林沖棒打洪教頭（通用17篇）

林沖棒打洪教頭 篇1

　　林沖棒打洪教頭（第一課時）

　　【學習目標】

　　1、初讀課文，學習生字詞。

　　2、讀通課文，不添字漏字。

　　3、理清課文脈絡，了解大意。

　　【活動方案】

　　活動一：初讀課文，學習字詞。

　　1、自學課文。

　　（1）劃出課文里的生字詞，在上字的上端注上拼音，讀準生字的音。

　　（2）給自然段標上序號，讀通課文。

　　（3）劃出你不理解的詞語，查查字典或資料。

　　2、組內檢查自學情況。

　　（1）互相評議糾正。（解決多音字：解，禁，還，尋）

　　（2）理解詞語意思。

　　3、全班交流。

　　活動二：理清脈絡，為課文分段。

　　1、分自然段試讀課文，每一自然段讀完以后說說自然段的意思。

　　2、思考林沖和洪教頭的性格特征，課文中哪些描寫反映了他們各自的性格特征。

　　3、分段，理清文章脈絡。

　　一 1     進莊開始

　　二 2—3  相遇發展

　　三 4—7  比武高潮

　　四 8  離莊結局

　　4、再讀課文。

　　5、全班交流。

　　活動三：指導寫字。

　　1、說說寫字時哪些字要注意。

　　2、描紅，臨寫。

　　3、讀詞語。

　　【檢測反饋】

　　1、抄寫生字詞。

　　2、多音字組詞。

　　林沖棒打洪教頭（第二課時）

　　【學習目標】

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、學會復述課文的主要內容。

　　【活動方案】

　　活動一：學習2－3小節。

　　1、自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？

　　2、小組討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　3、全班交流。

　　4、自我完善。

　　活動二：學習4－7小節和第8小節。

　　1、輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　2、小組討論：

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖的特點。

　　3、最終結果怎樣？（第8小節）

　　4、全班交流。

　　活動三：總結，揭示一般規律。

　　1、通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？

　　2、作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　【檢測反饋】

　　完成《練習冊》與《補充習題》。

林沖棒打洪教頭 篇2

　　­­­                                         ------第二課時（2）

　　教學目標：

　　1、學習課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學習復述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　一、 導入

　　1、 板書課題：《林沖棒打洪教頭》

　　今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》一課！    生讀課題

　　2、 通過上節課的學習，你知道文章寫了哪些人物？

　　生：林沖  洪教頭 柴進  莊客  等

　　3、在這些人物中哪兩位是關鍵人物？

　　生：林沖  洪教頭

　　4、文章講了一個什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

　　出示：（原因）：­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                ，林沖棒打洪教頭，　 （結果）：　　　　　　　。

　　4、 同桌互相說說

　　5、 把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。我們得在平時的學習中多練習。

　　二、 品讀課文

　　1、板書：（    ）的林沖

　　老師這里有一個題目想考考大家，看看你是否能慧眼識珍。認真閱讀，說說你心中的林沖是怎樣的？你是從書上的哪些句子中看出來的？把相關的語句劃出來！找時要特別注意人物的語言、動作。

　　和你的同桌交流交流，如果你們的想法一致，那你們都是英雄，這叫“英雄所見略同”；如果不一樣，好好聽同桌說，要虛心，因為這時候他是你的老師。

　　（生：交流）

　　（1）禮貌持人：

　　（彬彬有禮）              ①林沖尋思，……連忙站起來躬身施禮。

　　什么叫“連忙”？ 誰來演演“躬身施禮”

　　②林沖起身讓坐。

　　（2）謙虛謙和

　　（忍讓）                 ①“不敢，不敢”

　　他真“不敢”嗎？ 為什么？

　　②林沖只好從地上拿起……請教了

　　什么叫“只好”？ 無耐，只能這么做。

　　③林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”

　　他真的“輸了”嗎？為什么他要這么說？

　　（3）武藝高強

　　（深藏不露）             ①東京八十萬禁軍教頭。

　　②一橫  一退   一掃 

　　忍       不忍

　　a、林沖有哪些動作？橫  退  掃

　　b、比武的場面是緊張激烈的，誰能讀好。

　　c、演一演   一人讀旁白，兩人表演。

　　林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜測一下，林沖為什么這樣做？   （武口高尚，給柴進面子）

　　（4）后發制人

　　（5）機智、靈活

　　……

　　在我們眼里林沖是那樣完美，人是一個                       ，的人。

　　文中有個人物與林沖相應成趣，他是誰？他又有什么特點呢？

　　2、板書：（     ）的洪教頭

　　四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補充（針對人物的某一點）

　　（1）驕傲自大

　　（驕橫）              ①挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　②洪教頭全不理睬。

　　③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　⑤洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　⑥洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　（2）求勝心切

　　①洪教頭恨不得一口吞了林沖。

　　②洪教頭提起棒來就要打。

　　③洪教頭惱恨林沖，……

　　④還沒站穩就又提起了棒。

　　（3）有勇無謀

　　（4）不堪一擊

　　……

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀 。

　　林沖  棒打   洪教頭

　　有禮貌 　　　  自以為是

　　忍讓　 　　　  見錢眼開

　　武藝高強            驕傲

林沖棒打洪教頭 篇3

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.學會本課6個生字，聯系句子理解由生字詞。掌握“解、禁、還”3個多音字。

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學重難點：理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動作、對話及人物外表的精彩描寫，體會人物的性格特點。

　　三.教具準備：投影儀

　　四.教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1. 板書課題，讀題。

　　2. 解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1. 自學課文。

　　2. 檢查自學效果。

　　（1） 生字詞正音。

　　發配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌

　　（2） 指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　（課文主要寫了林沖被押解滄州來到柴進莊上，被迫和洪教頭比武，最后林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。）

　　2.林沖、洪教頭各有什么個性？

　　2. 課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3. 課文可以分成幾段？

　　5. 交流討論。

　　一（1）：寫 林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　二（2—3）：林、洪兩人相遇，洪教頭挑動比武。

　　三（4—7）：在柴進莊上，林沖與洪教頭比武。

　　四（8）：林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。

　　（五）練習寫字。

　　1.提醒注意點。

　　2.教師范寫，學生描紅。

　　（六）布置作業：1.朗讀課文。2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀品味，讓學生受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　林沖、洪教頭各有什么個性？

　　（二）學習課文，了解人物特點。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　2.學生自讀課文，學習感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三節寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓。）

　　②第四節：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”

　　③第六節：戰了四五個回合…… “我輸了！”

　　（2）林沖武藝高強。（只三個回合就打敗洪教頭）

　　指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　討論：“措手不及”說明了什么？（來不及躲避）

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　4.小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　（1）第三自節的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。（理解“依草附木”：依賴他人。

　　（2）第四、五節一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛。

　　（3）第六、第七節與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠，但又不堪一擊。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.總結全文。

　　二.教學過程：

　　（一）學習第三段。

　　1.指名讀，這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3.讀后想想：這時，柴進對林沖會說些什么呢？

　　4. 齊讀第八自然段。

　　（二）總結全文。

　　課文是根據我國古典小說《水滸傳》中的有關內容改寫而成的，通過學習，可以初步了解我國古典文學反映的社會面貌、人物的性格和思想感情，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　（三）復述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1） 林沖被押解到柴進莊上。

