林沖棒打洪教頭說課稿（通用5篇）
林沖棒打洪教頭說課稿 篇1
一、 說教材
這篇課文根據(jù)我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。
二、 說教法
1、根據(jù)第一教時“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐�？梢愿鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展個人自學(xué)、小組討論、大組交流評議、書面練習(xí)等活動。反饋：是指在重點內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學(xué)生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。
3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說學(xué)法
針對教材特點及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：
1、利用工具書和學(xué)查“無字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說教學(xué)程序
第一教時，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。（具體環(huán)節(jié)略）
第二教時，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過程讓學(xué)生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
2、細(xì)讀課文，分析評價人物特點
這過程指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作描寫的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句�？磸哪男┰~句中可以看出來。
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法�？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結(jié)合
這一過程主要組織學(xué)生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時研究的段落提綱。
第三教時，采用“自讀――積累”教學(xué)法。
布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。
林沖棒打洪教頭說課稿 篇2
這篇課文根據(jù)我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細(xì)膩傳神，故事曲折動人，引人入勝。
教學(xué)目標(biāo) ： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點難點：通過朗讀品味人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點。
教學(xué)過程（共分為八個部分）
一、課前導(dǎo)入（分為四個部分）
1.說我國的四大名著及作者。
2.聽電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3.讓同學(xué)們說一說還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4.復(fù)習(xí)生字詞。
二、精讀課文第三自然段
課文第三自然段主要是對抓住人物的動作、語言進(jìn)行描寫，要求學(xué)生反復(fù)地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的形象。
通過這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無禮，林沖謙虛忍讓的性格特點，作者對于正面人物林沖的性格特點，是通過洪教頭的人物形象反應(yīng)出來的。這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種寫作手法——側(cè)面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個環(huán)節(jié)就是看錄像，讓他們先體會人物的語氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語氣讀出來。
三、通過看錄像快速學(xué)習(xí)第4—6自然段，在看錄像的過程中提出問題：比武還沒有分出勝負(fù)，林沖為什么就喊停，說自己“就算是輸了”，學(xué)生再通過思考之后回答問題，由此過渡到第7自然段的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
首先我請了一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數(shù)，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說明了他心狠手辣的性格特點。林沖也還了三招，只擋不攻，適當(dāng)時機攻其不備，這里說明了林沖武藝高強。
在這里我搭配了一個說話練習(xí)，想象一旁的觀眾會說些什么？ 眾人見此情景，哈哈大笑起來
有的說： ，有的說： ，還有的說： 。
五、學(xué)習(xí)寫作方法(側(cè)面烘托)
六、總結(jié)拓展
七、作業(yè)：續(xù)寫故事： 洪教頭灰溜溜地走開了……
八、出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情。
林沖棒打洪教頭說課稿 篇3
一、說目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說人物：
�。ㄒ唬┖榻填^：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！�
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了�！蔽矣X得洪教頭是個自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭�！薄傲譀_尋思……全不理睬�！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人�！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
�。ǘ┱f林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”�？闯鏊秩套�。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲�。ㄉ恼疲┝譀_是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？
林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓�！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了�！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人�！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止�！斑@位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭�！�
三、說語言訓(xùn)練點
（一）開頭：（ �。┝譀_棒打（ �。┖榻填^
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來�！ 『榻填^滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
四、說板書
（ �。┝譀_棒打（ �。┖榻填^
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強 狂妄自大
