《學會看病》（精選16篇）
《學會看病》 篇1
教學目標：
1、認識11個生字，理解“艱澀、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、把握文章大意，深入體會母親心理變化的過程，感受母親對兒子的愛，體會表達方法。
3、能有意識地養成獨立生活的習慣和能力。
教學重點：理清母親心理變化，感受母親對兒子的愛，體會表達方法。
教學過程：
一、整體把握文章大意
師：今天我們來學習一篇文章《學會看病》，我們一起來讀讀課題。
1、憑借課題把握文章大意
回家預習了課文，課文有27個自然段，非常長，你能用上課文題目說說文章寫了一件什么事嗎？
在反饋基礎上引導學生說清楚：兒子 ，母親 （為了什么）， （怎么做）。
2、借助關鍵詞把握文章大意
請你快速瀏覽課文，讀準下面這些字詞，并用上這些詞語具體說說面對生病的孩子，母親是怎么做的？
打蔫兒 喋喋不休 后悔 忐忑不安 譴責 磨煉
二、抓母親心理活動的句子，理清母親的感情變化，體會表達方法
1、母親的這些做法，讓你深切地感受到了什么？（對兒子的愛）是的，無論是母親指教時的喋喋不休，兒子出門后的后悔，還是兒子去看病后的忐忑不安，都是緊緊圍繞著一個“愛”字的，那么，這份愛作者是通過對母親的哪些描寫來表達的呢？（語言描寫和心理描寫）
2、老師給你五分鐘時間，請你用心默讀課文，劃出母親心理活動的句子，多讀幾次，想想母親當時的心理，體會母親的感情都是怎樣一步步發生變化的？（自學五分鐘）
3、反饋匯報，師板書理清感情變化
決心——心疼——后悔——擔心——自責——坦然
4、抓重點句子品母親心理，理解重點詞語
（1）當母親知道兒子生病了，母親卻讓兒子獨自去看病。母親到底是怎么想的呢？出示：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
你知道什么是逼問嗎？指名（問了又問），母親是怎樣逼問生病中的兒子的呢？出示母親的問話，三個“假如”。指名讀，逼問該是怎樣的語氣？（一句比一句急）指名讀
師：母親真的是這么狠心，逼問著生病中的兒子嗎？不，她之所以這樣做，是因為她想到——（總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病）
（2）終于，兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，母親就開始后悔了。
出示：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下什么記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
自由讀讀，母親在后悔什么？
a、雪上加霜你知道雪上加霜是什么意思嗎？是啊，孩子生病了，母親不是應該帶著他去看病的嗎？母親卻讓他獨自去醫院，這真是雪上加霜哪，誰來讀讀這句話？
母親還后悔什么？
b、按圖索驥字典上驥的意思是好馬的意思，誰能連起來說說這個詞語的意思，在文中是指按照什么找什么？是啊，為什么不讓他按圖索驥呢，現在他可是生著病啊~~~
指名讀
（3）時間一分一秒地過去了，兒子還沒回來，母親開始擔心了。
出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
a、沙漏是什么？出示圖，這就是沙漏，中間的口子很小，說明漏得——很慢，說時間流動像沙漏一樣，說明什么？這句話中有一個詞語也說明時間過的非常慢？所以這句話應該怎么讀？指名讀。母親度日如年，她覺得時間過得是如此之慢，
b、一個小時過去了，兩個小時過去了，兒子還沒有回來，在這漫長的等待時間里，母親可能在做些什么？
c、是啊，都這么久了，兒子怎么還沒回來，你能帶著這些感受讀好這段話嗎？
5、初步感受表達方法，讀中表達
（看板書）母親的心在疼痛著、后悔著、擔心著、自責著，這么復雜的心理變化，作者是怎么把它表達出來的呢？請你輕輕地、一遍一遍地去讀母親心理的句子，看看作者用的最多的是哪類詞？（關聯詞）請你把關聯詞圈出來！
就是這些關聯詞，把母親那份復雜的心寫得淋漓盡致，如果你能把這些關聯詞讀好，老師相信你肯定能更明白母親的心！
逐句出示引讀、齊讀。
師：當母親看到生病打蔫兒的兒子，她逼著兒子獨自去看病，她是這樣想的——
當母親喋喋不休地指教完兒子，兒子沙啞著嗓子說“媽媽，您不要說了”的時候——
從兒子搖搖晃晃地出門的那一分鐘起，我就開始后悔——
時間沙漏般流動著，母親開始擔心兒子了——
擔心之后，母親又開始不停地自責——
終于，兒子回來了——
三、情感升華
師：讓兒子學會看病這么一件普普通通的事，在這位母親眼中卻并不普通，它承載著母親的良苦用心，承載著母親對兒子深深的愛，孩子們，請你們大聲讀讀母親的內心獨白吧！
（出示最后一段）齊讀 現在你知道母親為什么要這樣做嗎？
讓我們把母親的這些話珍藏在我們的心底吧！讀最后一段，最好背下來
《學會看病》 篇2
讓“母愛”在閱讀中升華──《學會看病》教學設計五
福建省安溪縣第三實驗小學 林志強
設計理念
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
教學目標
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學流程
一、創設情境，說“母愛”
1.欣賞《懂你》。
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）
2.敘說“母愛”。
母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說）
3.導入新課。
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1.一讀課文。
（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）
（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）
2.二讀課文。
（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升
（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）
3.三讀課文。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
三、聯系實際，贊“母愛”
1.教師引導。
“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……
2.獨自準備。
3.交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
板書設計：
學會看病
“冷漠”處理 獨自看病
母親 ────── 兒子 ────
盡責的“愛” “路線圖”
《學會看病》教學設計四
安徽蕪湖市育紅小學 艾啟雙
學習目標
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
↘ 談話導入，揭示課題
1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3.揭示課題。
↘ 交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
（2）讀課文中生字所組的詞語；
（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
↘ 自讀課文，整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）
讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
↘ 再讀課文，體會母愛
1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作，交流各自閱讀所得。
3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）
↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
↘ 總結升華，拓展延伸
1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。
《學會看病》教學設計三
安徽蕪湖市育紅小學 艾啟雙
↘ 談話導入，揭示課題
1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2.板書課題。
↘ 自讀課文，感知內容
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2.開火車檢查注音的生詞。
3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
↘ 研讀探究，體會母愛
1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
↘ 角色朗讀，感受母愛
1.指名分角色朗讀課文。
2.同桌分角色朗讀課文。
↘ 傾訴體會，升華情感
1.說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。
2.寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
文中巧設辯論，辯出愛的真諦──《學會看病》教學設計二
山東德州躍華學校小學部 劉飛
教學目標
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
課時安排
一課時
教學過程
談話導入
前面兩課，我們站在子女的角度體會了父母是如何的愛我們，今天我們再來看一看父母是如何想的呢？（板書課題）
初讀課文、整體感知
1.通過查字典，把課文讀正確、流利。
2.讀熟之后，同位之間復述故事的梗概。
再讀課文、體會重點句段
1.用筆劃下你認為最能讓你感動的句子，把不明白的問題和你的感受寫在空白處。
2.小組內交流問題和感受。
3.自己再認真讀文，看能否有新的收獲。
4.班上集體交流。
①“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
②“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。
題目中的“學會看病”是指的讓誰學會看病？母親為什么要求兒子自己去看病？你怎樣評價母親的這種做法？
組織辯論、加深理解
1.文章當中母親有一句話“我想我是世界上最狠心的母親了。”我們就這句話展開一次辯論，反方辯題：這位母親是世界上最狠心的母親；正方辯題：這位母親不是世界上最狠心的母親。