　　（2） 林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　（3） 洪教頭羞慚離去。

　　2.分4人小組，輪流復述，同學評議。

　　3.推選代表到班上復述。

　　（四）完成課堂作業。

　　一.多音字組詞。

　　還 hai （ ） 禁 jin （ ）

　　huan（ ） jin （ ）

　　解 jie （ ） 差 cha （ ）

　　jie（ ） cha （ ）

　　xie ( ) chai( )

　　二.寫出近義詞。

　　羞愧— 推辭— 陷害— 惱恨—

　　三. 寫出主要內容。

　　板書設計

　　22.林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 逞兇好強

　　武藝高強 不堪一擊

　　教學后記：

林沖棒打洪教頭 篇4

　　一、導入

　　1、讀課題

　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

　　師在“棒打”二字上加點

　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

　　原因　　　，林沖棒打洪教頭，　（結果）　　　　　　　。

　　4、同桌互相說說

　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書

　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數）　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

　　練習讀（驕傲的口氣）

　　（6）林沖：忍讓

　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”

　　a、自由讀，體會人物的性格

　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

　　c、齊讀

　　為什么柴進說你可別小瞧了他？

　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”

　　a、指名讀

　　b、男女生分角色讀

　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

　　3、小結

　　4、品讀第七節

　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節

　　（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

　　（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）

　　讓學生打分并說說理由（評價）

　　（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀

　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

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　　第一課時實錄

　　3月21日，河南漯河郾城縣蘇教版（國標本）教材培訓暨教學研討會在郾城縣人民劇院進行。江蘇省南京市北京東路小學校長、特級教師孫雙金親臨會場，執教《林沖棒打洪教頭》，展現了名師講課的風采。為讓眾多沒有參會的教師都能領略名師的風采，綠寶石歷時三四天，終于將課堂實錄整理出來，現予公布，以饗網友。此份實錄，未經孫雙金老師過目，如有不當之處，純屬綠寶石水平有限，敬請斧正。

　　上課地點：河南省漯河市郾城縣人民劇院

　　上課時間：2004年3月21日上午

　　上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結束，師生進行課前交流。

　　師：同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？

　　生（齊答）：《好漢歌》。

　　師：好聽嗎？

　　生（齊答）：好聽。

　　師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？

　　生：我最喜歡神勇冠英的武松。

　　生：我最喜歡魯智深。

　　師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。

　　生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。

　　生：我最喜歡九紋龍史進。

　　師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。

　　生（齊答）：108位。

　　師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　生：勇敢的人。

　　生：重情義的人。

　　生：有正義感的人。

　　生：愛打抱不平的人。

　　生：忠義疏財的人。

　　師：是“仗”義疏財的人。

　　生：路見不平，拔刀相助的人。

　　師：講的真好。你們是什么學校的？

　　生（齊答）：實驗小學。

　　師：聽了同學們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？

　　生（齊答）：是。

　　師：剛才同學們講了好漢的許多特點，今天我們就重點來研究一下《水滸傳》里面108將中第一位出場的好漢。他是誰？

　　生（齊答）：林沖。

　　師：板書課題（一筆一畫，蒼勁有力）。一起把題目讀一讀。

　　生（齊讀）：《林沖棒打洪教頭》

　　師：再讀一遍，速度再稍快一點。

　　生（再齊讀）：《林沖棒打洪教頭》（速度較前稍快）

　　師：看到這個題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發言的同學，講對的表揚，講錯的還是表揚。

　　生：林沖為什么要打洪教頭？

　　師：聽到沒有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？

　　生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

　　師：原因是什么？換一個角度來問，基本一樣，還是一個問題。

　　生：林沖打的是好人還是壞人呢？

　　生：洪教頭是誰呢？

　　生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

　　師：她關注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮關西，而是棒打洪教頭。這個問題很有意思，你很會思考。

　　生：最后是林沖贏了呢？還是洪教頭贏了呢？

　　師：她關注他們的結果。

　　生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

　　師：實驗小學的同學都很會發現問題，善于提出問題。我們現在來讀讀課文，從課文中找一找答案。現在把書立起來，要把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，也不能讀得結結巴巴。行不行？

　　生：（自由讀課文，時間長達8分鐘。）

　　師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，看看課文有幾個自然段？（學生標畫自然段）剛才已經讀了課文的8段，現在再來看一看你最喜歡課文的哪一段？把你喜歡的這一段再讀一讀。開始。

　　生：（自由讀自己喜歡的段落）

　　師：自己喜歡的段落讀完的請舉手。你喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第七段。

　　師：大家看著第七段，請你把第七段讀給大家聽聽。

　　生：朗讀第七段。

　　師：告訴老師，你為什么喜歡這一段？

　　生：這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。

　　師：你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？

　　生：我叫李鵬展。

　　師：噢，少一字就跟國務院總理一樣了（眾笑）。李鵬，李鵬展。李鵬展同學讀得聲音響亮，口齒清楚，總體來說，讀得非常好，就是有一點小小的遺憾，有一個字讀錯了，誰聽出來了，是哪一個字讀錯了？

　　生：應該是“撥”草尋蛇，他讀成“拔”草尋蛇了。

　　師：你聽得很仔細。請你把這個詞寫到黑板上。其他同學一起把這個詞讀一遍。

　　生（齊讀）：撥草尋蛇。

　　師：這一段確實是文章的精華所在。剛才我看很多同學都找了這一段，我們一起來把這一段讀一讀，好不好？

　　生：齊讀第七自然段。

　　師：（指著黑板）我們再一起把這個詞讀一遍。

　　生（齊讀）：撥草尋蛇。

　　師：剛才那個同學把它讀成了什么字？

　　生（齊答）：拔。

　　師：撥草尋蛇的“撥”，右邊是個什么字？（師邊說邊用紅粉筆對“撥”和“拔”進行區別）

　　生：發。

　　師：一起再把這個詞讀一遍。

　　生（齊讀）：撥草尋蛇。

　　師：我請一個同學上來做兩個動作。一個是“撥草”的動作，一個是“拔草”的動作。會做的上來。

　　一名同學上臺，師將話筒交給他，說：假如這是一根棒，讓你撥一撥草，你怎么做？

　　生：做撥草的動作。

　　師：噢，這是撥草的動作。你再用手做一做拔草的動作。

　　生：做拔草的動作。

　　師：噢，拔是從下往上拉，撥是左右撥動。懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：那好，你在腦子里想一想，撥草尋蛇的招式是一個什么樣的招式？

　　剛才這位同學喜歡的是第七段，你喜歡的呢？肯定有跟他不同的。

　　生：我喜歡第五段。

　　師：他喜歡第五段，我們來聽一聽他讀第五段。

　　生：讀第五段。

　　師：讀得真好。你為什么喜歡這一段呢？

　　生：因為這一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。

　　師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）

　　生：不是，我喜歡作者在寫人的時候用了一個比喻句。

　　師：哪一句？

　　生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。

　　師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對林沖的惱恨。她認為這一句寫得好。我也認為這一句寫得好，我們一起來帶著感情讀一讀。

　　生：齊讀第五段。

　　師：兩個男孩子，一個喜歡第七段，一個喜歡第五段，女孩子呢？你喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第二段。

