昆蟲呢！通過上節課的學習，你知道課文是通過哪些事情寫出法布爾對昆蟲的喜愛？

　　學生交流

　　師：這些事情都寫出了法布爾喜歡昆蟲，哪個給你的印象最深，你就讀哪一個，邊讀邊圈畫出讓你感受到法布爾喜歡昆蟲的語句。

　　二

　　1、抓紡織娘

　　師：好，我們都來學習這個內容吧。你來讀第二節，你來讀第三節。其他同學注意傾聽。

　　師：你們是從哪些具體語句感受到法布爾十分喜歡昆蟲的。

　　交流：

　　（1）、“三天前”：是啊！法布爾早就注意了這紡織娘，大家想象一下，在這三天里法布爾可能會做些什么呢？

　　（2）、“終于”：你是怎么從這個詞中體會到法布爾十分喜歡紡織娘的，愿意把體會的過程與大家分享嗎？——你很會咬文嚼字，體會言中之情，請你來讀讀這句話。

　　（3）、和母親說的話：同學們，這可是法布爾辛辛苦苦才捉到了這位“歌唱家”，想想當時他會有什么樣的表現呢？ ——對！法布爾一定非常興奮，那該怎樣讀好這句話，先自己試一試。（指名讀——齊讀）

　　2、抓小甲蟲

　　師：好，我們一起來學習這個內容。指名讀第五小節。

　　師：老師也很喜歡這部分內容，也想來讀讀。（師讀“法布爾高興極了……好好欣賞。”故意把“小寶貝”讀成“小東西”、“欣賞”讀成“看”。）

　　師：怎么樣？老師讀得不錯吧？意思差不多，換換也可以吧？——噯，法布爾回家后會怎樣欣賞呢？

　　師：這部分內容還有哪些地方也讓你感受到法布爾很喜歡小甲蟲。（動詞）

　　師：是啊！這一連串的動作寫出了法布爾對小甲蟲是多么愛惜啊！誰也來讀讀這兩句話（你這個小法布爾可真愛惜小甲蟲啊！）——咱們一起來讀讀感受法布爾對昆蟲的喜愛。

　　師：這節中還有哪些地方能讓你感受到法布爾對小甲蟲的喜愛。請自由讀讀。

　　甲蟲樣子  為什么呢？   在法布爾眼里這小甲蟲是什么樣子？——讓我們一起來欣賞欣賞這漂亮的小甲蟲（出示圖片）引讀“嗬——”——（出示語句）誰來讀讀這句話。你從哪里看出這個小甲蟲真漂亮。——誰再來讀——指導朗讀——齊讀。

　　師：法布爾真是太愛昆蟲了，同學們，我們一起把第五節完整的讀一讀，感受感受！

　　3、遭到父母責罵仍然喜愛昆蟲

　　師：這件事中有對話，所以我想分角色讀。先請同學們把6—10節的意思讀明白，再在小組里分角色練練。（指名兩組分角色讀）

　　師：這幾節的哪些地方讓你感受到法布爾非常喜歡昆蟲。

　　（相機理解“很不情愿”、“放”、“絲毫”、“仍然”、 “背著”、“偷偷地玩”。）

　　（1）“放”：如果把這個“放”字換成“扔”行嗎？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！請你讀讀第九節。

　　（2）法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。咱們一起來讀一讀第10節，感受一下。

　　三

　　師：課文為了更好地向我們介紹法布爾喜愛昆蟲的特點，列舉了三個具體的事例，給我們留下了深刻的印象，這種通過具體事例表現人物特點的方法值得我們學習。

　　師：其實法布爾喜歡昆蟲的事例還有很多，剛才同學們就說了不少。請你讀讀課文第四小節。

　　師：讀了第四小節，你發現寫法上和剛才學的三個事例有什么不同？

　　師：這叫有詳有略，也是一個很好的寫作方法。

　　四

　　師：正是因為法布爾對昆蟲的喜愛，遇到困難也不言放棄，堅持著自己的愛好和興趣，才在昆蟲研究中取得巨大成就，完成了這部昆蟲學巨著——《昆蟲記》。（出示《昆蟲記》封面和書評錄音：親愛的同學們，你們了解《昆蟲記》這部書嗎？是的，他的作者正是法國著名昆蟲學家法布爾。這是一部專門寫“蟲子”的書，于100多年前問世，此后便一版再版，先后被翻譯成50多種文字，在全世界發行，引起一次又一次的轟動，真是奇跡中的奇跡。這部譽滿全球的巨著在自然科學史與文學史上都有極其重要的地位。）

