林沖棒打洪教頭教學(xué)反思（精選3篇）

林沖棒打洪教頭教學(xué)反思 篇1

　　林沖棒打洪教頭教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。

　　因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。

　　在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

　　林沖棒打洪教頭教學(xué)反思

　　說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢

　　從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。

　　林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊�的�?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。

　　課文靈動(dòng)傳神的語言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　【引子】

　　前兩天在教研組內(nèi)開了一節(jié)教研課。孩子比平常更緊張，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性沒有發(fā)揮出來，教師一言談的比較多，對(duì)人物性格的感悟不夠立體，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感悟僅局限在某一個(gè)方面。

　　上完課，我已經(jīng)感受到了這些不足，同時(shí)也給自己找好了借口：這個(gè)班的孩子基礎(chǔ)差，現(xiàn)在的水平比剛開學(xué)那段時(shí)間好多了。至于學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感悟不到位嘛？這個(gè)我也做了充分的預(yù)設(shè)，只是孩子沒有體會(huì)出來，我也沒辦法。帶著這樣的想法，年級(jí)組的老師們開始交流，當(dāng)然今天一同聽課的還有我們學(xué)校的教學(xué)顧問——王老師。

　　【疑問】

　　研討的過程中，王老師設(shè)問：當(dāng)孩子的閱讀能力（或者課堂閱讀能力）不行的時(shí)候，教師如何去引導(dǎo)？這個(gè)問題，在剛接班的時(shí)候就開始思考了，感覺自己做的還行，課堂上偶爾也會(huì)出現(xiàn)“爭先恐后”、“頭頭是道”的場(chǎng)面。

　　【實(shí)踐】

　　給他來個(gè)“按部就班”？先試試吧！今天教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，于是就安排了一個(gè)早自習(xí)的時(shí)間組織孩子們反復(fù)朗讀。第一課時(shí)的重點(diǎn)也落在了“讀”上：一讀課文，讀準(zhǔn)字音；出示詞語，自由朗讀，理解詞義；二讀課文，讀通順，初步感受人物形象；三讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　第一課時(shí)的容量似乎少了很多，孩子們不是預(yù)習(xí)過了嗎？還花這么多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，豈不浪費(fèi)時(shí)間？如果你這樣想，先打住，不同的孩子，要區(qū)別對(duì)待，有些孩子課后預(yù)習(xí)時(shí)的讀和課堂上老師帶著讀效果完全不一樣。我們班里的孩子就屬于需要老師帶著讀的那種。

　　第二課時(shí)，不急躁，腳步慢些，再慢些。

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們充分的朗讀了課文，還記得林沖、洪教頭給你留下了怎樣的印象？

　　生1：林沖很謙虛

　　生2：林沖很有禮貌

　　師：還有嗎？

　　生：……

　　師：那洪教頭呢？

　　生：洪教頭很驕傲自大

　　師：還有嗎？

　　生：……

　　經(jīng)過初讀課文，林沖和洪教頭兩個(gè)主要人物在孩子們心中的形象還比較單薄。

　　師：今天這節(jié)課，我們就細(xì)細(xì)地和文本進(jìn)行對(duì)話，通過人物的語言、動(dòng)作、神情、外貌等去感受人物的性格。

　　（學(xué)習(xí)第三自然段）

　　師：先請(qǐng)同學(xué)們用筆畫一畫，畫出分別描寫林沖、洪教頭、柴進(jìn)的句子，自己讀一讀。

　　經(jīng)巡視，發(fā)現(xiàn)不少孩子畫得不全，大部分同學(xué)畫的是對(duì)話和動(dòng)作，特別對(duì)洪教頭的那句外貌的描寫畫的人比較少。

　　（幾分鐘后）師提醒：不僅僅要畫出人物的語言和動(dòng)作，神情和外貌的描寫不要漏了！

　　經(jīng)提醒，很多孩子注意到了這一點(diǎn)。

　　師：好!下面我們來交流一下。交流的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽，首先聽聽發(fā)言的同學(xué)講的是什么內(nèi)容。同樣一句話、或者一個(gè)詞語，有沒有你想到的，而他沒有說到的感受，這時(shí)候你可以舉手來補(bǔ)充。對(duì)于同一個(gè)人，你有別的感受，也可以補(bǔ)充。

　　今天的這節(jié)課，我把話說得非常慢。不是第一次說這樣的話，但孩子們聽的卻好像是最認(rèn)真的一次。

　　交流過程（略）

　　交流的過程中，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生交流的方法。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)可以這樣說：我通過        句中的        詞語，感受到了（誰）（怎么樣）。因?yàn)椋ê唵握務(wù)勛约旱母惺埽��?/p>