林沖棒打洪教頭說課稿 篇4
一、說教材
1.主要內(nèi)容
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊的第22課。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結(jié)構(gòu)安排
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進(jìn)莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，易于學(xué)生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節(jié)描寫
從全文看，課文的故事情節(jié)完整，人物描寫細(xì)膩，重點突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。
4.寫作特色
（1）人物富有個性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
�。�2）用詞準(zhǔn)確貼切、生動傳神。通過一系列精準(zhǔn)的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。
5.題目解析
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內(nèi)容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。
6.教學(xué)目標(biāo)
（1） 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（2） 學(xué)會課文生字，聯(lián)系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
�。�3） 通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
7.教學(xué)重點、難點
重點：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。
難點：通過對課文語言文字的理解，體會林沖和洪教頭的性格特點，感受我國古典文學(xué)的語言特色。
二、說教學(xué)理念
1、語文觀 語文是學(xué)生自己學(xué)會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀 全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀 蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀 重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設(shè)計觀 目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。
6、評價觀 評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、說教法
1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
2.多媒體輔助教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，使學(xué)生對課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學(xué)；播放電影片斷，便于學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受我國古典文學(xué)的魅力。
3.范讀法。義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用。”在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，對于提高語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說學(xué)法。
1.自學(xué)法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
2.研討法。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學(xué)時還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
3.反復(fù)朗讀法。學(xué)生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。a.初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。b.細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。c.精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會到古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。
五、說教學(xué)過程
1、 四大名著來開篇，開門見山入課題
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學(xué)內(nèi)容便是《水滸傳》第九回的一個小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學(xué)生對林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學(xué)生了解人背景有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以我對林沖會進(jìn)行簡單介紹，對教頭會直接進(jìn)行解釋。我還會告訴學(xué)生看著課題就會知道課文內(nèi)容，要求學(xué)生多讀題，隨后讓學(xué)生提問，想了解些什么？根據(jù)學(xué)生的提問引出下面教學(xué)。
2、初讀課文要感知，識字正音理脈絡(luò)
五年級的學(xué)生識字量已經(jīng)較大了，所以生字在課前的預(yù)習(xí)中就可以放手讓學(xué)生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從課題入手，了解課文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生找找課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？再弄清課文可以分成幾段？并請學(xué)生按初次見面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分為三層。分段對于高段的學(xué)生來說是有難度的，與其讓學(xué)生去錯誤地猜測不如降低難度，直接給學(xué)生學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)的階梯，讓學(xué)生在正確的導(dǎo)向中掌握好理清文章脈絡(luò)的方法。
3、精讀課文細(xì)品味，了解人物各特點