　　師：你把第二段讀給大家聽一聽。

　　生：朗讀第二段。

　　師：你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡單！你叫什么名字？

　　生：我叫潘筱瑩。

　　師：向潘筱瑩同學學習。你能告訴我你為什么喜歡這一段嗎？

　　生：因為從這里可以看出柴進啟用賢才良士，非常喜歡賢才良士，而且非常熱情好客。

　　師：她從這里看出柴進的個性，非常喜歡有才華的人，而且非常熱情好客。我們一起來試試看，像她那樣讀一遍。

　　生：齊讀第二段。

　　師：你喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第四段。

　　師：請你把第四段讀一讀。

　　生：朗讀第四段。

　　師：你為什么喜歡這一段呢？

　　生：因為我喜歡這一句：林沖只好也從地上拿起一條棒來，說：“請教了。”

　　我喜歡這一句的原因是：本來林沖心里已經有了打算，他能打敗洪教頭，可是他不想打敗洪教頭，就說了一聲“請教了”。可以看出林沖不愛炫耀自己的功夫。

　　師：林沖本不想和洪教頭比武，是在沒辦法的情況下，“只好”也從地上拿起一條棒來。“只好”是沒辦法才拿起一條棒來。我們一起來讀一下。

　　生：齊讀第四段。

　　師：孫老師就喜歡不同的。與眾不同，白里透紅。（請一名長得白里透紅的女生）你來說說你喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第三段。

　　師：她喜歡第三段，這一段好長喲，你怎么喜歡這么長的呢？讀給大家聽聽。

　　生：朗讀第三段。

　　師：你讀得很有感情，很投入。讀書就應該這樣讀。如果你再沉著一點，那就更好了。這么長的一段課文，能夠這樣讀下來，真不簡單。告訴我們，你為什么喜歡這一段呢？

　　生：因為這一段寫出了洪教頭愛小瞧人，也寫出了林沖非常的謙虛。

　　師：她讀的是一段文章，可她卻從這段文章中讀出了“人”，讀出了洪教頭是怎樣的人，讀出了林沖是怎樣的人。這就是會讀書，很好。

　　師：剛才大家讀了課文，讀了自己喜歡的段落，同學們讀得不錯，我們讀書就是應該這樣，仔仔細細地讀，認認真真地讀。因為這篇課文是從《水滸傳》當中節選、改編來的，它里面有些詞是不容易懂的，請你拿出筆來，找一找，課文里面哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個記號，然后同桌討論討論。開始。

　　生：畫詞，討論。

　　師：剛才同學們看得很仔細，現在同桌交流一下，如果你們兩個都共同提出了不理解的詞語或者句子，那我說你們兩個是英雄，這叫英雄所見略同。如果你提出的詞語你會解釋，你就是他的小老師，幫一幫他；如果你遇到的詞語，你不會解釋，你又沒有提出來，那你向你的同桌請教一下：你是怎么發現的？我剛才怎么沒有發現呢？讓他做你的小老師。好不好？

　　生：好。（互相交流）

　　師：如果你們兩個都解決不了的問題，提出來，我們大家來解決。你們兩個已經解決的問題就不再問了。什么地方是你們兩個都解決不了的問題？

　　生：依草附木。

　　師：這是你們兩個人都無法解決的，我把它寫下來。板書：依草附木

　　師：一起讀一讀這個詞。

　　生（齊讀）：依草附木。

　　師：誰會解釋？

　　生：依*權勢，就是依*有權有勢的人。

　　師：這是這個詞語的比喻意，她是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。（生讀句子：只因大官人好習槍棒……你怎么如此輕信呢）

　　師：這是說，這些人都來依*柴進，過往的客人、犯人都來依*柴進，因為柴進有錢有勢。這叫什么——（師指黑板）

　　生：依草附木。

　　師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢？首先我們要解決它的本來意思。

　　生：它的比喻意思是——

　　師（打斷學生）：不是比喻意，本來意思。

　　生：本來意思是：草依*著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依*柴進大官人。

　　師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調換一下。（師用箭頭將“草”和“附”調換位置）可以變成什么——

　　生（齊答）：依附草木。

　　師：依*著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如（板書）：驚天動地。實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。知道沒有？

　　生：知道了。

　　師：還有什么地方不理解的？

　　生：“流配”是什么意思？

　　師（板書：流配）：請你把這個句子讀一讀。

　　生：讀句子。

　　師：誰知道“流配”是什么意思？

　　生：“流配”就是發配的意思，古代的時候有的人犯了罪，把他押送到一個荒無人煙的地方。這就叫“流配”。

　　師：你基本上講對了，“流配”你解釋了一個“配”字，“配”就是發配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個“流”，這個“流”是什么意思？一起說——

　　生：流放。

　　師：解釋中國詞語，還有一個辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語的意思也就懂了。流放、發配叫什么——。

　　生：“流配”。

　　師：還有不理解的嗎？

　　生：什么叫成“木枷”？

　　師：誰知道？可能男孩子知道的比較多的，請一個男孩子來說。

　　生：木枷指的就是古代給犯人帶上的刑具。

　　師：刑具。把手套在木枷里面，跟頭連在一起，使手不能自由活動。現在用不用木枷？（生齊答：不用。）現在用什么？

　　生（齊答）：手銬。

　　師：還有嗎？

　　生：“莊客”是什么意思？

　　師：誰來告訴她？

　　生：就是他的仆人，他的隨從。

　　師：他的仆人，他的隨從，他使喚的人，他莊上的人。這些都叫什么？

　　生（齊答）：莊客。

　　師：還有嗎？

　　生：踉（niáng）蹌。洪教頭一棒落空，他一個踉（niáng）蹌……

　　師（打斷學生）：一個什么？

　　生（齊答）：踉（liàng）蹌。

　　師：我嚇了一跳，怎么一個“娘”蹌，我還以為鬧出一個“娘舅”來了呢！（眾笑，師板書：踉蹌）一起讀。

　　生（齊讀）：踉蹌。

　　師：不要緊，這是生字，讀錯了沒關系。讀錯了孫老師也要表揚，表揚你什么？因為沒有你的錯誤，就沒有我們大家的正確。你的錯誤才使我們大家正確——失敗乃成功之母。我們一起把這個詞讀一遍。

　　生（齊讀）：踉蹌。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊讀）：踉蹌。

　　師：“踉蹌”是什么意思？

　　生：“踉蹌”就是走路搖搖晃晃，兩個腳不穩定。

　　師（做出走路搖搖晃晃的樣子）：這樣子呀，不準確。準確的意思是什么？

　　生：是指將要摔倒而沒有摔倒。

　　師：腳底一絆，將要摔倒而沒有摔倒，叫什么？

　　生：踉蹌。

　　師：所以，這兩個字的偏旁是什么旁？

　　生：足字旁。

　　師：兩個形聲字都是足字旁，跟腳有關。將要摔倒而沒有摔倒，叫什么——

　　生：踉蹌。

　　師：課文中誰一個踉蹌？

　　生：洪教頭。

　　師：一起把這句話讀一讀。是洪教頭一個踉蹌，可不是林沖一個踉蹌。

　　生（齊讀）：洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩腳跟，就又舉起了棒。

　　師：我覺得同學們提的非常好。不理解的提出來，大家討論以后，大家都理解了；有錯誤的，孫老師表揚他，因為他的錯誤，使我們大家走向了成功。對不對？（生齊答：對。）問題差不多了吧？

