林沖棒打洪教頭教學實錄（通用3篇）

林沖棒打洪教頭教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，這節課，我給大家介紹一個人，你們愿意認識嗎？他就是《水滸轉》中的一位梁山好漢——豹子頭林沖，也是我們今天學習的第23課《林沖棒打洪教頭》的主人公。【板書課題】

　　師：齊讀課題

　　生：齊讀

　　師：讀出點氣勢來。

　　生：再讀

　　二、根據課題，質疑問難

　　學生自由質疑。

　　生1：林沖是怎樣打洪教頭的？

　　生2：林沖打敗洪教頭了嗎？

　　生3；林沖為什么要棒打洪教頭？

　　師：你提的問題太有價值了，這也是我們這節課要解決的問題，讓我們把掌聲送給他》。

　　三、精讀課文，整體感悟

　　師：同學們，老師給大家講過，要弄清人物的性格特點，我們必須抓住人物的……

　　生：語言、動作、神態

　　師：你們真會學習。

　　師：現在就請同學們默讀課文，思考林沖和洪教頭各是怎樣的一個人？記住：不動筆墨不讀書，邊讀邊劃出相關的詞句。

　　生：讀課文，劃句子。

　　師：巡視指導

　　師：同學們，找出來了嗎？

　　生：找出來了。

　　師：找出來的同學可以同桌補充討論一下，待會兒我們一起交流。

　　生：同桌交流。

　　師：同學們，你們交流完了嗎？

　　生：完了。

　　師：請哪位同學先來說一說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　生1：我覺得林沖是一個謙虛忍讓、武藝高強的人。【板書】

　　師：你的概括能力真強。繼續說。

　　生1：林沖的“謙虛忍讓”

　　①第三節寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓。）

　　生2：第四節：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”

　　生3：第六節：戰了四五個回合…… “我輸了！”

　　生4：林沖武藝高強主要表現在只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（課件出示三個回合的有關句子）

　　討論：“措手不及”說明了什么？（來不及躲避）

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　師：林沖確實是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　師：課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　生1：（1）第三自節的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。（理解“依草附木”：依賴他人。）

　　生2：第四、五節一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛。

　　師：課件出示第5、6段 ，指導朗讀。

　　生3：第六、第七節與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠，但又不堪一擊。

　　師：現在老師想請哪位同學有感情地讀出林沖和洪教頭比賽的場面，其他同學邊聽邊想象倆人比試的場面。

　　生1：讀課文。

　　師：老師相信如果你能夠更自信、更大膽，你會讀得更好。誰再來讀一讀。

　　生2：充滿激情地讀。

　　師：鼓掌，你讀得太棒了，你讓我們有了身臨其境的感覺。

　　師：同學們，面對這種場面，你想說什么？

　　生1：林沖不光武藝高強，而且能忍有武德。

　　生2：雖然林沖是大英雄，有工夫，有內涵，但是我想說：對于這樣的井底之蛙、心胸狹窄的人，就應該教訓教訓。

　　師：同學們，給我們的英雄以掌聲，他確實非比他人。

　　四、總結升華

　　師：同學們，你們現在明白林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？請根據板書來說一說。

　　生1：因為洪教頭太傲慢，狂妄自大，林沖要教訓教訓他。

　　生2：因為洪教頭狂妄無禮，很驕傲，而且很霸道，想置林沖于死地，所以林沖要打他。

　　師：是啊！中華的武術，就精在一個字——德。做人，又何嘗不是呢？讓我們記住這個字。藝高者，可以為師，德高者，可以服眾。讓我們都努力做一個有德之人。

　　五、課外拓展、推薦書籍【課件】

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？推薦《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　這節課，同學們表現得都很好，都是英雄好漢，我要把《好漢歌》送給你們和我們的林沖，也送給后面所有的老師們。大家一起唱。

　　板書設計：

　　23            林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓     傲慢無禮

　　武藝高強     狂妄自大

林沖棒打洪教頭教學實錄 篇2

　　執教：于永正

　　班級：興化市董北實驗小學  五（3）班

　　整理：興化市董北實驗小學  王愛玲

　　課前談話：

　　師：看大屏幕，我從哪兒來？

　　生：你從徐州市鼓樓區教研室來。

　　師：我是從辦公室來？我究竟從哪兒來？

　　生：你從徐州來。

　　師：歡迎我嗎？

　　生：歡迎！

　　師：喜歡我嗎？

　　生：喜歡!

