五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案（通用12篇）

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇1

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1.自學課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

　　（2）生字詞釋意。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

　　（3）指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.課文可以分成幾段？（三段）

　　4.請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習寫字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1.林沖、洪教頭各有什么個性？

　　2.課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學習課文，了解人物特點。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　2.學生自讀課文，學習感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？

　　③第六自然段：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　4.小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.總結全文。

　　二.教學過程：

　　（一）學習第三段。

　　1.指名讀。

　　2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）

　　4.齊讀第八自然段。

　　（二）總結全文。

　　（三）復述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1）林沖被押解到柴進莊上。

　　（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　①洪教頭挑動比武。

　　②兩人交手。

　　③林沖獲勝。

　　（3）洪教頭羞慚離去。

　　2.參考板書內容，組織語句。

　　3.分4人小組，輪流復述，同學評議。

　　4.推選代表到班上復述。

　　5.教師小結。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。　　        四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇3

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于朱林這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇4

　　課前談話。

　　教學過程：

　　板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發現學生讀音有問題。）

　　找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）

　　1.師：什么是“教頭”？

　　生：很多人的師傅。

　　生：教別人武功的。

　　師：噢，就是無數教練。

　　2.師：通過預習，生字能讀準嗎？

　　出示：晝　劈　惱　睬　羞　

　　踉蹌

　　指名齊讀。

　　師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

　　指名學生讀，理解：還沒有站穩腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

　　生：還沒有站穩腳跟。師：還差一點。生：還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點。如此又重復了4個學生，第5個學生終于“醒悟”：還差一點摔跤。這里學生將“還差一點”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點就……”學生應能馬上反應過來。]

　　3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

　　出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。

　　乃是八十萬禁軍教頭。

　　理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規軍）

　　眾人來到堂前空地上。

　　林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個字很容易欺騙你的眼睛。果然學生讀成“拔草尋蛇”。]

　　生：連起來讀一讀。

　　師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。

　　生：讀第一自然段。

　　師：讀書要像說話一樣自然。最后一個音不要高上去。[這班孩子大概動漫片看多了，整班一港臺腔，尾音上揚。全場又爆笑。]

　　師：范讀。

　　生：各自練讀。

　　師：句號要停頓。示范。語調要變化。

　　師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。

　　生：讀。

　　師：仍指第一名學生讀第二段。

　　師：誰讀下面一小節。

　　生：讀第三段。

　　師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

　　生：接著讀。

　　師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

　　生：讀第四、五自然段。

　　師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]

　　生：讀六自然段。

　　師：權且作為彩頭。

　　生：就算當作獎品。

　　師：誰來讀最難也最精彩的第7節？[學生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發現。師范讀。]

　　師：這一段應讀得快一些，緊張一些。

　　4.師：林沖給你留下什么印象？班長過來，我知道同學們怎么說？（悄悄地說給班長聽）你覺得林沖這個人怎么樣？

　　生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……

　　師：問班長我是不是這樣說。因為一眼就看出來了。三年級學生也會這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？

　　師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。

　　師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

　　生：默讀。

　　5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。

　　生：讀第三、四、七自然段。

　　師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個非常突出的特點，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個字概括。我把這個字寫在手心里。[巡視時，與老師寫出同一字的，拉起幾個孩子的手說“知音”啊。]

　　生：忍

　　生：禮

　　生：寬

　　生：謙。

　　生：讓。

　　師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

　　生：齊讀。

　　師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]

　　生：禮讓。

　　師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會怎么樣？[板書：不敢 不敢]

　　生：忍讓。

　　師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養。

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：你看洪教頭氣勢洶洶，賣弄自己。大叫“來來來”。林沖“只好”了，劃出來，從“請教了”三個字當中，從“只好”這一詞當中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請教了]

　　生：謙讓。

　　師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

　　生：讀第七自然段。

　　師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。

　　生：讀。

　　師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

　　師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

　　生：輕輕地打。

　　師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學能說好它嗎？

　　[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]

