走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計（精選13篇）
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象
3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情
教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。” （豬八戒）
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃 （時遷）
4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）
一、激趣導入：
1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會人物個性特點
(出示自學要求，學生按要求自學)
品讀文字，走進人物內心世界：
1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）
2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）
（1）粗俗
生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？ 板書：粗俗
（2）無禮、傲慢
生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此） 板書：傲慢無禮
（3）心胸狹窄
生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄
（4）氣勢洶洶
生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁
生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——
3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）
分析林沖：
師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強
1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 給柴進面子） 師板書：謹慎
2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生） 師：大家都沒忍住！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍
4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品讀4——6自然段
1.出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)
4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）
5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）
（三）品讀第七自然段
師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你 得銀子 得面子）
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。
5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）
6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）
7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀—— 這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）
9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。
【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
三、拓展文本，回歸主旨
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）
1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：
做人和為貴 處事善領先 （師鼓勵學生加橫批：和善至上）
【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。
四、課外拓展延伸
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！
2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品 用心去品）。
【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇2
一.教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
二.教學時間：3課時。
第一課時
一.教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
二.教學過程：
（一）導入。
我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？
（二）揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
（三）初讀課文。
1.自學課文。
2.檢查自學效果。
（1）生字詞正音。
發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
（2）生字詞釋意。
發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木
（3）指名分段試讀課文。
（四）再讀課文，理清文章脈絡。
1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）
3.課文可以分成幾段？（三段）
4.請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。
（五）練習寫字。
第二課時
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
二.教學過程：
（一）復習導入。
1.林沖、洪教頭各有什么個性？
2.課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？
（二）學習課文，了解人物特點。
1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？
2.學生自讀課文，學習感悟。
3.討論交流：
（1）林沖的“謙虛忍讓”。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？
③第六自然段：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？
（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。
指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么？
評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）
4.小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。
5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。
（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；
（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6.有感情地朗讀課文。
第三課時
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2.總結全文。
二.教學過程：
（一）學習第三段。
1.指名讀。
2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）
3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）
4.齊讀第八自然段。
（二）總結全文。
（三）復述課文。
1.揭示提綱。
（1）林沖被押解到柴進莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2.參考板書內容，組織語句。
3.分4人小組，輪流復述，同學評議。
4.推選代表到班上復述。
5.教師小結。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇3
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”
說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于朱林這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
（一）知識和技能：
1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
（三）情感態度和價值觀：
1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點：
重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）
課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學過程：
第一課時
目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。
3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？
2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）
四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。
第二課時
目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。
一、再讀課題，導入新課。
1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）
3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？
二、朗讀品味，體會個性特點
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。
2、匯報：（ ）的林沖
——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。
——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。
——鎮定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。
——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。
3、另一個人物，誰？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？
5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）
7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。
8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。
9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。
五、鞏固練習。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇5
第一課時
第一板塊：朗讀題目
（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”
師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林沖！（板書“林沖”）
師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）
師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：
生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）
師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目！（課件）
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）
師：（點評）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）
師：（點評）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）
師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二板塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——
生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）
生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人。
師：好一個人前人后，百步威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
第三板塊：朗讀語言
一、第一次對話
（一）朗讀洪教頭的語言
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字）
生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“何故”。）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是熱情款待。
師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“厚待”。）
師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側重點不同，表達的感情也不一樣。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——
生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能輕信。
師：剛才是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）
師：慢慢數數洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？
生：（教師和學生一起在這句話中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃閑飯的”；
生：“冒牌武師”；
生：“騙子”；
師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數落挖苦林沖？
生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現“數落”的語氣。）
師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。
生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數落反問的語氣讀。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——
生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學生說出什么樣，就直接引導表演朗讀。)
生：（學生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師： 一定是火冒三丈！