　　生（不整齊地回答）：差不多了。

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　　第二課時實錄

　　師：好。今天同學們情緒都很好，孫老師就兩節課連著一起上了。今天這節課我們就重點研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？

　　生（齊答）：林沖。

　　師板書：的林沖我這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？前面加一個什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言。知道了嗎？

　　生：知道。（生開始互相討論）

　　師：先說自己的，再說同桌的。

　　生：我認為林沖是一個謙虛的林沖。

　　師：我先把你認為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認為的，這是你認為的。我覺得了不得啊！這是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？

　　生：我從第三段中看出來的。

　　師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？

　　生：林沖連說：“不敢，不敢。”

　　師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？

　　生：我同桌和我的意見一樣。

　　師：你們倆說的都是一樣的，兩個人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

　　生：我覺得林沖是一個機智的林沖。

　　師：（板書：機智）機智的林沖。談談你的見解。

　　生：我的見解是第七段中“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　師：你從哪兒看出他的機智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機智了嗎？我不那么認為。你沒有說動我。為什么這里能說明他的機智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關系，同桌的你來幫幫她。

　　生：因為洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。

　　師：“把火燒天”的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做“把火燒天”的招式？

　　（一男生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

　　師：“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

　　生：林沖是一個心胸廣闊的人。

　　師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

　　生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計較，看出林沖是一位——心胸廣闊的林沖，好漢的風采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

　　生：我覺得林沖是一個勇敢的人。

　　師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的“勇敢”寫上去。你從哪看出他是一個勇敢的人呢？

　　生：我是從課文的第四段看出來的。

　　師：說說看。

　　生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數。

　　師：依然接受了洪教頭的——挑戰。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。你看出他——

　　生：我看出林沖是個善于思考的人。

　　師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請講理由。

　　生：我從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。

　　師：因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常——（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。這是你讀出來的。（轉身對另一舉手的女生）你讀出什么了？

　　生：我覺得林沖是個善于思考的人。

　　師：觀點相同，再補充理由，是嗎？

　　生：是的。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

　　師：善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。

　　生：我認為林沖還是一個鎮定自若的人。

　　師：鎮定自若的人（板書：鎮定自若）。說說你的理由。

　　生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

　　師：說的好。可我認為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？

　　生：他是一個武藝高強的人。

　　師：（板書：武藝高強）說說你的理由。

　　生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

　　師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。還有什么補充？

　　生：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

　　師：八十萬禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

　　生：非常大的，在重要的時候才用的精銳部隊。

　　師：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。多少禁軍？

　　生（齊答）：八十萬。

　　師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得啊！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

　　生：齊讀第七段。

　　師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個人物，誰？

　　生（齊）：洪教頭。

　　師：板書：的洪教頭你認為洪教頭是個怎樣的人呢？

　　生：洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人。

　　師：“心胸狹窄”這個詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。

　　生：“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”

　　師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

　　生：我覺得洪教頭是個自不量力的人。

　　師：“自不量力”這個詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。

　　生：“洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”

　　師：洪教頭怎么樣？

　　生：非常自不量力。柴進說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強。

　　師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

　　生：：我覺得洪教頭是個自以為是的人。

　　師；自以為是，又是一個不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。

　　生：“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……（學生語速很快，吐字不清。）

　　師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。

　　生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的面孔，對林沖的施禮并不理睬。

　　師：說得好。我發現你的詞匯很豐富——唯我獨尊。在柴進莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨尊。

　　生：我覺得洪教頭是個小肚雞腸的人。

　　師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？

　　生：“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

　　師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業？怎么成得了大氣候呢？

　　生：我也認為洪教頭是個自以為是的人。我是從這一句里看出來的，“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。

　　師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什么補充？

　　生：洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

　　師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

　　生：我覺得洪教頭是一個驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

　　師：說得好！請坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫他進來的？歪戴著頭巾，挺著個胸脯，這是什么人呀？

　　生：自不量力。

　　生：高傲自大。

　　師：名著就應該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現在來問你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？

　　生：林沖是好漢。

　　師（指著黑板上的詞語）：好漢應該具有什么樣的性格？

　　生（齊）：謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。

　　師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什么人？

　　生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

　　師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個人形成鮮明的對比，在比較當中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。

　　生：自由練讀第七段。

　　師：先請一個“女林沖”來讀一讀。

　　生：感情朗讀第七段。

　　師：掌聲！（生鼓掌）要打分孫老師給她打98分。總的來說是不錯的，就有這么一點：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”是大“喊”喲！不是“說”。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個“男林沖”來讀。

　　生：感情朗讀第七段。

　　師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？

　　生：93分。

　　師：93分？降下去了！為什么打93分？

　　生：因為他沒有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機智勇敢。

　　師：哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了；你這個林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？

　　生：謝鵬程。

　　師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給“鵬程萬里”一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。

　　生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

　　師：多少分？

　　生（齊）：100分！

　　師：讀到100分，孫老師有點不敢跟他比了，有點膽怯了。（學生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個人物的形象讀出來。

　　生（齊）：感情朗讀第七段。

　　師：同學們都讀得很好。現在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關的動作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

　　生：兩男生表演第七段內容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學生大笑。）

　　師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。

　　生：兩男生再次表演第七段內容。

　　師：課文已經學完了，誰愿意把全文給大家美讀一遍？

　　生：有感情朗讀全文。

　　師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學們對課文中生字詞是不是都掌握了呢？現在拿出練習本，聽寫十個詞語。請一位同學到黑板上來寫。

　　（聽寫的詞語有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當堂訂正，同桌之間互相訂正。）

　　這篇課文是從《水滸傳》中節選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學們可以找來兒童版本的《水滸傳》認真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學聽，評出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

　　上課地點：河南省漯河市郾城縣人民劇院

　　上課時間：2004年3月21日上午

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林沖棒打洪教頭 篇5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點難點：

　　1.能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教法：談話法  引導點撥  精講解  交流探討。

　　學法：多讀自悟  質疑解疑  合作學習   交流探討。

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1. 板書課題，讀題。

　　2. 解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1. 自學課文。

　　2. 檢查自學效果。

　　（1） 生字詞正音。

　　發配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌

　　（2） 生字詞釋意。

　　發配 理睬  惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌 款待 陷害 較量 尋思 依附草木

　　（3） 指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　2. 課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑抖比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3. 課文可以分成幾段？（三段）

　　4. 請你按初次見面＿初次交手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習寫字。

　　（六）作業設計。

　　1.熟讀課文,體會人物個性特點.

　　2.抄寫課后詞語. 

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1. 林沖、洪教頭各有什么個性？

　　2. 課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學習課文，了解人物特點。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　2.學生自讀課文，學習感悟。

　　3. 討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？

　　③第六自然段：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　4. 小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　5. 課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　(三)。作業設計

　　1.做課后4,5題.