2.要求：證明你觀點的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表明。注意傾聽對方辯友的發言，自己發言時要有禮貌。
布置作業
通過這一單元的學習，我們懂得了好多愛的方式，整理出母親對子女的愛，都有哪些表現形式，子女對父母的愛，又有哪些表現形式。用一件事情說明。
《學會看病》教學設計一
石橋鋪小學 周小平
教學目標
1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養學生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2.勾畫詞語。查閱工具書或聯系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，說說課文主要寫的是什么。
4.理解內容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導朗讀。
1）“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院后母親很擔心，后悔與自責。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
教學目標
1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養學生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2.勾畫詞語。查閱工具書或聯系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，說說課文主要寫的是什么。
4.理解內容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導朗讀。
1）“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院后母親很擔心，后悔與自責。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
學習目標
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
↘ 談話導入，揭示課題
1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3.揭示課題。
↘ 交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
（2）讀課文中生字所組的詞語；
（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
↘ 自讀課文，整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）
讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
↘ 再讀課文，體會母愛
1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作，交流各自閱讀所得。
3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）
↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
↘ 總結升華，拓展延伸
1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。
附另一版本
↘ 談話導入，揭示課題
1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2.板書課題。
↘ 自讀課文，感知內容
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2.開火車檢查注音的生詞。
3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
↘ 研讀探究，體會母愛
1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
↘ 角色朗讀，感受母愛
1.指名分角色朗讀課文。
2.同桌分角色朗讀課文。
↘ 傾訴體會，升華情感
1.說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。
2.寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
學習目標
1.認識11個生字.
2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化.
3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,激發學生獨立面對生活、磨練意志的能力.
課前準備
預習課文,自學生字生詞.
教學過程
談話導入.揭示課題
◆復習舊知.先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情.
◆談話導人.一位母親為了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病.今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事.
◆揭示課題.
交流成果，初步感知
檢查交流預習成果.
a.用卡片認讀11個生字.
b.讀讀課文中生字所組的詞語.
c.說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么.
自讀課文，整體把握
◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事.
◆交流：a.說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子.b.說說課文主要講了一件什么事.c.讀了課文，你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中某些現象的看法.)
再讀課文，體會母愛
◆學生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話.
◆小組合作，交流各自閱讀所得.
◆全班討論.a.你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么?(交流中讀有關語句.)b.你感受最深的是什么?(交流后讀有關句子.)
分角色朗讀，體會母愛感情變化
◆同桌分角色朗讀課文.
◆全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.
◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化.
總結升華，拓展延伸
◆總結：學了課文，你有什么感受?(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等.)
◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎?你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎?你讀過類似這樣的故事嗎?
◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應該如何克服?
《學會看病》 篇3
學習目標
1.認識11個生字.
2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化.
3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,激發學生獨立面對生活、磨練意志的能力.
課前準備
預習課文,自學生字生詞.
教學過程
談話導入.揭示課題
◆復習舊知.先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情.
◆談話導人.一位母親為了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病.今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事.
◆揭示課題.
交流成果，初步感知
檢查交流預習成果.
a.用卡片認讀11個生字.
b.讀讀課文中生字所組的詞語.
c.說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么.
自讀課文，整體把握
◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事.
◆交流：a.說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子.b.說說課文主要講了一件什么事.c.讀了課文，你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中某些現象的看法.)
再讀課文，體會母愛
◆學生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話.
◆小組合作，交流各自閱讀所得.
◆全班討論.a.你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么?(交流中讀有關語句.)b.你感受最深的是什么?(交流后讀有關句子.)
分角色朗讀，體會母愛感情變化
◆同桌分角色朗讀課文.
◆全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.
◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化.
總結升華，拓展延伸
◆總結：學了課文，你有什么感受?(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等.)
◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎?你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎?你讀過類似這樣的故事嗎?
◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應該如何克服?
