著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　課前談話。

　　教學(xué)過程：

　　板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）

　　找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）

　　1.師：什么是“教頭”？

　　生：很多人的師傅。

　　生：教別人武功的。

　　師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。

　　2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？

　　出示：晝　劈　惱　睬　羞　

　　踉蹌

　　指名齊讀。

　　師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

　　指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：

　　生：還沒有站穩(wěn)腳跟。師：還差一點(diǎn)。生：還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點(diǎn)。如此又重復(fù)了4個(gè)學(xué)生，第5個(gè)學(xué)生終于“醒悟”：還差一點(diǎn)摔跤。這里學(xué)生將“還差一點(diǎn)”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點(diǎn)就……”學(xué)生應(yīng)能馬上反應(yīng)過來(lái)。]

　　3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

　　出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。

　　乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。

　　理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）

　　眾人來(lái)到堂前空地上。

　　林沖把棒一橫，還了個(gè)撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個(gè)字很容易欺騙你的眼睛。果然學(xué)生讀成“拔草尋蛇”。]

　　生：連起來(lái)讀一讀。

　　師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。

　　生：讀第一自然段。

　　師：讀書要像說話一樣自然。最后一個(gè)音不要高上去。[這班孩子大概動(dòng)漫片看多了，整班一港臺(tái)腔，尾音上揚(yáng)。全場(chǎng)又爆笑。]

　　師：范讀。

　　生：各自練讀。

　　師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。

　　師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。

　　生：讀。

　　師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。

　　師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。

　　生：讀第三段。

　　師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

　　生：接著讀。

　　師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。

　　生：讀第四、五自然段。

　　師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]

　　生：讀六自然段。

　　師：權(quán)且作為彩頭。

　　生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀最難也最精彩的第7節(jié)？[學(xué)生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發(fā)現(xiàn)。師范讀。]

　　師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。

　　4.師：林沖給你留下什么印象？班長(zhǎng)過來(lái)，我知道同學(xué)們?cè)趺凑f？（悄悄地說給班長(zhǎng)聽）你覺得林沖這個(gè)人怎么樣？

　　生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……

　　師：?jiǎn)柊嚅L(zhǎng)我是不是這樣說。因?yàn)橐谎劬涂闯鰜?lái)了。三年級(jí)學(xué)生也會(huì)這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？

　　師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。

　　師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。

　　生：默讀。

　　5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。

　　生：讀第三、四、七自然段。

　　師：林沖只是拿起棒來(lái)一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個(gè)字概括。我把這個(gè)字寫在手心里。[巡視時(shí)，與老師寫出同一字的，拉起幾個(gè)孩子的手說“知音”啊。]

　　生：忍

　　生：禮

　　生：寬

　　生：謙。

　　生：讓。

　　師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。

　　生：齊讀。

　　師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節(jié)的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]

　　生：禮讓。

　　師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個(gè)字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會(huì)怎么樣？[板書：不敢 不敢]

　　生：忍讓。

　　師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：你看洪教頭氣勢(shì)洶洶，賣弄自己。大叫“來(lái)來(lái)來(lái)”。林沖“只好”了，劃出來(lái)，從“請(qǐng)教了”三個(gè)字當(dāng)中，從“只好”這一詞當(dāng)中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請(qǐng)教了]

　　生：謙讓。

　　師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。

　　生：讀第七自然段。

　　師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來(lái)。“掃”。

　　生：讀。

　　師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

　　師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

　　生：輕輕地打。

　　師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學(xué)能說好它嗎？

　　[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]

　　生：再讀。

　　師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

　　師：后退一步天地寬。這是什么讓？

　　生：寬讓。

　　師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

　　6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。

　　生：他不是壞人。

　　師：哪兒看出。

　　生：柴大官人的師父。

　　師：還從哪兒看出？

　　生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

　　師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識(shí)自己。真因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會(huì)羞愧。洪教頭再回去的路上會(huì)默默地說些什么呢？