生：（學生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：吹胡子瞪眼！
生：（學生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭
師：那可真是拍案而起！
生：（學生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）
生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀！（學生讀略。）
（二）朗讀林沖的語言
師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——
生：（朗讀）“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——
生：（朗讀）“不敢，不敢。”
師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）
師：我們聽到態度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。
師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）
二、第二次對話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可這好客的柴進又將了一軍——
生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——
生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。
師：月亮已經上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——
生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。
師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——
生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”
師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語氣。
師：那又該怎么說？
生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”
師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——
生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”
師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。
生：“來！來！來！”
師：你是由低到高地喝。
師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來來！——來！
師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。
生：來！——來來！”
師：當然還可能從語氣的節奏上，語氣很快——
生：“來！來！來！”
師：（從語氣的節奏上，緩的語氣）
生： “來！——來！——來！——”
師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學生大笑）可林沖的反應呢？
生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——
生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）
師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——
生：“請教了。”
師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊
生：“請教了。”
師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——
生：“請教了。”（朗讀中體現禮貌的語氣）
師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！
第四板塊：朗讀動作
師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——
生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：“把火燒天”是個怎樣的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
師：棒是從頭上來還是直接這樣做？
生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。
師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？
生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。
生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。
師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！
生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！
生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）
師：勝負未分，怎能罷手？第二回合繼續！
生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！
生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這招式之中，洪教頭還是那樣——
生：驕橫。
師：還是那樣——
生：狂妄。
師：還是那樣——
生：無禮。
師：再看林沖第一回合是“一橫”，現在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！
生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——
生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結束戰斗了。也是一種謙虛。結果呢——
生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
第五板塊：朗讀總結
師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——
生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）
師：這正是——
生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。
一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續分解！
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇6
竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學的風格。
設置沖突，激發需要，建構話題
師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)
師：通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。
生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。
生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。
師：你認為誰是好漢?為什么?
(許多學生舉手)
生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。
生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。
生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。
(師根據生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)
師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。
——許多人
說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。
——某專家
師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
品味語言，誦讀感悟，讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。
(生自由讀課文，師個別指導。待讀書聲小了，師組織交流)
生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。
(生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好，其他學生和聽課老師都發出了會心的笑)
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
(生自由練習朗讀。指名讀)
師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。
(師生齊讀)
師：林沖是什么人啊?
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊?
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我現在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——
生：我覺得他特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?
生：我會非常氣憤。
生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復雜的情感。這里這位同學用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：(齊)忍住了!
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊!但林沖卻連說——
生：(齊讀)不敢，不敢。
師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)
竇桂梅：學生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發配路上，林沖仍在期望平安到達發配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……
“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學生來了一句“他*的”——你想啊，當學生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學生異口同聲地強調林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學生，也沒有追問。
蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學生就會感到緊張，體會不到學習的愉悅。
咀嚼比武，揣摩細節，讀懂好漢
師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。
師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)
師：好的，誰讀第1、2句？
(生讀)
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師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)
師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學著學生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)
師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)
師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?
生：最多放倒而已。(眾笑)
師：林沖對招式有研究嗎？
生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。
師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?
(自由讀，指名讀。生讀得很好)
師：你讀出了什么?又聽出了什么?
生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
(師板書：一橫、一退、一掃)
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢?
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)
師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩，了不起。
竇桂梅：關于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學生去思考。
是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!
回歸整體，拓展視野，追問好漢
師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。
(過了一會兒，生紛紛舉手)
生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。
師：還有嗎?
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。
師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!
生：(齊)是的。
師：可當我們學校的外教聽了這個故事后，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。
(師出示有關語句，請一生讀)
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我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰，倒像好漢！
——美籍教師
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。
——英籍教師
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國教師
師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。
(眾笑)
師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。
(眾笑)
師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰，像好漢，對嗎?
生：(點頭)對。
生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習槍棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?
生：(齊)是的。
師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。
(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。
——某專家
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?
——某作家
(生紛紛舉手)
師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?
