倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感（精選14篇）

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇1

　　（一）

　　讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？

　　再來細讀課文與原著，發現課文比原著少了這樣幾句關鍵的話：

　　柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”

　　這幾句話很清楚地表達了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認為洪教頭是柴進的師傅。二、柴進與這位洪教頭的交情并不深厚。

　　我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學大師細節描寫的功力，廖廖數語，就使打斗的情勢發生了巨大的逆轉：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當他得知了林教頭的底細后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現的“忍”產生了矛盾。

　　（二）

　　在梁山一百零八位好漢當中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數林沖。

　　林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內看中，想方設法陷害他。直接替高衙內充當兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。

　　最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。

　　（三）

　　說完林沖，我們再來談談洪教頭。讀了課文大多數人認為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了。”也是大快人心。但我并不這么認為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。

　　洪教頭對柴進說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進并沒有否認，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進也是明知的。另外，柴進也承認“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進對他的重視和賞識。

　　說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃   （時遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會人物個性特點

　　(出示自學要求，學生按要求自學)

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強

　　1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進面子） 師板書：謹慎

　　2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

　　4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

　　6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

　　7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）

　　9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：

　　做人和為貴  處事善領先    （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇3

　　教材簡析：

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　　（1）生詞學習

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】

　　四、作業。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇4

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于朱林這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇5

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請同學們齊讀課題。

　　生齊讀課題。

　　2、太規矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)

　　3、嗯，很英雄。通過上節課的學習，你知道課文主要寫了誰和誰？你認為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據學生的回答板書)

　　林沖：謙虛有禮

　　洪教頭：傲慢無禮

　　4、同學們對上節課學習的內容掌握得真好。希望這節課也能像上節課那樣，有出色的表現。

　　二、學習課文第三、四部分

　　1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結果怎樣？請你默讀課文4—7自然段，找出你認為最能體現洪教頭或林沖的特點的句子來讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。

　　給時間學生自主讀書、體會。

　　2、交流、匯報

　　(1)剛才同學們都在認真地讀書，許多同學還在自己找出來的句子旁邊寫了批注，這種讀書方法非常好。通過剛才的讀書，你覺得洪教頭是個什么的人？從哪些地方可以看出？

　　(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來!來!”

　　①齊讀

　　②作者抓住了洪教頭的什么來寫？(抓住了洪教頭的語言、動作來寫)

　　③請你在文中標出描寫洪教頭的動作的詞語(脫、拿、掂量、耍、喝)

　　④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請你打開課本p129頁，仔細看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長得怎樣？(很強壯，肌肉很發達)那你現在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達到把林沖嚇倒的目的。

　　⑤你從洪教頭“拿起一條棒來掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)

　　⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來他又“獨自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)

　　⑦洪教頭真是擺足了架勢，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達到他不戰而勝的目的，但林沖卻——沒有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來!來!”這是屬于什么描寫？(語言)“喝”能不能換成“說”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點的人一定會被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？

　　⑧讀書時要表現洪教頭那種狂妄自大的個性應該怎樣讀？先自己練習，你認為要讀好這一句話應該要強調哪些詞語？誰來試試？

　　(3)相對于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調多了，請看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　①請讀一讀這一句話，林沖是不是主動地去跟洪教頭比呢？從哪個詞語可以看出？(從“只好”這個詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語言：“請教了”你看出了什么？(謙虛)

　　②是啊，在這里，我們看到了一個非常沉著、謙虛的林沖，不主動去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時候我們一定要注意把林沖的個性特點表現出來。

　　(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？

　　(5)相機出示：☆洪教頭跳起來大喊：“來!來!來!”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　①請同學們齊讀這一片斷。

　　②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請同學們認真默讀這一片斷，說說洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？

　　洪教頭“舉起棒劈頭打來”“還沒有站穩腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力

　　林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說明了林沖不像洪教頭那樣氣勢洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止，是一個武功高強，心胸寬廣的人。

　　③比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　④如果洪教頭那一棒真打中了，會是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？

　　⑤洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　⑥請你帶著剛才的讀書體會，把這一片斷朗讀一次，誰先來？(評價)

　　⑧全班齊讀一次。

　　(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭落得了個什么樣的結局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)