　　師：同學們你們都聽到了什么？

　　五

　　師：今天，我們學了課文，了解了法布爾，知道了他偉大的成就，你們想不想也讓更多的人了解法布爾呢？你準備采用怎樣的方式？

　　1、將書上的故事講給別人聽：看來，今天的學習給你留下了深刻的印象，你就是一個法布爾精神的傳遞者！

　　2、讀《昆蟲記》：看來，你是個愛讀書的孩子，還是一個愿意與別人分享好書的孩子。

　　3、做一個雕塑：那你準備怎樣設計這個雕塑呢？——同學們設計的雕塑不同，但有一個共同點，那就是體現出法布爾對昆蟲，對昆蟲研究的喜愛。

　　…………

　　師：同學們的點子真多，也非常好！課后就請同學么那抓緊行動吧！讓我們記住這位衣袋里裝滿昆蟲的偉大科學家。

　　這課在上學期的市會教中上過，第一稿是按照“著迷——迷戀——癡迷”這個思路，后來想另辟一條路，就有了現在這個設計。

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇5

　　【教學過程】

　　一. 揭題導入

　　1.上節課，我們一起走進課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認識了法國著名的昆蟲學家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

　　2.童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】

　　3.課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？

　　（抓紡織娘捉小甲蟲）

　　5.究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業呢？讓我們再次走進課文，走進熟悉的場景中，去找尋答案。

　　二.自讀感悟

　　1.出示自學提示,引導學生有目標的學習：

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　三.精讀品悟

　　我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎？

　　★ 抓紡織娘

　　◇“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

　　師：確實法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

　　生：三天時間尋找的。

　　師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？

　　也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細地尋找會唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點也不在意，他還在——

　　也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會——(揉揉傷口，繼續專注地傾聽，找尋)

　　第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）

　　師：今天晚上。終于被他抓住了。此時，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。

　　師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅持不懈，鍥而不舍）

　　師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅持，這就是---癡迷。

　　帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

　　◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動作迅速，十分熟練，已經和昆蟲打成一片了。

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

　　師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善于發現的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發現。

　　（出示課件）

　　師：誰來說說這只小甲蟲的特點。

　　師： 你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了

　　師：法布爾和你一樣發現了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對待小甲蟲的？

　　◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲，抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。（生自由讀）

　　師：你體會到什么？讀。（指名讀）

　　師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

　　生：只有父母會稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？

　　生：小甲蟲。

　　師：這幾個動作詞語讓又怎樣的體會？（顯示出對甲蟲的喜歡）誰來讀？

　　生：指名讀。

　　師：再小心翼翼些。

　　生：讀。

　　師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

　　師：他這樣地呵護這個小寶貝，因為他對這個小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒；

　　師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會有什么？

　　師：第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導生看板書）

　　師：這也提醒我們，在平時寫作文時，所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀，請大家完整地把第五小節讀一讀。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛？

　　生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。

　　師：“滿載而歸”，這里讀zài,“載”的意思是（裝），當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）

　　師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）

　　生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因為他很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

　　◇ 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

　　師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？

　　生：放進垃圾堆。

　　師：他是放進去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

　　師：，一個放字，你感受到什么？（比較兩個字）

　　師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）

　　師：對了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。（第9小節）

　　生：指名讀。

　　師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

　　師：同學們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。

　　師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

　　生：我從第8小節的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

　　師：他每天都這樣。當然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實，父母是擔心他的小手中毒，所以才責怪他，還有嗎？

　　生：第10小節給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責罵……偷偷地玩。”因為父母責罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

　　◇ 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

　　師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號？（引用父親的話，父親認為昆蟲沒有價值）法布爾認為沒用嗎？說明了什么?（時間機動）

　　師：他會怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

　　師：父母的責罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執著，專注）他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

　　四.總結提領

　　師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中，感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們再一次走進2—10小節，走進法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

　　師：同學們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界，文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

　　師：同學們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。

　　（出示：《昆蟲記》的一段文字）

　　在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是“蚌蛛”，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