　　生：交流。

　　[于老師當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)唱京劇，送給敬愛的著名特級(jí)教師王蘭。會(huì)場(chǎng)上的掌聲熱烈而經(jīng)久不息……]

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

　　3.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

　　二.教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？

　　（三）初讀課文。

　　1.自學(xué)課文。

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　（1）生字詞正音。

　　發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

　　（2）生字詞釋意。

　　發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

　　（3）指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）

　　3.課文可以分成幾段？（三段）

　　4.請(qǐng)你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習(xí)寫字。

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二.教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？

　　2.課文的重點(diǎn)是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？

　　2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說明了什么？

　　③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。

　　指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）

　　4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。

　　5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2.總結(jié)全文。

　　二.教學(xué)過程：

　　（一）學(xué)習(xí)第三段。

　　1.指名讀。

　　2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說明他自嘗苦果）

　　4.齊讀第八自然段。

　　（二）總結(jié)全文。

　　（三）復(fù)述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。

　　（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　①洪教頭挑動(dòng)比武。

　　②兩人交手。

　　③林沖獲勝。

　　（3）洪教頭羞慚離去。

　　2.參考板書內(nèi)容，組織語(yǔ)句。

　　3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。

　　4.推選代表到班上復(fù)述。

　　5.教師小結(jié)。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

　　說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來(lái)說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

　　書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因?yàn)槿�篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學(xué)意圖。

　　作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　而 洪教頭在比武一開始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場(chǎng)。

　　五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　六、主要教學(xué)程序。

　　(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)  蔡 縉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說說你對(duì)老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個(gè)人呢？

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來(lái)說說你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？

　　3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）

　　課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號(hào)勾畫出描寫人物對(duì)話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。

　　7、  現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來(lái)到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來(lái)，兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一 往，交起手來(lái)。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）

　　2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　l           齊讀。

　　6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進(jìn)來(lái)的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說什么？

　　8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開始——原因——過程——結(jié)局

　　2、  閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。

　　五、作業(yè)：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。

　　附：預(yù)設(shè)板書

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無(wú)禮

　　忍讓                          

　　機(jī)智聰明                魯莽急噪        動(dòng)作   語(yǔ)言

　　武藝高強(qiáng)

　　鎮(zhèn)定自若                自不量力

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象

　　3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學(xué)過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃   （時(shí)遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見過有大蟲！你休說這般話來(lái)嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。

　　2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說說一、二自然段內(nèi)容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)

　　(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))

　　品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀） 師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無(wú)禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無(wú)禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰(shuí)？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢(shì)洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢(shì)洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來(lái)說……” 師：說就說唄！還跳起來(lái)！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來(lái)說——

　　3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來(lái)說……”

　　過渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬(wàn)禁軍教頭） 讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強(qiáng)

　　1.這位武藝高強(qiáng)八十萬(wàn)禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進(jìn)面子） 師板書：謹(jǐn)慎

　　2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說？（生：）會(huì)怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)

　　4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人—— （板書：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。

　　5.俗話說：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）

　　6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）

　　7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）

　　9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：

　　做人和為貴  處事善領(lǐng)先    （師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）

　　【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！

　　2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　上課開始，教師先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向?qū)W生介紹。）

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

　　師：（歌聲繼續(xù)）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）

　　師：路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學(xué)們對(duì)《水滸傳》有哪些了解？誰(shuí)能說說？好，那位同學(xué)你來(lái)說。

　　生：我知道《水滸傳》是四大名著。

　　師：好，你了解這個(gè)。誰(shuí)還想說？唉，你來(lái)說。

　　生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。

　　師：你了解《水滸傳》中的人物。

　　生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。

　　師：你了解作者，真不錯(cuò)。《水滸傳》是中國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機(jī)板書：好漢）

　　師：今天這節(jié)課，就讓我們認(rèn)識(shí)《水滸傳》的幾個(gè)人物。學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來(lái)寫課題。（師寫課題，生書空。當(dāng)寫到“棒“時(shí)），“棒”是個(gè)生字，寫的時(shí)候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫起來(lái)，才好看。