　　生：再讀。

　　師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

　　師：后退一步天地寬。這是什么讓？

　　生：寬讓。

　　師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

　　6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據。

　　生：他不是壞人。

　　師：哪兒看出。

　　生：柴大官人的師父。

　　師：還從哪兒看出？

　　生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

　　師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個人要正確地認識自己。真因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭再回去的路上會默默地說些什么呢？

　　生：交流。

　　[于老師當場獻唱京劇，送給敬愛的著名特級教師王蘭。會場上的掌聲熱烈而經久不息……]

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇5

　　上課開始，教師先播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向學生介紹。）

　　一、導入新課，檢查預習

　　師：（歌聲繼續）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）

　　師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學你來說。

　　生：我知道《水滸傳》是四大名著。

　　師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。

　　生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。

　　師：你了解《水滸傳》中的人物。

　　生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。

　　師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）

　　師：今天這節課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學習一篇根據《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。

　　師：課下，同學們都預習了課文，老師先來檢查檢查大家預習的情況。

　　（出示課件上的詞語：槍棒  款待  發配  理睬  推辭  較量  白晝

　　羞慚  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭  ）

　　師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？

　　生：（齊聲）會。

　　師：這么有信心，來，一起讀。

　　（生開始齊讀。）

　　師：有一個詞，我發現大家打嗝了。“羞慚”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發配  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭”等詞變紅色。）

　　師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學，你來解釋。

　　生：“發配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。

　　師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。

　　生：流配。

　　師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？

　　生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的權勢。

　　師：“依草附木”在過去呀指妖魔鬼怪依附于草木上為非作歹。現在我們經常用它比喻的意思。就是比喻依靠有勢力的人，你解釋得非常準確。還有嗎？

　　生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那個力量比他們要厲害一些。

　　師：就是別的人都比不了，是不是？“非比他人”，我們把這個詞中的字調換一下順序，這個詞的意思就非常容易解釋了。“非比他人”就是其他人都比不了。這也是一種解詞的方法。還有嗎？

　　生：我知道“禁軍教頭”的意思。“禁軍教頭”的意思就是：保護皇上的人。

　　師：禁軍是保護皇帝的軍隊。“禁軍教頭”呢？那位男同學，你說？

　　生：“教頭”就是專門訓練禁軍的一個低級軍官。

　　師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學，你來說。

　　生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是來不及躲避。

　　師：嗯，你把這個詞語調換了下就解釋了。現學現用，真好。看來大家生字詞掌握得非常扎實。相信課文也一定預習得不錯。誰能簡單地說說這篇課文講了一件什么事？

　　生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發配到滄州，和洪教頭比武的一篇。

　　師：你少說了一個結果。跟洪教頭比武，最后呢？

　　生：最后林沖把洪教頭打跑了。

　　（導入新課，檢查預習，這一環節中，教師讓學生把課外收集到的有關《水滸傳》的知識在課堂上展示，調動了學生在課外學習收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環節進行了交流與展示，使學生既理解了詞意，同時也學會了理解詞語的方法。可以說教學設計，對詞語的理解方法的指導，不漏痕跡。）

　　二、精讀課文，品讀感悟。

　　師：這樣說，故事就非常完整了。糾正一個讀音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是過去的一個武官。那么今天這節課，我們就來品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。請同學們默讀課文的前三段。畫出你認為精彩的句子。想想你為什么認為它精彩？

　　（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）

　　師：誰來試著說說？來這位男同學。

　　生：請大家跟我看第三自然段的前兩句。可以從“挺著胸脯”“歪戴頭巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。

　　師：莊客稱他教頭，不是林沖說的。（請坐）你找的第一句話，非常好。“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾，你認為可以看出他的目中無人，非常驕傲。（師板書：傲）。同學們，這就是名著，兩個詞語就形象地刻畫出了人物形象。看來我們讀書，就要抓住關鍵詞語去細細揣摩。還有嗎？

　　生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。

　　師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學，你說。

　　生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。

　　師：你可真會讀書，你通過人物之間的對比，體會出了人物的不同形象。我們也來對比著讀讀吧。（師讀解說的話，生讀寫林教頭和洪教頭的動作等句子）。看對比多鮮明啊。洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出了林沖的謙虛忍讓。（師板書：讓）。誰還想說？

　　生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。

　　師：看不上林沖。還有，你想說？

　　生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。

　　師：你從哪兒看出來洪教頭在詆毀林沖了？哪個詞最能看出來？——有同學都已經小聲說出來了，哪個詞？

　　生：冷笑。

　　師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？

　　生：不懷好意的笑被稱為冷笑。

　　師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。

　　生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。

　　師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？

　　生：林沖。

　　師：笑林沖什么？

　　生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。

　　師：非常好，還有嗎？還笑林沖什么？人物的語言要細細品味。大家一起來跟老師來分析一下，洪教頭說這句話，到底有幾層意思？首先，

　　笑林沖的身份，笑他是個流配的——生答：犯人。第二，笑林沖沒有真本事，是冒稱武師，找柴進干嗎啦？

　　生：（齊）騙吃騙喝。

　　師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。

　　看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）

　　師：（生讀完后）還笑誰呀？

　　生：洪教頭還笑柴進。

　　師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？

　　生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。

　　師：同學們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！

　　（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內心最重要。同學們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）

　　師：誰來試試。來這位同學。（生讀洪教頭說的話）

　　師：哎呀，作者把人物給寫活了，這位同學把人給讀活了，我發現呀同學們找的句子都出現在第三段，我也認為第三段很精彩，咱們真是英雄所見略同啊。課文的第三段抓住了人物的語言、神態（師板書：語言、神態、動作）和動作進行了描寫，真是入木三分，值得我們去學習。我想請幾位同學跟老師一起分角色來讀讀第三段。誰愿意來讀？

　　師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。

　　（教師在指導學生精讀課文的過程中，注意引導學生抓住關鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導學生走進人物的內心世界去認識人物，使學生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學過程中，教師潛移默化地教給了學生讀書的方法，同時也注重了學生與文本的對話，加深了學生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學生的品讀課文與感悟文本的學習方法。）

　　師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們三個點兒掌聲好不好？

　　剛才我們在學習課文前三段的時候，在老師的引導下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學習，下面請同學們默讀自學方法，然后自學課文的四、五、六三段。（生開始自學：一分四十秒后）

　　師：我看很多同學都已經找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學。

　　生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。

　　師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。

　　生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。

　　師：你抓住關鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學想說？這位女同學。

　　生：我想給前邊這個同學補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。

　　師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學想說嗎？你來說。

　　生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。

　　師：大家的答案可真精彩，看來通過自學，大家真是收獲頗豐。相信大家用這種方法來品讀課文，一定會有更多的收獲。幾百年來，《水滸傳》吸引了無數文人墨客為之傾倒，有人還專門把這個故事編成了一句歇后語。你猜上半句就是咱們的課題，林沖棒打洪教頭，你猜下半句是什么？

　　師：猜不出來？沒關系。唉，你想說？好說吧。

　　生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關系給說顛倒了。應該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。

　　（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]

　　師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：說說你的理由。

　　生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學，你來說。

　　生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財。

　　師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結？最后那個女同學，你來說。

　　生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。

　　師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。

　　生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。

　　師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？

　　生：頭。

　　師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。

　　生：非常的心狠手辣。

　　師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）

　　師：我們來評價一下林沖。這位女同學。

　　生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。

　　師：你怎么看出他機智了？

　　生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。

　　師：唉，你說得非常精彩，林沖非常的機智。（板書：智）剛才那位同學的答案我聽清楚了，原來他認為林沖的機智就體現在洪教頭的每一招，他都能夠有應對，都能夠發現洪教頭招數中的——

　　生：林沖可以發現洪教頭每一招里的破綻。

　　師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學們發現了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學們可真聰明。

　　師：課文的這一段描寫了林沖和洪教頭比武的場面，真是扣人心弦。老師想像說書先生一樣，把這一段說說，你想不想聽？

　　生：想。

　　（給學生以自學方法與步驟的滲透，這樣在自學的過程中的效果會更好一些，這一環節的教學中足見學生對這一學習方法的運用與落實的成效有多大：學生對作品的感悟有了一個更大的提升。）

　　三、分析人物，拓展提升

　　師：（說評書）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來大喊：來來來。舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，撲的一聲，倒在地上，棒也甩出老遠，眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　師：你們想不想試試？

　　生：想。

　　師：想怎么說就怎么說，開始。

　　（生自由說）（一分鐘后）

　　師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入啊！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。

　　灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學能不能幫他總結一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。

　　生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。

　　師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學，你說。

　　生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。

　　師：對。老師認為洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？

　　（由人物表現來體會人物的品質，以講說的方式來加深學生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用。可見教師對教材的解讀應該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）

　　四、總結歸納，布置作業。

　　師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。

　　師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮關西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節課，還有一點時間，請同學們看看老師留下的作業，可以提前完成作業。

　　（師出示作業）

　　（在總結歸納的過程中，教師注意激發學生的讀書欲望，調動學生讀書的積極性。這樣的作業布置，就會讓學生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）

　　課后作業：

　　1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；

　　2、在理清故事發展順序的基礎上，有條理的復述課文。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇6

　　一、導入　　　1、讀課題　　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答　　　　　師在“棒打”二字上加點　　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。　　　　（原因）　　　，林沖棒打洪教頭，（結果）      。　　　4、同桌互相說說　　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。　　二、品讀課文　　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。　　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書　　　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）　　　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演　　　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）　　　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）　　　　　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”　　　　　　練習讀（驕傲的口氣）　　　　（6）林沖：忍讓　　　　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”　　　　　　a、自由讀，體會人物的性格　　　　　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）　　　　　　c、齊讀　　　　　　為什么柴進說你可別小瞧了他？　　　　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”　　　　　　a、指名讀　　　　　　b、男女生分角色讀　　　　　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？　　　　　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）　　　3、小結　　　4、品讀第七節　　　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）　　　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節　　　　（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞　　　　（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）　　　　　　　讓學生打分并說說理由（評價）　　　　（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？　　　　（6）表演“灰溜溜地的下去”　　三、課外延伸　　　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭　　　　　　　　　　　有禮貌　　　自以為是　　　　　　　　　　　忍讓　　　　見錢眼開　　　　　　　　　　　武藝高強　　驕傲

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃   （時遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會人物個性特點

　　(出示自學要求，學生按要求自學)

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強

　　1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進面子） 師板書：謹慎

　　2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

　　4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

　　6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

　　7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）

　　9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：

　　做人和為貴  處事善領先    （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇8

　　一、教學目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學重點、難點及突破措施

　　教學重難點：抓住人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征,初步培養學生喜愛古典文學的興趣。

　　突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　三、教具準備多媒體課件

　　四、課時安排兩課時

　　《林沖棒打洪教頭》預習學案

　　一、預習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征。

　　二、預習內容（大屏幕顯示）

　　（一）讀一讀，再抄寫

　　槍棒     款待    衣裳    理睬    依草附木

　　推辭     較量    白晝    羞慚    措手不及

　　（二）填空：

　　《林沖棒打洪教頭》節選自        （朝代）    （誰）寫的長篇小說          。課文主要寫了       發配       途中路過  

　　的莊上，與      比武過招并打敗了他。

　　（三）對于課文你在預習中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內解決，組內解決不了的，再提出來，在班上解決。）

　　《林沖棒打洪教頭》導學案

　　一、學習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。

　　3.朗讀課文，在小組內討論交流，能夠復述課文。

　　4.課本劇表演。

　　三、深入探究

　　你對《水滸傳》了解多少？

　　《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）   

　　一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。

　　發配：                                

　　躬身施禮：                             

　　權且：                                

　　何故厚待：                            

　　乃是：                                

　　二、讀句子，說說帶點詞語的意思。

　　（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。

　　（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　（3）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

　　三、聽寫

　　依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬

　　布置作業

　　1.向好友或者家人復述課文。

　　2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　 自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇9