　　師：喜歡我什么？不要急于回答我，兩節課后再回答。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　師：今天我們一起學習一篇課文，板書課題，告訴學生：注意“棒”的撇和捺要長一些。喜歡我的字嗎？為什么？

　　生：你的字“骯蒼有力”（音）！

　　師：再說一遍！

　　生：“骯蒼有力”（全場大笑）

　　師：沒聽說過。

　　生：自創的。

　　師：祖國的語言文字都是不斷往前發展的。你來？

　　生：你的字剛勁有力，有筆鋒。

　　師：寫給同學的字就得讓大家看懂、看明白。齊讀課題。

　　生：讀題。

　　師：最后一個字讀得很好，讀輕聲。什么是教頭？

　　生：教人學藝的叫教頭。

　　師：教什么藝？

　　生：教人學武藝的叫教頭。

　　二、學習生字。

　　出示詞語。

　　師：誰站起來讀生字詞？

　　師：“蹌”讀輕聲。

　　師：“踉蹌”在哪個句子中，趕快找出來讀一讀。“踉蹌”什么意思？

　　生：沒站穩腳跟。

　　師：再加半句。

　　生：沒站穩腳跟，差點摔倒。

　　師：齊讀這句。

　　出示含多音字的語句。

　　生：兩個差人押解林沖來到柴進莊上。

　　生：這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫“禁軍”？

　　生：保衛皇帝的軍隊。

　　師：保衛皇帝的軍隊叫？

　　生：御林軍。

　　師：這里不是指保衛皇帝的軍隊，而是指宋朝的國家軍隊，正規軍。林沖是80萬禁軍的教頭。

　　生：林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”得招式。

　　師：我請教過武術教練，師邊說邊做“撥草尋蛇”的動作。

　　三、初讀文本。

　　生：讀課文的1、2自然段。

　　師：聽你讀了，我就不需要讀了。讀得很好。

　　師：看我的表情，師范讀（段中重點句子）。學老師的樣子讀。

　　生：練讀。

　　師：誰來讀第3自然段？

　　生：（搶著要讀）

　　師：你等會兒，難問題找你，你很聰明，老將出馬，一個頂倆。（指另一學生讀。）

　　生：讀第3自然段。

　　師：非常棒。句號停頓非常準確，讀得流暢，融入了自己的體會。但由于三人性格不一樣，教養不一樣，聲音不一樣，所以讀起來語氣也不一樣，聽于老師讀。

　　師：范讀。

　　生：（學于老師）練習讀。

　　師：讀得津津有味。這樣讀多有意思。

　　生：讀洪教頭的話。

　　師：你看他眉頭皺的，這個洪教頭有點內涵。呵，一個活生生的洪教頭就站在我們面前，讀得比我還要好。

　　生：讀第4自然段。

　　師：正音“掂量”。

　　生：齊讀“林沖只好……”這句話。

　　師：讀得多自然流暢。

　　師：什么叫“彩頭”？

　　生：獎勵品。

　　師：不準確。要思考。于老師喜歡思考的，沉著的。

　　生：打賭用的錢或物。

　　生：“彩頭”是讓他們使出真正的本領。

　　生：讀第7自然段。

　　師：不錯，咱們同學讀書都很好，給老師留下深刻的印象，不過這個地方要讀得緊張些，緊張不代表聲音大。范讀。把這段再好好練練。

　　生：練讀。

　　四、解讀文本。

　　師：預習課文讀了幾遍，現在又讀了幾遍，誰知道我要提什么問題？

　　生：林沖是個什么樣的人？

　　師：想到我心眼兒里了。請班長上臺，對班長耳語。

　　生：武藝高強。

　　生：尊重他人。

　　生：不像有些人小肚雞腸。

　　生：不喜歡打架，和別人友好。

　　生：謙遜。

　　生：退一步海闊天空。

　　生：沉著冷靜。

　　生：深藏不露。