　　生：自由讀。

　　師：同學們，你從中讀出了什么？（生議論）

　　師：正是通過法布爾細致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

　　（出示法布爾雕像）

　　師：后人為了紀念他，特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執著與多少的夢想啊？同學們，這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂，從而取得了巨大的成功。

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾癡迷 抓紡織娘

　　捉小甲蟲

　　引進科學殿堂

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇6

　　師：通過昨天的學習，我們知道這裝滿昆蟲的衣袋的主人是

　　生齊：法國著名的昆蟲學家法布爾。

　　師：他之所以能成為一名著名的昆蟲學家，一是離不開他的成長環境，一是他

　　生齊：從小就對小蟲子非常著迷。

　　師：這也是文章的中心句。（板書：著迷）圍繞著迷，課文舉了2個事例，一是捉紡織娘，二是捉小甲蟲。請同學們自讀課文2、3小節，想一想，哪些語句可以看出法布爾對小蟲子非常著迷。

　　（提示學生從多角度來思考）

　　交流：

　　生：“三天前……在唱歌”從“三天前”可以看出法布爾很早就開始注意這只會唱歌的小蟲子了，并且一直在尋找它，說明了法布爾對小蟲子非常著迷。

　　師：對，以至于現在，他終于找到了這位“歌唱家”。從“終于”中你們又體會到了什么呢？

　　生：我體會到法布爾尋找這只紡織娘很不容易！

　　師：還有呢？功夫不負有心人，法布爾找到這只小蟲子心情怎樣呢？

　　生：法布爾的心情很激動，很開心！

　　（齊讀這兩句話）

　　師：還有哪些語句呢？

　　生：“一天傍晚，暮色……不見了。”

　　師：你是怎么想的？

　　生：從“暮色”可以看出此時天已經快黑了，可法布爾并沒有覺察到，仍然專心致志地尋找紡織娘，所以這句話讓我體會到法布爾對小蟲子很著迷。

　　師：這句話并沒有從正面來描寫法布爾對小蟲子很著迷，而是運用環境來烘托，這是值得我們平時作文所借鑒的。還有哪些語句呢？

　　生：“‘媽媽，我在這兒呢！……蟲子！”這句話讓我體會到法布爾捉到紡織娘后心情非常的高興！從法布爾的心情中，讓我感受到法布爾非常喜歡小蟲子。

　　師：回答得真好！法布爾通過自己的努力，終于找到了這只會唱歌的紡織娘。試想一下，如果第三天，法布爾還是沒有找到，他會不會放棄呢？

　　生齊：不會。

　　師：從”捉紡織娘“這個事例中更讓我們看到法布爾身上具有一種什么精神呢？

　　生：永不放棄

　　生：持之以恒

　　生：堅持不懈

　　……

　　師：因此，現在我們可以說，正是這一分執著，這一種堅持不懈的精神讓法布爾走上了成功之路。（板書：執著 堅持不懈）

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：13

　　湖塘橋中心小學期    蔣欣

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。

　　我上的是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。

　　教學過程：一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了

　　？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。

　　朗讀

　　“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。

　　總之，我認為高年級的第一范文教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉載

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇8

　　[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.

　　課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.

　　[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發學生對自然,科學的興趣.

　　[教學過程]

　　游戲導入,初識人物

　　請你根據老師的描述,猜猜他是誰

　　1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.

　　他是誰 這段描述中你印象最深的是什么

　　板書,讀:法布爾

　　(設計意圖:"根據我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經典游戲節目,此環節以游戲導入,課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)

　　關于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.

　　(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內化,敏銳地抓住要點,進行表達.)

　　課件呈現法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.

　　整體感知,把握主旨

　　自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.

　　巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛

　　檢查生字詞,正音,解詞

　　交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.

　　屏幕顯示以下三段文字:

　　這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.

　　以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.

　　后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.

　　引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.

　　區別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞

　　因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)

　　深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)

　　迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)

　　(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養學生語感的重要途徑.)

　　齊讀三段話,小結:透過這三段話,我們已經感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.

　　(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞"癡迷"——牽發而動全身的點,提領而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內核.)

　　默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.

　　交流,指導概括小標題.

　　找紡織娘.

