蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》（通用16篇）

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇1

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇2

　　一、 說教材

　　這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　二、 說教法

　　1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

　　2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

　　3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

　　三、 說學法

　　針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：

　　1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

　　2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。

　　3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

　　四、 說教學程序

　　第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環節略）

　　第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環節如下：

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

　　布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇3

　　【教學要求】　

　　1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。

　　2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。

　　【教學重難點】

　　憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。

　　【教學過程】

　　一、成語導入

　　1、 出示練習7中的12個成語。

　　2、 歌曲《好漢歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、閱讀課文，完成填空

　　林沖是個（           ）的好漢。

　　⑴武藝高強、臨危不亂

　　講讀課文第七小節

　　①找出林沖的動作、四人小組交流想象動作

　　②指名表演，集體評議

　　③交流感受

　　④感情朗讀

　　⑵謙虛忍讓

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）

　　林沖起身讓座。（讓上座）

　　林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）

　　林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）

　　⑶足智多謀

　　林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　結合書149頁插圖，學生簡介幾位梁山好漢

　　教師小結：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。

　　2、洪教頭為什么不能算好漢？

　　⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）

　　⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？

　　（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）

　　⑶電視劇欣賞

　　三、總結全文

　　師述“眾人”在小說中的作用。

　　思考柴進這個人物在小說中的作用。設疑

　　課后作業：

　　柴進這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。

　　附板書

　　林沖  是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢

　　棒打

　　洪教頭  ……

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃   （時遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會人物個性特點

　　(出示自學要求，學生按要求自學)

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強

　　1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進面子） 師板書：謹慎

　　2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

　　4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

　　6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

　　7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）

　　9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：

　　做人和為貴  處事善領先    （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇5

　　竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學的風格。

　　設置沖突，激發需要，建構話題

　　師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)

　　師：通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。

　　生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。

　　生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。

　　師：你認為誰是好漢?為什么?

　　(許多學生舉手)

　　生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。

　　(師根據生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)

　　師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　品味語言，誦讀感悟，讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。

　　(生自由讀課文，師個別指導。待讀書聲小了，師組織交流)

　　生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。

　　(生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好，其他學生和聽課老師都發出了會心的笑)

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　(生自由練習朗讀。指名讀)

　　師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。

　　(師生齊讀)

　　師：林沖是什么人啊?

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊?

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?

　　生：他想，我現在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——

　　生：我覺得他特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復雜的情感。這里這位同學用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：(齊)忍住了!

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊!但林沖卻連說——

　　生：(齊讀)不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)

　　竇桂梅：學生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發配路上，林沖仍在期望平安到達發配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……

　　“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

　　對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學生來了一句“他*的”——你想啊，當學生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學生異口同聲地強調林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學生，也沒有追問。

　　蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學生就會感到緊張，體會不到學習的愉悅。

　　咀嚼比武，揣摩細節，讀懂好漢

　　師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)

　　師：好的，誰讀第1、2句？

　　(生讀)

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　　師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)

　　師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學著學生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)

　　師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?

　　生：最多放倒而已。(眾笑)

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?

　　(自由讀，指名讀。生讀得很好)

　　師：你讀出了什么?又聽出了什么?

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　(師板書：一橫、一退、一掃)

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢?

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

　　師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩，了不起。

　　竇桂梅：關于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學生去思考。

　　是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!

　　回歸整體，拓展視野，追問好漢

　　師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。

　　(過了一會兒，生紛紛舉手)

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。

　　師：還有嗎?

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!

　　生：(齊)是的。

　　師：可當我們學校的外教聽了這個故事后，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。

　　(師出示有關語句，請一生讀)

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　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰，倒像好漢！

　　——美籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國教師

　　師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰，像好漢，對嗎?

　　生：(點頭)對。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習槍棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

　　生：(齊)是的。

　　師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。

　　(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?

　　——某作家

　　(生紛紛舉手)

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?

　　(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)

　　竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質”。這個氣質在林沖身上最突出的表現之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協嗎?非也。正是這種紳士氣節，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。

　　當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學生讀并發表意見的時候，學生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現著“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。

　　有這樣一種觀點：對學生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可減少卡殼現象，可增加學生的信心，可提高學生的積極性，利于學生進行發散性思維，可增加學生回答問題的多樣性，等等。

　　然而這節課上，張老師給予學生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現了教師“拿得住”的節制的風度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。

　　（執教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇6

　　一、教材分析

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞中國古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多媒體課件

　　六、教學流程

　　＜一＞、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　＜二＞、品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結中國古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　　＜三＞，講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　　＜四＞總結全文，推介名著。

　　1、依據板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜　　狂妄

　　機智　　魯莽

　　沉著　　急噪

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇7

　　一、導入

　　1、讀課題

　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

　　師在“棒打”二字上加點

　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

　　原因　　　，林沖棒打洪教頭，　（結果）　　　　　　　。

　　4、同桌互相說說

　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書

　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數）　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老

