五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽（精選16篇）

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇1

　　放好漢歌

　　師：今天我們學習一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來寫

　　棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看

　　課前同學們都預習了課文，出示詞語

　　齊讀

　　師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚

　　連讀三遍

　　這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

　　生：我知道發配的意思

　　犯罪了在臉上刺上字

　　生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權利

　　生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害

　　師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法

　　生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官

　　師：看來生字詞大家掌握的非常扎實，課文一定也讀得不錯，那誰來說一說課文講了什么故事？

　　生：……

　　師：這節課就是要來品讀一下課文，默讀前三個小節，畫出你認為精彩的句子，并說出為什么認為精彩？

　　生：林沖轉身一看，只見來人聽著胸脯……我 看出林沖目中無人，非常驕傲

　　師板書傲

　　我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩

　　生：請大家跟我看第三節這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人

　　師：你真會讀書！讓我們一起讀讀

　　洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓

　　生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人

　　生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

　　師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了

　　人物語言要細細品味

　　首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無路，只能來柴進床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰？

　　生齊讀

　　師：還笑誰啊？

　　生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝

　　師：這就是小說人物語言的魅力

　　人物語言要讀妙，走進內心最重要

　　自由讀

　　指名讀

　　師：作者把人物寫活了，這位同學把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見略同，我也很喜歡第三段，誰愿意來分角色來讀？

　　師生分角色朗讀

　　默讀自學方法，自學4、5、6

　　師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

　　生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮

　　師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮

　　生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭

　　師：糾正一個讀音，喝道

　　生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他

　　師：幾百年來水滸傳吸引了無數文人墨客，有人還編了歇后語，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？

　　生：大炮打蚊子

　　師：我覺得你說顛倒了

　　其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個

　　默讀第七段

　　師：咱們先來評價一下洪教頭

　　生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴

　　生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財

　　生：我覺得他很愛面子，林沖已經吧他打到之后，還跳出來來來

　　師：這是你獨特的理解

　　生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣

　　師：一個字概括，狠

　　我們來評價林沖

　　生：我覺得他武藝高強、機智

　　師：歇后語是專找破綻下手

　　老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

　　師說

　　你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

　　生練說！

　　師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看

　　氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？

　　生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩就繼續打

　　師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急

　　武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人

　　在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節一定會讓你心馳神往

　　還有一會時間，看看老師留給大家的作業：

　　1、描紅

　　2、復述課文

　　哨聲響

　　下課！

　　林沖棒打洪教頭

　　河南省鄭州市金水區教育發展研究中心    陳東東

　　上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班

　　一.  導入。

　　播放主題曲。

　　師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

　　二、檢查預習

　　老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎

　　生齊讀詞語。

　　師：這些紅色的詞語會解釋嗎

　　生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思

　　非比他人的意思，別的人都比不了。

　　師：換位置，非比他人就是他人比不了。

　　生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。

　　我知道措手不及，是來不及的意思。

　　師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。

　　生：是講林沖發配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

　　三、品味語言

　　師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。

　　誰來說說。

　　生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

　　我想補充一下，還可以看出很粗魯。

　　師：還能看出別的句子嗎

　　生：人物對比。上首坐了。

　　師：我們也來人物對比。

　　師領讀人物對比。

　　洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

　　生：“大官人何故厚待一個犯人”