　　2.讀《水滸傳》，給家人或同學講述其中的故事。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2. 表達方法提示：對比描寫。

　　二.教學過程：

　　（一）學習第三段。

　　1. 指名讀。

　　2. 這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3. 為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）

　　4. 齊讀第八自然段。

　　（二）復述課文。

　　1. 揭示提綱。

　　（1） 林沖被押解到柴進莊上。

　　（2） 林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　① 洪教頭挑抖比武。

　　② 兩人交手。

　　③ 林沖獲勝。

　　（3） 洪教頭羞慚離去。

　　2. 參考板書內容，組織語句。

　　3. 分4人小組，輪流復述，同學評議。

　　4. 推選代表到班上復述。

　　5. 教師小結。

　　（三）表達方法提示：對比描寫

　　同學們都知道在寫以人物為主的習作時，要從人物的語言、動作、神態和心理活動等方面進行細致地描寫，寫出人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。

　　讀了《林沖棒打洪教頭》一課以后，我們感覺到文中對人物的言行舉止描寫得入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。這是什么原因呢？

　　那是因為作者在描寫時，抓住了人物的特點，通過對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

　　什么是對比描寫呢？

　　課文第三自然段中"（林沖）連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。"一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。我們在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。

　　（四）創新與實踐

　　《水滸傳》中還有很多精彩的故事，像武松打虎、風雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等等。請同學們可以利用課余時間讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。

　　（提示：先選一則故事多讀幾遍，然后概括出主要內容。講的時候，要注意抓住主要內容，講出大概的意思就行了。）

　　（四）。板書設計         

　　林沖棒打洪教頭

　　林沖： 躬身施禮 起身讓座 只好拿起 還招 掄起棒掃        （ 謙虛忍讓　　　沉穩　武藝高強　）

　　洪教頭 ：全不理睬 也不相讓 使招 踉蹌 措手不及 倒地 甩棒　（　傲慢無禮　急躁  狂妄自大

　　（五）。課后作業：1、練習冊； 2、看《水滸轉》

林沖棒打洪教頭 篇6

　　第一課時 

　　（一）導入。

　　聽《好漢歌》，問學生這首歌是哪部電視劇的主題歌。簡介《水滸傳》

　　今天我們來學習其中的一則故事。

　　（二）揭示課題，解題。

　　1. 板書課題，讀題。（應讀出氣勢）

　　2. 解釋題意：“教頭”是什么人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1. 自學課文2. 檢查自學效果。

　　（1） 生字詞正音。

　　發配 理睬    滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠  踉蹌

　　（2） 指名分段試讀課文。并糾正讀錯的字音/

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？ 

　　2. 課文可以分成幾段？（三段）

　　（五）學習課文第一段。

　　（1）指名讀。

　　（2）說說林沖被發配的原因？

　　（3）理解“發配”。

　　（六）練習寫字。

　　（七）布置作業：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初步學習了23課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：傲慢無禮 謙虛忍讓。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　林沖的“謙虛忍讓”。

　　第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　（3）小結。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）讓學生找出自己最喜歡的段落。并多讀幾遍，畫出描寫人物的詞和句子。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　體會林沖是在忍無可忍的情況下棒打洪教頭。

　　重點指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　氣勢洶洶的洪教為什么會被林沖打敗呢？

　　3、講讀第8小節。        

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　此時的洪教頭會怎樣想呢？

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸傳》。

林沖棒打洪教頭 篇7

　　教學目標

　　1從課文的語句與詞語中感悟林沖的武藝高，武的高；

　　2從課文的語句與詞語中感悟洪教頭的傲慢好強的性格特點。

　　3從人物的對比中體會寫作方法

　　教學重點與難點

　　從人物的對比中感悟人物的性格特點，體會寫作方法

　　教學準備

　　視頻展示紙片（課文重點的語句）

　　教學流程

　　一、導入新課

　　話說林沖攜帶寶島誤入白虎堂被人陷害淪為階下囚，在途中的野豬林險些丟了性命，幸好有人搭救，此時他來到柴進的莊上。由于林沖的人品享譽江湖，拆金邊款待了他。正在就喜見來了個洪教頭。他倆會發生什么事了？（板書：林沖   洪教頭）

　　2經過上節課的學習你對他倆的性格有了一定的了解請你用詞語來概括。

　　（板書：林沖謙虛友善  洪教頭  傲慢好強）

　　3學生讀書在課文中找到有關語句來說明兩人的性格特點

　　二、學生讀書（2——7節），交流自己的收獲

　　1、能夠表現洪教頭傲慢無禮的句子：

　　（1）、“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全部理睬”（洪教頭面對一個流配的犯人，而表現出的傲慢無禮。洪教頭與柴進不一般的關系而表現出的傲慢無禮。）

　　2、“依草附木、冒充武師、騙吃騙喝、如此親信”（洪教頭面對林沖的謙讓而越發的傲慢無禮，開始對柴進興師問罪。）

　　3、“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”（其然，紅教頭知道林沖的大名但是在這樣的情形下他不愿意承認林沖市個教頭。面對林沖的一再忍讓，他有些失去了理智，必須比個高下。）

　　4、“洪教頭脫下以上，拿起一條綁掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！””（紅教頭急想打敗林沖的心理證明自己的說法是正確的。）

　　教師總結：同學們說得很好，從語句中找到了語句證明了洪教頭的傲慢無禮。施耐庵抓住人物的語言動作的描寫突出了洪教頭傲慢無禮的形象。那么林沖是怎樣的人呢？請同學們找到有關語句證明林沖的謙虛形象。

　　三、學生匯報對林沖的理解：

　　1、“連聲說不敢！不敢！”

　　2、“請教了！”                 ｝（林沖的謙虛，不爭強好勝的形象。）

　　3、“我輸了！”

　　4、“把棒一橫往后一退，掄起棒一掃”（林沖武藝高強）

　　教師總結林沖面對傲慢的洪教頭，被迫無奈，只能與洪教頭交手，武藝高強的林沖很輕松的就打敗了洪教頭。被打敗的洪教頭會怎么做呢？

　　四、學習拓展

　　被打敗的洪教頭只能羞愧得逃走了，紅教頭走后柴進會對林沖說些什么呢？

　　五、教師總結：

　　施耐庵抓住人物的語言動作神態的特點來描寫形象地展現了人物的特點。另外作者通過人物的對比反映林沖的謙虛、武藝高強的英雄形象。

　　作業設計：

　　1、 繼續了解林沖離開柴進莊園后的故事;

　　2、 收集《水滸傳》中人物故事；

　　欣賞《好漢歌》

林沖棒打洪教頭 篇8

　　一、教學目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學重點、難點及突破措施

　　教學重難點：抓住人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征,初步培養學生喜愛古典文學的興趣。

　　突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　三、教具準備多媒體課件

　　四、課時安排兩課時

　　《林沖棒打洪教頭》預習學案

　　一、預習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征。

　　二、預習內容（大屏幕顯示）

　　（一）讀一讀，再抄寫

　　槍棒     款待    衣裳    理睬    依草附木

　　推辭     較量    白晝    羞慚    措手不及

　　（二）填空：

　　《林沖棒打洪教頭》節選自        （朝代）    （誰）寫的長篇小說          。課文主要寫了       發配       途中路過  

　　的莊上，與      比武過招并打敗了他。

　　（三）對于課文你在預習中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內解決，組內解決不了的，再提出來，在班上解決。）

　　《林沖棒打洪教頭》導學案

　　一、學習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節,第7節中人物的動作,語言,神態體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。

　　3.朗讀課文，在小組內討論交流，能夠復述課文。

　　4.課本劇表演。

　　三、深入探究

　　你對《水滸傳》了解多少？

　　《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）   

　　一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。

　　發配：                                

　　躬身施禮：                             

　　權且：                                

　　何故厚待：                            

　　乃是：                                

　　二、讀句子，說說帶點詞語的意思。

　　（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。

　　（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　（3）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