　　師：課下，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師先來(lái)檢查檢查大家預(yù)習(xí)的情況。

　　（出示課件上的詞語(yǔ)：槍棒  款待  發(fā)配  理睬  推辭  較量  白晝

　　羞慚  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭  ）

　　師：大屏幕上這些詞語(yǔ)，你們會(huì)讀嗎？會(huì)不會(huì)？

　　生：（齊聲）會(huì)。

　　師：這么有信心，來(lái)，一起讀。

　　（生開始齊讀。）

　　師：有一個(gè)詞，我發(fā)現(xiàn)大家打嗝了。“羞慚”。來(lái)將這個(gè)詞讀三遍。來(lái)，一二。（生讀詞）（將“發(fā)配  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭”等詞變紅色。）

　　師：這些紅色的詞語(yǔ)，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學(xué)，你來(lái)解釋。

　　生：“發(fā)配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠(yuǎn)方去苦役。

　　師：解釋得非常清楚，糾正一個(gè)字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個(gè)字跟“發(fā)配”的意思很接近，是哪一個(gè)？一塊告訴我。

　　生：流配。

　　師：非常好。誰(shuí)還能解釋其它的詞語(yǔ)？

　　生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的權(quán)勢(shì)。

　　師：“依草附木”在過去呀指妖魔鬼怪依附于草木上為非作歹。現(xiàn)在我們經(jīng)常用它比喻的意思。就是比喻依靠有勢(shì)力的人，你解釋得非常準(zhǔn)確。還有嗎？

　　生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那個(gè)力量比他們要厲害一些。

　　師：就是別的人都比不了，是不是？“非比他人”，我們把這個(gè)詞中的字調(diào)換一下順序，這個(gè)詞的意思就非常容易解釋了。“非比他人”就是其他人都比不了。這也是一種解詞的方法。還有嗎？

　　生：我知道“禁軍教頭”的意思。“禁軍教頭”的意思就是：保護(hù)皇上的人。

　　師：禁軍是保護(hù)皇帝的軍隊(duì)。“禁軍教頭”呢？那位男同學(xué)，你說？

　　生：“教頭”就是專門訓(xùn)練禁軍的一個(gè)低級(jí)軍官。

　　師：一個(gè)武官。很好。還有嗎？最后一個(gè)詞語(yǔ)。好，最后那個(gè)女同學(xué)，你來(lái)說。

　　生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是來(lái)不及躲避。

　　師：嗯，你把這個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換了下就解釋了。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真好。看來(lái)大家生字詞掌握得非常扎實(shí)。相信課文也一定預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說說這篇課文講了一件什么事？

　　生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發(fā)配到滄州，和洪教頭比武的一篇。

　　師：你少說了一個(gè)結(jié)果。跟洪教頭比武，最后呢？

　　生：最后林沖把洪教頭打跑了。

　　（導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生把課外收集到的有關(guān)《水滸傳》的知識(shí)在課堂上展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)收集知識(shí)、積累材料的積極性。并且對(duì)文中詞語(yǔ)通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了交流與展示，使學(xué)生既理解了詞意，同時(shí)也學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。可以說教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)詞語(yǔ)的理解方法的指導(dǎo)，不漏痕跡。）

　　二、精讀課文，品讀感悟。

　　師：這樣說，故事就非常完整了。糾正一個(gè)讀音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是過去的一個(gè)武官。那么今天這節(jié)課，我們就來(lái)品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的前三段。畫出你認(rèn)為精彩的句子。想想你為什么認(rèn)為它精彩？

　　（生開始認(rèn)真地默讀，標(biāo)畫。）（一分鐘二十秒之后）

　　師：誰(shuí)來(lái)試著說說？來(lái)這位男同學(xué)。

　　生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段的前兩句。可以從“挺著胸脯”“歪戴頭巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。