　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

　　練習讀（驕傲的口氣）

　　（6）林沖：忍讓

　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”

　　a、自由讀，體會人物的性格

　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

　　c、齊讀

　　為什么柴進說你可別小瞧了他？

　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”

　　a、指名讀

　　b、男女生分角色讀

　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

　　3、小結4、品讀第七節

　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節

　　（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

　　（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）

　　讓學生打分并說說理由（評價）

　　（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀

　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇8

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好 一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一 個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于韓楓這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇9

　　江蘇溧陽市實驗小學  張康橋

　　時間：2005年11月23日上午

　　地點：揚州江都市文化宮會場

　　班級：江都市實驗小學五年級學生

　　一、課前交流 聯系生活  感悟好漢

　　師：同學們，你們知道我叫什么嗎？

　　生：（齊答）張康橋或者不知道。

　　師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。

　　生：陽光帥氣

　　生：酷（眾笑）

　　生：英俊瀟灑

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　　生：和藹可親

　　師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？

　　生：（指一男生）他是好漢。

　　師：為什么說他是好漢？

　　生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。

　　生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。

　　師：還真是好漢！

　　二、設置沖突  激發需要  建構話題

　　師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題

　　生齊讀

　　師：太規矩，沒有野性。再讀一遍。

　　生齊讀。（聲音響亮了許多）

　　師：請我們班的好漢讀一讀。

　　生讀課題。（很有味道）

　　師：很好。通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　　生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。

　　生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯系起來說一說。

　　生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。

　　師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）

　　生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。

　　（師根據學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）

　　師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　[蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點，激發學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]

　　三、 品味語言 誦讀感悟 讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？

　　（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）

　　生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

　　師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

　　（生試著冷笑，眾笑。）

　　（師也冷笑兩聲，眾又笑。）

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

　　（生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發出了會心的笑。）

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。

　　（全班齊讀課文）

　　師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　（生自由練習朗讀、指名讀。）

　　生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他就是真教頭。”林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢。”我們一起再來讀讀。

　　生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：林沖是什么人哪？

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊？

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

　　生：他想，我現在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖——？

　　生：真為自己想得周全！

　　生：的確想得全面。

　　師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

　　生：我覺得他還特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我不理他。

　　生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱呼“野豬”來表達親昵之情。這里這位同學用說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：（齊）忍住了！

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊！但林沖卻連說——

　　生：（齊讀）不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們再來讀一讀這段對話。

　　（生自由讀課文，讀得非常投入。）

　　[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]

　　四、咀嚼比武  揣摩細節  讀悟好漢

　　師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）

　　師：好的，誰讀一、二兩句。

　　（一學生讀。）

　　師：你不惱恨林沖是吧。（學生點頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請你再讀讀。

　　（生再讀，較好。）

　　師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？

　　（生齊讀。）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

　　（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）

　　師：（一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）

　　師：再練練這段話的一二兩句。

　　（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

　　生：最多放到而已。（眾笑）

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究，（學生若有所思，教師示意繼續并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

　　（自由讀、指名讀，讀得很好。）

　　師：你讀出什么，聽出了什么？

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　（師板書：一橫、一退、一掃。）

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢？

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

　　師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

　　（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）

　　師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩，了不起。

　　[以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。]

　　五、回歸整體 拓展視野  追問好漢

　　師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。

　　師：還有嗎？

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現的是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？

　　生：（齊）是的。

　　師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關語句，請一學生讀。）

　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。

　　——美國籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英國籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國籍教師

　　師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

　　師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）

　　師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰想好漢，對不？

　　生：（點頭）是的。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

　　生：（齊）是的。

　　師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

　　生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

　　生：打老虎、放火。

　　生：魯智深拳打鎮關西，打死了。（眾笑）

　　生：倒拔垂楊柳。

　　師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

　　（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家看法。

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話。

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

　　——某作家語錄

　　（讀完，學生紛紛舉手。）

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

　　（學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。）

　　[課堂上的張老師眼中有兩樣東西，一是學生：整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。還有就是文本，張老師時刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗。]

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇10

　　一、詞語：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量

　　二、多音字。

　　hái               jiě      jīn           zhāo

　　還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽）

　　huán             jiè      jìn           cháo

　　還（ 還書） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、課文是根據我國古典小說《水滸傳》中的有關回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過對課文的學習，我們了解到林沖是個武藝高強、臨危不亂、足智多謀、謙遜識禮的人，洪教頭是個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》           

　　四、拓展練習。

　　1、中國四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關羽、趙云等；《紅樓夢》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。

　　2、《水滸傳》中的人物綽號。  

　　柴進--小旋風      吳用--智多星       李逵--黑旋風      魯智深--花和尚

　　3、描寫人物心情的成語： 六神無主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇11

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業 ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇12

　　教材簡析：

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　　（1）生詞學習

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇13

　　《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

　　（如何體會人物個性，感受文章內涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經不經得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

　　師：這是一個怎樣的洪教頭？

　　生：一個驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動詞，探究人物內心，也能體會到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學。

　　……

　　師：還有哪里能體現林沖武藝高強？你只要找出一個字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

　　師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

　　師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

　　（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環節，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇14

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇15

　　之三

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　2004年11月蘇州市級語文學科帶頭人示范課

　　教學目標 ：

　　1、學習課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學習復述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學過程 ：

　　一、激發情感、概括故事

　　1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》

　　師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?