　　師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

　　生：冷笑

　　師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？

　　跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？

　　第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰

　　生：柴進

　　師：你從哪兒看出來了？

　　生：讀課文。

　　師：表達了對柴進的不滿，走進內心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

　　生大聲說人物對話

　　師：誰來讀讀看。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲——

　　師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

　　師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。

　　出示默讀方法，學習第四自然段。

　　生默讀課文。

　　師：你看出洪教頭的什么

　　生：狼狽。

　　我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。

　　我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

　　師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。

　　生：高射炮打蚊子。

　　師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

　　我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。

　　我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

　　師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

　　生：心狠手辣。

　　師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現在每一招的。

　　這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻 下手。

　　師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

　　生很開心地捧著書讀這一部分。

　　師：洪教頭怎么就會輸了？

　　生：操之過急

　　師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們去回去讀一讀。這節課還有一點時間。請同學完成作業。

　　《林沖棒打洪教頭》教學實錄與評點

　　執教：河南省鄭州市金水區教育發展研究中心  陳東東

　　地點：金陵中學河西會場

　　實錄與評點：尋找方向

　　師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？

　　生：四大名著之一。

　　生：一百零八位英雄。

　　生：施耐庵寫的。

　　【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發。這樣的課堂就容易走向高質。】

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。

　　師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。

　　（生字詞未記錄下。）

　　師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

　　生：我知道發配的意思，古時犯人，在臉上刻字。

　　師：是刺字不是刻字。

　　生：依草附木是依靠有勢力的人。

　　師：你解釋得非常準確。

　　生：非比他人，一般人都比不上。

　　師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

　　生：禁軍是皇帝的軍隊。

　　【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】

　　生：講主要內容。

　　師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

　　生：默讀課文，圈畫。

　　【評點：老師在評點時，能夠非常準確地抓住孩子發言中出現的疏漏之處。這顯示了教師的教學經驗還是相當豐富的。】

　　生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

　　師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

　　【評點：學生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補充”……這應該是長時間訓練的結果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】

　　生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

　　師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。

　　生：讀這段話。

　　師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

　　師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？

　　生：不懷好意。充滿嘲諷。

　　【評點：這堂課讓學生采用一種對話教學的方式。這樣的課堂有一定的風險，因為，如果學生沒有比較好的對話習慣的話，課堂就可能出現冷場。】

　　師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？

　　生：還笑了柴進。

　　師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！

　　生：

　　師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。

　　【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準。】

　　生：

　　師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態，我想和大家分角色朗讀。

　　（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）

　　師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。

　　（自學方法：

　　一讀：默讀課文；

　　二找：精彩的句子；

　　三）

　　【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學生，他們是如何獲得這樣一種學習的寧靜的？】

　　生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

　　生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。

　　師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。

　　生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。

　　師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。

　　生：……“來”“來”……

　　師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。

　　生：寫出了洪教頭的貪。

　　生：寫出洪教頭的自不量力。

　　生：心狠手辣。

　　師：林沖都很有發現洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

　　【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養啊，要訓練，培養的內容真實不可測啊！】

　　師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

　　生練習。

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？

　　生：

　　師：

　　生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

　　師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？

　　板書：讓                  傲

　　智      好漢        狠

　　師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。

　　【評點：現在發現老師想將整篇課文打通關。重點學習第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學習有走過場的嫌疑。學生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學生漸漸走到課前。這樣的教學無疑是值得推薦的，但是，首先需要學生適應這樣一種方式的學習，不然，在課堂上，學生是無所適從的。但以后，這肯定是方向。】

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇2

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業 ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇3

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思

　　前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學生的語文素養。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒： 1 在設計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據自己的喜好和教學的習慣或者是特長選擇適宜的教學方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時間順序處理教材，把側重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫，如果按照我的設計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學生的能力。我不知道學生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發表見解。所以，我暗示學生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學生的思維發展，學生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調動學生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學生創設良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄象努力地給學生創設教學情境，實際上，最好的“武器”應該是教者的語言。生動的語言貫穿教學的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的

　　林沖棒打洪教頭-教學反思

　　《林沖棒打洪教頭》是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我模仿特級教師孫雙緊的教學流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學生的語文素養。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒：

　　1、 在設計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據自己的喜好和教學的習慣或者是特長選擇適宜的教學方法。一句話，要有自己的主見。這節課下來，我認為我在教學中注重分析的太多，不像是給五年級的學生上課。我本來是想按時間順序處理教材，把側重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當時認為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。

　　2、 千萬不要低估學生的能力。我不知道學生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發表見解。所以，我暗示學生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學生的思維發展，學生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調動學生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。

　　3、要利用自己的語言給學生創設良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄相努力地給學生創設教學情境，實際上，最好的“武器”應該是教者的語言。生動的語言貫穿教學的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個年級段的老師，都應該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。

　　以上是自己一點不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思

　　10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。

　　首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。

　　同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開，給予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的自覺性。如此惡性循環，培養出的，也只是一群無思想無創新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優秀與否的很重要因素。

　　再次，對細節的把握和引導。在學習完這節《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發現他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發現了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇4

　　一、學情分析

　　《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學習這篇課文之前，學生已經學習了一個單元的寫人記事散文，這為學習小說提供了必要的準備。雖然學生在初中階段也接觸了不少小說，但學習小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關注小說的情節，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點，對于學生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個方面描繪人物的性格特點，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節取勝是非常困難的。

　　通過一篇課文的學習，學生到底能得到什么？我們往往會看到一種現象，一冊書學習下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學生根本沒有把學習和思考的過程保留下來，在學習課文的過程中缺少一種情感體驗，欠缺一種質疑的精神。

　　那么，如何設法改變這種狀況呢？我想，學寫文章批注就是一個不錯的辦法，隨讀隨想隨寫，環環相扣，在習慣的養成過程中不斷提高學生的閱讀能力。

　　這篇課文的教學就把重點放在學生通過個性化閱讀，試著通過圈點批注分析人物的個性化性格特點上。分析研讀的對象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個人物開始。

　　二、教材分析

　　課文節選自小說第八回《柴進門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經歷。課文替換了老教材的傳統篇目《林教頭風雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側重點由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學生提供了一個現成的圈點批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內容較老教材是比較突出的，一是課文導讀，二是文章的旁批。導讀對整體性閱讀具有較強的指導性，旁批對個別性閱讀具有較強的指導性和啟發性，對于高一年級的學生而言，在整體閱讀的基礎上，加強針對性閱讀，提升閱讀中的質疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學生閱讀中發揮著極其重要的作用。）

　　三、教學目標

　　1.抓住人物的動作、語言和神態，在閱讀、對比中感悟林沖、洪教頭的個性特點，通過對問題情境的創設，學生能夠以小組合作探究的形式自主研習主要人物性格，將所讀所感隨時記錄下來，能夠逐漸養成圈點批注文章的良好閱讀習慣。

　　2.通過本課學習，學生能夠明確如何正確看待自己，對待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。

　　3.向學生開啟一扇閱讀我國古典文學名著的窗口，尊重學生獨特的閱讀體驗，通過對課文語言文字的閱讀品味，學生能夠產生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國古代小說的藝術魅力，培養起熱愛祖國傳統文化的感情。

　　四、教學重點

　　在理解課文點評（夾批和旁批）的基礎上，抓住人物的動作、語言和神態，研習討論人物形象的生動、飽滿、多姿多彩。

　　五、教學難點

　　培養學生自主閱讀、研習文章的能力，在分析人物性格時培養學生點評文章、進行批注的習慣。

　　六、教學方法

　　圈點評注，交流研討，應用拓展。

　　七.教學過程

　　導入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標準是什么？

　　明確：標準就是：路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。

　　今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個稱謂的。這節課我們通過人物性格的研習，來詮釋林沖這一好漢。

　　設計一：小說藝術創作的核心就是人物形象，情節再生動曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們在研習人物性格之前我們要先明確一點，小說中一個人物的性格特點主要通過哪些方面表現出來的呢？

　　明確：肖像、動作、語言、神態、心理。

　　我們重點分析林沖和洪教頭的性格特點，為什么要把二人放在一起分析？

　　明確：隨著洪教頭的出場，林沖和洪教頭構成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。

　　設計二：我們以學習小組為單位來重點研習林沖和洪教頭的性格特點。各小組分領不同段落。要求：研習過程中，動腦還要動手，在文章相應地方寫出自己的評語，對人物性格進行點評，最后匯總。（培養學生讀書時隨時圈圈點點，進行評注的良好閱讀習慣。）

　　學生閱讀文本，對人物性格進行圈點評注，同組內相互交流結果。教師相機對學生加以指導。

　　設計三：各學習小組派代表匯報評注結果，緊扣人物性格發言。教師相機補充，指導，規范學生的口語表達。教師在學生發言前做具體要求：說清自己圈點評注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個方面描寫人物；這個描寫反映出這個人物性格中的什么特點。

　　明確：學生邊傾聽其他同學發言，邊做必要記錄，共享成果。教師對學生觀點適時進行歸納、總結。

　　整合同學們的發言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達能力。個別交流。

　　明確：

　　林沖是一個武藝高強，又謙虛懂禮、謹慎小心、忍讓他人的好漢。

　　洪教頭則是一個目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。

　　設計四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態度能引起同學們怎樣的思考。

　　明確：

　　從林沖角度考慮：做人低調，為人謙虛謹慎；有本事，不賣弄。

　　從洪教頭角度考慮：認清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。

　　設計五：林沖的性格中最核心的一點是什么呢？如果換作拳打鎮關西的魯提轄，面對一個傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會做出什么反應？

　　明確：核心是“忍”，忍讓。

　　同學們了解的林沖相關故事中哪些事情體現了“忍”？

　　明確：學生根據自己了解的有關林沖的故事進行交流。得罪高衙內；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險野豬林，榜打洪教頭，風雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。

　　林沖為什么要“忍”，我們該如何看待林沖的“忍”？

　　明確：林沖的忍，既有出身、地位經歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對家庭、妻子的呵護之情和責任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對妻子和家庭的保護而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報怨，阻攔魯智深殺掉這兩個公人，因為他知道，這兩個公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關的生死關頭，能如此深明大理，實在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個英雄好漢應有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。

　　設計六：中國自古以來，能夠忍辱負重的人不在少數，同學們能想到哪些能忍之人呢？

　　明確：學生就個人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，甘當馬前卒，十年生死教訓，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國家之急而后私仇；韓信忍一時胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進履老人，一部兵書闖下天下名；

　　司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負重，完成《史記》。

　　教師總結：

　　孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現的是一種心胸、一種氣度、一種涵養，甚至是一種人格、一種精神。

　　忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對待，正是留下有用之身，等待將來的發展。如果說一個人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會遭到埋沒，這對事情又有什么好處呢？

　　當然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。

　　當敵人沒有因為林沖一再忍讓而饒過他時，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會現實，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。

　　作業：

　　以《中國人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。

　　八、課堂評價：

　　課程改革要求學生能夠以學習主體的身份參與到課堂中，在課堂學習中切實有所得，我這堂課就是為了達到這個目的。在落實這一點上，主要有兩點，一是指導學生在理解課文，尤其是研讀小說人物時要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎上，對人物的性格進行圈點評注，把個人的閱讀感受真正落實在課堂上，落實在書本上。教師把自己的東西傳授給學生“十”也可能不如學生自己獲得“一”，因此，對于學生的學習，個體的落實最為關鍵，指導學生通過閱讀中學寫評注，能夠更好地幫助學生落實所得。

　　同時，我試著在課堂上能給學生提供一個師生之間、生生之間平等交流的機會，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于同老師和同學進行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會富有生機。

　　一堂好的語文課就是要讓教師和學生都能有所得，如果教師能夠給學生提供充足的機會，學生也能夠抓住這些提升自我的機會，相信教學相長，師生雙贏的局面就會出現。

　　九、課后反思

　　閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要指導學生進行比較、欣賞，這在閱讀教學中，對于培養學生良好的閱讀習慣，健全閱讀方法大有裨益。

　　本課教學主要是把學生對文本的多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，引導學生在閱讀時做好文章點評，通過小組交流、討論，力求對林沖性格有一個較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對比，進而讓學生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學會如何正確認識自己和對待他人。并以此課為契機，引領學生走向整部著作，激發起閱讀古典名著的興趣，感受祖國語言文字的優美，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　本節課學生出現的問題，學生回答問題或進行研習成果匯報時，在語言表述上還缺乏更為嚴密的邏輯性，需要在語言表達上對學生加以指導，不斷提高學生的口語表達能力。學生在誦讀課文時還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環節還需加強指導。

　　本節課以學生的合作學習交流為一個重點，但在知識的學習中，角度較為單一，內容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學的一點要加以改進。

　　十、教師評點：

　　解老師這堂課重點落在圈點評注的指導上，在習慣的養成過程中提高學生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現教師對學生個性化閱讀的指導，也更接近于學生閱讀的原生態。我國自古就有脂評紅樓，金圣嘆評水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評點也已經成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風的吹拂下，我們的語文教學也走出了寬泛隨意的誤區，在教學教法的探究上也日趨科學合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識。

　　另外，解老師在課堂指導上也做得扎實到位，對林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導學生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學生走進林沖的內心世界，體會人物的性格悲劇，對更為深入的解讀人物非常有益。

　　忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個問題指導學生做了辯證的分析。對提高學生的認知水平，提高學生的思想境界非常有益。

　　總之，對解老師這堂課所倡導的圈點評注的個性化閱讀，要在我們的教學中扎實有效地落實下去，需要我們全體同仁做出許多扎實有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇5

　　師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創性。現尋本人在執教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解

　　片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應該怎樣煮呢，談談你們的看法？

　　生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

　　生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

　　師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

　　（評價：課標中曾無數次提出，高年級的語文學習要重視發展學生的閱讀能力，著重培養他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

　　生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發現了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？

　　生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

　　生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

　　師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？

　　生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。

　　師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。

　　生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

　　（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發出活力。

　　（反思：很多教師在詞語教學這一環節中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發現他們的規律，更何況是讓學生去發現呢？不僅是數學有規律，語文文字的創造過程也是一種規律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構展現在學生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規律自創詞語。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）

　　生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

　　生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

　　生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

　　生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

　　（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

　　（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的“最近區”著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）

　　片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。

　　師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）

　　（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

　　（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　一橫

　　沉穩急躁

　　一退

　　武藝高強狂妄自大

　　一掃

　　師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　　（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那么對培養學生的高尚人格應該更具有影響。）

　　俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇6

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現力，具有高度地藝術成就。

　　書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學意圖。

　　作為第一線的執教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為 學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢，作出適當的預設，開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文 中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應，這是一種什么態度？這是一種“忍”的態度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機智沉穩，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環節中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。

　　而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。

　　五、預設目標。

　　課 程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎 上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養學生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預設本課教學目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　六、主要教學程序。

　　(附：第二課時教學設計)

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計

　　執教：北碚區希望小學  蔡 縉

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：

　　通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

　　教學難點：有條理地復述課文

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說說你對老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個人呢？

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過第一課時的學習，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎？

　　3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）

　　課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。

　　7、  現在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）

　　2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點評。

　　l           齊讀。

　　6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的？此時你想對洪教頭說什么？

　　8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開始——原因——過程——結局

　　2、  閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復述，聽的同學作補充。

　　五、作業：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。

　　附：預設板書

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無禮

　　忍讓                          

　　機智聰明                魯莽急噪        動作   語言

　　武藝高強

　　鎮定自若                自不量力

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇7

　　教材簡析：

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　　（1）生詞學習

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇8

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

　　2.學習課文抓住人物語言、動作、神態，采用反襯的手法來表現人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學過程：

　　一、激發情感，導入新課。

　　1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

　　2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（     ）（    ）（    ）（    ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（        ）（       ）（       ） ……

　　3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

　　4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）

　　5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）

　　二、自主學習，匯報交流。

　　1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

　　2.抓住文中的詞句匯報交流：

　　（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　（2）語言描寫：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”

　　洪教頭喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

　　林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”