　　師：莊客稱他教頭，不是林沖說的。（請(qǐng)坐）你找的第一句話，非常好。“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾，你認(rèn)為可以看出他的目中無(wú)人，非常驕傲。（師板書：傲）。同學(xué)們，這就是名著，兩個(gè)詞語(yǔ)就形象地刻畫出了人物形象。看來(lái)我們讀書，就要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去細(xì)細(xì)揣摩。還有嗎？

　　生：我想給他補(bǔ)充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。

　　師：你補(bǔ)充得真好。（請(qǐng)坐）還有別的句子嗎？來(lái)，這位女同學(xué)，你說。

　　生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無(wú)人。

　　師：你可真會(huì)讀書，你通過人物之間的對(duì)比，體會(huì)出了人物的不同形象。我們也來(lái)對(duì)比著讀讀吧。（師讀解說的話，生讀寫林教頭和洪教頭的動(dòng)作等句子）。看對(duì)比多鮮明啊。洪教頭的傲慢無(wú)禮，更加襯托出了林沖的謙虛忍讓。（師板書：讓）。誰(shuí)還想說？

　　生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進(jìn)問道：‘大官人今天何故厚待一個(gè)犯人”，從“犯人”這個(gè)詞中，我能體會(huì)到洪教頭他非常的目中無(wú)人。把林教頭稱為犯人。

　　師：看不上林沖。還有，你想說？

　　生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進(jìn)不要上當(dāng)受騙，其實(shí)是在詆毀林沖，體會(huì)出洪教頭十分的目中無(wú)人。

　　師：你從哪兒看出來(lái)洪教頭在詆毀林沖了？哪個(gè)詞最能看出來(lái)？——有同學(xué)都已經(jīng)小聲說出來(lái)了，哪個(gè)詞？

　　生：冷笑。

　　師：非常好。人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？

　　生：不懷好意的笑被稱為冷笑。

　　師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。

　　生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。

　　師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰(shuí)？一起告訴我，笑誰(shuí)？

　　生：林沖。

　　師：笑林沖什么？

　　生：笑林沖：冒充武師，找柴進(jìn)騙吃騙喝。

　　師：非常好，還有嗎？還笑林沖什么？人物的語(yǔ)言要細(xì)細(xì)品味。大家一起來(lái)跟老師來(lái)分析一下，洪教頭說這句話，到底有幾層意思？首先，

　　笑林沖的身份，笑他是個(gè)流配的——生答：犯人。第二，笑林沖沒有真本事，是冒稱武師，找柴進(jìn)干嗎啦？

　　生：（齊）騙吃騙喝。

　　師：第三，笑林沖：走投無(wú)路，只得來(lái)柴進(jìn)莊上——生答：依草附木。

　　看人物的語(yǔ)言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰(shuí)？（生開始自由讀。）

　　師：（生讀完后）還笑誰(shuí)呀？

　　生：洪教頭還笑柴進(jìn)。

　　師：噢？還笑柴進(jìn)？你從哪兒看出來(lái)的？

　　生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。

　　師：同學(xué)們，這就是名著對(duì)人物語(yǔ)言的描寫。多么耐人尋味呀！

　　（師板書：語(yǔ)言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達(dá)了對(duì)林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時(shí)又表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。同學(xué)們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來(lái)讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）

　　師：誰(shuí)來(lái)試試。來(lái)這位同學(xué)。（生讀洪教頭說的話）

　　師：哎呀，作者把人物給寫活了，這位同學(xué)把人給讀活了，我發(fā)現(xiàn)呀同學(xué)們找的句子都出現(xiàn)在第三段，我也認(rèn)為第三段很精彩，咱們真是英雄所見略同啊。課文的第三段抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)（師板書：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）和動(dòng)作進(jìn)行了描寫，真是入木三分，值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。我想請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師一起分角色來(lái)讀讀第三段。誰(shuí)愿意來(lái)讀？

　　師：誰(shuí)愿意讀柴進(jìn)說的話？好，你來(lái)讀。林沖，你來(lái)讀。洪教頭，你來(lái)讀，我就近取材（師指了一個(gè)離他比較近的學(xué)生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。