　　由于有前期的積淀，孩子們上手比較快，發(fā)言的質(zhì)量、數(shù)量具有提高。

　　最值得欣慰的還是最后的歸納。

　　師：通過剛才的交流，你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？我們先來說說洪教頭怎么樣？隨即出示填空（   ）的洪教頭   生1：（驕傲自大）的洪教頭

　　生：（無禮）的洪教頭

　　（目中無人）的洪教頭

　　（自以為是）的洪教頭

　　（有眼無珠）的洪教頭

　　（蠻狠無禮）的洪教頭

　　……

　　孩子說了很多，沒有完全記下來。

　　師：看來，洪教頭可沒有給同學(xué)們留下什么好印象，下面再來說說林沖。出示：（   ）的林沖

　　生： （謙虛）的林沖

　　（武藝高強(qiáng)）的林沖

　　（顧全大局）的林沖

　　（識(shí)大體）的林沖

　　（有禮貌）的林沖

　　（愛思考）的林沖

　　……

　　交流結(jié)束，鈴聲也響了。

　　反思今天的課堂：

　　1.書不讀熟不開講，給孩子打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)候上課，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開始進(jìn)入精讀課文的階段。美其名曰：提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子（尤其是自己所帶的這個(gè)班級(jí)）書不讀熟不開講，那是至理名言。

　　2.方法指導(dǎo)，給了孩子學(xué)習(xí)拐杖。以往也進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，但由于指導(dǎo)不到位、不明確，孩子們心中還是很混沌，再加上老師在課堂上急于求成，就造成了家常課滿堂灌的現(xiàn)象。時(shí)間長了老師就會(huì)產(chǎn)生“只緣生在此山中”的感覺了。

　　3.關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

林沖棒打洪教頭教學(xué)反思 篇2

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒： 1 在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時(shí)間順序處理教材，把側(cè)重點(diǎn)放在文章的最后也就是精彩的打斗場(chǎng)面描寫，如果按照我的設(shè)計(jì)思路，一定會(huì)給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因?yàn)槿绻�不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會(huì)利用圖片/音樂/錄象努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動(dòng)的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的

　　林沖棒打洪教頭-教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我模仿特級(jí)教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒：

　　1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來，我認(rèn)為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級(jí)的學(xué)生上課。我本來是想按時(shí)間順序處理教材，把側(cè)重點(diǎn)放在文章的最后也就是精彩的打斗場(chǎng)面描寫。但是當(dāng)時(shí)認(rèn)為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計(jì)思路，一定會(huì)給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。

　　2、 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因?yàn)槿绻�不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。

　　3、要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會(huì)利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動(dòng)的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個(gè)年級(jí)段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。

　　以上是自己一點(diǎn)不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達(dá)尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　10月聽全國青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說，那個(gè)詞語在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

林沖棒打洪教頭教學(xué)反思 篇3

　　林沖棒打洪教頭教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開討論，并說說理由。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟，現(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣“一來一往”雙線進(jìn)行，要邁開左右腳，才走得穩(wěn)。

　　寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人“哈哈大笑”，是告訴我們，林沖和洪教頭之間本來沒有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的“矛盾”，洪教頭既想贏“銀子”又想贏“面子”，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打斗就此結(jié)束。

　　寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒來就要打”）“橫”“掃”等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。

　　寫“月光”，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開始寫“一天午后”而打斗時(shí)，“月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝”。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)?ldquo;如同白晝”才能看得清，才能打斗啊！“在月光下一來一往”，也暗示著事情在發(fā)展，故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。

　　當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條“好”，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦铮瑢W(xué)生不亦樂乎，一節(jié)課很快就過去了。最后，我又給學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》里“林沖棒打洪教頭”的情節(jié)，讓學(xué)生真切地感受到作者在用詞方面的精確。說實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試——從學(xué)習(xí)寫作的角度來學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對(duì)林沖和洪教頭的動(dòng)作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了兩個(gè)人個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖和洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感。總體來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖和洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖和洪教頭、尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖和洪教頭的語言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語句的含義。備課時(shí)我參考了著名教師于永正老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且獲益匪淺。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)過程，但是常常備的是教材和教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。優(yōu)秀的老師一定能夠善于抓住學(xué)生的問題，充分利用課堂生成的資源，帶領(lǐng)學(xué)生的思維攀上高峰。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。