《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計（精選13篇）
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇1
1、閱讀課文填空。
（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________
（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號，請你幫下面的綽號找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜園子：________________
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇2
一、說目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說得好。還有不同的嗎？
林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”
三、說語言訓(xùn)練點
（一）開頭：（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。 洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
四、說板書
（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇3
放好漢歌
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來寫
棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語
齊讀
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚
連讀三遍
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思
犯罪了在臉上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法
生：禁軍教頭，一個訓(xùn)練軍隊的武官
師：看來生字詞大家掌握的非常扎實，課文一定也讀得不錯，那誰來說一說課文講了什么故事？
生：……
師：這節(jié)課就是要來品讀一下課文，默讀前三個小節(jié)，畫出你認(rèn)為精彩的句子，并說出為什么認(rèn)為精彩？
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我 看出林沖目中無人，非常驕傲
師板書傲
我們讀書要抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)細(xì)揣摩
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了
人物語言要細(xì)細(xì)品味
首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無路，只能來柴進(jìn)床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰？
生齊讀
師：還笑誰啊？
生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝
師：這就是小說人物語言的魅力
人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要
自由讀
指名讀
師：作者把人物寫活了，這位同學(xué)把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見略同，我也很喜歡第三段，誰愿意來分角色來讀？
師生分角色朗讀
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭
師：糾正一個讀音，喝道
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他
師：幾百年來水滸傳吸引了無數(shù)文人墨客，有人還編了歇后語，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
師：我覺得你說顛倒了
其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個
默讀第七段
師：咱們先來評價一下洪教頭
生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來
師：這是你獨特的理解
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣
師：一個字概括，狠
我們來評價林沖
生：我覺得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智
師：歇后語是專找破綻下手
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人
在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節(jié)一定會讓你心馳神往
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅
2、復(fù)述課文
哨聲響
下課！
林沖棒打洪教頭
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校五（2）班
一. 導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)
老師先來檢查預(yù)習(xí)的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預(yù)習(xí)得不錯，我相信課文也學(xué)得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言
師：請同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領(lǐng)讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細(xì)細(xì)體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰
生：柴進(jìn)
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達(dá)了對柴進(jìn)的不滿，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進(jìn)行了描寫，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么
生：狼狽。
我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻 下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急
師：武折開來，不就是停止?fàn)幎罚缘路恕Ｋ疂G傳中有許多這樣的人物，請同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學(xué)完成作業(yè)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實錄與評點
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
地點：金陵中學(xué)河西會場
實錄與評點：尋找方向
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發(fā)。這樣的課堂就容易走向高質(zhì)。】
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
（生字詞未記錄下。）
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導(dǎo)，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
【評點：老師在評點時，能夠非常準(zhǔn)確地抓住孩子發(fā)言中出現(xiàn)的疏漏之處。這顯示了教師的教學(xué)經(jīng)驗還是相當(dāng)豐富的。】
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
【評點：學(xué)生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補(bǔ)充”……這應(yīng)該是長時間訓(xùn)練的結(jié)果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學(xué)生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補(bǔ)了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
【評點：這堂課讓學(xué)生采用一種對話教學(xué)的方式。這樣的課堂有一定的風(fēng)險，因為，如果學(xué)生沒有比較好的對話習(xí)慣的話，課堂就可能出現(xiàn)冷場。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？
生：還笑了柴進(jìn)。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！
生：
師：人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學(xué)生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準(zhǔn)。】
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
（自學(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學(xué)生，他們是如何獲得這樣一種學(xué)習(xí)的寧靜的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測啊！】
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習(xí)。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎贰Ａ譀_不就是這樣嗎？
板書：讓 傲
智 好漢 狠
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
【評點：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師想將整篇課文打通關(guān)。重點學(xué)習(xí)第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學(xué)習(xí)有走過場的嫌疑。學(xué)生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學(xué)生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學(xué)生漸漸走到課前。這樣的教學(xué)無疑是值得推薦的，但是，首先需要學(xué)生適應(yīng)這樣一種方式的學(xué)習(xí)，不然，在課堂上，學(xué)生是無所適從的。但以后，這肯定是方向。】
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇4
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實效的課堂教學(xué)。個人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語言和動作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學(xué)生個性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對，等待時機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點。
而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎(chǔ) 上對文中的人物作出自己的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時教學(xué)設(shè)計)
《林沖棒打洪教頭》第二課時教學(xué)設(shè)計
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué) 蔡 縉
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點：有條理地復(fù)述課文
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過第一課時的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認(rèn)識嗎？