　　（教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去認(rèn)識(shí)人物，使學(xué)生對(duì)林沖和洪教頭這兩個(gè)人物有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師潛移默化地教給了學(xué)生讀書的方法，同時(shí)也注重了學(xué)生與文本的對(duì)話，加深了學(xué)生對(duì)文中人物性格的理解認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步滲透了學(xué)生的品讀課文與感悟文本的學(xué)習(xí)方法。）

　　師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們?nèi)齻�(gè)點(diǎn)兒掌聲好不好？

　　剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文前三段的時(shí)候，在老師的引導(dǎo)下，采用了“讀，畫、想、說的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀自學(xué)方法，然后自學(xué)課文的四、五、六三段。（生開始自學(xué)：一分四十秒后）

　　師：我看很多同學(xué)都已經(jīng)找到答案了，誰(shuí)來(lái)試著說說你認(rèn)為精彩的句子？然后說說你的理由。來(lái)這位男同學(xué)。

　　生：請(qǐng)大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無(wú)禮。

　　師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無(wú)禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來(lái)說。

　　生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來(lái)、來(lái)、。林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說：‘請(qǐng)教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。

　　師：你抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去細(xì)細(xì)揣摩，有了很多收獲。糾正一個(gè)讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學(xué)想說？這位女同學(xué)。

　　生：我想給前邊這個(gè)同學(xué)補(bǔ)充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說：‘請(qǐng)教了’。從“只好”這個(gè)詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個(gè)比武來(lái)顯示出誰(shuí)的武力更高，他也不希望碰出一點(diǎn)火花。

　　師：你說得真好，你又抓住對(duì)比體會(huì)出了人物不同的特點(diǎn)。還有同學(xué)想說嗎？你來(lái)說。

　　生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來(lái)、來(lái)。從這個(gè)“來(lái)來(lái)”體會(huì)出洪教頭目中無(wú)人，瞧不起林沖。

　　師：大家的答案可真精彩，看來(lái)通過自學(xué)，大家真是收獲頗豐。相信大家用這種方法來(lái)品讀課文，一定會(huì)有更多的收獲。幾百年來(lái)，《水滸傳》吸引了無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒，有人還專門把這個(gè)故事編成了一句歇后語(yǔ)。你猜上半句就是咱們的課題，林沖棒打洪教頭，你猜下半句是什么？

　　師：猜不出來(lái)？沒關(guān)系。唉，你想說？好說吧。

　　生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個(gè)關(guān)系給說顛倒了。應(yīng)該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來(lái)沒關(guān)系，其實(shí)答案就藏在第七段。請(qǐng)大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語(yǔ)，然后看你能不能分別用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他們兩個(gè)。

　　（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]

　　師：咱們先來(lái)試著評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)洪教頭，好不好。誰(shuí)來(lái)說說？你來(lái)說。]

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：說說你的理由。

　　生：因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個(gè)讀音：一錠大銀。最后那個(gè)女同學(xué)，你來(lái)說。

　　生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財(cái)。

　　師：一個(gè)字很好，貪。還有嗎？誰(shuí)還想總結(jié)？最后那個(gè)女同學(xué)，你來(lái)說。

　　生：我覺得洪教頭很愛面子。因?yàn)楫?dāng)林沖已經(jīng)把他打倒，之后呢，他還跳起來(lái)大喊：來(lái)來(lái)。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。

　　師：噢，這是你獨(dú)特的理解，還有嗎？誰(shuí)還想來(lái)評(píng)價(jià)？你來(lái)說。

　　生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來(lái)大喊：來(lái)、來(lái)、來(lái)”舉起棒劈頭打來(lái)。