　　生：有骨氣。

　　師：還有志氣。

　　師：班長，他們要說的答案我都說到了嗎？

　　班長：非常正確。（全場大笑）

　　師：為什么于老師能猜到你們說什么，三年級同學也能想到，我們是高年級學生了，要學會思考，讀出文字背后的東西。

　　師：林沖的人品、性格哪一點非比他人？我反復讀，悟出了一個字。師拿筆寫在手心。

　　師：同學們默讀課文，不放過任何一個字，靜心讀書，思考是最重要的。看看林沖的為人，你會用一個什么字概括？

　　生：默讀重點段，把答案寫在手心上。

　　師：巡視。

　　師：讀第1——3自然段后，哪段最重要？

　　生：第3自然段。

　　師：第4——7自然段，哪段最重要？

　　生：第7自然段。

　　師：默讀這兩個重點段，抓住描寫林沖的關鍵句、關鍵詞，讀出林沖的為人、人品。

　　生：默讀、思考、圈劃。

　　師：多數同學劃得很好。哪些詞語最關鍵？

　　生：躬身施禮、起身讓座、不敢不敢、請教、只好。

　　師：哪個字重要？指給我看。

　　生：（紛紛指）

　　師：思考。如果拿不準，再讀讀。讀著讀著，就想出來了。舉手快的不代表思考得好。

　　生：（繼續）默讀、思考、圈劃。

　　師：相機評價“不沾邊”，“有點意思”，“握握手，把手心攥緊，別給其他人看”。

　　師：好多同學寫得跟老師差不多。

　　生：忍。

　　生：謙。

　　生：和。

　　生：讓。

　　生：尊。

　　生：禮。

　　師：林沖最突出的一點是“讓”。（寫“讓”的站起來。）齊讀第三自然段前四行。【板書：躬身施禮  起身讓座】。

　　師：這是什么讓？

　　生：禮讓。

　　師：【板書：禮讓】：多么有禮，謙謙君子，彬彬有禮。

　　生：接著讀，【板書：不敢 不敢】。

　　師：如果武松、李逵早就打得頭破血流，堂堂七尺男兒，堂堂八十萬禁軍教頭被罵得狗血噴頭，林沖只是說“不敢，不敢”。這是什么“讓”？

　　生：忍讓。

　　師：【板書：忍讓】忍讓很難做到，需要高修養，他做到了，因為他知道退后一步天地寬。

　　生：讀第7自然段，“只好”什么意思？告訴我們什么？

　　生：迫于無奈。

　　師：洪教頭何等狂妄，從林沖的“只好請教了”看出了什么？

　　生：謙讓。

　　師：【板書：謙讓】。

　　生：讀第7自然段，理解“掃”。

　　師：“掃”使你聯想到了？

　　生：掃地。

　　師：林沖看出破綻，可以還手了，但他只掃了一下。看圖，什么叫“掃”？

　　生：把棒貼近地面一揮。

　　師：為什么不劈頭打，只一掃？林沖貼著地面打，即使打到了，打的也不是？

　　生：打的不是要害。

　　師：而洪教頭是劈頭蓋臉，要命地打。眼睛向于老師報告，讀書要前后聯系。

　　從“掃”字又看出林沖的什么“讓”？

　　生：寬讓。

　　師：【板書：寬讓】寬讓需要高尚的道德，這就是一百零八將中五虎上將之一的“豹子頭”林沖。

　　師：出示《論語》片段：子禽問子貢曰：“夫子至于是邦也，必聞其政。求之與，抑或與之與？”子貢曰：“夫子溫良恭儉讓以得之……”

　　讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。再看一看洪教頭吧。洪教頭是反面人物嗎？如果不是，告訴我原因。

　　生：我從“騙吃騙喝……”看出洪教頭為柴進著想。

　　生：我從“滿面羞愧，灰溜溜的走開了”，看出洪教頭知道羞恥。

　　師：尚有羞恥之心，說明不是壞人。一個人要正確地認識自己。真因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭走在回家的路上會怎么想，以“唉”開頭說一段話。