　　（3）動作描寫

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）

　　3.討論：洪教頭是壞人嗎？

　　（尚有羞恥之心，還不是壞人。）

　　4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）

　　林沖              洪教頭

　　躬身施禮          全不理睬               一忍

　　起身讓座          徑坐上首               二忍

　　默不作聲          指桑罵槐               三忍

　　不敢不敢          較量一下               四忍

　　只好請教          舉棒大喝               五忍

　　不打認輸          提棒就打               六忍

　　一橫一退          氣勢洶洶               七忍

　　掄棒一掃          撲倒在地        點到為止，寬以待人

　　5.齊讀詩贊林沖：

　　昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　三、品悟寫法，走進名著。

　　1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來的？

　　（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）

　　2.還有什么疑問：

　　柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

　　林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發生了什么故事？

　　3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。

　　（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

　　（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄

　　4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇10

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇11

　　一、教學目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學重點、難點及突破措施

　　教學重難點：抓住人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征,初步培養學生喜愛古典文學的興趣。

　　突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　三、教具準備多媒體課件

　　四、課時安排兩課時

　　《林沖棒打洪教頭》預習學案

　　一、預習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征。

　　二、預習內容（大屏幕顯示）

　　（一）讀一讀，再抄寫

　　槍棒     款待    衣裳    理睬    依草附木

　　推辭     較量    白晝    羞慚    措手不及

　　（二）填空：

　　《林沖棒打洪教頭》節選自        （朝代）    （誰）寫的長篇小說          。課文主要寫了       發配       途中路過  

　　的莊上，與      比武過招并打敗了他。

　　（三）對于課文你在預習中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內解決，組內解決不了的，再提出來，在班上解決。）

　　《林沖棒打洪教頭》導學案

　　一、學習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。

　　3.朗讀課文，在小組內討論交流，能夠復述課文。

　　4.課本劇表演。

　　三、深入探究

　　你對《水滸傳》了解多少？

　　《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）   

　　一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。

　　發配：                                

　　躬身施禮：                             

　　權且：                                

　　何故厚待：                            

　　乃是：                                

　　二、讀句子，說說帶點詞語的意思。

　　（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。

　　（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　（3）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

　　三、聽寫

　　依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬

　　布置作業

　　1.向好友或者家人復述課文。

　　2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　 自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇12

　　（一）

　　讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？

　　再來細讀課文與原著，發現課文比原著少了這樣幾句關鍵的話：

　　柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”

　　這幾句話很清楚地表達了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認為洪教頭是柴進的師傅。二、柴進與這位洪教頭的交情并不深厚。

　　我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學大師細節描寫的功力，廖廖數語，就使打斗的情勢發生了巨大的逆轉：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當他得知了林教頭的底細后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現的“忍”產生了矛盾。

　　（二）

　　在梁山一百零八位好漢當中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數林沖。

　　林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內看中，想方設法陷害他。直接替高衙內充當兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。

　　最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。

　　（三）

　　說完林沖，我們再來談談洪教頭。讀了課文大多數人認為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了。”也是大快人心。但我并不這么認為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。

　　洪教頭對柴進說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進并沒有否認，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進也是明知的。另外，柴進也承認“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進對他的重視和賞識。

　　說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇13

　　教學目標：

　　（一）知識和技能：

　　1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　（三）情感態度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）

　　課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程：

　　第一課時

　　目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發情感、初讀故

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）

　　四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導入新課。

　　1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）

　　3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。

　　——鎮定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？

　　5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）

　　7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。

　　9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇14

　　教學目標：

　　（一）知識和技能：

　　1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　（三）情感態度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）

　　課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程：

　　第一課時

　　目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發情感、初讀故　　

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）

　　四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導入新課。

　　1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）

　　3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。

　　——鎮定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？

　　5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）

　　7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。

　　9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇15

　　蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

　　我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

　　當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

　　到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

　　所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇16

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好 一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一 個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于韓楓這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！