聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感（通用17篇）
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇1
3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆犝n感受。
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子。”他讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽到這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來，發(fā)言的人多起來，發(fā)言的聲音響亮起來。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說說課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)。”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇2
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇3
第一課時(shí)
第一板塊：朗讀題目
（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”
師：（開臉兒）今天先表一人（對(duì)著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五的年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。人送外號(hào)——豹子頭。此人姓甚名誰(shuí)？
生：林沖！（板書“林沖”）
師：面對(duì)千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）
師：說到豹子頭林沖誰(shuí)人不知,哪個(gè)不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：
生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
生：（朗讀）第八回——“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）
師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個(gè)章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！（課件）
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）
師：（點(diǎn)評(píng)）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）
師：（點(diǎn)評(píng)）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）
師：（點(diǎn)評(píng)）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細(xì)細(xì)地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二板塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后——
生：（朗讀）兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報(bào)：‘洪教頭來了！’” 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）
生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：誰(shuí)來再朗讀，讓我們見識(shí)見識(shí)他的尊榮？
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時(shí)，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個(gè)“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀著落至此，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠螅?/p>
生：這是一個(gè)驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無(wú)禮。
生：洪教頭一出場(chǎng)就想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象。有點(diǎn)盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人。
師：好一個(gè)人前人后，百步威風(fēng)的主兒！將同學(xué)們所說的詞語(yǔ)歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
第三板塊：朗讀語(yǔ)言
一、第一次對(duì)話
（一）朗讀洪教頭的語(yǔ)言
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進(jìn)介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字）
生：（放開聲音朗讀人物的語(yǔ)言）：柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：千古美文，要老老實(shí)實(shí)地走進(jìn)去，逐字逐句讀。先讓我們細(xì)讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
師：“何故”就是無(wú)緣無(wú)故，就是為什么。誰(shuí)再來讀，體會(huì)這“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）
師：是啊，柴進(jìn)何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是熱情款待。
師：好一個(gè)熱情款待。誰(shuí)再讀，體會(huì)這如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）
師：對(duì)林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（再讀，體會(huì)疑惑。）
師：柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個(gè)臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無(wú)奇不有！再讀！
生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請(qǐng)你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進(jìn)！
生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的感情也不一樣。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進(jìn)趕忙解釋說——
生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭”啊。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能輕信。
師：剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語(yǔ)氣。）
師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他給林沖起了多少外號(hào)？
生：（教師和學(xué)生一起在這句話中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃閑飯的”；
生：“冒牌武師”；
生：“騙子”；
師：呵呵，一共五個(gè)稱呼。每一個(gè)外號(hào)都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地?cái)?shù)落挖苦林沖？
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時(shí)，體現(xiàn)“數(shù)落”的語(yǔ)氣。）
師：掌聲給他。一字一頓的，把對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)都送到對(duì)方的耳朵里。就要這樣一字不差的數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數(shù)落反問。
生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實(shí)的聲音，然后再數(shù)落反問的語(yǔ)氣讀。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進(jìn)又解釋道——
生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：展開想象，他會(huì)怎樣“跳起來”的?（學(xué)生說出什么樣，就直接引導(dǎo)表演朗讀。)
生：（學(xué)生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師： 一定是火冒三丈！
生：（學(xué)生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：吹胡子瞪眼！
生：（學(xué)生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭
師：那可真是拍案而起！
生：（學(xué)生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對(duì)林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學(xué)生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個(gè)怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點(diǎn)。）