　　三、聽寫

　　依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬

　　布置作業

　　1.向好友或者家人復述課文。

　　2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　 自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

林沖棒打洪教頭 篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，這節課，我給大家介紹一個人，你們愿意認識嗎？他就是《水滸轉》中的一位梁山好漢——豹子頭林沖，也是我們今天學習的第23課《林沖棒打洪教頭》的主人公。【板書課題】

　　師：齊讀課題

　　生：齊讀

　　師：讀出點氣勢來。

　　生：再讀

　　二、根據課題，質疑問難

　　學生自由質疑。

　　生1：林沖是怎樣打洪教頭的？

　　生2：林沖打敗洪教頭了嗎？

　　生3；林沖為什么要棒打洪教頭？

　　師：你提的問題太有價值了，這也是我們這節課要解決的問題，讓我們把掌聲送給他》。

　　三、精讀課文，整體感悟

　　師：同學們，老師給大家講過，要弄清人物的性格特點，我們必須抓住人物的……

　　生：語言、動作、神態

　　師：你們真會學習。

　　師：現在就請同學們默讀課文，思考林沖和洪教頭各是怎樣的一個人？記住：不動筆墨不讀書，邊讀邊劃出相關的詞句。

　　生：讀課文，劃句子。

　　師：巡視指導

　　師：同學們，找出來了嗎？

　　生：找出來了。

　　師：找出來的同學可以同桌補充討論一下，待會兒我們一起交流。

　　生：同桌交流。

　　師：同學們，你們交流完了嗎？

　　生：完了。

　　師：請哪位同學先來說一說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　生1：我覺得林沖是一個謙虛忍讓、武藝高強的人。【板書】

　　師：你的概括能力真強。繼續說。

　　生1：林沖的“謙虛忍讓”

　　①第三節寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓。）

　　生2：第四節：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”

　　生3：第六節：戰了四五個回合…… “我輸了！”

　　生4：林沖武藝高強主要表現在只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（課件出示三個回合的有關句子）

　　討論：“措手不及”說明了什么？（來不及躲避）

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　師：林沖確實是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　師：課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　生1：（1）第三自節的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。（理解“依草附木”：依賴他人。）

　　生2：第四、五節一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛。

　　師：課件出示第5、6段 ，指導朗讀。

　　生3：第六、第七節與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠，但又不堪一擊。

　　師：現在老師想請哪位同學有感情地讀出林沖和洪教頭比賽的場面，其他同學邊聽邊想象倆人比試的場面。

　　生1：讀課文。

　　師：老師相信如果你能夠更自信、更大膽，你會讀得更好。誰再來讀一讀。

　　生2：充滿激情地讀。

　　師：鼓掌，你讀得太棒了，你讓我們有了身臨其境的感覺。

　　師：同學們，面對這種場面，你想說什么？

　　生1：林沖不光武藝高強，而且能忍有武德。

　　生2：雖然林沖是大英雄，有工夫，有內涵，但是我想說：對于這樣的井底之蛙、心胸狹窄的人，就應該教訓教訓。

　　師：同學們，給我們的英雄以掌聲，他確實非比他人。

　　四、總結升華

　　師：同學們，你們現在明白林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？請根據板書來說一說。

　　生1：因為洪教頭太傲慢，狂妄自大，林沖要教訓教訓他。

　　生2：因為洪教頭狂妄無禮，很驕傲，而且很霸道，想置林沖于死地，所以林沖要打他。

　　師：是啊！中華的武術，就精在一個字——德。做人，又何嘗不是呢？讓我們記住這個字。藝高者，可以為師，德高者，可以服眾。讓我們都努力做一個有德之人。

　　五、課外拓展、推薦書籍【課件】

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？推薦《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　這節課，同學們表現得都很好，都是英雄好漢，我要把《好漢歌》送給你們和我們的林沖，也送給后面所有的老師們。大家一起唱。

　　板書設計：

　　23            林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓     傲慢無禮

　　武藝高強     狂妄自大

林沖棒打洪教頭 篇10

　　（一）

　　讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？

　　再來細讀課文與原著，發現課文比原著少了這樣幾句關鍵的話：

　　柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”

　　這幾句話很清楚地表達了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認為洪教頭是柴進的師傅。二、柴進與這位洪教頭的交情并不深厚。

　　我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學大師細節描寫的功力，廖廖數語，就使打斗的情勢發生了巨大的逆轉：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當他得知了林教頭的底細后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現的“忍”產生了矛盾。

　　（二）

　　在梁山一百零八位好漢當中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數林沖。

　　林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內看中，想方設法陷害他。直接替高衙內充當兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。

　　最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。

　　（三）

　　說完林沖，我們再來談談洪教頭。讀了課文大多數人認為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了。”也是大快人心。但我并不這么認為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。

　　洪教頭對柴進說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進并沒有否認，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進也是明知的。另外，柴進也承認“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進對他的重視和賞識。

　　說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。

林沖棒打洪教頭 篇11

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　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　第二課時

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業：講一講這個故事。

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林沖棒打洪教頭 篇12

　　江蘇溧陽市實驗小學  張康橋

　　時間：2005年11月23日上午

　　地點：揚州江都市文化宮會場

　　班級：江都市實驗小學五年級學生

　　一、課前交流 聯系生活  感悟好漢

　　師：同學們，你們知道我叫什么嗎？

　　生：（齊答）張康橋或者不知道。

　　師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。

　　生：陽光帥氣

　　生：酷（眾笑）

　　生：英俊瀟灑

　　（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載

　　生：和藹可親

　　師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？

　　生：（指一男生）他是好漢。

　　師：為什么說他是好漢？

　　生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。

　　生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。

　　師：還真是好漢！

　　二、設置沖突  激發需要  建構話題

　　師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題

　　生齊讀

　　師：太規矩，沒有野性。再讀一遍。

　　生齊讀。（聲音響亮了許多）

　　師：請我們班的好漢讀一讀。

　　生讀課題。（很有味道）

　　師：很好。通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　　生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。

　　生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯系起來說一說。

　　生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。

　　師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）

　　生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。

　　（師根據學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）

　　師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　[蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點，激發學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]

　　三、 品味語言 誦讀感悟 讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？

　　（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）

　　生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

　　師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

　　（生試著冷笑，眾笑。）

　　（師也冷笑兩聲，眾又笑。）

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

　　（生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發出了會心的笑。）

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。

　　（全班齊讀課文）

　　師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　（生自由練習朗讀、指名讀。）

　　生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他就是真教頭。”林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢。”我們一起再來讀讀。

　　生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：林沖是什么人哪？

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊？

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

　　生：他想，我現在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖——？

　　生：真為自己想得周全！

　　生：的確想得全面。

　　師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

　　生：我覺得他還特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我不理他。

　　生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱呼“野豬”來表達親昵之情。這里這位同學用說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：（齊）忍住了！

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊！但林沖卻連說——

　　生：（齊讀）不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們再來讀一讀這段對話。

　　（生自由讀課文，讀得非常投入。）

　　[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]

　　四、咀嚼比武  揣摩細節  讀悟好漢

　　師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）

　　師：好的，誰讀一、二兩句。

　　（一學生讀。）

　　師：你不惱恨林沖是吧。（學生點頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請你再讀讀。

　　（生再讀，較好。）

　　師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？

　　（生齊讀。）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

　　（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）

　　師：（一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）

　　師：再練練這段話的一二兩句。

　　（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

　　生：最多放到而已。（眾笑）

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究，（學生若有所思，教師示意繼續并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

　　（自由讀、指名讀，讀得很好。）

　　師：你讀出什么，聽出了什么？

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　（師板書：一橫、一退、一掃。）

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢？

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

　　師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

　　（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）

　　師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩，了不起。

　　[以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。]

　　五、回歸整體 拓展視野  追問好漢

　　師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。

　　師：還有嗎？

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現的是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？

　　生：（齊）是的。

　　師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關語句，請一學生讀。）

　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。

　　——美國籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英國籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國籍教師

　　師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

　　師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）

　　師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰想好漢，對不？

　　生：（點頭）是的。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

　　生：（齊）是的。

　　師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

　　生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

　　生：打老虎、放火。

　　生：魯智深拳打鎮關西，打死了。（眾笑）

　　生：倒拔垂楊柳。

　　師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

　　（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家看法。

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話。

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

　　——某作家語錄

　　（讀完，學生紛紛舉手。）

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

　　（學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。）

　　[課堂上的張老師眼中有兩樣東西，一是學生：整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。還有就是文本，張老師時刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗。]

林沖棒打洪教頭 篇13

　　一、看拼音，寫詞語。

　　kuǎn dài  yī shang  lǐ   cǎi  tuī  cí jiàoliàng 

　　(         ) (         ) (         ) (       ) (          )

　　bái zhòu xiū cán    yā  jiè   qīpiàn  diān liang

　　(         ) (         ) (         ) (        )(          )

　　二、多音字。

　　hái         jiě         jīn        zhāo

　　還（     ）  解（     ）  禁（     ） 朝（     ）

　　huán        jiè         jìn        cháo

　　還（     ）  解（     ）  禁（     ） 朝（     ）

　　三、根據意思寫詞語。

　　1、不比其他人。 （        ） 3、指依賴他人。   （        ）

　　2、指來不及躲避。（        ） 4、腳步不穩的樣子。（        ）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、課文是根據我國古典小說《         》中的有關回目改寫的，原著

　　作者是        。通過對課文的學習，我們了解到林沖是個            

　　的人，洪教頭是個                     的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關的故事還有：             

　　四、閱讀課文片斷，完成練習。

　　洪教頭（腦  惱）恨林沖，又想贏得銀子，便用了渾身的功夫，使出個

　　“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“（拔  撥）草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來! ”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢（洶洶  兇兇），但腳步已亂，便（搶 掄）起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭（錯  措）手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　1、用“＼”畫去括號里不正確的字詞。

　　2、在文中的橫線處加上恰當的關聯詞語。

　　3、給帶點字選擇正確的解釋，在序號上打“√”。

　　（1）渾身     ①渾濁，不干凈；②全；      ③糊涂，不明事理。

　　（2）措手不及 ①達到；        ②和、與；  ③趕上。

　　（3）老遠     ①經常；        ②年歲大；  ③很，極；④陳舊。

　　4、用“         ”畫出這段話中洪教頭氣勢洶洶的具體表現；用“   ”畫出這段話中林沖武藝高強的具體表現。

　　五、拓展練習。

　　1、你能分別寫出我國四大古典文學名著的作者及其書中的主人公嗎？

　　書名     作者       主人公        書名     作者       主人公

　　《紅樓夢》                      《西游記》                          

　　《水滸傳》                      《三國演義》                    

　　（《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關羽、趙云等；《紅樓夢》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。 ）

　　2、寫出《水滸傳》中的人物綽號。

　　柴進——小旋風      吳用——智多星

　　李逵——黑旋風      魯智深——花和尚

　　3、成語積累（描寫人物的）。

　　六神無主  心花怒放  提心吊膽  心急如焚  忐忑不安

林沖棒打洪教頭 篇14

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

林沖棒打洪教頭 篇15

　　這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，引人入勝。

　　教學目標 ：  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點難點：通過朗讀品味人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點。

　　教學過程（共分為八個部分）　

　　一、課前導入（分為四個部分）

　　1.說我國的四大名著及作者。

　　2.聽電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。

　　3.讓同學們說一說還知道《水滸傳》中的哪些好漢。

　　4.復習生字詞。

　　二、精讀課文第三自然段

　　課文第三自然段主要是對抓住人物的動作、語言進行描寫，要求學生反復地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的形象。

　　通過這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無禮，林沖謙虛忍讓的性格特點，作者對于正面人物林沖的性格特點，是通過洪教頭的人物形象反應出來的。這是學生需要學習的一種寫作手法——側面烘托。

　　在品讀完這一自然段之后，我安排了一個環節就是看錄像，讓他們先體會人物的語氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語氣讀出來。

　　三、通過看錄像快速學習第4—6自然段，在看錄像的過程中提出問題：比武還沒有分出勝負，林沖為什么就喊停，說自己“就算是輸了”，學生再通過思考之后回答問題，由此過渡到第7自然段的學習。

　　四、學習課文第七小節,再次感悟兩人不同的形象

　　首先我請了一位同學朗讀第7自然段，其他同學邊聽邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說明了他心狠手辣的性格特點。林沖也還了三招，只擋不攻，適當時機攻其不備，這里說明了林沖武藝高強。

　　在這里我搭配了一個說話練習，想象一旁的觀眾會說些什么？        眾人見此情景，哈哈大笑起來

　　有的說：           ，有的說：          ，還有的說：         。

　　五、學習寫作方法(側面烘托)

　　六、總結拓展

　　七、作業：續寫故事：   洪教頭灰溜溜地走開了……

　　八、出示名言,激發學生品讀《水滸傳》的熱情。

林沖棒打洪教頭 篇16

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

林沖棒打洪教頭 篇17

　　一、學情分析

　　《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學習這篇課文之前，學生已經學習了一個單元的寫人記事散文，這為學習小說提供了必要的準備。雖然學生在初中階段也接觸了不少小說，但學習小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關注小說的情節，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點，對于學生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個方面描繪人物的性格特點，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節取勝是非常困難的。

　　通過一篇課文的學習，學生到底能得到什么？我們往往會看到一種現象，一冊書學習下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學生根本沒有把學習和思考的過程保留下來，在學習課文的過程中缺少一種情感體驗，欠缺一種質疑的精神。

　　那么，如何設法改變這種狀況呢？我想，學寫文章批注就是一個不錯的辦法，隨讀隨想隨寫，環環相扣，在習慣的養成過程中不斷提高學生的閱讀能力。

　　這篇課文的教學就把重點放在學生通過個性化閱讀，試著通過圈點批注分析人物的個性化性格特點上。分析研讀的對象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個人物開始。

　　二、教材分析

　　課文節選自小說第八回《柴進門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經歷。課文替換了老教材的傳統篇目《林教頭風雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側重點由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學生提供了一個現成的圈點批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內容較老教材是比較突出的，一是課文導讀，二是文章的旁批。導讀對整體性閱讀具有較強的指導性，旁批對個別性閱讀具有較強的指導性和啟發性，對于高一年級的學生而言，在整體閱讀的基礎上，加強針對性閱讀，提升閱讀中的質疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學生閱讀中發揮著極其重要的作用。）