　　師：你從“滿面羞慚”這個詞中讀懂了什么？

　　師：洪教頭滿以為自己會穩操勝券，最后卻落得如此的下場，些時，他的心里會怎么想呢？

　　(7)文中還有一個人物，他對這次比武也做出了自己的貢獻，不知道同學們注意到他了沒有？那個人就是---柴進!讀一讀課文中描寫柴進的語句，說說你對柴進的看法。

　　三、小結：

　　1、通過這節課的學習，我們進一步認識了林沖的：謙虛有禮武功高強心胸寬廣

　　洪教頭的：傲慢無禮自不量力

　　2、作者抓住了人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

　　四、能力拓展

　　讓們學習作者寫人的方法，給課文續一個結尾。(課件出示)

　　話說上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會怎么說，怎么做呢？林沖又會怎么說怎么做？請你展開想像，把你的想法寫下來。

　　1、給時間學生寫。

　　2、展示學生的作品。

　　(1)集體讀學生的作品

　　(2)評：抓住了人物的那些方面來寫？從中你看到了一個什么樣的洪教頭？

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇6

　　一、 說教材

　　這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　二、 說教法

　　1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

　　2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

　　3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

　　三、 說學法

　　針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：

　　1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

　　2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。

　　3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

　　四、 說教學程序

　　第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環節略）

　　第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環節如下：

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

　　布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇7

　　一、文本解讀

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、目標預設

　　第一課時：

　　1、學會生字新詞，掌握三個多音字，理解文中部分詞語。

　　2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內容，理清段落層次。

　　第二課時：

　　1、學生朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。

　　2、學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。三、設計理念

　　通過本文學習，為學生打開一扇閱讀中國古典文學名著的窗戶。尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內在的積淀，讓學生逐步學會欣賞中國古典文學名著。

　　四、過程與方法（第一教時）

　　（一）簡單介紹我國四大名著，激發學生學習閱讀名著的興趣。在教師簡單介紹《西游記》、《三國演義》、《 紅樓夢》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學生自由閱讀，進一步激起學生學習的興趣。

　　（二）過渡接題，導入新課

　　（三）初讀全文，了解文章內容，理請段落層次，這是本節課的重點。

　　對于五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，必須有老師的指導。根據這篇文章的特點，設計了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學生去概括，就水到渠成了，學生無形中也學到了把問題答案連起來概括主要內容的方法。

　　還利用這三個問題幫助學生理清了段落層次。分段有兩種，可按開始—發展—高潮和結束，也可按開始—經過—結果分。

　　（四）教學生字

　　結合班級的實際情況和本課生字特點，學生通過預習大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點關注學生易讀錯的三個多音字及“發配、羞慚”詞語的理解。

　　（五）指名朗讀課文

　　檢查讀書情況。有學生點名朗讀的人員，他們很開心。

　　五、感受

　　自我感覺本節課的教學順利銜接，簡潔明了，符合學生的認知規律。本節課立足文本，以生為主，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，進行聽、說、讀、寫的訓練，努力還語文課以“本真”。學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟，有所思考。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義。縱觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發，我借助原著中的對聯，僅從本篇文章入手，列對聯為板書：                    

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節課的三個優點：1、把握文章體裁特點，故事情節吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節課復述課文打下基礎。