　　捉小甲蟲

　　(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎,指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養,有效地把書"讀薄".)

　　理解品味,感悟"癡迷"

　　從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.

　　交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內容,交流中作略處理)

　　重點品讀片斷(一)

　　屏幕顯示文字:

　　有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")

　　(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)

　　a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面

　　b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么

　　c,小結:當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.

　　d,指導進行有感情地朗讀.

　　(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調動學生記憶的各種表象,引發學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉化為深刻的感悟.)

　　指導品讀"找紡織娘"

　　自由交流,引導點撥

　　重點品讀片斷(二)

　　屏幕文字:

　　"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現在,他終于找到了這位"歌唱家".

　　品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么

　　(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)

　　語言渲染,激發情感

　　整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎

　　讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"

　　創設情境,個性化朗讀

　　(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農話,正要回家,突然發現法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"

　　媽媽都急壞了,快回答我——

　　也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——

　　也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——

　　也許你還會手舞足蹈地告訴我——

　　小結:不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.

　　(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)

　　拓展閱讀,深化理解

　　速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么

　　材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)

　　一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農舍富麗堂皇得多,但鄉下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!

　　材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)

　　為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉世后,我仍能繼續研究你們."

　　深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執著,令人不可思議的……)

　　小結:正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)

　　讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"

　　讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."

　　(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發,積極利用".本環節中提供的資料拓展了文本的內容,使學生產生了深切的體驗和感受,深化了對課文內蘊的領悟,同時,由課內延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎.)

　　升華情感,總結全文

　　(課件呈現法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)

　　交流:課題好在哪

　　(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術的理性灌輸,說教)

　　總結全文,有感情地再讀課題.

　　懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.

　　作業布置

　　欣賞《昆蟲記》片斷.

　　在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.

　　觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.

　　興趣題

　　讀一讀《昆蟲記》

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇9

　　之一

　　佚名

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入  新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業 ：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇10

　　讀正確、讀流利、讀出感情————《裝滿昆蟲的衣袋》說課設計

　　[文本解讀]：《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。因此，在學習這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。為此，可以將教學目標簡化為：1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。

　　整篇課文的教學可分成兩個課時進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾，讀出感情——走出法布爾。

　　[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況，部分生字指導書寫。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當的識字量并能熟練地借助拼音和語言環境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養成集中注意、專心致志的優良品質；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質疑。重點討論兩個問題。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　3、精讀文本，揭開“迷”底。重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展閱讀。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。[小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經驗對課文做出獨特的多元的反映。就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我們期望通過流利地朗讀課文，既讓學生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領學生在積極的思維與情智活動中加深對文本的理解與體驗，又要使學生在語文的實踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。]

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　2、賞讀，（法布爾堅強、勇敢的語段）；

　　3、創造讀，（在文本的誦讀中，讀出屬于自己的影子，即對科學的熱愛，對大自然的熱愛）。[感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”。這一教學環節，主要是借助品讀、賞讀、創造性的朗讀，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己的已知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內心深處升騰起一種創造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現出來。語文教學的真諦應該如此，我以為。]

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇11

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。

　　這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。

　　吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如

　　一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。

　　我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

　　三、對“著迷”的理解

　　文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇13

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇14

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投*。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、(投影示法布爾圖)

　　瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?

　　從這兒你知道了什么?(相機板書：著迷迷戀癡迷)

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?

　　(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;

　　(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學家!

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

　　7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎?

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性!

一個美麗的錯誤——《裝滿昆蟲的衣袋》教學偶得 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　薛麗《裝滿昆蟲的衣袋》教案

　　(第二課時)           

　　教學要求：

　　1理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣 。

　　教學過程：

　　一 、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對昆蟲非常著迷。）

　　二、 抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷  迷戀  癡迷）

　　著迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因為村子里……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。

　　三、學習第2—10節。

　　過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

　　a、  法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2) 你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉載

　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）

　　把體會到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流

　　△    他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師： 你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

　　師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△ 他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責罵）

　　法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？

　　接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執著追求，堅持不懈 ）

　　你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）　　

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學習第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為后人留下了寶貴的財富。

　　所以后人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）

　　學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）

　　五、總結全文

　　法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：            5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀     找紡織娘    捕捉小甲蟲

　　癡迷  

　　（執著追求，堅持不懈）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉載