五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽（通用16篇）

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇1

　　放好漢歌

　　師：今天我們學習一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來寫

　　棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看

　　課前同學們都預習了課文，出示詞語

　　齊讀

　　師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚

　　連讀三遍

　　這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

　　生：我知道發配的意思

　　犯罪了在臉上刺上字

　　生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權利

　　生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害

　　師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法

　　生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官

　　師：看來生字詞大家掌握的非常扎實，課文一定也讀得不錯，那誰來說一說課文講了什么故事？

　　生：……

　　師：這節課就是要來品讀一下課文，默讀前三個小節，畫出你認為精彩的句子，并說出為什么認為精彩？

　　生：林沖轉身一看，只見來人聽著胸脯……我 看出林沖目中無人，非常驕傲

　　師板書傲

　　我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩

　　生：請大家跟我看第三節這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人

　　師：你真會讀書！讓我們一起讀讀

　　洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓

　　生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人

　　生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

　　師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了

　　人物語言要細細品味

　　首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無路，只能來柴進床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰？

　　生齊讀

　　師：還笑誰啊？

　　生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝

　　師：這就是小說人物語言的魅力

　　人物語言要讀妙，走進內心最重要

　　自由讀

　　指名讀

　　師：作者把人物寫活了，這位同學把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見略同，我也很喜歡第三段，誰愿意來分角色來讀？

　　師生分角色朗讀

　　默讀自學方法，自學4、5、6

　　師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

　　生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮

　　師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮

　　生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭

　　師：糾正一個讀音，喝道

　　生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他

　　師：幾百年來水滸傳吸引了無數文人墨客，有人還編了歇后語，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？

　　生：大炮打蚊子

　　師：我覺得你說顛倒了

　　其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個

　　默讀第七段

　　師：咱們先來評價一下洪教頭

　　生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴

　　生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財

　　生：我覺得他很愛面子，林沖已經吧他打到之后，還跳出來來來

　　師：這是你獨特的理解

　　生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣

　　師：一個字概括，狠

　　我們來評價林沖

　　生：我覺得他武藝高強、機智

　　師：歇后語是專找破綻下手

　　老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

　　師說

　　你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

　　生練說！

　　師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看

　　氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？

　　生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩就繼續打

　　師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急

　　武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人

　　在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節一定會讓你心馳神往

　　還有一會時間，看看老師留給大家的作業：

　　1、描紅

　　2、復述課文

　　哨聲響

　　下課！

　　林沖棒打洪教頭

　　河南省鄭州市金水區教育發展研究中心    陳東東

　　上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班

　　一.  導入。

　　播放主題曲。

　　師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

　　二、檢查預習

　　老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎

　　生齊讀詞語。

　　師：這些紅色的詞語會解釋嗎

　　生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思

　　非比他人的意思，別的人都比不了。

　　師：換位置，非比他人就是他人比不了。

　　生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。

　　我知道措手不及，是來不及的意思。

　　師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。

　　生：是講林沖發配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

　　三、品味語言

　　師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。

　　誰來說說。

　　生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

　　我想補充一下，還可以看出很粗魯。

　　師：還能看出別的句子嗎

　　生：人物對比。上首坐了。

　　師：我們也來人物對比。

　　師領讀人物對比。

　　洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

　　生：“大官人何故厚待一個犯人”

　　師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

　　生：冷笑

　　師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？

　　跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？

　　第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰

　　生：柴進

　　師：你從哪兒看出來了？

　　生：讀課文。

　　師：表達了對柴進的不滿，走進內心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

　　生大聲說人物對話

　　師：誰來讀讀看。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲——

　　師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

　　師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。

　　出示默讀方法，學習第四自然段。

　　生默讀課文。

　　師：你看出洪教頭的什么

　　生：狼狽。

　　我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。

　　我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

　　師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。

　　生：高射炮打蚊子。

　　師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

　　我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。

　　我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

　　師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

　　生：心狠手辣。

　　師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現在每一招的。

　　這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻 下手。

　　師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

　　生很開心地捧著書讀這一部分。

　　師：洪教頭怎么就會輸了？

　　生：操之過急

　　師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們去回去讀一讀。這節課還有一點時間。請同學完成作業。

　　《林沖棒打洪教頭》教學實錄與評點

　　執教：河南省鄭州市金水區教育發展研究中心  陳東東

　　地點：金陵中學河西會場

　　實錄與評點：尋找方向

　　師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？

　　生：四大名著之一。

　　生：一百零八位英雄。

　　生：施耐庵寫的。

　　【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發。這樣的課堂就容易走向高質。】

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。

　　師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。

　　（生字詞未記錄下。）

　　師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

　　生：我知道發配的意思，古時犯人，在臉上刻字。

　　師：是刺字不是刻字。

　　生：依草附木是依靠有勢力的人。

　　師：你解釋得非常準確。

　　生：非比他人，一般人都比不上。

　　師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

　　生：禁軍是皇帝的軍隊。

　　【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】

　　生：講主要內容。

　　師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

　　生：默讀課文，圈畫。

　　【評點：老師在評點時，能夠非常準確地抓住孩子發言中出現的疏漏之處。這顯示了教師的教學經驗還是相當豐富的。】

　　生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

　　師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

　　【評點：學生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補充”……這應該是長時間訓練的結果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】

　　生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

　　師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。

　　生：讀這段話。

　　師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

　　師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？

　　生：不懷好意。充滿嘲諷。

　　【評點：這堂課讓學生采用一種對話教學的方式。這樣的課堂有一定的風險，因為，如果學生沒有比較好的對話習慣的話，課堂就可能出現冷場。】

　　師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？

　　生：還笑了柴進。

　　師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！

　　生：

　　師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。

　　【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準。】

　　生：

　　師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態，我想和大家分角色朗讀。

　　（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）

　　師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。

　　（自學方法：

　　一讀：默讀課文；

　　二找：精彩的句子；

　　三）

　　【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學生，他們是如何獲得這樣一種學習的寧靜的？】

　　生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

　　生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。

　　師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。

　　生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。

　　師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。

　　生：……“來”“來”……

　　師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。

　　生：寫出了洪教頭的貪。

　　生：寫出洪教頭的自不量力。

　　生：心狠手辣。

　　師：林沖都很有發現洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

　　【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養啊，要訓練，培養的內容真實不可測啊！】

　　師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

　　生練習。

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？

　　生：

　　師：

　　生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

　　師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？

　　板書：讓                  傲

　　智      好漢        狠

　　師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。

　　【評點：現在發現老師想將整篇課文打通關。重點學習第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學習有走過場的嫌疑。學生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學生漸漸走到課前。這樣的教學無疑是值得推薦的，但是，首先需要學生適應這樣一種方式的學習，不然，在課堂上，學生是無所適從的。但以后，這肯定是方向。】

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇2

　　《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

　　（如何體會人物個性，感受文章內涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經不經得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

　　師：這是一個怎樣的洪教頭？

　　生：一個驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動詞，探究人物內心，也能體會到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學。

　　……

　　師：還有哪里能體現林沖武藝高強？你只要找出一個字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

　　師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

　　師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

　　（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環節，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇3

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇4

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1.自學課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

　　（2）生字詞釋意。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

　　（3）指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.課文可以分成幾段？（三段）

　　4.請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習寫字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1.林沖、洪教頭各有什么個性？

　　2.課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學習課文，了解人物特點。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　2.學生自讀課文，學習感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？

　　③第六自然段：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　4.小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.總結全文。

　　二.教學過程：

　　（一）學習第三段。

　　1.指名讀。

　　2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）

　　4.齊讀第八自然段。

　　（二）總結全文。

　　（三）復述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1）林沖被押解到柴進莊上。

　　（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　①洪教頭挑動比武。

　　②兩人交手。

　　③林沖獲勝。

　　（3）洪教頭羞慚離去。

　　2.參考板書內容，組織語句。

　　3.分4人小組，輪流復述，同學評議。

　　4.推選代表到班上復述。

　　5.教師小結。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇5

　　一、說目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　把教學重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。

　　二、說人物：

　　（一）洪教頭：

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人。 “洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

　　（二）說林沖

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

　　林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

　　第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

　　三、說語言訓練點

　　（一）開頭：（　　　　）林沖棒打（　　　　）洪教頭

　　（二）結尾：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來。　　　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　四、說板書

　　（　　）林沖棒打（　　　）洪教頭

　　謙虛忍讓　　　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　　　急躁

　　武藝高強　　　　狂妄自大

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇6

　　一、教材分析

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞中國古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多媒體課件

　　六、教學流程

　　＜一＞、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　＜二＞、品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結中國古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　　＜三＞，講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　　＜四＞總結全文，推介名著。

　　1、依據板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜　　狂妄

　　機智　　魯莽

　　沉著　　急噪

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇7

　　[案例]

　　一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

　　突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

　　一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？

　　“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。

　　我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

　　學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

　　生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）

　　師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）

　　學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發現了。

　　生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”

　　生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

　　生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發現，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）

　　……

　　師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）

　　[反思]

　　這則案例是課堂上我們經常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

　　多一份寬容等待，讓孩子會質疑。在課堂上，特別是公開課，教學環節一環套一環，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質疑，沒有創新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養孩子學習的能力，才是真正的精彩！

　　多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。

　　多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質疑，敢質疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養，因為這是孩子積極思維的體現，是孩子善于思考的一種意識培養，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養成勤于思考、敢于創新的能力！

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇8

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業：講一講這個故事。

　　附板書：

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇9

　　第一課時

　　第一板塊：朗讀題目

　　（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

　　師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——

　　生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”

　　師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？

　　生：林沖！（板書“林沖”）

　　師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）

　　師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：

　　生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

　　生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

　　生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）

　　師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目！（課件）

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）

　　師：（點評）如聞其聲！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）

　　師：（點評）如見其人！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）

　　師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！

　　師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）

　　第二板塊：朗讀外貌

　　師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——

　　生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）

　　生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）

　　師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）

　　師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？

　　生：這是一個驕傲的教頭。

　　生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。

　　生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。

　　生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。

　　師：凜然？

　　生：盛氣凌人。

　　師：好一個人前人后，百步威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。

　　生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　第三板塊：朗讀語言

　　一、第一次對話

　　（一）朗讀洪教頭的語言

　　師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字）

　　生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——

　　生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“何故”。）

　　師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。

　　師：再看，“厚待”那可是——

　　生：款待。

　　師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

　　生：厚待是熱情款待。

　　師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“厚待”。）

　　師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）

　　師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

　　師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側重點不同，表達的感情也不一樣。）

　　師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——

　　生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。

　　師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——

　　生：言外之意就是，你不能輕信。

　　師：剛才是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）

　　師：慢慢數數洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？

　　生：（教師和學生一起在這句話中提取）有“犯人”；

　　生：“流配的犯人”；

　　生：“吃閑飯的”；

　　生：“冒牌武師”；

　　生：“騙子”；

　　師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數落挖苦林沖？

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現“數落”的語氣。）

　　師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數落反問的語氣讀。）

　　師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——

　　生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”

　　師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學生說出什么樣，就直接引導表演朗讀。)

　　生：（學生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師： 一定是火冒三丈！

　　生：（學生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：吹胡子瞪眼！

　　生：（學生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭

　　師：那可真是拍案而起！

　　生：（學生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！

　　生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）

　　生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！

　　生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！

　　生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！

　　師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀！（學生讀略。）

　　（二）朗讀林沖的語言

　　師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——

　　生：（朗讀）“不敢”。

　　師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——

　　生：（朗讀）“不敢，不敢。”

　　師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——

　　生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。

　　師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——

　　生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）

　　師：我們聽到態度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）

　　師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。

　　師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）

　　二、第二次對話

　　師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可這好客的柴進又將了一軍——

　　生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——

　　生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。

　　師：月亮已經上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——

　　生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

　　師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。

　　生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”

　　師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？

　　生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。

　　師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——

　　生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”

　　師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？

　　生：帶著一副挑釁的語氣。

　　師：那又該怎么說？

　　生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”

　　師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——

　　生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”

　　師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。

　　生：“來！來！來！”

　　師：你是由低到高地喝。

　　師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

　　生：來來！——來！

　　師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。

　　生：來！——來來！”

　　師：當然還可能從語氣的節奏上，語氣很快——

　　生：“來！來！來！”

　　師：（從語氣的節奏上，緩的語氣）

　　生： “來！——來！——來！——”  

　　師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學生大笑）可林沖的反應呢？

　　生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——

　　生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）

　　師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——

　　生：“請教了。”

　　師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊

　　生：“請教了。”

　　師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——

　　生：“請教了。”（朗讀中體現禮貌的語氣）

　　師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！

　　第四板塊：朗讀動作

　　師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——

　　生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：“把火燒天”是個怎樣的招式？

　　生：很用力地拿棒一捅。

　　師：棒是從頭上來還是直接這樣做？

　　生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。

　　師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？

　　生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。

　　生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。

　　師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！

　　生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！

　　生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）

　　師：勝負未分，怎能罷手？第二回合繼續！

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！

　　生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這招式之中，洪教頭還是那樣——

　　生：驕橫。

　　師：還是那樣——

　　生：狂妄。

　　師：還是那樣——

　　生：無禮。

　　師：再看林沖第一回合是“一橫”，現在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！

　　生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——

　　生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結束戰斗了。也是一種謙虛。結果呢——

　　生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　第五板塊：朗讀總結

　　師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——

　　生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）

　　師：這正是——

　　生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

　　佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。

　　一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。

　　今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續分解！

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇10

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好 一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一 個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于韓楓這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇11

　　一、導入　　　1、讀課題　　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答　　　　　師在“棒打”二字上加點　　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。　　　　（原因）　　　，林沖棒打洪教頭，（結果）      。　　　4、同桌互相說說　　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。　　二、品讀課文　　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。　　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書　　　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）　　　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演　　　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）　　　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）　　　　　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”　　　　　　練習讀（驕傲的口氣）　　　　（6）林沖：忍讓　　　　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”　　　　　　a、自由讀，體會人物的性格　　　　　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）　　　　　　c、齊讀　　　　　　為什么柴進說你可別小瞧了他？　　　　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”　　　　　　a、指名讀　　　　　　b、男女生分角色讀　　　　　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？　　　　　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）　　　3、小結　　　4、品讀第七節　　　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）　　　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節　　　　（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞　　　　（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）　　　　　　　讓學生打分并說說理由（評價）　　　　（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？　　　　（6）表演“灰溜溜地的下去”　　三、課外延伸　　　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭　　　　　　　　　　　有禮貌　　　自以為是　　　　　　　　　　　忍讓　　　　見錢眼開　　　　　　　　　　　武藝高強　　驕傲

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇12

　　教材簡析：

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　　（1）生詞學習

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇13

　　蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

　　我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

　　當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

　　到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

　　所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇14

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

　　2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。

　　【重難點】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、齊讀教材132頁名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）

　　過渡：在學校推薦的上海人民美術出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（禁軍：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

　　設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學效果，相機生字詞正音。

　　發配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語釋意。

　　發配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發配”，也叫“充軍”。

　　權且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節來接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節）林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節）洪教頭來訪，執意要與林沖比武。（發展）

　　第三段（4-8節）林沖經過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結局）

　　五、強調部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習

　　理解下列詞語

　　發配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設計

　　來到莊上、挑戰林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇15

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

五上《林沖棒打洪教頭》課堂實錄：陳東東第三屆全國蘇教版課堂教學大賽 篇16

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、通過品讀語言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點。（難點）

　　3、在閱讀中初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。（重點）

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題，男生再讀。

　　2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個人物？

　　3、出示課文插圖，你能認出哪個是林沖，哪個是洪教頭嗎？說說你的理由。

　　4、那氣勢洶洶洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？這就是我們這節課所要探討的問題。

　　二、精讀課文，細細品味

　　1、林沖、洪教頭，兩個素不相識的人怎么會相遇的呢？

　　（簡要概括1、2小節的意思。）

　　2、他倆不約而同地來到了柴進莊上，接下來又會發生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？

　　（1）洪教頭（傲慢無禮，目中無人）

　　①“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。

　　②“洪教頭全不理睬”