《學會看病》 篇4
20 學會看病
讓“母愛”在閱讀中升華──《學會看病》教學設計五
福建省安溪縣第三實驗小學 林志強
設計理念
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
教學目標
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學流程
一、創設情境，說“母愛”
1.欣賞《懂你》。
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）
2.敘說“母愛”。
母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說）
3.導入新課。
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1.一讀課文。
（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）
（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）
2.二讀課文。
（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升
（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）
3.三讀課文。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
三、聯系實際，贊“母愛”
1.教師引導。
“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……
2.獨自準備。
3.交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
板書設計：
學會看病
“冷漠”處理 獨自看病
母親 ────── 兒子 ────
盡責的“愛” “路線圖”
《學會看病》教學設計四
安徽蕪湖市育紅小學 艾啟雙
學習目標
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
↘ 談話導入，揭示課題
1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3.揭示課題。
↘ 交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
（2）讀課文中生字所組的詞語；
（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
↘ 自讀課文，整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）
讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
↘ 再讀課文，體會母愛
1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作，交流各自閱讀所得。
3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）
↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
↘ 總結升華，拓展延伸
1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。
《學會看病》教學設計三
安徽蕪湖市育紅小學 艾啟雙
↘ 談話導入，揭示課題
1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2.板書課題。
↘ 自讀課文，感知內容
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2.開火車檢查注音的生詞。
3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
↘ 研讀探究，體會母愛
1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
↘ 角色朗讀，感受母愛
1.指名分角色朗讀課文。
2.同桌分角色朗讀課文。
↘ 傾訴體會，升華情感
1.說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。
2.寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
文中巧設辯論，辯出愛的真諦──《學會看病》教學設計二
山東德州躍華學校小學部 劉飛
教學目標
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
課時安排
一課時
教學過程
談話導入
前面兩課，我們站在子女的角度體會了父母是如何的愛我們，今天我們再來看一看父母是如何想的呢？（板書課題）
初讀課文、整體感知
1.通過查字典，把課文讀正確、流利。
2.讀熟之后，同位之間復述故事的梗概。
再讀課文、體會重點句段
1.用筆劃下你認為最能讓你感動的句子，把不明白的問題和你的感受寫在空白處。
2.小組內交流問題和感受。
3.自己再認真讀文，看能否有新的收獲。
4.班上集體交流。
①“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
②“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。
題目中的“學會看病”是指的讓誰學會看病？母親為什么要求兒子自己去看病？你怎樣評價母親的這種做法？
組織辯論、加深理解
1.文章當中母親有一句話“我想我是世界上最狠心的母親了。”我們就這句話展開一次辯論，反方辯題：這位母親是世界上最狠心的母親；正方辯題：這位母親不是世界上最狠心的母親。
2.要求：證明你觀點的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表明。注意傾聽對方辯友的發言，自己發言時要有禮貌。
布置作業
通過這一單元的學習，我們懂得了好多愛的方式，整理出母親對子女的愛，都有哪些表現形式，子女對父母的愛，又有哪些表現形式。用一件事情說明。
《學會看病》教學設計一
石橋鋪小學 周小平
教學目標
1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養學生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2.勾畫詞語。查閱工具書或聯系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，說說課文主要寫的是什么。
4.理解內容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導朗讀。
1）“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院后母親很擔心，后悔與自責。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從XX年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
《學會看病》 篇5
一、教材解讀
1.課文簡說。
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活中時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
②“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這樣做是父母的責任。
（2）對詞語的理解。
打蔫：本文指精神萎靡不振。
殘忍：本文是狠心的意思。
喋喋不休：說話沒完沒了。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使禍事加深。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。
艱澀：本文是艱難、緩慢的意思。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
毫無疑義：一點不懷疑。
二、教學目標
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
三、教學建議
1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決；留待進一步閱讀時理解。
2.進一步理解和感悟。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。
3.朗讀訓練到位。體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
4.聯系自己的切身體驗。學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。
四、教學案例
片段：
《學會看病》導入
師：我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內心的感受。會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
一個很熱很熱的夜晚/我從夢中醒來/媽媽正在給我扇扇子/汗水濕透了她的衣衫/啊，媽媽的愛是清涼的風