　　生：唉！真是人外有人，天外有天，我再也不能自以為是了。

　　生：哎！人不可貌相，海水不可斗量。

　　生：銀子全沒啦！

　　師：我可再不能為錢控制心靈。

　　生：哎！林沖是真君子也，我這個小人怎么比得上呢？

　　師：課就上到這吧！

　　生：（不動）還有20幾分鐘呢！

　　師：說說喜歡于老師什么？

　　生：幽默。

　　師：謝謝！幽默是老師的第一助手。

　　生：博學多才。

　　師：不敢不敢！

　　生：您的朗讀讓我好像在看電視劇《水滸傳》，恍如身臨其境。

　　師：謝謝！

林沖棒打洪教頭教學實錄 篇3

　　師：通過預習和剛才課文的朗讀，林沖給我們留下很深的印象，你覺得林沖這個好漢，這位英雄，給你留下印象最深刻的是什么？也就是說為什么他是英雄好漢，他真的是好漢嗎？梁山一百單八將的五虎上將之一。請班長上來站到我旁邊，（班長走到教師的旁邊）你們想好了嗎？林沖是一個怎樣的人？我會猜到你們會這么說，我把我的意思告訴班長，（教師與班長耳語）你聽同學的回答看看我說的對不對，誰來說說林沖是一怎樣的人？

　　生：（學生甲）他很英勇。（學生乙）他很厲害。（學生丙）他很謙虛。（學生丁）他武藝高強……。

　　師：（教師問班長）你說我猜的對不對？（班長點點頭）好，請回座位。大家說了這么多：武藝高強、很厲害、很謙虛。光武藝高強不能說是英雄好漢，如果武藝高強，有禮貌，很謙虛，這三條加起來可以說是英雄好漢了。但作為林沖這個了不起的人物，八十萬禁軍教頭，一個教官，到了梁山又是五虎上將，他的為人，他的人品，的確和其他的英雄好漢大不相同。（板書：為人 人品）請你默讀課文想一想，在林沖身上的人品為人最大的特點是什么？看誰能讀懂，剛才那三節三年級的同學都能讀懂！什么武藝高強、什么有禮貌、什么謙虛，一眼就看出來了。那么他的人品中最可貴的一點是什么呢？必須仔仔細細的一邊讀一邊想默讀全文，重點再讀三、四、七段，要善于抓住重點，八個自然段哪段最重要，仔細讀三、四、七段中的每一個字。

　　生：（學生認真默讀，教師巡視）

　　師：（學生讀完）把書本放下，看出來的舉手。我可以告訴大家他的人品，他的為人，可以用一個字概括。我把這個字寫在我的手掌中，看誰理解的和于老師一模一樣這個字書上有，只是他說的不明顯。

　　生：（學生立刻到書上找字）

　　師：如果你很有自信的話，請你把讀出的這個字也寫在你的手心上，不可以再改了。（教師巡視看同學們都寫的什么字）

　　生：（學生舉手將手中的字展示給教師看）

　　師：（老師搖搖頭）很多同學找到的字意思對了，但字不對，能猜對意思就很了不起了繼續讀。我送大家一句話“智慧在寧靜中”，靜心讀書。

　　生：（學生認真默讀）

　　師：怎么樣，你有沒有在寧靜中得到智慧了嗎？班長是第一個寫對的，請把你我共同認識的字寫在黑板上的中間位置。

　　生：（板書：讓）

　　師：寫對的舉手！

　　生：（一小部分同學舉手）

　　師：寫了“忍”字也對也舉手。

　　生：（大部分同學舉手了）

　　師：（將手展開露出了“讓”字）一起讀

　　生：（學生齊讀）讓

　　師：林沖這位英雄好漢不僅武功高強，武藝出眾，謙虛有禮，更重要的在他身上體現了一個重要的品德那就是“讓”，請一個同學讀一下第三段。

　　生：（一女生讀第三段）

　　師：（板書：讓）洪教頭一進來，林沖連忙躬身施禮。注意躬身施禮是彎下腰（邊說邊做“施禮”的動作），而且起身讓座，本來林沖坐在上首。吃飯的時候最尊貴的人坐在上首，林沖起身讓座，而洪教頭不相讓，大搖大擺入座。同一個“讓”字，它有不同的含義，而林沖體現的是什么讓？（請一個同學回答）