生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡(jiǎn)直不像話了，飛揚(yáng)跋扈！
師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評(píng)價(jià)。”（板書“無(wú)禮”、“驕橫”。） 再讀！（學(xué)生讀略。）
（二）朗讀林沖的語(yǔ)言
師：面對(duì)如此狂妄、無(wú)禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個(gè)字——
生：（朗讀）“不敢”。
師：這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍——
生：（朗讀）“不敢，不敢。”
師：別忘了，這兩個(gè)“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。
師：雖說自己曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語(yǔ)氣）
師：我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面，這個(gè)禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語(yǔ)氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個(gè)犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出一種忍受的語(yǔ)氣）“不敢，不敢”。
師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語(yǔ)言中，感受人物性格。）
二、第二次對(duì)話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個(gè)故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進(jìn)又將了一軍——
生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對(duì)話——
生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個(gè)教頭就在月光下一來一往，交起手來。
師：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——
生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓(xùn)你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。
師：那就請(qǐng)你帶著炫耀的語(yǔ)氣再來讀——
生：（帶著一副勝券在握的語(yǔ)氣）“來！來！來！”
師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨(dú)自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語(yǔ)氣。
師：那又該怎么說？
生：（帶著一副挑釁的語(yǔ)氣朗讀）“來！來！來！”
師：別忘了洪教頭那可是當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，運(yùn)滿丹田之氣，最后才喝道——
生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”
師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。
生：“來！來！來！”
師：你是由低到高地喝。
師：從語(yǔ)言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來來！——來！
師：既然如此，從語(yǔ)言的停頓上，還會(huì)有兩字在后地喝。
生：來！——來來！”
師：當(dāng)然還可能從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，語(yǔ)氣很快——
生：“來！來！來！”
師：（從語(yǔ)氣的節(jié)奏上，緩的語(yǔ)氣）
生： “來！——來！——來！——”
師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場(chǎng)比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學(xué)生大笑）可林沖的反應(yīng)呢？
生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。”
師：洪教頭的話可是一連串的嘆號(hào)，而林沖只有一個(gè)句號(hào)。林沖該怎么說——
生：（語(yǔ)氣那么平和謙虛）“請(qǐng)教了。”（回扣板書）
師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——
生：“請(qǐng)教了。”
師：我聽出了被逼無(wú)奈、迫不得已啊
生：“請(qǐng)教了。”
師：我又聽出了那份無(wú)可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個(gè)請(qǐng)字——
生：“請(qǐng)教了。”（朗讀中體現(xiàn)禮貌的語(yǔ)氣）
師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！
第四板塊：朗讀動(dòng)作
師：話都將到這份上了，一場(chǎng)打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動(dòng)作——
生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：“把火燒天”是個(gè)怎樣的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
師：棒是從頭上來還是直接這樣做？
生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。
師：好！把你的理解送到這個(gè)動(dòng)作中去，再讀這個(gè)招式！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
師：“撥草尋蛇”又是個(gè)怎樣的招式？
生：拿著棒對(duì)著洪教頭的腰掃過去。
生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。
師：把你的理解送到這個(gè)動(dòng)作中，就讀這個(gè)招式！
生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：把這兩個(gè)招式送進(jìn)第一回合，加上動(dòng)作表演讀！
生：（動(dòng)作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）
師：勝負(fù)未分，怎能罷手？第二回合繼續(xù)！
生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢(shì)如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰(shuí)來讀！
生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這招式之中，洪教頭還是那樣——
生：驕橫。
師：還是那樣——
生：狂妄。
師：還是那樣——
生：無(wú)禮。
師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對(duì)比著再來讀！
生：（朗讀出對(duì)比的語(yǔ)氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時(shí)就出手！快看第三回合——
生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
師：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的打斗，一個(gè)“一掃”（加紅）的動(dòng)作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種謙虛。結(jié)果呢——
生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時(shí)遲，那時(shí)快（配樂）。這一場(chǎng)打斗不過三個(gè)回合！讓我們?cè)俅卫首x，仿佛親臨這精彩的鏡頭！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
第五板塊：朗讀總結(jié)
師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個(gè)共識(shí)，通過朗讀獲得了理解，也可以說——
生：朗讀就是理解。（將板書補(bǔ)充完整。）
師：這正是——
生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。
一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續(xù)分解！
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
（2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。 四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇5
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇6
1、閱讀課文填空。
（1）這篇文章選自我國(guó)“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請(qǐng)從書后摘錄一個(gè)句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________
（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號(hào)，請(qǐng)你幫下面的綽號(hào)找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜園子：________________
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇7
一、說目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個(gè)自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說得好。還有不同的嗎？
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
三、說語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
（一）開頭：（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。 洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）
四、說板書
（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇8
課前談話。
教學(xué)過程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞
踉蹌
指名齊讀。
師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
生：還沒有站穩(wěn)腳跟。師：還差一點(diǎn)。生：還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點(diǎn)。如此又重復(fù)了4個(gè)學(xué)生，第5個(gè)學(xué)生終于“醒悟”：還差一點(diǎn)摔跤。這里學(xué)生將“還差一點(diǎn)”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點(diǎn)就……”學(xué)生應(yīng)能馬上反應(yīng)過來。]
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）
眾人來到堂前空地上。
林沖把棒一橫，還了個(gè)撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個(gè)字很容易欺騙你的眼睛。果然學(xué)生讀成“拔草尋蛇”。]
生：連起來讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：讀書要像說話一樣自然。最后一個(gè)音不要高上去。[這班孩子大概動(dòng)漫片看多了，整班一港臺(tái)腔，尾音上揚(yáng)。全場(chǎng)又爆笑。]
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉碜x的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：誰(shuí)來讀最難也最精彩的第7節(jié)？[學(xué)生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發(fā)現(xiàn)。師范讀。]
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
4.師：林沖給你留下什么印象？班長(zhǎng)過來，我知道同學(xué)們?cè)趺凑f？（悄悄地說給班長(zhǎng)聽）你覺得林沖這個(gè)人怎么樣？
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……
師：?jiǎn)柊嚅L(zhǎng)我是不是這樣說。因?yàn)橐谎劬涂闯鰜砹恕Ｈ昙?jí)學(xué)生也會(huì)這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個(gè)字概括。我把這個(gè)字寫在手心里。[巡視時(shí)，與老師寫出同一字的，拉起幾個(gè)孩子的手說“知音”啊。]
生：忍
生：禮
生：寬
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節(jié)的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]
生：禮讓。
師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個(gè)字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會(huì)怎么樣？[板書：不敢 不敢]
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
師：你看洪教頭氣勢(shì)洶洶，賣弄自己。大叫“來來來”。林沖“只好”了，劃出來，從“請(qǐng)教了”三個(gè)字當(dāng)中，從“只好”這一詞當(dāng)中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請(qǐng)教了]
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來。“掃”。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學(xué)能說好它嗎？
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識(shí)自己。真因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會(huì)羞愧。洪教頭再回去的路上會(huì)默默地說些什么呢？
生：交流。
[于老師當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)唱京劇，送給敬愛的著名特級(jí)教師王蘭。會(huì)場(chǎng)上的掌聲熱烈而經(jīng)久不息……]
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇9
一、 說教材
這篇課文根據(jù)我國(guó)著名古典小說＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)林沖和洪教頭二人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
二、 說教法
1、根據(jù)第一教時(shí)“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流評(píng)議、書面練習(xí)等活動(dòng)。反饋：是指在重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對(duì)集中的評(píng)價(jià)和分析。教師要針對(duì)學(xué)生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時(shí)“讀議全文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時(shí)看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運(yùn)用。
3、第三教時(shí)拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說學(xué)法
針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：
1、利用工具書和學(xué)查“無(wú)字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說教學(xué)程序
第一教時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時(shí)整體感知、熟讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（具體環(huán)節(jié)略）
第二教時(shí)，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過程讓學(xué)生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)
這過程指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味來把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
這一過程主要組織學(xué)生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。
第三教時(shí)，采用“自讀――積累”教學(xué)法。
布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂。
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀課題。
2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)
3、嗯，很英雄。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)？你認(rèn)為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)
林沖：謙虛有禮
洪教頭：傲慢無(wú)禮
4、同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)課文第三、四部分
1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你默讀課文4—7自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點(diǎn)的句子來讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。
給時(shí)間學(xué)生自主讀書、體會(huì)。
2、交流、匯報(bào)
(1)剛才同學(xué)們都在認(rèn)真地讀書，許多同學(xué)還在自己找出來的句子旁邊寫了批注，這種讀書方法非常好。通過剛才的讀書，你覺得洪教頭是個(gè)什么的人？從哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來!來!”
①齊讀
②作者抓住了洪教頭的什么來寫？(抓住了洪教頭的語(yǔ)言、動(dòng)作來寫)
③請(qǐng)你在文中標(biāo)出描寫洪教頭的動(dòng)作的詞語(yǔ)(脫、拿、掂量、耍、喝)
④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請(qǐng)你打開課本p129頁(yè)，仔細(xì)看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長(zhǎng)得怎樣？(很強(qiáng)壯，肌肉很發(fā)達(dá))那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達(dá)到把林沖嚇倒的目的。
⑤你從洪教頭“拿起一條棒來掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計(jì)這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)
⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來他又“獨(dú)自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)
⑦洪教頭真是擺足了架勢(shì)，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達(dá)到他不戰(zhàn)而勝的目的，但林沖卻——沒有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來!來!”這是屬于什么描寫？(語(yǔ)言)“喝”能不能換成“說”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點(diǎn)的人一定會(huì)被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？
⑧讀書時(shí)要表現(xiàn)洪教頭那種狂妄自大的個(gè)性應(yīng)該怎樣讀？先自己練習(xí)，你認(rèn)為要讀好這一句話應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？誰(shuí)來試試？
(3)相對(duì)于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調(diào)多了，請(qǐng)看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。”
①請(qǐng)讀一讀這一句話，林沖是不是主動(dòng)地去跟洪教頭比呢？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？(從“只好”這個(gè)詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語(yǔ)言：“請(qǐng)教了”你看出了什么？(謙虛)
②是啊，在這里，我們看到了一個(gè)非常沉著、謙虛的林沖，不主動(dòng)去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時(shí)候我們一定要注意把林沖的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來。
(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？
(5)相機(jī)出示：☆洪教頭跳起來大喊：“來!來!來!”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一片斷。
②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這一片斷，說說洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？
洪教頭“舉起棒劈頭打來”“還沒有站穩(wěn)腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力
林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說明了林沖不像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止，是一個(gè)武功高強(qiáng)，心胸寬廣的人。
③比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
④如果洪教頭那一棒真打中了，會(huì)是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？
⑤洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？
⑥請(qǐng)你帶著剛才的讀書體會(huì)，把這一片斷朗讀一次，誰(shuí)先來？(評(píng)價(jià))
⑧全班齊讀一次。
(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭落得了個(gè)什么樣的結(jié)局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)
師：你從“滿面羞慚”這個(gè)詞中讀懂了什么？
師：洪教頭滿以為自己會(huì)穩(wěn)操勝券，最后卻落得如此的下場(chǎng)，些時(shí)，他的心里會(huì)怎么想呢？
(7)文中還有一個(gè)人物，他對(duì)這次比武也做出了自己的貢獻(xiàn)，不知道同學(xué)們注意到他了沒有？那個(gè)人就是---柴進(jìn)!讀一讀課文中描寫柴進(jìn)的語(yǔ)句，說說你對(duì)柴進(jìn)的看法。
三、小結(jié)：
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了林沖的：謙虛有禮武功高強(qiáng)心胸寬廣
洪教頭的：傲慢無(wú)禮自不量力
2、作者抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
四、能力拓展
讓們學(xué)習(xí)作者寫人的方法，給課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾。(課件出示)
話說上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設(shè)洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會(huì)怎么說，怎么做呢？林沖又會(huì)怎么說怎么做？請(qǐng)你展開想像，把你的想法寫下來。
1、給時(shí)間學(xué)生寫。
2、展示學(xué)生的作品。
(1)集體讀學(xué)生的作品
(2)評(píng)：抓住了人物的那些方面來寫？從中你看到了一個(gè)什么樣的洪教頭？
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇11
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一 個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇12
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而 洪教頭在比武一開始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué) 蔡 縉
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來說說你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號(hào)勾畫出描寫人物對(duì)話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、 小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來，兩個(gè)教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l 齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進(jìn)來的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說什么？
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局
2、 閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、 指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無(wú)禮
忍讓
機(jī)智聰明 魯莽急噪 動(dòng)作 語(yǔ)言
武藝高強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若 自不量力
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇13
一、學(xué)情分析
《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的寫人記事散文，這為學(xué)習(xí)小說提供了必要的準(zhǔn)備。雖然學(xué)生在初中階段也接觸了不少小說，但學(xué)習(xí)小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說的情節(jié)，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學(xué)生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個(gè)方面描繪人物的性格特點(diǎn)，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。
通過一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能得到什么？我們往往會(huì)看到一種現(xiàn)象，一冊(cè)書學(xué)習(xí)下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學(xué)生根本沒有把學(xué)習(xí)和思考的過程保留下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中缺少一種情感體驗(yàn)，欠缺一種質(zhì)疑的精神。
那么，如何設(shè)法改變這種狀況呢？我想，學(xué)寫文章批注就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，隨讀隨想隨寫，環(huán)環(huán)相扣，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
這篇課文的教學(xué)就把重點(diǎn)放在學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，試著通過圈點(diǎn)批注分析人物的個(gè)性化性格特點(diǎn)上。分析研讀的對(duì)象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個(gè)人物開始。
二、教材分析
課文節(jié)選自小說第八回《柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環(huán)。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬(wàn)禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側(cè)重點(diǎn)由“忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進(jìn)一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風(fēng)雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的圈點(diǎn)批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導(dǎo)讀，二是文章的旁批。導(dǎo)讀對(duì)整體性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，旁批對(duì)個(gè)別性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）
三、教學(xué)目標(biāo)
1.抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，在閱讀、對(duì)比中感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以小組合作探究的形式自主研習(xí)主要人物性格，將所讀所感隨時(shí)記錄下來，能夠逐漸養(yǎng)成圈點(diǎn)批注文章的良好閱讀習(xí)慣。
2.通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確如何正確看待自己，對(duì)待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無(wú)禮。
3.向?qū)W生開啟一扇閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著的窗口，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的閱讀品味，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國(guó)古代小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
在理解課文點(diǎn)評(píng)（夾批和旁批）的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，研習(xí)討論人物形象的生動(dòng)、飽滿、多姿多彩。
五、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研習(xí)文章的能力，在分析人物性格時(shí)培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章、進(jìn)行批注的習(xí)慣。
六、教學(xué)方法
圈點(diǎn)評(píng)注，交流研討，應(yīng)用拓展。
七.教學(xué)過程
導(dǎo)入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細(xì)品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
明確：標(biāo)準(zhǔn)就是：路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。
今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個(gè)稱謂的。這節(jié)課我們通過人物性格的研習(xí)，來詮釋林沖這一好漢。
設(shè)計(jì)一：小說藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動(dòng)曲折吸引人，但如果人物干癟，無(wú)血無(wú)肉，小說也難以算得上成功。我們?cè)谘辛?xí)人物性格之前我們要先明確一點(diǎn)，小說中一個(gè)人物的性格特點(diǎn)主要通過哪些方面表現(xiàn)出來的呢？
明確：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。
我們重點(diǎn)分析林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，為什么要把二人放在一起分析？
明確：隨著洪教頭的出場(chǎng)，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。
設(shè)計(jì)二：我們以學(xué)習(xí)小組為單位來重點(diǎn)研習(xí)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。各小組分領(lǐng)不同段落。要求：研習(xí)過程中，動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑谖恼孪鄳?yīng)地方寫出自己的評(píng)語(yǔ)，對(duì)人物性格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后匯總。（培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)注的良好閱讀習(xí)慣。）
學(xué)生閱讀文本，對(duì)人物性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)三：各學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)評(píng)注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言前做具體要求：說清自己圈點(diǎn)評(píng)注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個(gè)方面描寫人物；這個(gè)描寫反映出這個(gè)人物性格中的什么特點(diǎn)。
明確：學(xué)生邊傾聽其他同學(xué)發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
整合同學(xué)們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達(dá)能力。個(gè)別交流。
明確：