一個很涼很涼的雨天/媽媽到學校接我/一把雨傘遮在我的頭頂/雨水打在媽媽身上/啊，媽媽的愛是遮雨的傘
有一回我病了/媽媽抱著我去醫院/摸著我很燙很燙的額頭/她著急地哭了/啊，媽媽的愛是滴落的淚
三八婦女節那天/我給媽媽獻上一束鮮花/媽媽把我抱在懷里/輕輕地親吻我的臉頰/啊，媽媽的愛是甜甜的吻/我在媽媽的愛里一天天長大
師：聽了這首詩，你有什么感受？
生：擁有媽媽的愛真是太幸福了。
生：媽媽太關心我們、太愛我們了。
生：我也被媽媽的愛深深地感動了。
師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學習《學會看病》這篇課文。
《學會看病》 篇6
教學目標：1、認識11個生字。聯系上下文或查字典，詞典理解“打蔫兒、殘忍，喋喋不休，雪上加霜、按圖索驥，艱澀，忐忑不安”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重點、難點：抓住描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親的情感變化，培養獨立閱讀的能力。
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入
師：同學們你們回想一下，當你生病的時候，媽媽是怎么照顧你的？
生：······
師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學習《學會看病》這篇文章。
板書：學會看病 齊讀課題。
二、檢查預習，理清課文思路。
同學們都已經預習了課文，老師先來考考大家生字詞的掌握情況。
1、課件出示詞語：按圖索驥、聊勝于無、喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安 沙漏 拖沓、打蔫兒 冷漠 艱澀 墜入 怔住 倚靠（開火車讀）
2、課文中母親的感情的變化過程是什么樣的?（殘忍——心軟——后悔——擔心——自責——勇氣回升）
3、指生回答問題。
三、精讀課文，體會母親情感的變化的過程。
1、出示自學提示。
（1）自讀課文，畫出與母親情感變化過程有關的語句
（2）聯系上下文和生活實際，談談自己的感受，體會母親的感情變化。
（3）有感情的朗讀句子。
2、匯報：
（1）哪些句子體現了母親的“殘忍”？
出示句子：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對里面對疾病。既然我是他的母親，就應該及早教會他看病。
“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
a、讀句子，聯系上下文談談自己的感受。
b、有感情的朗讀句子，體會母親的決心。
（2）哪些句子體現了母親的心軟？
出示句子：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院。”
a、讀句子，聯系上下文體會母親此時的情感。
b、有感情的朗讀句子，體會母親的心軟。
（3）哪些句子體現了母親的后悔？
出示句子：我想我一定是世上最狠心母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留下不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
a、讀句子，談一談母親此時的情感是怎樣的？
b、 按圖索驥是什么意思？
c、 有感情的朗讀句子，體會母親的后悔心里。
（4）哪些句子體現母親的擔心。
出示重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
a、指名讀，說說你讀出了什么？
b、艱澀什么意思？沙漏是什么？忐忑不安意思？
c、聯系上下文談談母親的情感。
d、有感情的朗讀句子，體會母親的擔心。
（5）哪些句子體現了母親的自責？
出示句子：假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我的身邊！
a、聯系上下文談談母親此時的情感是怎樣的。
b、 有感情的朗讀句子，體會母親的感情。
（6）哪些句子體現了勇氣又回到母親的心里？
出示句子：我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
a、讀句子聯系上下文談談你的理解。
b、有感情的朗讀課文，體會母親的感情。
小結：
現在你知道母親為什么要這樣做了嗎？找出句子讀一讀，（課件出示最后一段話）
深情讀最后兩自然段，體會路線圖還指什么，體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力，這樣做是父母的責任，負責人的愛才是真愛。
感情升華：你想對這位母親說什么？如果你是兒子，你想對母親說什么？
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。
板書：
學會看病
“殘忍”----心軟-----后悔-----擔心-----自責----勇氣回生
盡責的愛
《學會看病》 篇7
學習目標：直接體會母親在這件事中的矛盾、焦慮、痛苦的心理，由此感受母愛的偉大。
一、情境導入：
同學們，你們好。老師這有一首小詩，想送給大家。請你認真聽，看看你聽懂了什么？（加音樂）
出示一首詩：
一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了她的衣衫，啊，媽媽的愛就是熱著自己清涼我，
一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把雨傘遮在我的頭頂，雨水打在媽媽身上，啊，媽媽的愛就是淋著自己干爽我，
師：你聽懂了什么？
生交流。（2個）
師：是的，母愛是無微不至的，總是在我們最需要她的時候出現在身邊。而我們今天要認識的這位母親卻不一樣，不知你是否能讀懂。今天，老師就和同學們來學習20課，請讀課題。
二、 初讀課文：
1、昨天同學們已經預習課文了，老師來檢測一下，這些詞語你都會讀了嗎？
艱澀什么意思？
忐忑不安是什么意思？
2、看來同學們預習很認真。現在請你快速瀏覽課文，思考課文講了一件什么事？
3、生：兒子生病了，母親要求他獨自去醫院看病，結果學會了看病的故事。（要求學生加上結果）
4、知道這個兒子多大嗎？不過才10歲！母親要生病的兒子獨自去醫院看病，說實在的，這做法——冷漠或殘忍！
5、是啊，那母親心里到底是怎么想的？她是不是愿意這么做呢？請同學們默讀課文，劃出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親的感情變化。
四人小組交流。左上角的同學準備發言，大家把你的體會告訴她。
可以派代表，也可以自己說。
6、母親愿意這樣做嗎？
生：愿意。
生：不愿意。
師：你們都是對的，說明母親處在一種什么狀態——矛盾、左右為難。
一方面,有個聲音對母親說：我應該讓孩子獨自去看病。（出示課件）讀！
另一方面，又有個聲音對母親說：我怎能讓孩子獨自去看病？（出示課件）讀！
師：我應該讓孩子獨自去看病，因為……（出示課件）你能用剛才你劃記的課文中的句子來回答這個問題。（兒子長大了。既然我是母親，就應該讓他獨自去看病。這是最適宜鍛煉的病種。）
另一個聲音（自責、擔憂）說（畢竟是孩子，尤其是病中的孩子。就算去看，也應該先領著去。我不能雪上加霜）
師：同學們，你感受到了什么？
生談。
師：母親就是這樣折磨著自己，就是這樣焦慮著。文中有段話，最能體現母親的這種焦慮痛苦。
學生讀。出示22自然段。
哪些字詞進入了你的眼簾，敲打著你的心房。你再讀一讀。
艱澀：艱難、緩慢（阻塞難行）還從哪看出慢。
沙漏：（計時裝置，沙子從小孔里緩慢落下）（出示課件）
忐忑不安：心神極為不安。
墜入：給你什么感覺。（直線下垂的感覺帶來重重地落地感。時間一分一秒都重重地墜落在母親的心間，讓她忐忑不安）
3、師：半個小時過去了，兒子沒有回來；一個小時過去了，兒子還沒有回來；一個半小時過去了，兒子還沒有回來；兩個小時過去了，兒子還沒有回來。（讓學生讀）母親只能靠想象來揣測兒子此時的狀況，母親此時會想什么？又會做什么呢？
生談。
一想到這些，焦急與擔心，讓母親的心就疼痛得收縮成一團。（做動作）。時間越長，疼痛越厲害。請同學們讀一讀。（配樂）
假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！
最后一句，再讀讀。（出示導讀部分）并且詠嘆。
5、師:母親如此難受痛苦，那不如直接打的找兒子去，不就解脫了嗎？
生：鍛煉兒子，忍住。
師：同學們，讀到這，你討厭這位母親嗎？這是一種什么愛？
6、我很欣慰，你們讀懂了母親這份特殊的愛，看似冷漠，卻不知母親在這背后承受了多么大的煎熬和痛苦、擔憂，用母親的話說，在這個過程中，不但磨練了孩子，還（磨練了自己），而這一切只為孩子獨立成長。這是對孩子成長負責任的愛，對孩子終生負責任的愛。鳥兒總有一天要離開母親獨自去飛翔，就像課文中寫道：引讀最后一段話。
聊勝于無什么意思。
10、同學們，學完課文，我們再讀這首詩，你能把你的感受融入詩中，續寫一小節嗎？
出示課件：（出示整首詩，配樂，學生讀）
一個很冷很冷的冬天，我發燒感冒了，摸著我滾燙滾燙的額頭，媽媽卻要我獨自去醫院，啊，媽媽的愛是……
11、細讀這篇課文，你還會發現很多。今天老師的講述不過是一張線路圖，但聊勝于無，希望起到按圖索驥的作用。留給你們一個小練筆：
課件出示:
小練筆：
兒子聽到母親決定時的大吃一驚到掙開母親的雙手獨自去看病再到看病成功后的驕傲，他也經歷著情感和內心的變化，請同學們從兒子的角度，以《我學會了看病》為題寫一篇小練筆。