　　師：“劈頭打來(lái)”是要打林沖的哪兒？

　　生：頭。

　　師：一見面就劈頭打來(lái)，說明洪教頭非常的——好，你來(lái)說。

　　生：非常的心狠手辣。

　　師：真的很精彩，用一個(gè)字來(lái)概括他，真是“狠”。（板書：狠）

　　師：我們來(lái)評(píng)價(jià)一下林沖。這位女同學(xué)。

　　生：我覺得林沖十分地機(jī)智，武藝也十分地高強(qiáng)。因?yàn)槲覐模核�把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個(gè)詞，我就看出了他十分機(jī)智、武藝高強(qiáng)。

　　師：你怎么看出他機(jī)智了？

　　生：因?yàn)楹榻填^使出了個(gè)把燒天，林沖把棒一橫還了個(gè)撥草尋蛇的招式。能看出當(dāng)時(shí)林沖，很震驚，就立馬就想出了一個(gè)招式。來(lái)還洪教頭。

　　師：唉，你說得非常精彩，林沖非常的機(jī)智。（板書：智）剛才那位同學(xué)的答案我聽清楚了，原來(lái)他認(rèn)為林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在洪教頭的每一招，他都能夠有應(yīng)對(duì)，都能夠發(fā)現(xiàn)洪教頭招數(shù)中的——

　　生：林沖可以發(fā)現(xiàn)洪教頭每一招里的破綻。

　　師：非常好。這句歇后語(yǔ)的后半句，就這樣被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了。這句歇后語(yǔ)就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學(xué)們可真聰明。

　　師：課文的這一段描寫了林沖和洪教頭比武的場(chǎng)面，真是扣人心弦。老師想像說書先生一樣，把這一段說說，你想不想聽？

　　生：想。

　　（給學(xué)生以自學(xué)方法與步驟的滲透，這樣在自學(xué)的過程中的效果會(huì)更好一些，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中足見學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用與落實(shí)的成效有多大：學(xué)生對(duì)作品的感悟有了一個(gè)更大的提升。）

　　三、分析人物，拓展提升

　　師：（說評(píng)書）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)把火燒天的招式，林沖把棒一橫，還了個(gè)撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來(lái)大喊：來(lái)來(lái)來(lái)。舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，撲的一聲，倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)，眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。

　　師：你們想不想試試？

　　生：想。

　　師：想怎么說就怎么說，開始。

　　（生自由說）（一分鐘后）

　　師：我給大家點(diǎn)兒掌聲。你們說得可真投入啊！我相信你今天晚上給家長(zhǎng)來(lái)上這么一段，他們肯定對(duì)你刮目相看。

　　灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會(huì)納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學(xué)能不能幫他總結(jié)一下？氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒？你說。

　　生：因?yàn)樗麥?zhǔn)備打林沖頭的時(shí)候，林沖往后一退，一棒落空，來(lái)了個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)的時(shí)候，又提起了棒。林沖就看他的這個(gè)時(shí)候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。

　　師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個(gè)女同學(xué)，你說。

　　生：我認(rèn)為洪教頭會(huì)輸是因?yàn)樗�太驕傲自大，目中無(wú)人。輕敵了。

　　師：對(duì)。老師認(rèn)為洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個(gè)字——武。把武字拆開就會(huì)得到一個(gè)“止”和一個(gè)“戈”。戈是古代的一種長(zhǎng)兵器，戈字也就有了爭(zhēng)斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)之力，去制止?fàn)幎贰Ｋ��?ldquo;武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？

　　（由人物表現(xiàn)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，以講說的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品的感悟的升華。一個(gè)“武”字的字理分析為學(xué)生認(rèn)識(shí)人物更是起到了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。可見教師對(duì)教材的解讀應(yīng)該有其獨(dú)到之處。同時(shí)我們也從中體會(huì)到于永正老師的一句話：教師對(duì)教材解讀，越深越好。）

　　四、總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

　　師：面對(duì)初次見面，就傲慢無(wú)禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當(dāng)洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時(shí)，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個(gè)：武藝高強(qiáng)、武德高尚的英雄好漢。

　　師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽(yáng)岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場(chǎng)景，栩栩如生的人物，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節(jié)課，還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們看看老師留下的作業(yè)，可以提前完成作業(yè)。