3、生匯報，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認(rèn)識。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、 小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經(jīng)上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報，師相機(jī)點評。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點評。
l 齊讀。
6、誰能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進(jìn)來的？此時你想對洪教頭說什么？
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局
2、 閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、 指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無禮
忍讓
機(jī)智聰明 魯莽急噪 動作 語言
武藝高強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若 自不量力
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇5
一、導(dǎo)入 1、讀課題 2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答 師在“棒打”二字上加點 3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。 （原因） ，林沖棒打洪教頭，（結(jié)果） 。 4、同桌互相說說 5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 二、品讀課文 1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。 2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書 （1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句） （2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演 （3）林沖：謙虛（“請教”一詞） （4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） （5）洪教頭：驕傲（挑釁） 出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。” 練習(xí)讀（驕傲的口氣） （6）林沖：忍讓 出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。” a、自由讀，體會人物的性格 b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝） c、齊讀 為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？ 出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。” a、指名讀 b、男女生分角色讀 c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？ d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超） 3、小結(jié) 4、品讀第七節(jié) （1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖） （2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié) （3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞 （4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀） 讓學(xué)生打分并說說理由（評價） （5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、課外延伸 介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀 附板書： 林沖棒打洪教頭 有禮貌 自以為是 忍讓 見錢眼開 武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
（2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。 四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇7
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
一橫
沉穩(wěn)急躁
一退
武藝高強(qiáng)狂妄自大
一掃
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時，這時不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵。一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.
2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.
3,通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點:
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.
3,尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.
4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.
課時劃分:3課時
第二課時教學(xué)計劃
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.
通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點:尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.
教學(xué)準(zhǔn)備:課文有關(guān)片段的錄音
第二課時教學(xué)設(shè)計
月 日 第 周 周
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
修改意見
復(fù)習(xí),導(dǎo)入
1,導(dǎo)語:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------
林沖為什么棒打洪教頭
2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書:
武藝高強(qiáng),謙和忍讓
自高自大,傲慢無禮
1,讀題.
2,根據(jù)上課時所學(xué)簡要說說,可以說說課文主要內(nèi)容.
3,學(xué)生就自己的閱讀理解說一說.
研讀課文,了解人物特點
(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學(xué)生大都會指向第七自然段,順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)
林沖"武藝高強(qiáng)",你從哪個地方看出來的
順勢指導(dǎo)朗讀第七自然段,點撥理解.
(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學(xué)生意見不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)
林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的
順勢指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.
(三)相機(jī)學(xué)習(xí)其它段落.
(一)1,自由發(fā)表見解.
2,試著自己朗讀.
3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評價.
4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"
5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.
(二)1,自由發(fā)表見解.
2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.
3,學(xué)生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.
4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.
5,分角色表演朗讀.
(三)找出相關(guān)語句,并說出自己的理解.
再讀課文,進(jìn)一步認(rèn)識人物特點
(一)洪教頭
1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢
2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么
3,引導(dǎo)說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"
(二)林沖
1,設(shè)問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里
2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說說.
3,林沖為什么"一忍再忍"
4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語是什么
(一)洪教頭
1,學(xué)生自由發(fā)言.
2,讀問,討論.
3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開想象,填補(bǔ)空白,練習(xí)說話.
(二)林沖
1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.
2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.
4,聯(lián)系綽號和成語談?wù)勛约旱睦斫?
作業(yè)設(shè)計
1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎
2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.
1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.
2,課外閱讀,進(jìn)一步了解林沖的人物性格.
板書設(shè)計
22,林沖棒打洪教頭
武藝高強(qiáng) 自高自大
謙和忍讓 傲慢無禮
語言 動作 神態(tài)
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)想
《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學(xué)設(shè)計有以下三個特點.
一,體現(xiàn)一個"讀"字.
《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準(zhǔn)確貼切,生動傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過指導(dǎo),點撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.
二,對比中感受人物特點.
在指導(dǎo)過程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細(xì)分析這篇教材,及考慮學(xué)生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進(jìn)逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.
三,多元化地分析人物性格特點.
考慮學(xué)生一般的思維特點,他們在學(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標(biāo)簽",因此,我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設(shè)計的目的是想達(dá)到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學(xué)生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.