也許老師提供的這些線路圖可以起到聊勝于無的作用：
場景一：母親要我一個人去醫院看病，……
場景二：在醫院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想……
場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，我想……
《學會看病》 篇8
教學目標：
1、認識本課生字，理解“打蔫兒、拖沓、喋喋不休、按圖索驥、聊勝于無等詞語。
2、抓住描寫母親心理、語言的重點句段，體會母親對兒子的愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
重點：目標2
難點：體會“口授路線圖”也是一種愛。
教學過程：
一、開門見山，導入新課
這節課，我們一起學習20課，齊讀課題——《學會看病》。
二、檢查預習情況
1、詞語
師：同學們課前已經預習了課文，相信你已經學到了一些東西。
這些詞兒你能讀嗎？
打蔫兒 拖沓
（1）指名讀，正音
（2）這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重……）
（3）這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。
喋喋不休 忐忑不安 深深譴責
（1）誰來讀好第二組詞語？
（2）聯系語境理解“喋喋不休”
按圖索驥 聊勝于無
（1）讀詞，正音
（2）聯系字義理解詞語
帶著你的理解，把這些詞再念一遍
2、說說課文講的是一件什么事
三、潛心會文，體味情深
1、引導：在你看來，這算得上是一位疼愛自己孩子的母親嗎？就讓我們走進文章的字里行間，走進這位母親的內心深處，去細細地體味一番。
請用心讀讀兒子離開家門后，母親等候他歸來的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？
2、生讀
3、交流
師：同學們都讀出來了，我們來交流，誰先來說說，你讀出了母親怎樣的心情？
后悔：
（1）生說，師板書：后悔
（2）你是從哪些句子中讀到的？
我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
（3）潛心體會
a、自由讀讀這一處。
b、引讀
請同學們跟我合作，接過楊老師的話，我們一句一句來讀。
師：我想我一定是世上最狠心的母親，因為——
生：在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我想到——
生：我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——
生：來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
讀著這段話，你體會到了母親怎樣的心情？
c、指名讀，評價
師：就把你的這種體會融入你的朗讀中，再來讀讀這段話。
生讀，師引導評價。
d、結合對話
引導：但一開始，母親卻是怎么認為的？請男同學跟我合作，讀讀母子間的對話。
師：你長大了，你得學會看病。
男生：看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？
師：假如我不在家呢？
男生：那我就打電話找你。
師：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
師：假如你最終也找不到你爸呢？
男生：那我就忍著，反正你們早晚會回家的。
師：有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘，得了病最應該做的是上醫院。
男生：媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？
師：正是。
e、同學們，面對病中的兒子，母親是步步追問。讓兒子獨自上醫院的想法是那么堅決。可是從兒子出門的那一分鐘起，我卻開始后悔了。在我看來，這個舉動無疑是——（雪上加霜），我應該和他一道去，一路上——（指指點點），以后再——（按圖索驥），而且——（來日方長）。
f、帶著你的情，融入母親的心，齊讀這一句。
不安（疼痛）
（1）生說，師板書
（2）為什么母親的心“疼痛地收縮成一團”？她在擔憂著什么？（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體溫表？拿錯了藥怎么辦？……）
（3）這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。
出示：
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
a、理解詞語
艱澀：形容時間過得緩慢。
沙漏：
師：你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。
生說，師補充。
（中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內的沙子越積越多。可見，此時母親的心是——慌慌的；沉重；不安……）
b、朗讀這一句
帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。
譴責：
假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
引讀這一句。
四、談寫結合，再悟情深
1、質疑
引導：同學們，這位母親堅決要讓兒子獨自去看病，可是從兒子去門的那一刻起，母親就后悔不安，甚而深深地譴責自己。此時，你的心中有什么疑問嗎？
2、談感想
引導：我想這也是所有同學心中的疑惑。請你想一想為什么？
生說，師引導。
[感一：母親愛得深遠。總有一天，兒子要長在，獨自面對生活。母親讓兒子獨自去看病，是有意鍛煉他，及早培養他面對生活的能力。看似狠心，實則是為了孩子的將來著想。
感二：母親愛得深切。母親在兒子出門后，先是后悔，繼而不安，接著是深深的譴責，這是因為母親擔憂著自己的兒子，表現出她對兒子濃濃的愛。
感三：聯系生活談感想。你的父母有沒有放手讓你去做一些事？（引導學生體會父母的用心良苦。）]
3、寫話
師：同學們，此時此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫院回來，你會對母親說些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項寫下來。
此時此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？
如果你就是那位兒子，從醫院回來后，你會對母親說些什么？
請選擇一項，寫幾句話。
（1）生選擇寫
（2）穿插交流
引導評價語：
是的，母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！
是呀，這是一種母愛，但這是一種特殊的母愛，這是一種更高層次的母愛，這才是真正的母愛！
所以，千萬不要埋怨父母有時的冷漠，那源于母親對你濃濃的愛意。
（伺機板書：母愛）
五、詩歌誦讀，升華情感
1、讀最后一段
引導：文中的母親也在文章最后道出了自己的心聲，大家讀讀這一段。
2、理解“口授一張路線圖”。
（1）“路線圖”在文中指什么？（看病的程序）
（2）你的父母有沒有向你“口授一張路線圖”？
（3）師：口授，也許不那么準確，但聊勝于無，更勝于凡事包辦。
（4）朗誦詩歌（由最后一段改編）
讓我們再從詩歌中聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！
師深情朗誦。
《學會看病》 篇9
【教學設計學科名稱】《學會看病》（小學語文五年級）
【所在班級情況，學生特點分析】
由于是鄉村學生，雖然有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力，但學生的構成不同，一半學生基礎差，因為是合并學校，學生的學習習慣以及養成教育都比較差，總體來說兩極分化比較嚴重。
【教學內容分析】《學會看病》是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。文章很長，有些語句也較難理解，在教學過程中，要讓學生在初讀課文的基礎上，按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。
【教學目標】
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【教學重難點分析】理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話導入
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。讓我們一起來體會媽媽的愛日常中哪些事讓你體會到了媽媽對你的愛？
小結：母愛是人類最純潔、最無私、最珍貴的情感，每一個孩子無不享受著母親給予的幸福和快樂。
二、引出課題，介紹作者
今天我們就要一起來學習一位平凡卻又偉大的母親所寫的一篇文章《學會看病》（出示課題》一起讀課題。你們知道這位母親是誰嗎？是啊，她就是畢淑敏。
讓我們一起走近畢淑敏，品味另一種不同尋常的母愛，好嗎？自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
三、初讀課文，感知課文大意
1、學生自由朗讀課文。
2、請你簡單的說一說課文主要講了一件什么事？
3、交流。
4、同桌對讀媽媽說服兒子自己去看病的對話。談談兒子的感受。
5、小結：媽媽是一個怎樣的人。