　　（師出示作業(yè)）

　　（在總結(jié)歸納的過程中，教師注意激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。這樣的作業(yè)布置，就會(huì)讓學(xué)生欣然接受，甚至達(dá)到了不讀不快的效果。）

　　課后作業(yè)：

　　1、用鋼筆認(rèn)真工整地描紅本課生字；

　　2、在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒： 1 在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長(zhǎng)選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。我本來(lái)是想按時(shí)間順序處理教材，把側(cè)重點(diǎn)放在文章的最后也就是精彩的打斗場(chǎng)面描寫，如果按照我的設(shè)計(jì)思路，一定會(huì)給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來(lái)，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因?yàn)槿绻�不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來(lái)概括，這樣一來(lái)，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語(yǔ)文課老師們常常會(huì)利用圖片/音樂/錄象努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語(yǔ)言。生動(dòng)的語(yǔ)言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無(wú)法取代的

　　林沖棒打洪教頭-教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我模仿特級(jí)教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒：

　　1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長(zhǎng)選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級(jí)的學(xué)生上課。我本來(lái)是想按時(shí)間順序處理教材，把側(cè)重點(diǎn)放在文章的最后也就是精彩的打斗場(chǎng)面描寫。但是當(dāng)時(shí)認(rèn)為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計(jì)思路，一定會(huì)給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來(lái)，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。

　　2、 千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因?yàn)槿绻�不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來(lái)概括，這樣一來(lái)，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。

　　3、要利用自己的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語(yǔ)文課老師們常常會(huì)利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語(yǔ)言。生動(dòng)的語(yǔ)言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無(wú)法取代的，作為一名語(yǔ)文老師，不管是哪個(gè)年級(jí)段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語(yǔ)言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。

　　以上是自己一點(diǎn)不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達(dá)尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　10月聽全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：58

　　太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

　　你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊�你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮

　　哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

　　2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

　　出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

　　六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

　　板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。

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著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)和技能：

　　1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

　　3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　難點(diǎn)：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）

　　課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故　　

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對(duì)《水滸傳》的了解。

　　3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？

　　2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。

　　第二課時(shí)

　　目標(biāo)：通過朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）

　　3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？

　　二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

　　2、匯報(bào)：（      ）的林沖

　　——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。

　　——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。

　　3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結(jié)：課文通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）

　　7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評(píng)說，要求用上文后的詞語(yǔ)。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習(xí)。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

　　說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一 個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。

　　（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢(shì)壯。

　　師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？

　　生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學(xué)。

　　……

　　師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因?yàn)樗�只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強(qiáng)。

　　師：是嗎？可見你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。

　　師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。

　　（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負(fù)重”我說“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　【教學(xué)要求】　

　　1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，想像小說中人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。

　　2、 感知林沖和洪教頭等人物個(gè)性鮮明的形象。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、成語(yǔ)導(dǎo)入

　　1、 出示練習(xí)7中的12個(gè)成語(yǔ)。

　　2、 歌曲《好漢歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、閱讀課文，完成填空

　　林沖是個(gè)（           ）的好漢。

　　⑴武藝高強(qiáng)、臨危不亂

　　講讀課文第七小節(jié)

　　①找出林沖的動(dòng)作、四人小組交流想象動(dòng)作

　　②指名表演，集體評(píng)議

　　③交流感受

　　④感情朗讀

　　⑵謙虛忍讓

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。（行大禮）

　　林沖起身讓座。（讓上座）

　　林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）

　　林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說：“請(qǐng)教了。”（推不掉）

　　⑶足智多謀

　　林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　結(jié)合書149頁(yè)插圖，學(xué)生簡(jiǎn)介幾位梁山好漢