對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過程中,之所以要設(shè)計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達(dá)到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇9
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強(qiáng)，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？
“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
我開始擔(dān)心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）
學(xué)生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）
……
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時才點到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應(yīng)答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學(xué)得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當(dāng)然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學(xué)習(xí)，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點、難點及突破措施
教學(xué)重難點：抓住人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣。
突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件
四、課時安排兩課時
《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（大屏幕顯示）
（一）讀一讀，再抄寫
槍棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辭 較量 白晝 羞慚 措手不及
（二）填空：
《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自 （朝代） （誰）寫的長篇小說 。課文主要寫了 發(fā)配 途中路過
的莊上，與 比武過招并打敗了他。
（三）對于課文你在預(yù)習(xí)中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，再提出來，在班上解決。）
《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）
1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。
3.朗讀課文，在小組內(nèi)討論交流，能夠復(fù)述課文。
4.課本劇表演。
三、深入探究
你對《水滸傳》了解多少？
《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。
發(fā)配：
躬身施禮：
權(quán)且：
何故厚待：
乃是：
二、讀句子，說說帶點詞語的意思。
（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。
（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
（3）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。
三、聽寫
依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬
布置作業(yè)
1.向好友或者家人復(fù)述課文。
2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。
板書設(shè)計
林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇12
竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現(xiàn)的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進(jìn)而“打”出教學(xué)的風(fēng)格。
設(shè)置沖突，激發(fā)需要，建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進(jìn)。
生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。
生：寫了柴進(jìn)款待林沖的情景，以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。
師：你認(rèn)為誰是好漢?為什么?
(許多學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他武藝高強(qiáng)。
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。
生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。
(師根據(jù)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢)
師：大家都這么認(rèn)為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的人。
——許多人
說林沖是一個武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認(rèn)為他是一個為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專家
師：你認(rèn)同哪一種看法?你認(rèn)為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學(xué)生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
品味語言，誦讀感悟，讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。
(生自由讀課文，師個別指導(dǎo)。待讀書聲小了，師組織交流)
生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。
(生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好，其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑)
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。
(生自由練習(xí)朗讀。指名讀)
師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。
(師生齊讀)
師：林沖是什么人啊?
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊?
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。
生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點面子。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢钦疹櫜襁M(jìn)的面子。同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖——
生：我覺得他特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?
生：我會非常氣憤。
生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：(齊)忍住了!
生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊!但林沖卻連說——
生：(齊讀)不敢，不敢。
師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)
竇桂梅：學(xué)生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達(dá)發(fā)配地，夠“忍”的了!當(dāng)他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……
“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達(dá)自己的感受，而是巧妙地引導(dǎo)。當(dāng)然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
對林沖的“逆來順受”，也許有人認(rèn)為他太“窩囊”，有失英雄的“水準(zhǔn)” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學(xué)生來了一句“他*的”——你想啊，當(dāng)學(xué)生情不自禁地、有“缺陷”地表達(dá)時，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強(qiáng)調(diào)林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學(xué)生，也沒有追問。
蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學(xué)生就會感到緊張，體會不到學(xué)習(xí)的愉悅。
咀嚼比武，揣摩細(xì)節(jié)，讀懂好漢
師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)
師：好的，誰讀第1、2句？
(生讀)
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師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)
師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學(xué)著學(xué)生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)
師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)
師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?
生：最多放倒而已。(眾笑)
師：林沖對招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。
師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?
(自由讀，指名讀。生讀得很好)
師：你讀出了什么?又聽出了什么?
生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
(師板書：一橫、一退、一掃)
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢?
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)
師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
竇桂梅：關(guān)于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠(yuǎn)的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學(xué)生去思考。
是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進(jìn)出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!
回歸整體，拓展視野，追問好漢
師：你覺得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎?默讀瀏覽課文。
(過了一會兒，生紛紛舉手)
生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。
師：還有嗎?
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。
師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)他其實是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢!
生：(齊)是的。
師：可當(dāng)我們學(xué)校的外教聽了這個故事后，關(guān)于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。
(師出示有關(guān)語句，請一生讀)
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我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢！
——美籍教師
在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。
——英籍教師
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國教師
師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。
(眾笑)
師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。
(眾笑)
師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎?
生：(點頭)對。
生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習(xí)槍棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?
生：(齊)是的。
師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。
(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專家
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?
——某作家
(生紛紛舉手)
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權(quán)利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?
(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)
竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質(zhì)”。這個氣質(zhì)在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認(rèn)為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現(xiàn)代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強(qiáng)盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。
當(dāng)張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時候，學(xué)生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。學(xué)生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。
有這樣一種觀點：對學(xué)生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。
然而這節(jié)課上，張老師給予學(xué)生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現(xiàn)了教師“拿得住”的節(jié)制的風(fēng)度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，留給未來。
（執(zhí)教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）
《林沖棒打洪教頭》作業(yè)設(shè)計 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：58
太倉市實驗小學(xué) 薛麗芬
第二課時
第二課時
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
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