(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)
竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質”。這個氣質在林沖身上最突出的表現之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協嗎?非也。正是這種紳士氣節，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。
當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學生讀并發表意見的時候，學生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現著“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。
有這樣一種觀點：對學生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可減少卡殼現象，可增加學生的信心，可提高學生的積極性，利于學生進行發散性思維，可增加學生回答問題的多樣性，等等。
然而這節課上，張老師給予學生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現了教師“拿得住”的節制的風度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。
（執教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇7
一、 說教材
這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。
教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。
二、 說教法
1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。
2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。
3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說學法
針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：
1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。
2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說教學程序
第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環節略）
第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環節如下：
1、復習鞏固，引入正題。
這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。
2、細讀課文，分析評價人物特點
這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。
4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合
這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。
第三教時，采用“自讀――積累”教學法。
布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇8
上課開始，教師先播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向學生介紹。）
一、導入新課，檢查預習
師：（歌聲繼續）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）
師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學你來說。
生：我知道《水滸傳》是四大名著。
師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。
生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。
師：你了解《水滸傳》中的人物。
生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。
師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）
師：今天這節課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學習一篇根據《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。
師：課下，同學們都預習了課文，老師先來檢查檢查大家預習的情況。
（出示課件上的詞語：槍棒 款待 發配 理睬 推辭 較量 白晝
羞慚 依草附木 措手不及 非比他人 禁軍教頭 ）
師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？
生：（齊聲）會。
師：這么有信心，來，一起讀。
（生開始齊讀。）
師：有一個詞，我發現大家打嗝了。“羞慚”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發配 依草附木 措手不及 非比他人 禁軍教頭”等詞變紅色。）
師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學，你來解釋。
生：“發配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。
師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。
生：流配。
師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的權勢。
師：“依草附木”在過去呀指妖魔鬼怪依附于草木上為非作歹。現在我們經常用它比喻的意思。就是比喻依靠有勢力的人，你解釋得非常準確。還有嗎？
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那個力量比他們要厲害一些。
師：就是別的人都比不了，是不是？“非比他人”，我們把這個詞中的字調換一下順序，這個詞的意思就非常容易解釋了。“非比他人”就是其他人都比不了。這也是一種解詞的方法。還有嗎？
生：我知道“禁軍教頭”的意思。“禁軍教頭”的意思就是：保護皇上的人。
師：禁軍是保護皇帝的軍隊。“禁軍教頭”呢？那位男同學，你說？
生：“教頭”就是專門訓練禁軍的一個低級軍官。
師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學，你來說。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是來不及躲避。
師：嗯，你把這個詞語調換了下就解釋了。現學現用，真好。看來大家生字詞掌握得非常扎實。相信課文也一定預習得不錯。誰能簡單地說說這篇課文講了一件什么事？
生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發配到滄州，和洪教頭比武的一篇。
師：你少說了一個結果。跟洪教頭比武，最后呢？
生：最后林沖把洪教頭打跑了。
（導入新課，檢查預習，這一環節中，教師讓學生把課外收集到的有關《水滸傳》的知識在課堂上展示，調動了學生在課外學習收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環節進行了交流與展示，使學生既理解了詞意，同時也學會了理解詞語的方法。可以說教學設計，對詞語的理解方法的指導，不漏痕跡。）
二、精讀課文，品讀感悟。
師：這樣說，故事就非常完整了。糾正一個讀音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是過去的一個武官。那么今天這節課，我們就來品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。請同學們默讀課文的前三段。畫出你認為精彩的句子。想想你為什么認為它精彩？
（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）
師：誰來試著說說？來這位男同學。
生：請大家跟我看第三自然段的前兩句。可以從“挺著胸脯”“歪戴頭巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。
師：莊客稱他教頭，不是林沖說的。（請坐）你找的第一句話，非常好。“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾，你認為可以看出他的目中無人，非常驕傲。（師板書：傲）。同學們，這就是名著，兩個詞語就形象地刻畫出了人物形象。看來我們讀書，就要抓住關鍵詞語去細細揣摩。還有嗎？
生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。
師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學，你說。
生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。
師：你可真會讀書，你通過人物之間的對比，體會出了人物的不同形象。我們也來對比著讀讀吧。（師讀解說的話，生讀寫林教頭和洪教頭的動作等句子）。看對比多鮮明啊。洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出了林沖的謙虛忍讓。（師板書：讓）。誰還想說？
生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。