　　教師小結(jié)：勇敢堅(jiān)強(qiáng)或有膽識(shí)有作為的男子都叫好漢。

　　2、洪教頭為什么不能算好漢？

　　⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）

　　⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？

　　（自以為是、惟我獨(dú)尊、自不量力、傲慢無(wú)禮、貪圖錢財(cái)、心胸狹隘……）

　　⑶電視劇欣賞

　　三、總結(jié)全文

　　師述“眾人”在小說中的作用。

　　思考柴進(jìn)這個(gè)人物在小說中的作用。設(shè)疑

　　課后作業(yè)：

　　柴進(jìn)這個(gè)人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個(gè)問題。

　　附板書

　　林沖  是（武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢

　　棒打

　　洪教頭  ……

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

　　2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無(wú)禮

　　沉穩(wěn)　　　　急躁

　　武藝高強(qiáng)　　狂妄自大

　　（2）細(xì)讀，討論。

　　①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

　　②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

　　通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。　　        四、作業(yè)。

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語(yǔ)。

　　2、理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。

　　【重難點(diǎn)】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語(yǔ)，梳理課文脈絡(luò)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、齊讀教材132頁(yè)名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？（完成補(bǔ)充習(xí)題53頁(yè)填空）

　　過渡：在學(xué)校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？

　　（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊(duì)中教練武藝的人，后來(lái)也泛指?jìng)魇诩妓嚨娜恕＃?/p>

　　設(shè)疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學(xué)效果，相機(jī)生字詞正音。

　　發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語(yǔ)釋意。

　　發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠(yuǎn)的地方，讓他看不到親人，孤獨(dú)地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。

　　權(quán)且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來(lái)接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節(jié)朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）

　　3.請(qǐng)你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認(rèn)為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節(jié)）洪教頭來(lái)訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）

　　第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）

　　五、強(qiáng)調(diào)部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習(xí)

　　理解下列詞語(yǔ)

　　發(fā)配、非他能比、八十萬(wàn)禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設(shè)計(jì)

　　來(lái)到莊上、挑戰(zhàn)林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

著名特級(jí)教師于永正《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　[案例]

　　一個(gè)青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點(diǎn)，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強(qiáng)，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

　　突然一個(gè)孩子打斷了大家的討論，提了一個(gè)問題：“老師，我有一個(gè)問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

　　一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來(lái)的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個(gè)年輕老師會(huì)怎么對(duì)待呢？

　　“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會(huì)動(dòng)腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來(lái)研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。

　　我開始擔(dān)心著急起來(lái)：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個(gè)問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

　　學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

　　生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）

　　師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點(diǎn)到為止，多好，還要浪費(fèi)多少時(shí)間啊？）

　　學(xué)生們又開始看起書來(lái)，才一會(huì)兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

　　生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因?yàn)闀�上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”

　　生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動(dòng)的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

　　生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚(yáng)的人，他是不會(huì)神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因?yàn)闀�上寫的�?lsquo;只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無(wú)可忍，才和洪教頭較量的……”（這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）

　　……

　　師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點(diǎn)，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會(huì)有更大的收獲！我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時(shí)才點(diǎn)到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來(lái)……（這時(shí)，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）

　　[反思]

　　這則案例是課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語(yǔ)言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個(gè)性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對(duì)話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語(yǔ)文，愛語(yǔ)文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

　　多一份寬容等待，讓孩子會(huì)質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到而已，不能讓孩子盡興。長(zhǎng)此以往，孩子就顯得被動(dòng)，只會(huì)應(yīng)答，而不會(huì)質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因?yàn)椋�智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個(gè)性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！

　　多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會(huì)思考。在課堂上，面對(duì)孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對(duì)孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動(dòng)有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動(dòng)地對(duì)話，這樣，才學(xué)得更加生動(dòng)有效。案例中的老師，就做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，這與老師課前對(duì)教材的深刻研究，對(duì)教案的爛熟于心，對(duì)孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個(gè)老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。

　　多一份表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時(shí)候孩子提出的是一些沒有多大價(jià)值的問題，對(duì)這些孩子，我們老師一定要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識(shí)培養(yǎng)，是孩子會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會(huì)真正地會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！