　　“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”

　　試想：洪教頭與林沖無怨無仇，他為什么表現得如此無禮？

　　a、他自認為是柴進的老師，況且又在柴進的莊上，他覺得很了不起。

　　b、他看見柴進今天如此厚待一個犯人，心里很是嫉妒。

　　過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點。

　　③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　（他的意思是什么？他的話語中充斥著_______）

　　④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒……你怎么能如此輕信呢？”

　　a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？

　　b、帶著感情讀一讀這句話。

　　⑤洪教頭跳起來說：“我偏不信他……他是真教頭。”

　　a、洪教頭為什么要跳起來？

　　（柴進一再地幫林沖說話，況且一個戴著木枷的犯人，洪教頭說什么也不相信林沖會是八十萬禁軍教頭。）

　　b、正是因為不服氣又妒忌，所以洪教頭___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）

　　（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）

　　①“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮”

　　“連忙”說明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來）

　　從這兩個詞你看出了什么？

　　②林沖起身讓座

　　（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說明了什么？）③林沖連說“不敢、不敢”

　　a、洪教頭兩次強調林沖是犯人，說他不是真教頭，對他如此出言不遜，傲慢無禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會怎樣呢？那林沖呢，當洪教頭向他挑釁時，他___________。

　　b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？

　　c、林沖心里在想什么？

　　過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又棒打洪教頭了呢？

　　（柴進的要求，洪教頭的逼迫）

　　（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？

　　過渡：這個洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。

　　3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。

　　（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來！來！”

　　①這句話里有幾個動詞？從這一系列的動詞中可以看出什么？

　　②他為什么要獨自耍了一陣？直接打不就行了嗎？

　　師：這叫虛張聲勢，耍一點自己的威風，滅一點別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來嗎？來，我喝一聲嚇死你。誰來喝一喝。

　　出示“然后喝道，來！來！”

　　（提示：“來”字后面是感嘆號，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）

　　（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”

　　①洪教頭恨什么？

　　a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個下馬威，沒想到他還來真的了。

　　b、林沖剛剛還說“不敢，不敢”，現在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。

　　②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？

　　a、吞是不細嚼慢咽，一下子進肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。

　　b、林沖一個大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？

　　③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。

　　④讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來。

　　（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來？

　　（他也很無奈啊！誰叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）

　　過渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場比賽呢？（沒有）

　　3、那氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。

　　△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。

　　（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　①洪教頭為什么惱恨林沖？

　　（聯系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來思考）

　　林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。

　　偏偏柴進又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）

　　②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見洪教頭（很貪財）

　　b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　c、那林沖呢？還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　d、一個是“把火燒天”，一個是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個人身上，會產生怎樣的結果？從中你看出了什么？

　　（2）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

　　①他連喊了三個“來”，比剛才又多了一個“來”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現在是想一棒子把林沖給結果了，你能讀出這種殺氣嗎？

　　②這一棒如果打在林沖的頭上，會怎么樣？

　　過渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來他對林沖已經是恨之入骨了。同學們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢要徹底破滅了。

　　（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠。

　　①從“一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會對他這么客氣嗎？林沖在想什么？

　　②林沖就用了三個“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？

　　（林沖武藝高強）

　　（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　①這是怎么樣的情景？指名學生讀第7自然段。

　　②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們再次來感受一下。

　　③想想圍觀的人會說些什么？

　　有的說___________，有的說______________，還有的說_______________。

　　(5)我們再來看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進來，現在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會想些什么？

　　（6）同學們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進會請一個平庸之輩來做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。

　　（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）

　　“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好！

　　三、課外延伸，推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭后又發生了什么故事呢？讀一讀《林沖風雪山神廟》，你又會讀到了一個不一樣的林沖。

　　2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學們課后有時間可以去讀一讀。綜合實踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺賽”。到時我們一起來交流，好嗎？