師：看不上林沖。還有，你想說？
生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。
師：你從哪兒看出來洪教頭在詆毀林沖了？哪個詞最能看出來？——有同學都已經小聲說出來了，哪個詞？
生：冷笑。
師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？
生：不懷好意的笑被稱為冷笑。
師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。
生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。
師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？
生：林沖。
師：笑林沖什么？
生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。
師：非常好，還有嗎？還笑林沖什么？人物的語言要細細品味。大家一起來跟老師來分析一下，洪教頭說這句話，到底有幾層意思？首先，
笑林沖的身份，笑他是個流配的——生答：犯人。第二，笑林沖沒有真本事，是冒稱武師，找柴進干嗎啦？
生：（齊）騙吃騙喝。
師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。
看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）
師：（生讀完后）還笑誰呀？
生：洪教頭還笑柴進。
師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？
生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。
師：同學們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！
（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內心最重要。同學們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）
師：誰來試試。來這位同學。（生讀洪教頭說的話）
師：哎呀，作者把人物給寫活了，這位同學把人給讀活了，我發現呀同學們找的句子都出現在第三段，我也認為第三段很精彩，咱們真是英雄所見略同啊。課文的第三段抓住了人物的語言、神態（師板書：語言、神態、動作）和動作進行了描寫，真是入木三分，值得我們去學習。我想請幾位同學跟老師一起分角色來讀讀第三段。誰愿意來讀？
師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。
（教師在指導學生精讀課文的過程中，注意引導學生抓住關鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導學生走進人物的內心世界去認識人物，使學生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學過程中，教師潛移默化地教給了學生讀書的方法，同時也注重了學生與文本的對話，加深了學生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學生的品讀課文與感悟文本的學習方法。）
師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們三個點兒掌聲好不好？
剛才我們在學習課文前三段的時候，在老師的引導下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學習，下面請同學們默讀自學方法，然后自學課文的四、五、六三段。（生開始自學：一分四十秒后）
師：我看很多同學都已經找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學。
生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。
師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。
生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。
師：你抓住關鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學想說？這位女同學。
生：我想給前邊這個同學補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。
師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學想說嗎？你來說。
生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。
師：大家的答案可真精彩，看來通過自學，大家真是收獲頗豐。相信大家用這種方法來品讀課文，一定會有更多的收獲。幾百年來，《水滸傳》吸引了無數文人墨客為之傾倒，有人還專門把這個故事編成了一句歇后語。你猜上半句就是咱們的課題，林沖棒打洪教頭，你猜下半句是什么？
師：猜不出來？沒關系。唉，你想說？好說吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關系給說顛倒了。應該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。
（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]
師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]
生：我可以看出洪教頭很狂暴。
師：說說你的理由。
生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。
師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學，你來說。
生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財。
師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結？最后那個女同學，你來說。
生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。
師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。
生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。
師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？
生：頭。
師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。
生：非常的心狠手辣。
師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）
師：我們來評價一下林沖。這位女同學。
生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。
師：你怎么看出他機智了？
生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。
師：唉，你說得非常精彩，林沖非常的機智。（板書：智）剛才那位同學的答案我聽清楚了，原來他認為林沖的機智就體現在洪教頭的每一招，他都能夠有應對，都能夠發現洪教頭招數中的——
生：林沖可以發現洪教頭每一招里的破綻。
師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學們發現了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學們可真聰明。
師：課文的這一段描寫了林沖和洪教頭比武的場面，真是扣人心弦。老師想像說書先生一樣，把這一段說說，你想不想聽？
生：想。
（給學生以自學方法與步驟的滲透，這樣在自學的過程中的效果會更好一些，這一環節的教學中足見學生對這一學習方法的運用與落實的成效有多大：學生對作品的感悟有了一個更大的提升。）
三、分析人物，拓展提升
師：（說評書）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來大喊：來來來。舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，撲的一聲，倒在地上，棒也甩出老遠，眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：你們想不想試試？
生：想。
師：想怎么說就怎么說，開始。
（生自由說）（一分鐘后）
師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入啊！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。
灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學能不能幫他總結一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。
生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。
師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學，你說。
生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。
師：對。老師認為洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？