　　2、學會本課8個生字，認識兩條綠線內的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。

　　教學重點：

　　1、認識生字，理解生詞，讀通課文。

　　2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。

　　教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。

　　課時安排：1課時

　　教具準備：多媒體

　　教學安排：

　　第一課時

　　一、簡聊《水滸傳》，激發學習興趣

　　1、同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下

　　2、今天我們學的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀

　　3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題

　　4、請生對課題質疑

　　5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們去課文中尋找答案

　　二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡，整體感知全文

　　1、生自由讀文

　　讀書要求：

　　（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。

　　（2）文章較長，速度可稍快一點。

　　（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結果怎樣？

　　2、檢查自讀效果

　　（1）課件出示生字詞：

　　板塊一：

　　白晝　衣裳　銀錠　推辭　較量　踉蹌

　　押解　還招　灰溜溜　依草附木　騙吃騙喝

　　板塊二：

　　躬身施禮　縱身跳出　往后一退　掄棒一掃

　　全不理睬　氣勢洶洶　措手不及　滿面羞慚

　　a、指名讀，師生共同正音

　　注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。

　　b、齊讀、開火車讀

　　c、指名說說部分詞義，再齊讀

　　d、觀察三行詞語，發現了什么？

　　（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態度變化）

　　3、本文改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解

　　4、整體感知課文，理清文章脈絡

　　課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？

　　三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象

　　1、學習第1自然段

　　師介紹林沖被押解到柴進莊上

　　2、學習第2、3自然段

　　a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？

　　b指名交流，師相機點撥

　　c除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納

　　（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）

　　d總結寫法

　　正面描寫（語言、行動、神態、心理）

　　側面描寫（烘托、映襯作用）

　　e指導朗讀

　　2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？

　　讓我們下節課再去細細地品味！

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、抄寫生字生詞

　　3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事

　　板書設計：

　　23 . 林沖棒打洪教頭

　　︱　　　︱

　　︱　　　︱

　　武藝高強　自以為是

　　謙卑忍讓　粗魯傲慢

　　教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據《水滸傳》的部分章節改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。

　　學情分析：五年級上學期學生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇10

　　一、教材分析

　　本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞中國古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多媒體課件

　　六、教學流程

　　＜一＞、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　＜二＞、品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結中國古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　　＜三＞，講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　　＜四＞總結全文，推介名著。

　　1、依據板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜　　狂妄

　　機智　　魯莽

　　沉著　　急噪

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇11

　　一、學情分析

　　《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學習這篇課文之前，學生已經學習了一個單元的寫人記事散文，這為學習小說提供了必要的準備。雖然學生在初中階段也接觸了不少小說，但學習小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關注小說的情節，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點，對于學生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個方面描繪人物的性格特點，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節取勝是非常困難的。

　　通過一篇課文的學習，學生到底能得到什么？我們往往會看到一種現象，一冊書學習下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學生根本沒有把學習和思考的過程保留下來，在學習課文的過程中缺少一種情感體驗，欠缺一種質疑的精神。

　　那么，如何設法改變這種狀況呢？我想，學寫文章批注就是一個不錯的辦法，隨讀隨想隨寫，環環相扣，在習慣的養成過程中不斷提高學生的閱讀能力。

　　這篇課文的教學就把重點放在學生通過個性化閱讀，試著通過圈點批注分析人物的個性化性格特點上。分析研讀的對象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個人物開始。

　　二、教材分析

　　課文節選自小說第八回《柴進門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經歷。課文替換了老教材的傳統篇目《林教頭風雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側重點由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學生提供了一個現成的圈點批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內容較老教材是比較突出的，一是課文導讀，二是文章的旁批。導讀對整體性閱讀具有較強的指導性，旁批對個別性閱讀具有較強的指導性和啟發性，對于高一年級的學生而言，在整體閱讀的基礎上，加強針對性閱讀，提升閱讀中的質疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學生閱讀中發揮著極其重要的作用。）

　　三、教學目標

　　1.抓住人物的動作、語言和神態，在閱讀、對比中感悟林沖、洪教頭的個性特點，通過對問題情境的創設，學生能夠以小組合作探究的形式自主研習主要人物性格，將所讀所感隨時記錄下來，能夠逐漸養成圈點批注文章的良好閱讀習慣。

　　2.通過本課學習，學生能夠明確如何正確看待自己，對待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。

　　3.向學生開啟一扇閱讀我國古典文學名著的窗口，尊重學生獨特的閱讀體驗，通過對課文語言文字的閱讀品味，學生能夠產生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國古代小說的藝術魅力，培養起熱愛祖國傳統文化的感情。

　　四、教學重點

　　在理解課文點評（夾批和旁批）的基礎上，抓住人物的動作、語言和神態，研習討論人物形象的生動、飽滿、多姿多彩。

　　五、教學難點

　　培養學生自主閱讀、研習文章的能力，在分析人物性格時培養學生點評文章、進行批注的習慣。

　　六、教學方法

　　圈點評注，交流研討，應用拓展。

　　七.教學過程

　　導入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標準是什么？

　　明確：標準就是：路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。

　　今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個稱謂的。這節課我們通過人物性格的研習，來詮釋林沖這一好漢。