　　生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?

　　3、概括說課文主要內容：

　　林沖棒打洪教頭。

　　自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

　　學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”

　　二、朗讀品味、體會個性特點

　　（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。

　　1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

　　2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

　　3、分角色朗讀第三自然段。

　　（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重點學習第七自然段：

　　朗讀競賽第七節：

　　自由練讀第七節

　　洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

　　男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　教師范讀。

　　看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　棒打的結果怎樣？三生讀第八節。

　　（三）練說：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

　　躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

　　學習林沖什么？藝、義

　　2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

　　你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

　　板書：

　　22 林沖 棒打 洪教頭

　　好漢

　　（義） 忍 狂

　　（藝） 精 躁

蘇教版語文第九冊《林沖棒打洪教頭》 篇16

　　第一課時

　　第一板塊：朗讀題目

　　（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

　　師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——

　　生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”

　　師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？

　　生：林沖！（板書“林沖”）

　　師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）

　　師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：

　　生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

　　生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

　　生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）

　　師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目！（課件）

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）

　　師：（點評）如聞其聲！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）

　　師：（點評）如見其人！

　　生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）

　　師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！

　　師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）

　　第二板塊：朗讀外貌

　　師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——

　　生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）

　　生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）

　　師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

　　師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

　　生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）

　　師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？

　　生：這是一個驕傲的教頭。

　　生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。

　　生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。

　　生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。

　　師：凜然？

　　生：盛氣凌人。

　　師：好一個人前人后，百步威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。

　　生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　第三板塊：朗讀語言

　　一、第一次對話

　　（一）朗讀洪教頭的語言

　　師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字）

　　生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——

　　生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“何故”。）

　　師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。

　　師：再看，“厚待”那可是——

　　生：款待。

　　師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

　　生：厚待是熱情款待。

　　師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“厚待”。）

　　師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）

　　師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

　　師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！

　　生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側重點不同，表達的感情也不一樣。）

　　師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——

　　生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。

　　師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——

　　生：言外之意就是，你不能輕信。

　　師：剛才是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）

　　師：慢慢數數洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？

　　生：（教師和學生一起在這句話中提取）有“犯人”；

　　生：“流配的犯人”；

　　生：“吃閑飯的”；

　　生：“冒牌武師”；

　　生：“騙子”；

　　師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數落挖苦林沖？

　　生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現“數落”的語氣。）

　　師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數落反問的語氣讀。）

　　師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——

　　生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”

　　師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學生說出什么樣，就直接引導表演朗讀。)

　　生：（學生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師： 一定是火冒三丈！

　　生：（學生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：吹胡子瞪眼！

　　生：（學生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭

　　師：那可真是拍案而起！

　　生：（學生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！

　　生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！

　　生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）

　　生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！

　　生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！

　　生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！

　　師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀！（學生讀略。）

　　（二）朗讀林沖的語言

　　師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——

　　生：（朗讀）“不敢”。

　　師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——

　　生：（朗讀）“不敢，不敢。”

　　師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——

　　生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。

　　師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——

　　生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）

　　師：我們聽到態度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）

　　師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——

　　生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。

　　師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）

　　二、第二次對話

　　師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可這好客的柴進又將了一軍——

　　生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

　　師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——

　　生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。

　　師：月亮已經上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——

　　生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

　　師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。

　　生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”

　　師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？

　　生：看我怎么教訓你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。

　　師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——

　　生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”

　　師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？

　　生：帶著一副挑釁的語氣。

　　師：那又該怎么說？

　　生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”

　　師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——

　　生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”

　　師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。

　　生：“來！來！來！”

　　師：你是由低到高地喝。

　　師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——

　　生：來來！——來！

　　師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。

　　生：來！——來來！”

　　師：當然還可能從語氣的節奏上，語氣很快——

　　生：“來！來！來！”

　　師：（從語氣的節奏上，緩的語氣）

　　生： “來！——來！——來！——”  

　　師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學生大笑）可林沖的反應呢？

　　生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——

　　生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）

　　師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——

　　生：“請教了。”

　　師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊

　　生：“請教了。”

　　師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——

　　生：“請教了。”（朗讀中體現禮貌的語氣）

　　師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！

　　第四板塊：朗讀動作

　　師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——

　　生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：“把火燒天”是個怎樣的招式？

　　生：很用力地拿棒一捅。

　　師：棒是從頭上來還是直接這樣做？

　　生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。

　　師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？

　　生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。

　　生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。

　　師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！

　　生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！

　　生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）

　　師：勝負未分，怎能罷手？第二回合繼續！

　　生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！

　　生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這招式之中，洪教頭還是那樣——

　　生：驕橫。

　　師：還是那樣——

　　生：狂妄。

　　師：還是那樣——

　　生：無禮。

　　師：再看林沖第一回合是“一橫”，現在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！

　　生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——

　　生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結束戰斗了。也是一種謙虛。結果呢——

　　生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！

　　生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　第五板塊：朗讀總結

　　師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——

　　生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）

　　師：這正是——

　　生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

　　佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。

　　一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。

　　今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續分解！