四、深入感悟，體會母愛
1、“這樣逼問一個生病的孩子……”這位母親是怎樣逼問的？和同桌之間配合著讀一讀。哪一組愿意給我們表演一下。（勇氣可加，但你覺得殘忍嗎？）有更殘忍的。多么殘忍的逼問啊，可這并不是真正的狠心，因為這位母親知道：（引讀：總有一天他必須獨立面對疾病。）
2、其實，她一點兒也不放心兒子獨自一人去醫院。當兒子搖搖晃晃地走出門的那一分鐘起，我就開始——（后悔）了。
3、體會21-23自然段。在這幾段里，母親的心情有了很大的變化，從（后悔 ——忐忑不安——深深地譴責）（板書）她后悔什么？在孩子生病的時候，不但不幫他，還給他雪上加霜。課文中雪上加霜具體只什么？你能用他說句話嗎？母親還后悔什么？（我就是……先有個印象）然后再讓孩子憑著印象中的路線和看病的過程去做。這就叫（按圖索驥）這樣一來，孩子就不太會出錯。更何況來日方長。但我卻沒有這么做，真后悔啊！誰能用后悔的語氣讀讀這句話。注意把重點詞語讀好。（讀得不錯）可是，我越后悔，時間過得越慢，像（ ）。沙漏是（教師解釋），忐忑不安是什么意思。（學生回答）她在擔心什么？特別是兩個小時過去了，孩子還沒有回來，她又會想些什么？是啊，擔心得心都疼痛地收縮成了一團。最后還深深譴責自己……在這里，你看到了一個怎樣的母親？
小結：出示最后一段。自由讀這一段，想：這里的路線圖，僅僅是指看病時的路線圖嗎？它還有可能會是？
總結：所以，母愛是多種形式的，關心、慈祥、溫柔是愛，冷漠、狠心也是母愛的體現，甚至是更可貴的一種愛。老師最初概括的主要內容的確錯了，得改成：
【課堂練習】
1.如果現在你是這位母親的孩子，你想對母親說些什么？寫下來。
2.交流.
【作業安排】
作者畢淑敏在寫完這篇文章后，還專門寫了《生命也是生活》，談了自己創作的過程和心理歷程。同學們有時間不妨去讀一讀。
【附錄（教學資料及資源）】
孩子，我為什么打你
有一天與朋友聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。孩子突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……
面對你純正無瑕的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經常；不是輕 描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。
在你最小最小的時候，我不曾打你。你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣、惡作劇……對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會跌跤一樣應該原諒。
第一次打你的起因，已經記不清了。總之你已初步具備童年人的智慧：混沌天真又我行我素，狡黠異常又漏洞百出。你放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……在所有的苦
口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無所建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——毆打。我知道打人犯法，但世人將這一份特權賦于母親，當我行使它的時候卻臂系千鈞。我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我都一次次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手……
每一次打過你之后，我都要深深地自責。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓。打人的人用了多大的力，便會遭受同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不致于失手將你打得太重。
我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……
毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。孩子，打與不打都是愛，你可懂得？
【自我問答】
1.如何理解母親感情的變化？
引導學生真正走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如 “我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。學完課文，我拋出“做為母親的我也很想知道當你拿著我給你的路線圖，搖搖晃晃地獨自到醫院里看病的時候，你們的心里是怎么想的？”的問題，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。
2.教學中，怎樣運用“讀”的手段引導學生感悟課文內容的？
體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段，指導學生有感情地朗讀，我穿插在學生交流感悟體驗之中，這里我也注重了點撥、小結、激情，“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
《學會看病》 篇10
學習目標
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程：
一、談話導入
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。讓我們一起來體會媽媽的愛日常中哪些事讓你體會到了媽媽對你的愛？
小結：母愛是人類最純潔、最無私、最珍貴的情感，每一個孩子無不享受著母親給予的幸福和快樂。
二、引出課題，介紹作者
今天我們就要一起來學習一位平凡卻又偉大的母親所寫的一篇文章《學會看病》（出示課題》一起讀課題。你們知道這位母親是誰嗎？是啊，她就是畢淑敏。
讓我們一起走近畢淑敏，品味另一種不同尋常的母愛，好嗎？自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
三、初讀課文，感知課文大意
1、學生自由朗讀課文。
2、請你簡單的說一說課文主要講了一件什么事？
3、交流。
4、同桌對讀媽媽說服兒子自己去看病的對話。談談兒子的感受。
5、小結：媽媽是一個怎樣的人。
四、深入感悟，體會母愛
1、“這樣逼問一個生病的孩子……”這位母親是怎樣逼問的？和同桌之間配合著讀一讀。哪一組愿意給我們表演一下。（勇氣可加，但你覺得殘忍嗎？）有更殘忍的。多么殘忍的逼問啊，可這并不是真正的狠心，因為這位母親知道：（引讀：總有一天他必須獨立面對疾病。……）
2、其實，她一點兒也不放心兒子獨自一人去醫院。當兒子搖搖晃晃地走出門的那一分鐘起，我就開始——（后悔）了。
3、體會21-23自然段。在這幾段里，母親的心情有了很大的變化，從（后悔 ——忐忑不安——深深地譴責）（板書）她后悔什么？在孩子生病的時候，不但不幫他，還給他雪上加霜。課文中雪上加霜具體只什么？你能用他說句話嗎？母親還后悔什么？（我就是……先有個印象）然后再讓孩子憑著印象中的路線和看病的過程去做。這就叫（按圖索驥）這樣一來，孩子就不太會出錯。更何況來日方長。但我卻沒有這么做，真后悔啊！誰能用后悔的語氣讀讀這句話。注意把重點詞語讀好。（讀得不錯）可是，我越后悔，時間過得越慢，像（ ）。沙漏是（教師解釋），忐忑不安是什么意思。（學生回答）她在擔心什么？特別是兩個小時過去了，孩子還沒有回來，她又會想些什么？是啊，擔心得心都疼痛地收縮成了一團。最后還深深譴責自己……在這里，你看到了一個怎樣的母親？
小結：出示最后一段。自由讀這一段，想：這里的路線圖，僅僅是指看病時的路線圖嗎？它還有可能會是？
總結：所以，母愛是多種形式的，關心、慈祥、溫柔是愛，冷漠、狠心也是母愛的體現，甚至是更可貴的一種愛。老師最初概括的主要內容的確錯了，得改成：
五、拓展、延伸
1、如果現在你是這位母親的孩子，你想對母親說些什么？寫下來。交流
你們真是一群聰明的孩子，體會到了做母親的不容易，體會到了母親對你們的愛。
2、作者畢淑敏在寫完這篇文章后，還專門寫了《生命也是生活》，談了自己創作的過程和心理歷程。同學們有時間不妨去讀一讀。
《學會看病》 篇11
【教學目標】：
1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準備】：回憶曾經學習過的課文《烏塔》。
【學習過程】：
一、朗讀課文，把課文讀準、讀通。
家長對我的朗讀評價 請對子評價我的朗讀
二、自學生字新詞。（會讀這些詞語，這是對學的重點，這些字詞要在下課前檢測，看誰學得又快又好！加油！）
打蔫 殘忍 喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 艱澀 忐忑不安 毫無疑義 來日方長 聊勝于無 磨煉 譴責 拖沓 瞬間
三、默讀課文，我會總結課文的主要內容：
四、研讀探究，體會母愛
1、讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
2、感情朗讀你認為“我”最讓你感動的地方。
3、文章第4自然段中，我在找藥時“怔住”，是因為我決定要 ，文章第20自然段中“我的心立刻軟了”是因為
，而文章的21、22、23自然段是
“我”在感到 時的感受和想法。到文章的26
自然段，“勇氣又漸漸回到我的心里”，是因為
。
4、文中兒子的表現好嗎？結合課文說出你的看法。
五、拓展
學完課文你的感觸一定很多，請你分別對以下這些人說上一句話：
對文中的母親：
對文中的兒子：
對自己的父母：
對自己：