（由人物表現來體會人物的品質，以講說的方式來加深學生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用。可見教師對教材的解讀應該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）
四、總結歸納，布置作業。
師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。
師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮關西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節課，還有一點時間，請同學們看看老師留下的作業，可以提前完成作業。
（師出示作業）
（在總結歸納的過程中，教師注意激發學生的讀書欲望，調動學生讀書的積極性。這樣的作業布置，就會讓學生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）
課后作業：
1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；
2、在理清故事發展順序的基礎上，有條理的復述課文。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇9
教材簡析：
本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
第一課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：理解由生字組成的詞語。
教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學過程：
一、導入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學生自讀課文，師提出自學要求：
（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。
（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學情況
（1）生詞學習
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。
（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
（4）討論如何進行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。
三、生字書寫指導
四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學過程：
一、復習，自定學習目標。
1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：58
太倉市實驗小學 薛麗芬
第二課時
第二課時
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
二、教學過程：
一、導入：
繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
八、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業：講一講這個故事。
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走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇11
一、教學目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。
二、教學重點、難點及突破措施
教學重難點：抓住人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征,初步培養學生喜愛古典文學的興趣。
突破措施：
1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。
三、教具準備多媒體課件
四、課時安排兩課時
《林沖棒打洪教頭》預習學案
一、預習目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征。
二、預習內容（大屏幕顯示）
（一）讀一讀，再抄寫
槍棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辭 較量 白晝 羞慚 措手不及
（二）填空：
《林沖棒打洪教頭》節選自 （朝代） （誰）寫的長篇小說 。課文主要寫了 發配 途中路過
的莊上，與 比武過招并打敗了他。
（三）對于課文你在預習中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內解決，組內解決不了的，再提出來，在班上解決。）
《林沖棒打洪教頭》導學案
一、學習目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。
二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）
1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。
3.朗讀課文，在小組內討論交流，能夠復述課文。
4.課本劇表演。
三、深入探究
你對《水滸傳》了解多少？
《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。
發配：
躬身施禮：
權且：
何故厚待：
乃是：
二、讀句子，說說帶點詞語的意思。
（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。
（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
（3）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。
三、聽寫
依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬
布置作業
1.向好友或者家人復述課文。
2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。
板書設計
林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇12
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發現了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發現，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）
……
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
這則案例是課堂上我們經常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質疑。在課堂上，特別是公開課，教學環節一環套一環，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質疑，沒有創新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質疑，敢質疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養，因為這是孩子積極思維的體現，是孩子善于思考的一種意識培養，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養成勤于思考、敢于創新的能力！
走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇13
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。
教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。
教學過程
1、復習鞏固，引入正題。
這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。
這篇課文是根據我國 代著名小說《 》中的第九章回《 》改編而成的，原著作者為 ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。
2、細讀課文，分析評價人物特點
這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”
研究第7自然段。
若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。
值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。
補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。
4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合
這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。
故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。
故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。
故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：
教學反思：
陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……
附板書：
真假英雄
林 洪
武 教
師 頭
深 狂
藏 妄
不 自
露 大
乃 逞
真 假
功 威
夫 風