　　設計一：小說藝術創作的核心就是人物形象，情節再生動曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們在研習人物性格之前我們要先明確一點，小說中一個人物的性格特點主要通過哪些方面表現出來的呢？

　　明確：肖像、動作、語言、神態、心理。

　　我們重點分析林沖和洪教頭的性格特點，為什么要把二人放在一起分析？

　　明確：隨著洪教頭的出場，林沖和洪教頭構成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。

　　設計二：我們以學習小組為單位來重點研習林沖和洪教頭的性格特點。各小組分領不同段落。要求：研習過程中，動腦還要動手，在文章相應地方寫出自己的評語，對人物性格進行點評，最后匯總。（培養學生讀書時隨時圈圈點點，進行評注的良好閱讀習慣。）

　　學生閱讀文本，對人物性格進行圈點評注，同組內相互交流結果。教師相機對學生加以指導。

　　設計三：各學習小組派代表匯報評注結果，緊扣人物性格發言。教師相機補充，指導，規范學生的口語表達。教師在學生發言前做具體要求：說清自己圈點評注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個方面描寫人物；這個描寫反映出這個人物性格中的什么特點。

　　明確：學生邊傾聽其他同學發言，邊做必要記錄，共享成果。教師對學生觀點適時進行歸納、總結。

　　整合同學們的發言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達能力。個別交流。

　　明確：

　　林沖是一個武藝高強，又謙虛懂禮、謹慎小心、忍讓他人的好漢。

　　洪教頭則是一個目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。

　　設計四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態度能引起同學們怎樣的思考。

　　明確：

　　從林沖角度考慮：做人低調，為人謙虛謹慎；有本事，不賣弄。

　　從洪教頭角度考慮：認清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。

　　設計五：林沖的性格中最核心的一點是什么呢？如果換作拳打鎮關西的魯提轄，面對一個傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會做出什么反應？

　　明確：核心是“忍”，忍讓。

　　同學們了解的林沖相關故事中哪些事情體現了“忍”？

　　明確：學生根據自己了解的有關林沖的故事進行交流。得罪高衙內；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險野豬林，榜打洪教頭，風雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。

　　林沖為什么要“忍”，我們該如何看待林沖的“忍”？

　　明確：林沖的忍，既有出身、地位經歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對家庭、妻子的呵護之情和責任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對妻子和家庭的保護而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報怨，阻攔魯智深殺掉這兩個公人，因為他知道，這兩個公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關的生死關頭，能如此深明大理，實在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個英雄好漢應有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。

　　設計六：中國自古以來，能夠忍辱負重的人不在少數，同學們能想到哪些能忍之人呢？

　　明確：學生就個人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，甘當馬前卒，十年生死教訓，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國家之急而后私仇；韓信忍一時胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進履老人，一部兵書闖下天下名；

　　司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負重，完成《史記》。

　　教師總結：

　　孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現的是一種心胸、一種氣度、一種涵養，甚至是一種人格、一種精神。

　　忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對待，正是留下有用之身，等待將來的發展。如果說一個人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會遭到埋沒，這對事情又有什么好處呢？

　　當然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。

　　當敵人沒有因為林沖一再忍讓而饒過他時，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會現實，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。

　　作業：

　　以《中國人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。

　　八、課堂評價：

　　課程改革要求學生能夠以學習主體的身份參與到課堂中，在課堂學習中切實有所得，我這堂課就是為了達到這個目的。在落實這一點上，主要有兩點，一是指導學生在理解課文，尤其是研讀小說人物時要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎上，對人物的性格進行圈點評注，把個人的閱讀感受真正落實在課堂上，落實在書本上。教師把自己的東西傳授給學生“十”也可能不如學生自己獲得“一”，因此，對于學生的學習，個體的落實最為關鍵，指導學生通過閱讀中學寫評注，能夠更好地幫助學生落實所得。

　　同時，我試著在課堂上能給學生提供一個師生之間、生生之間平等交流的機會，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于同老師和同學進行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會富有生機。