　　三、教學目標

　　1.抓住人物的動作、語言和神態，在閱讀、對比中感悟林沖、洪教頭的個性特點，通過對問題情境的創設，學生能夠以小組合作探究的形式自主研習主要人物性格，將所讀所感隨時記錄下來，能夠逐漸養成圈點批注文章的良好閱讀習慣。

　　2.通過本課學習，學生能夠明確如何正確看待自己，對待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。

　　3.向學生開啟一扇閱讀我國古典文學名著的窗口，尊重學生獨特的閱讀體驗，通過對課文語言文字的閱讀品味，學生能夠產生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國古代小說的藝術魅力，培養起熱愛祖國傳統文化的感情。

　　四、教學重點

　　在理解課文點評（夾批和旁批）的基礎上，抓住人物的動作、語言和神態，研習討論人物形象的生動、飽滿、多姿多彩。

　　五、教學難點

　　培養學生自主閱讀、研習文章的能力，在分析人物性格時培養學生點評文章、進行批注的習慣。

　　六、教學方法

　　圈點評注，交流研討，應用拓展。

　　七.教學過程

　　導入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標準是什么？

　　明確：標準就是：路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。

　　今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個稱謂的。這節課我們通過人物性格的研習，來詮釋林沖這一好漢。

　　設計一：小說藝術創作的核心就是人物形象，情節再生動曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們在研習人物性格之前我們要先明確一點，小說中一個人物的性格特點主要通過哪些方面表現出來的呢？

　　明確：肖像、動作、語言、神態、心理。

　　我們重點分析林沖和洪教頭的性格特點，為什么要把二人放在一起分析？

　　明確：隨著洪教頭的出場，林沖和洪教頭構成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。

　　設計二：我們以學習小組為單位來重點研習林沖和洪教頭的性格特點。各小組分領不同段落。要求：研習過程中，動腦還要動手，在文章相應地方寫出自己的評語，對人物性格進行點評，最后匯總。（培養學生讀書時隨時圈圈點點，進行評注的良好閱讀習慣。）

　　學生閱讀文本，對人物性格進行圈點評注，同組內相互交流結果。教師相機對學生加以指導。

　　設計三：各學習小組派代表匯報評注結果，緊扣人物性格發言。教師相機補充，指導，規范學生的口語表達。教師在學生發言前做具體要求：說清自己圈點評注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個方面描寫人物；這個描寫反映出這個人物性格中的什么特點。

　　明確：學生邊傾聽其他同學發言，邊做必要記錄，共享成果。教師對學生觀點適時進行歸納、總結。

　　整合同學們的發言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達能力。個別交流。

　　明確：

　　林沖是一個武藝高強，又謙虛懂禮、謹慎小心、忍讓他人的好漢。

　　洪教頭則是一個目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。

　　設計四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態度能引起同學們怎樣的思考。

　　明確：

　　從林沖角度考慮：做人低調，為人謙虛謹慎；有本事，不賣弄。

　　從洪教頭角度考慮：認清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。

　　設計五：林沖的性格中最核心的一點是什么呢？如果換作拳打鎮關西的魯提轄，面對一個傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會做出什么反應？

　　明確：核心是“忍”，忍讓。

　　同學們了解的林沖相關故事中哪些事情體現了“忍”？

　　明確：學生根據自己了解的有關林沖的故事進行交流。得罪高衙內；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險野豬林，榜打洪教頭，風雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。

　　林沖為什么要“忍”，我們該如何看待林沖的“忍”？

　　明確：林沖的忍，既有出身、地位經歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對家庭、妻子的呵護之情和責任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對妻子和家庭的保護而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報怨，阻攔魯智深殺掉這兩個公人，因為他知道，這兩個公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關的生死關頭，能如此深明大理，實在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個英雄好漢應有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。

　　設計六：中國自古以來，能夠忍辱負重的人不在少數，同學們能想到哪些能忍之人呢？

　　明確：學生就個人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，甘當馬前卒，十年生死教訓，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國家之急而后私仇；韓信忍一時胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進履老人，一部兵書闖下天下名；

　　司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負重，完成《史記》。

　　教師總結：

　　孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現的是一種心胸、一種氣度、一種涵養，甚至是一種人格、一種精神。

　　忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對待，正是留下有用之身，等待將來的發展。如果說一個人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會遭到埋沒，這對事情又有什么好處呢？

　　當然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。

　　當敵人沒有因為林沖一再忍讓而饒過他時，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會現實，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。

　　作業：

　　以《中國人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。

　　八、課堂評價：

　　課程改革要求學生能夠以學習主體的身份參與到課堂中，在課堂學習中切實有所得，我這堂課就是為了達到這個目的。在落實這一點上，主要有兩點，一是指導學生在理解課文，尤其是研讀小說人物時要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎上，對人物的性格進行圈點評注，把個人的閱讀感受真正落實在課堂上，落實在書本上。教師把自己的東西傳授給學生“十”也可能不如學生自己獲得“一”，因此，對于學生的學習，個體的落實最為關鍵，指導學生通過閱讀中學寫評注，能夠更好地幫助學生落實所得。

　　同時，我試著在課堂上能給學生提供一個師生之間、生生之間平等交流的機會，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于同老師和同學進行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會富有生機。

　　一堂好的語文課就是要讓教師和學生都能有所得，如果教師能夠給學生提供充足的機會，學生也能夠抓住這些提升自我的機會，相信教學相長，師生雙贏的局面就會出現。

　　九、課后反思

　　閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要指導學生進行比較、欣賞，這在閱讀教學中，對于培養學生良好的閱讀習慣，健全閱讀方法大有裨益。

　　本課教學主要是把學生對文本的多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，引導學生在閱讀時做好文章點評，通過小組交流、討論，力求對林沖性格有一個較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對比，進而讓學生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學會如何正確認識自己和對待他人。并以此課為契機，引領學生走向整部著作，激發起閱讀古典名著的興趣，感受祖國語言文字的優美，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　本節課學生出現的問題，學生回答問題或進行研習成果匯報時，在語言表述上還缺乏更為嚴密的邏輯性，需要在語言表達上對學生加以指導，不斷提高學生的口語表達能力。學生在誦讀課文時還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環節還需加強指導。

　　本節課以學生的合作學習交流為一個重點，但在知識的學習中，角度較為單一，內容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學的一點要加以改進。

　　十、教師評點：

　　解老師這堂課重點落在圈點評注的指導上，在習慣的養成過程中提高學生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現教師對學生個性化閱讀的指導，也更接近于學生閱讀的原生態。我國自古就有脂評紅樓，金圣嘆評水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評點也已經成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風的吹拂下，我們的語文教學也走出了寬泛隨意的誤區，在教學教法的探究上也日趨科學合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識。

　　另外，解老師在課堂指導上也做得扎實到位，對林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導學生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學生走進林沖的內心世界，體會人物的性格悲劇，對更為深入的解讀人物非常有益。

　　忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個問題指導學生做了辯證的分析。對提高學生的認知水平，提高學生的思想境界非常有益。

　　總之，對解老師這堂課所倡導的圈點評注的個性化閱讀，要在我們的教學中扎實有效地落實下去，需要我們全體同仁做出許多扎實有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。