六、達標測評：
1、學完課文，請你評價一下文中的母親： 。
2、學完課文，我的收獲是： 。
《學會看病》 篇12
一、教學目標：（1、知識與技能 2、過程與方法 3、情感、態度與價值觀）
1、認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
二、教學重點：引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。
三、教學難點：體會母親感情的變化。
四、教學方法：討論 交流 合作學習 自讀自悟
五、教學準備：課件
六、教學過程：
教學步驟
師 生 活 動
設計意圖
談話導入
激趣讀文
初讀課文
感知內容
再讀課文
體會情感
拓展延伸
讀寫結合
母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？
5、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題。
1、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：
⑴ “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）
⑵ “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”
（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）
4、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？
5、分角色朗讀全文。
1、說一說自己讀了這篇課文的感受。（可以引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。）
2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收獲。
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗。激發學習興趣。
通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感熏陶。
獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
七、板書設計：
20 學會看病
媽媽 ———愛 —————兒子
︱ ︱ ︱
“殘忍”———教 ———— 獨立
課后反思：
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。
課前布置了學生去預習，要求充分地自讀課文，把課文讀準讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，我通過“把自己在預習中碰到的好詞語推薦給同學們” 的方式進行反饋。從課堂上學生反饋的情況來看，學生對詞語的理解和掌握基本上都能通過預習解決，教學中，我只是順著學生的自學加以點撥，聯系上下文說說這個詞語在課文中的意思，如喋喋不休、按圖索驥、忐忑不安等。
文章很長，有些語句也較難理解，學生也很難讀懂母親的心，在預設教案時，我想到了我也是一位母親，有著和本文的作者畢淑敏相同的感受，母親的心是相通的，母親之間當然容易產生了共鳴，但母親的心孩子們卻不一定讀得懂，所以，課堂上我就設計了分角色的學習，想以我這位母親為載體，引導學生體會這份濃濃的母愛。不論我們的計劃考慮得多么周密，都只是預設。“計劃總是趕不上變化”。 學生會學到怎樣的程度，一直是困擾我的一個問題。在“后教”的過程中，我讓學生在初讀課文的基礎上，按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。
走進文字。就這點來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段，指導學生有感情地朗讀，我穿插在學生交流感悟體驗之中，這里我也注重了點撥、小結、激情，“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
學完課文，我拋出“做為母親的我也很想知道當你拿著我給你的路線圖，搖搖晃晃地獨自到醫院里看病的時候，你們的心里是怎么想的？”的問題，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。可惜時間倉促，沒有達到預期目標。
《學會看病》 篇13
教案、學案一體化設計
課題
學會看病
課時
1
教學目標
設計
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學
方法
設計1、朗讀法：采用默讀、有感情朗讀、自由讀等各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書。預習要求1. 通過查字典，把課文讀正確、流利2. 用筆劃下你認為最能讓你感動的句子，把不明白的問題和你的感受寫在空白處。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。二、交流前置性學習情況三、創設情境，說“母愛”四、閱讀課文，懂“母愛”五、聯系實際，贊“母愛”六、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！ 【教學重點、難點】通過對文中母親矛盾的心理活動的描寫，讀懂母親既想鍛煉兒子又怕兒子遭受磨難的矛盾的愛。【生字全解】 生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。在檢查時注意下列這些字的字音、字形：“抑”不要多一撇；“挫”是一聲不要讀成四聲；“吉”的上面一橫長。【多音字】 cuō(撮合) diào（調查） xuán（盤旋） 撮 調 旋 zuǒ（一撮頭發） tiáo （調節） xuàn（旋風）【詞語全解】 打蔫：本文指精神萎靡不振。 殘忍：本文是狠心的意思。 喋喋不休：說話沒完沒了。 雪上加霜：比喻由于另外的原因使禍事加深。 按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。 艱澀：本文是艱難緩慢的意思。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 毫無疑義：一點不懷疑。 一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 三、自主學習 1.一讀課文。 （1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語） （2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。） 2.二讀課文。 （1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。 （2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升
3.三讀課文。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計【句段解析】①“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。” 因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。 ②“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。” 讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。【篇章指導】用細節描寫，抓住人物的語言、心理和動作來表現人物的品質。【中心思想】 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。【寫作特點】心理活動的細致描寫
四、聯系實際，贊“母愛”
“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……
五、拓展延伸，謝“母愛”課堂練習
1、請在正確讀音下邊打“√”。
（1） 我看他有點打蔫(nān yān)兒。
（2） 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
（3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
（4） 時間艱澀（sè shè）地流動著。
2、照樣子，寫詞語。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不
3.用“假如”寫一句話。
4.讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。
（1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
（2）我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
個 人 修 改 創 新組織辯論、加深理解組織辯論、加深理解1.文章當中母親有一句話“我想我是世界上最狠心的母親了。”我們就這句話展開一次辯論，反方辯題：這位母親是世界上最狠心的母親；正方辯題：這位母親不是世界上最狠心的母親。2.要求：證明你觀點的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表明。注意傾聽對方辯友的發言，自己發言時要有禮貌。生：通過這一單元的學習，我們懂得了好多愛的方式，整理出母親對子女的愛，都有哪些表現形式，子女對父母的愛，又有哪些表現形式。用一件事情說明。