理清文章脈絡(luò)后，我便以兵法中的計謀為學(xué)生細(xì)學(xué)本篇課文的切入點，整堂課的教學(xué)都會以謀略貫穿始終。首先我會和學(xué)生聊孫子兵法的三十六計，我問：同學(xué)們聽過孫子兵法嗎？里面有三十六計，你知道哪些計謀呢？不要求學(xué)生說計策的具體內(nèi)容，只要說出名稱就行，男生的興趣肯定會比女生更為濃烈，就由男生帶起女生興趣一起走進(jìn)文本。隨后我話鋒一轉(zhuǎn)，兵法有三十六計，而我們今天學(xué)的課文里面也蘊藏著五個必勝之計，想知道嗎？一個必勝計就已經(jīng)夠吸引人了，現(xiàn)在一下子有五個，那么學(xué)生的味口便在這五個必勝計中油然而生，隨既我又說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后，董超和薛霸兩個差人押解林沖路過柴進(jìn)的莊園時，柴進(jìn)愛惜林沖是個人才，所以把他當(dāng)上賓對待，沒想到洪教頭一出現(xiàn)，就對林沖視而不見，惹柴進(jìn)極為不滿，隨即又在洪教頭的挑釁下，林沖使出五招必勝絕計，讓洪教頭羞愧離莊。這第一招便是性格絕定命運。為什么我這么說呢，讀讀課文描寫林沖與洪教頭初次見面的情況，你會發(fā)現(xiàn)勝敗已在初次見面時就分曉了。請學(xué)生讀第三自然段，要求學(xué)生以自己學(xué)過的成語或詞概括林沖與洪教頭的性格特點，抓住林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）讓學(xué)生明白林沖和洪教頭，一個武藝高強，卻處處謙虛退讓，留有余地；一個酒囊飯袋，卻目中無人，不知天高地厚。勝敗早已定，性格即命運。找到了第一招我們便來看看第二招，小心試探。你看，他們初次交手，課文的第二段第二層，林沖和洪教頭，一緩一急；一慢一快；一個佯裝綿羊卻是獵豹，一個要裝成獵豹卻是草包；讀讀課文第四自然段，從他們的語言和動作中便會發(fā)現(xiàn)對于比武藝，兩人態(tài)度有什么不同，在這抓住洪教頭的脫，拿、掂、耍、喝來體會洪教頭的自傲與輕敵，而林沖一個低聲奉承：“請教了。”便說明了他的虛虛實實了。兵法云：靜如處子，動若脫兔。先做小敗，誘敵深入。這第三招便是小敗在前。林沖是偽裝在前，后發(fā)制人。我們一起看看他們的初次交手，戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？此時你就是林沖，你真的認(rèn)輸嗎？讓學(xué)生進(jìn)入情境，來體會林沖當(dāng)時的想法，這對后面林沖的取勝起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生可能會說到，因為林沖打起來不方便，他戴著木枷，施展不開，再打肯定輸，心里并認(rèn)輸，因為他說了就算是輸了吧！而不是說我真的輸了。我就會根據(jù)學(xué)生的回答相機引出第四招減少一切負(fù)面要素，兩位差人之所以會開枷，是因為在野豬林遇難時，魯智深本想殺了2人，但林沖卻保了兩位差人的性命，兩個感激林沖這是其一，其二柴進(jìn)給的彩頭也讓兩位利欲熏心差大哥枉法循私，開了枷，指望林沖給他們弄點銀子花花。脫了枷鎖的林沖此時便如蛟龍騰淵，對待洪教頭，居高臨下，勢如破竹�？熳x第七自然段。他們只比了三個回合便一分高下了。讀讀這第五招敢于斗爭，敢于勝利。齊讀了本自然段后，又分別讓三別學(xué)生讀三個回合的比試，同時投影出示三個回合的有關(guān)句子
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么？
通過讀與思，讀與品，讓學(xué)生明白“猛虎別在當(dāng)?shù)琅P，困龍亦有上天時”。
4、品味性格再內(nèi)化，對比描寫學(xué)寫作
在教學(xué)完課文，我會再次讓學(xué)生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學(xué)生的回答加上課文后面的提示，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一種寫作手法，對比描寫，告訴學(xué)生在習(xí)作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。
5、創(chuàng)新與實踐
在課后，我還要求學(xué)生 讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。
以上是我設(shè)計的整個教學(xué)過程，設(shè)計這樣的教學(xué)過程是我認(rèn)為要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學(xué)生的心，才能帶領(lǐng)學(xué)生在古典文學(xué)中暢游。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說語文課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設(shè)計
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體美的和諧發(fā)展。我認(rèn)為林沖棒打洪教頭這篇課文不僅僅是讓學(xué)生了解人物的鮮明個性，其實就應(yīng)該還有更深層次的理解，就是從林沖的身上學(xué)到一些待人處事的態(tài)度與規(guī)則，所以我設(shè)計的板書是從教學(xué)設(shè)計的必勝五計和林沖的個性特點中提煉出的。以下便是我設(shè)計的板書
林沖棒打洪教頭
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負(fù)面要素。
敢于斗爭，敢于勝利。
居高臨下，勢如破竹。
林沖棒打洪教頭說課稿 篇5
一、文本解讀
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
第一課時：
1、學(xué)會生字新詞，掌握三個多音字，理解文中部分詞語。
2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內(nèi)容，理清段落層次。
第二課時：
1、學(xué)生朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。
2、學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。三、設(shè)計理念
通過本文學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇閱讀中國古典文學(xué)名著的窗戶。尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內(nèi)在的積淀，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞中國古典文學(xué)名著。
四、過程與方法（第一教時）
�。ㄒ唬┖唵谓榻B我國四大名著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣。在教師簡單介紹《西游記》、《三國演義》、《 紅樓夢》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學(xué)生自由閱讀，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┻^渡接題，導(dǎo)入新課
�。ㄈ┏踝x全文，了解文章內(nèi)容，理請段落層次，這是本節(jié)課的重點。
對于五年級學(xué)生來說，概括文章主要內(nèi)容的能力不是特別強，必須有老師的指導(dǎo)。根據(jù)這篇文章的特點，設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學(xué)生去概括，就水到渠成了，學(xué)生無形中也學(xué)到了把問題答案連起來概括主要內(nèi)容的方法。
還利用這三個問題幫助學(xué)生理清了段落層次。分段有兩種，可按開始—發(fā)展—高潮和結(jié)束，也可按開始—經(jīng)過—結(jié)果分。
�。ㄋ模┙虒W(xué)生字
結(jié)合班級的實際情況和本課生字特點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點關(guān)注學(xué)生易讀錯的三個多音字及“發(fā)配、羞慚”詞語的理解。
�。ㄎ澹┲该首x課文
檢查讀書情況。有學(xué)生點名朗讀的人員，他們很開心。
五、感受
自我感覺本節(jié)課的教學(xué)順利銜接，簡潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課立足文本，以生為主，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，接觸言語，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，努力還語文課以“本真”。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟，有所思考。