　　生：謙讓

　　師：他不是謙讓，是處于一種……你說

　　生：處于一種禮貌

　　師：這是什么 “讓”？你說

　　生：禮讓

　　師：這是一般人能做到的出于一種禮貌叫禮讓。齊讀

　　生：（學生齊讀）禮讓。

　　師：如果禮讓都能做到的話，請你讀第三自然段從“柴進說”讀起，誰來讀？

　　生：（一男同學讀，教師板書……）

　　師：你聽這個洪教頭出口傷人，侮辱林沖的人格，如果你是林沖你心里怎么想？請講

　　生：（學生甲）你真是太沒有禮貌了。（學生乙）這小子太欠揍了。

　　師：這不是林沖的語言，如果林沖這樣說，他就不叫林沖了，一般人都會火冒三丈，如果換上武松、李逵、魯智深，大家想會怎么樣呢？早就將桌子推翻，打了起來。但是林沖忍了讓座，林沖沒有發作，后退一步天地寬。這叫什么“讓”？

　　生：（學生齊答）忍讓（教師板書：忍）

　　師：如果說“禮讓”很容易，那么“忍讓”就是高修養，一般人是做不到的。而林沖連說：“不敢，不敢”這是多么高的修養。這就是林沖的為人，他能忍別人所不能忍。想一想他如果不忍讓，將是一種什么樣的局面，真是后退一步海闊天空，后退一步天地寬。在歷史上這樣的例子有，但是不多。默讀第四自然段，告訴我這又是什么“讓”？

　　生：（全體學生默讀，教師板書：請教了）

　　師：誰能說說是什么“讓”？請講

　　生：謙讓（師板書“謙”）

　　師：（師指著“謙讓”這個詞讓學生齊讀兩遍）

　　生：（學生齊讀兩遍）

　　師：“洪教頭自不量力，林沖只好從地上拿起一條棒。”注意“只好”這個詞，林沖愿意打嗎?

　　生：不愿意

　　師：而且說了一句話更讓人感動（師指著黑板上的詞）

　　生：（學生齊讀）請教了

　　師：讀第七自然段，這又是什么“讓”？我請一位學生來讀

　　生：（一學生朗讀）

　　師：這是什么“讓”？誰看出來了？（師讓個別學生對著他的耳朵小聲說出是什么“讓”）有六個同學知道了，知道的同學太少了，聽于老師讀一遍體會，這又是什么“讓”？（教師范讀）

　　生：（學生邊認真聽邊思考）

　　師：聽懂了嗎？你來說是什么“讓”？

　　生：退讓。

　　師：大家看這個詞（板書：掃）讀。

　　生：齊讀。“掃”

　　師：什么叫掃棒是貼著哪兒打過去的？看圖，棒貼著地面過去就叫掃。如果打到洪教頭會打到什么部位？

　　生：腳，小腿。

　　師：是要害嗎？

　　生：（學生齊答）不是。

　　師：思考洪教頭是怎么打林沖的？

　　生：（學生齊答）劈頭打來。

　　師：這個詞“劈頭打來”，照要害部位打。而林沖還能換手的時候是把棒貼著地面一掃，而且很好躲，如果手腳靈活的，一跳就躲過去了，即使打著也不是要害的地方。注意這個“掃”字，那時候林沖要傷害洪教頭是很容易的，但是關鍵時刻林沖一掃，點到為止。 “掃”的重嗎？