板書設計
學會看病
“冷漠”處理 獨自看病
母親────── 兒子────
盡責的“愛” “路線圖”
課后反思作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
《學會看病》 篇14
學情分析:
學生在生活中依賴性較強,獨立生活能力較差,學習本課,不但要引導學生全面認識母愛,而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力.
教學目標:
1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學理念:
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
教學重,難點:
自主閱讀課文,學習作者通過人物語言和心理活動的描寫,體會母親感情變化,感受特殊的母愛方式,激發學生獨立面隊生活,磨練意志的能力.
教學過程:
一、創設情境，說“母愛”
1.欣賞《懂你》。
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）
2.敘說“母愛”。
母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說
3.導入新課。
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1.一讀課文。
（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）
（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）
2.二讀課文。
（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升
（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）
3.三讀課文。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
三、聯系實際，贊“母愛”
1.教師引導。
“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……
2.獨自準備。
3.交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
五.作業超市:
1.摘抄課文中的成語,其中有疊詞的成語,再照樣子寫出三個成語.
2.選擇關聯詞語填空.
與其......不如......既然......就......即使......也......
雖然......但是......
(1)我是母親,應該及早地教會他看病.
(2)我知道看病是件費時間的事,我的心還是疼痛地收縮成一團.
(3)我們已經有效地控制了"流感",不能掉以輕心.
(4)在這邊死等著,想辦法自己趟過去.
《學會看病》 篇15
一、教者務必注重文本的雙重價值
雙重價值指的是教材的原生價值和教學價值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價值的開發和挖掘上，更要善于發現文本的教學價值。教材的原生價值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內容，體會情感。簡言之就是關注文本表達了什么這一層面即可。而教材的教學價值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細讀時善于發現與把握，把目光投向文本語言，引領學生既要感受內容意義，也要帶領學生學習語言，揣摩表達。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細細品讀，哪里要積累，哪里要運用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學面前首要的思考與選擇。這教學價值的發現，既是教者的教學理念的綜合體現，也是教學價值取向的正確定位。
縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進：先引導學生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內容）接著引導學生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導學生把故事說完整、說具體）第三步，借助關鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進行了詞語的積累，又引導孩子進行了具體細致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實現了文本增值。2、作者如何表達愛。愛是作家永恒的表達主題，但表達愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細致的心理描寫表達了自己對兒子的愛。逼兒子上醫院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔心、自責是愛。林老師抓住文本這一寫作特點，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關鍵詞語重點研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關聯詞”將母親內心的矛盾與煎熬展露無疑。
二、語文老師務必要有強烈的語文意識
林老師提出人文的東西是蘊于語言當中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標點、一個個詞語、一個個句子去構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關聯詞有效朗讀指導上。
三、教師務必注重文本的細讀
文本細讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認為文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。當我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點。關注關鍵字詞、重復出現的句子、標點符號、各種表現手法、關注關聯語、順序、結構等等。就《學會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點進行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進行朗讀訓練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達方式”上呢？這時我們就要考慮到學生學習的需求：“愛”的思想情感，學生都知道，所以讓學生理解文本內容不是難事，我們應該關注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨特的語言現象——多次、反復使用“關聯詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點往往隱藏于文本，很難被發現，這就需要我們的老師認真細讀文本，將文本里里外外研讀透才行！
《學會看病》 篇16
【學習目標】
1、認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、談話導入：
同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2、板書課題。
二、自讀課文，感知內容
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2、開火車檢查注音的生詞。
3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
三、研讀探究，體會母愛
1、全班討論：
從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：
⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉。
⑵ 有些后悔。
⑶ 看著兒子學會看病，勇氣再起。
2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3、全班賽讀：
小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
四、角色朗讀，感受母愛
1、指名分角色朗讀課文。
2、同桌分角色朗讀課文。
五、傾訴體會，升華情感
1、說說讀后的體會：
讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：
⑴ 文中的母親
⑵ 文中的兒子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同學或小伙伴等。
2、寫一寫：
將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來。