林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)，又謙虛懂禮、謹(jǐn)慎小心、忍讓他人的好漢。
洪教頭則是一個(gè)目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。
設(shè)計(jì)四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學(xué)們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>
明確：
從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹(jǐn)慎；有本事，不賣弄。
從洪教頭角度考慮：認(rèn)清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無(wú)禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。
設(shè)計(jì)五：林沖的性格中最核心的一點(diǎn)是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對(duì)一個(gè)傲慢無(wú)禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會(huì)做出什么反應(yīng)？
明確：核心是“忍”，忍讓。
同學(xué)們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？
明確：學(xué)生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進(jìn)行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險(xiǎn)野豬林，榜打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。
林沖為什么要“忍”，我們?cè)撊绾慰创譀_的“忍”？
明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對(duì)家庭、妻子的呵護(hù)之情和責(zé)任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時(shí)，不是不敢反抗，更不是無(wú)力反抗，而是出于對(duì)妻子和家庭的保護(hù)而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個(gè)真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會(huì)“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復(fù)仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報(bào)怨，阻攔魯智深殺掉這兩個(gè)公人，因?yàn)樗溃@兩個(gè)公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實(shí)在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個(gè)英雄好漢應(yīng)有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。
設(shè)計(jì)六：中國(guó)自古以來，能夠忍辱負(fù)重的人不在少數(shù)，同學(xué)們能想到哪些能忍之人呢？
明確：學(xué)生就個(gè)人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，甘當(dāng)馬前卒，十年生死教訓(xùn)，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語(yǔ)，先國(guó)家之急而后私仇；韓信忍一時(shí)胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進(jìn)履老人，一部兵書闖下天下名；
司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負(fù)重，完成《史記》。
教師總結(jié)：
孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。
忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對(duì)待，正是留下有用之身，等待將來的發(fā)展。如果說一個(gè)人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會(huì)遭到埋沒，這對(duì)事情又有什么好處呢？
當(dāng)然我們這里說的“忍”也不是一味的無(wú)原則的忍讓。
當(dāng)敵人沒有因?yàn)榱譀_一再忍讓而饒過他時(shí)，林沖終于忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長(zhǎng)期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個(gè)人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。
作業(yè)：
以《中國(guó)人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。
八、課堂評(píng)價(jià)：
課程改革要求學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)有所得，我這堂課就是為了達(dá)到這個(gè)目的。在落實(shí)這一點(diǎn)上，主要有兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生在理解課文，尤其是研讀小說人物時(shí)要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，把個(gè)人的閱讀感受真正落實(shí)在課堂上，落實(shí)在書本上。教師把自己的東西傳授給學(xué)生“十”也可能不如學(xué)生自己獲得“一”，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體的落實(shí)最為關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中學(xué)寫評(píng)注，能夠更好地幫助學(xué)生落實(shí)所得。
同時(shí)，我試著在課堂上能給學(xué)生提供一個(gè)師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于同老師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會(huì)富有生機(jī)。
一堂好的語(yǔ)文課就是要讓教師和學(xué)生都能有所得，如果教師能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠抓住這些提升自我的機(jī)會(huì)，相信教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙贏的局面就會(huì)出現(xiàn)。
九、課后反思
閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、欣賞，這在閱讀教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，健全閱讀方法大有裨益。
本課教學(xué)主要是把學(xué)生對(duì)文本的多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章點(diǎn)評(píng)，通過小組交流、討論，力求對(duì)林沖性格有一個(gè)較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)以及洪教頭的傲慢無(wú)禮、狂妄自大，學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。并以此課為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生回答問題或進(jìn)行研習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，在語(yǔ)言表述上還缺乏更為嚴(yán)密的邏輯性，需要在語(yǔ)言表達(dá)上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀課文時(shí)還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。