　　一、文本解讀

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、目標預設

　　第一課時：

　　1、學會生字新詞，掌握三個多音字，理解文中部分詞語。

　　2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內容，理清段落層次。

　　第二課時：

　　1、學生朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。

　　2、學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。三、設計理念

　　通過本文學習，為學生打開一扇閱讀中國古典文學名著的窗戶。尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內在的積淀，讓學生逐步學會欣賞中國古典文學名著。

　　四、過程與方法（第一教時）

　　（一）簡單介紹我國四大名著，激發學生學習閱讀名著的興趣。在教師簡單介紹《西游記》、《三國演義》、《 紅樓夢》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學生自由閱讀，進一步激起學生學習的興趣。

　　（二）過渡接題，導入新課

　　（三）初讀全文，了解文章內容，理請段落層次，這是本節課的重點。

　　對于五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，必須有老師的指導。根據這篇文章的特點，設計了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學生去概括，就水到渠成了，學生無形中也學到了把問題答案連起來概括主要內容的方法。

　　還利用這三個問題幫助學生理清了段落層次。分段有兩種，可按開始—發展—高潮和結束，也可按開始—經過—結果分。

　　（四）教學生字

　　結合班級的實際情況和本課生字特點，學生通過預習大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點關注學生易讀錯的三個多音字及“發配、羞慚”詞語的理解。

　　（五）指名朗讀課文

　　檢查讀書情況。有學生點名朗讀的人員，他們很開心。

　　五、感受

　　自我感覺本節課的教學順利銜接，簡潔明了，符合學生的認知規律。本節課立足文本，以生為主，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，進行聽、說、讀、寫的訓練，努力還語文課以“本真”。學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟，有所思考。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇10

　　一、詞語：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量

　　二、多音字。

　　hái               jiě      jīn           zhāo

　　還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽）

　　huán             jiè      jìn           cháo

　　還（ 還書） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、課文是根據我國古典小說《水滸傳》中的有關回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過對課文的學習，我們了解到林沖是個武藝高強、臨危不亂、足智多謀、謙遜識禮的人，洪教頭是個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》           

　　四、拓展練習。

　　1、中國四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關羽、趙云等；《紅樓夢》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。

　　2、《水滸傳》中的人物綽號。  

　　柴進--小旋風      吳用--智多星       李逵--黑旋風      魯智深--花和尚

　　3、描寫人物心情的成語： 六神無主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

　　2.學習課文抓住人物語言、動作、神態，采用反襯的手法來表現人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學過程：

　　一、激發情感，導入新課。

　　1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

　　2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（     ）（    ）（    ）（    ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（        ）（       ）（       ） ……

　　3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

　　4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）

　　5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）

　　二、自主學習，匯報交流。

　　1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

　　2.抓住文中的詞句匯報交流：

　　（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　（2）語言描寫：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”

　　洪教頭喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

　　林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”

　　（3）動作描寫

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）

　　3.討論：洪教頭是壞人嗎？

　　（尚有羞恥之心，還不是壞人。）

　　4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）

　　林沖              洪教頭

　　躬身施禮          全不理睬               一忍

　　起身讓座          徑坐上首               二忍

　　默不作聲          指桑罵槐               三忍

　　不敢不敢          較量一下               四忍

　　只好請教          舉棒大喝               五忍

　　不打認輸          提棒就打               六忍

　　一橫一退          氣勢洶洶               七忍

　　掄棒一掃          撲倒在地        點到為止，寬以待人

　　5.齊讀詩贊林沖：

　　昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　三、品悟寫法，走進名著。

　　1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來的？

　　（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）

　　2.還有什么疑問：

　　柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

　　林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發生了什么故事？

　　3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。

　　（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

　　（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄

　　4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

五年級語文《林沖棒打洪教頭》教案 篇12

　　一、教材分析

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞中國古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多媒體課件

　　六、教學流程

　　＜一＞、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　＜二＞、品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結中國古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　　＜三＞，講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　　＜四＞總結全文，推介名著。

　　1、依據板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜　　狂妄

　　機智　　魯莽

　　沉著　　急噪