　　生：（齊答）不重。

　　師：從哪看出“掃”的力量不重，一起讀。

　　生：（學生齊讀）洪教頭滿面羞愧，灰溜溜的走開了。

　　師：對，他能爬起來還能走路，可見力氣輕。好好注意這個“掃”字。這是什么“讓”？請你講。

　　生：寬讓。

　　師：一個“掃”字告訴我們的是“寬讓”。讀（教師板書：寬讓）

　　生：（學生齊讀兩遍）寬讓。

　　師：如果是“禮讓，謙讓”很容易做到，那么“忍讓，寬讓”就是很難很難。“忍讓”需要高修養，那“寬讓”更了不起了，那是多么高尚的品德。林沖關鍵時候還能“忍讓”又能“寬讓”，這就是種高修養，高境界，這就是林沖。同學們《論語》有這樣一段話“子禽問子貢曰：‘夫子至于是邦也必聞其政。求之與，抑或與之與？’子貢曰：‘夫子溫良恭儉讓以得之……’”。意思是：子禽問子貢：“孔子每到一個國家，一定聽到了好多國家大事，是問別人，還是別人主動告訴孔子的呢？”子貢說：“是別人自動告訴孔子的。”“為什么別人如此尊敬呢？”“因為孔子溫良恭儉讓，有這五項美德”。同學們記住“溫、良、恭、儉、讓”是五大美德，這五大美德，林沖身上都體現出來了。其中，與其不同的是“讓”這個字，除非他一點退路都沒有了，才揭竿而起，他真是被逼上梁山的，這就是林沖的為人。齊讀最后兩自然段。

　　生：（學生齊讀）

　　師：把書放下，記住于老師的兩句話：我們是讀書不是念字。第二，要好好的思考，抓住關鍵的詞句思考它背后的意思。黑板上的詞背后究竟告訴我們什么，如果你會讀書會提問就很容易做到這一點。你說洪教頭是壞人嗎？

　　生：不是

　　師：說他不是壞人有什么根據呢？

　　生：因為他是柴進的師傅。

　　師：柴進的師傅當然不是一般的人物，還從哪看出來他不是壞人？請說。

　　生：書上說“洪教頭滿面羞慚”，說明他還會自我反省。

　　師：說的好，既然羞愧就說明他對自己有認識，如果一個人沒有羞恥之心就不可救藥了。他既然滿羞愧，就必然有羞愧的原因。他為何羞愧，他想什么呢？想到林沖，想到自己，相對比感到慚愧。替洪教頭將他的心里話寫一寫，題目叫《洪教頭的內心獨白》。如果你寫的好，肯定對林沖對自己都有正確的評價。我提醒大家，洪教頭也不是一般的人，他是一個有文化的人。

　　生：（學生寫作文，教師巡視給出一些提示）

　　師：寫完了就自己小聲的讀讀。

　　生：（學生各自小聲練讀）

　　師：誰愿意念？

　　生：（學生甲）我辱罵林沖，他讓我，我卻蹬鼻子上臉。現在丟了大人，什么都沒有了。我之所以會敗在他手上，是因為我太自傲了。我發誓，我要做一個向林沖那樣能忍讓的人。

　　（學生乙）我深感慚愧，我做的對嗎？林沖這么謙讓我，我卻大搖大擺。如果他要打到我的要害部位，結果真可怕，我要學習他的讓的美德。

　　（學生丙）洪教頭流下了眼淚：“今天是我的錯，我太自以為是了，應該向林沖道歉。林教頭不僅武藝高強，而且人品高尚。我不應該對林沖冷嘲熱諷，他會忍讓是我的榜樣。真是天外有天，人外有人呀！”

　　師：嗯，最后一句話很深刻，把掌聲送給她。

　　生：（學生齊鼓掌）（學生丁）哎，林沖真厲害，我說的話這么傷害他，他也能忍讓，我真是自愧不如呀。林沖的武藝高強，看他沒費多大勁，就把我打倒了，不愧是八十萬禁軍教頭呀,我以后要向他學習。

　　師：要有“讓”的精神，掌聲送給她。

　　生：（學生戊）哎呀，我剛才如此囂張，把林沖看扁了。

　　師：“囂張”太重了，改為張狂，放肆，往下讀。

　　生：（學生戊）和林沖比武時向頭部攻去，可是他卻屢次不還手，一旦得手還放我一馬，只是用棒在地上掃了一下，林沖他對我如此寬讓真讓我羞愧呀！他是君子，我是小人。

　　師：多好呀，對比的多好，鮮明的對比。同學們記的于老師的兩句話嗎？我們是讀書不是念字。讀書要抓住關鍵人物的詞句去思考，要想到它背后的意思，要會體會。如果今天有這樣的收獲的話，課就有成績沒白上，下課。

　　（師生行禮）