本節(jié)課以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流為一個(gè)重點(diǎn)，但在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學(xué)的一點(diǎn)要加以改進(jìn)。
十、教師評(píng)點(diǎn)：
解老師這堂課重點(diǎn)落在圈點(diǎn)評(píng)注的指導(dǎo)上，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中提高學(xué)生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，也更接近于學(xué)生閱讀的原生態(tài)。我國(guó)自古就有脂評(píng)紅樓，金圣嘆評(píng)水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評(píng)點(diǎn)也已經(jīng)成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風(fēng)的吹拂下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學(xué)教法的探究上也日趨科學(xué)合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識(shí)。
另外，解老師在課堂指導(dǎo)上也做得扎實(shí)到位，對(duì)林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導(dǎo)學(xué)生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學(xué)生走進(jìn)林沖的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的性格悲劇，對(duì)更為深入的解讀人物非常有益。
忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生做了辯證的分析。對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的思想境界非常有益。
總之，對(duì)解老師這堂課所倡導(dǎo)的圈點(diǎn)評(píng)注的個(gè)性化閱讀，要在我們的教學(xué)中扎實(shí)有效地落實(shí)下去，需要我們?nèi)w同仁做出許多扎實(shí)有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇14
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
附板書：
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇15
一、詞語(yǔ)：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽(yáng)）
huán jiè jìn cháo
還（ 還書） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、課文是根據(jù)我國(guó)古典小說《水滸傳》中的有關(guān)回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀、謙遜識(shí)禮的人，洪教頭是個(gè)自以為是、跋扈囂張、目中無(wú)人、自不量力的人。
2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關(guān)的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》
四、拓展練習(xí)。
1、中國(guó)四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國(guó)演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云等；《紅樓夢(mèng)》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。
2、《水滸傳》中的人物綽號(hào)。
柴進(jìn)--小旋風(fēng) 吳用--智多星 李逵--黑旋風(fēng) 魯智深--花和尚
3、描寫人物心情的成語(yǔ)： 六神無(wú)主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇16
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）
（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤！辈襁M(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”
a、自由讀，體會(huì)人物的性格
b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
d、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
（4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說說理由（評(píng)價(jià)）
（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對(duì)他們有什么話說？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
聽孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》隨感 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感知人物形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰(shuí)來簡(jiǎn)單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰(shuí)打誰(shuí)？（林沖打洪教頭）師相機(jī)板書課題
4、請(qǐng)生對(duì)課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨(dú)立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長(zhǎng)，速度可稍快一點(diǎn)。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢(shì)洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個(gè)多音字“解”“還”；一個(gè)輕聲“裳”；三個(gè)后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個(gè)三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個(gè)平舌音“睬”；一個(gè)翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀
c、指名說說部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說，語(yǔ)言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請(qǐng)生讀通，簡(jiǎn)單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點(diǎn)，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？
b指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥
c除了寫兩個(gè)主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會(huì)影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個(gè)比武場(chǎng)景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個(gè)人物的什么性格特點(diǎn)？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計(jì)：
23 . 林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強(qiáng) 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會(huì)對(duì)本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對(duì)兩個(gè)成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對(duì)本文涉及到的一些背景知識(shí)也知道得不多。