　　一堂好的語文課就是要讓教師和學生都能有所得，如果教師能夠給學生提供充足的機會，學生也能夠抓住這些提升自我的機會，相信教學相長，師生雙贏的局面就會出現。

　　九、課后反思

　　閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要指導學生進行比較、欣賞，這在閱讀教學中，對于培養學生良好的閱讀習慣，健全閱讀方法大有裨益。

　　本課教學主要是把學生對文本的多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，引導學生在閱讀時做好文章點評，通過小組交流、討論，力求對林沖性格有一個較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對比，進而讓學生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學會如何正確認識自己和對待他人。并以此課為契機，引領學生走向整部著作，激發起閱讀古典名著的興趣，感受祖國語言文字的優美，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　本節課學生出現的問題，學生回答問題或進行研習成果匯報時，在語言表述上還缺乏更為嚴密的邏輯性，需要在語言表達上對學生加以指導，不斷提高學生的口語表達能力。學生在誦讀課文時還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環節還需加強指導。

　　本節課以學生的合作學習交流為一個重點，但在知識的學習中，角度較為單一，內容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學的一點要加以改進。

　　十、教師評點：

　　解老師這堂課重點落在圈點評注的指導上，在習慣的養成過程中提高學生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現教師對學生個性化閱讀的指導，也更接近于學生閱讀的原生態。我國自古就有脂評紅樓，金圣嘆評水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評點也已經成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風的吹拂下，我們的語文教學也走出了寬泛隨意的誤區，在教學教法的探究上也日趨科學合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識。

　　另外，解老師在課堂指導上也做得扎實到位，對林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導學生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學生走進林沖的內心世界，體會人物的性格悲劇，對更為深入的解讀人物非常有益。

　　忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個問題指導學生做了辯證的分析。對提高學生的認知水平，提高學生的思想境界非常有益。

　　總之，對解老師這堂課所倡導的圈點評注的個性化閱讀，要在我們的教學中扎實有效地落實下去，需要我們全體同仁做出許多扎實有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇12

　　3月29日，我去實驗小學東校區聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學的是五年級的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有 關內容改編而成的。孫老師在教學中給人最大的印象是和善，善于激發學生的情感。下面我談談我的聽課感受。

　　一、善于激勵學生

　　課一開始，孫老師便從鼓勵學生大聲發言入手，談話中帶著幽默，讓學生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學生的興致就上來了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個聰，聰表示聰明啊，你是個聰明的孩子。”他讓學生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時常能聽到這樣的話語，讓學生舉起的小手多起來，發言的人多起來，發言的聲音響亮起來。

　　二、注重概括能力的培養

　　孫老師的第一堂課其實也如我們平時上課一樣，檢查學生的預習，讓學生概括段落的意思并說說課文的主要內容。但他的獨到之處在于他對教材的研究和把握，對 名著的認識以及對課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學生讀文之后讓學生用一句話來概括自然段的內容，然后再簡潔地歸納為兩個字，這個過程就是一個從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標準實施的今天，雖然沒有明確提出對段意的概括，但學生的這種概括能力不可缺少。

　　三、課的重點突出

　　在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個人物，孫老師的第二課時就讓學生認識了林沖是個什么樣的人。用他的話說：“一課突出一個重點。”這樣就能讓學生認識得更深刻。課中，孫老師以一個填空題的林沖讓學生在文中找依據，并把他們說得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語言文字，孫老師讓學生感受到了一個謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇13

　　教學目標：

　　（一）知識和技能：

　　1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　（三）情感態度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）

　　課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程：

　　第一課時

　　目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發情感、初讀故

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）

　　四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導入新課。

　　1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）

　　3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。

　　——鎮定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？

　　5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）

　　7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。

　　9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習。

倒楣的教頭－－《林沖棒打洪教頭》的教學雜感 篇14

　　《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

　　（如何體會人物個性，感受文章內涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經不經得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

　　師：這是一個怎樣的洪教頭？

　　生：一個驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動詞，探究人物內心，也能體會到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學。

　　……

　　師：還有哪里能體現林沖武藝高強？你只要找出一個字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

　　師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

　　師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

　　（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環節，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。