《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
附板書：
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
之二
前黃中心小學(xué) 張新東
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？
（林沖發(fā)配途中來(lái)到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
（2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？
③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時(shí)，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。]
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
[這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。]
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。】
四、作業(yè) 。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
[這是張老師在語(yǔ)文課題組活動(dòng)中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。]
（簡(jiǎn)評(píng)徐偉健）
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時(shí)，洪教頭來(lái)訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對(duì)應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
3、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
三、設(shè)計(jì)理念
通過本文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說(shuō)中語(yǔ)言的精妙，學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典文學(xué)名著，豐富語(yǔ)言文字積累；引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘課文重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)，感受人物人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本, 解讀文本的“魂”，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維，為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過品讀具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)感悟文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)流程
＜一＞、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人?他們?cè)诟墒裁?
＜二＞、品讀第七自然段。
1、個(gè)別讀，學(xué)生邊聽邊想象。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪想象中的畫面。
3、品讀課文的語(yǔ)言文字。
4、指導(dǎo)學(xué)生改寫：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
a、討論改寫的內(nèi)容。
b、交流改寫的成果。
c、師生合作讀。
d、小結(jié)中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)體會(huì)“這是一場(chǎng)精彩的比武”，感受人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
＜三＞，講讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫洪教頭的語(yǔ)言文字。思考：洪教頭是個(gè)怎樣的人？
b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問題？
c、小結(jié)
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？
b、匯報(bào)，交流。
分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認(rèn)什么？林沖為什么要這樣說(shuō)？
c、小結(jié)。
＜四＞總結(jié)全文，推介名著。
1、依據(jù)板書總結(jié)全文。
2、推介名著。
[板書設(shè)計(jì)]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機(jī)智 魯莽
沉著 急噪
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
之三
太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬
2004年11月蘇州市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人示范課
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程 ：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)
學(xué)生善于傾聽，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語(yǔ)言和動(dòng)作和林沖的語(yǔ)言和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________。”還有的說(shuō)：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
22 林沖 棒打 洪教頭
好漢
（義） 忍 狂
（藝） 精 躁
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個(gè)個(gè)英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國(guó)第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師。”
洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”。“請(qǐng)教了。”“我輸了”
（3）動(dòng)作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請(qǐng)教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢(shì)洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點(diǎn)到為止，寬以待人
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛ǎ哌M(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。——民間老話。
（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。——某作家語(yǔ)錄
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過品讀語(yǔ)言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
3、在閱讀中初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（重點(diǎn)）
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題，男生再讀。
2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個(gè)人物？
3、出示課文插圖，你能認(rèn)出哪個(gè)是林沖，哪個(gè)是洪教頭嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、那氣勢(shì)洶洶洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？這就是我們這節(jié)課所要探討的問題。
二、精讀課文，細(xì)細(xì)品味
1、林沖、洪教頭，兩個(gè)素不相識(shí)的人怎么會(huì)相遇的呢？
（簡(jiǎn)要概括1、2小節(jié)的意思。）
2、他倆不約而同地來(lái)到了柴進(jìn)莊上，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時(shí)的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？
（1）洪教頭（傲慢無(wú)禮，目中無(wú)人）
①“只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個(gè)詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。
②“洪教頭全不理睬”
“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”
試想：洪教頭與林沖無(wú)怨無(wú)仇，他為什么表現(xiàn)得如此無(wú)禮？
a、他自認(rèn)為是柴進(jìn)的老師，況且又在柴進(jìn)的莊上，他覺得很了不起。
b、他看見柴進(jìn)今天如此厚待一個(gè)犯人，心里很是嫉妒。
過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點(diǎn)。
③洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
（他的意思是什么？他的話語(yǔ)中充斥著_______）
④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么能如此輕信呢？”
a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？
b、帶著感情讀一讀這句話。
⑤洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他……他是真教頭。”
a、洪教頭為什么要跳起來(lái)？
（柴進(jìn)一再地幫林沖說(shuō)話，況且一個(gè)戴著木枷的犯人，洪教頭說(shuō)什么也不相信林沖會(huì)是八十萬(wàn)禁軍教頭。）
b、正是因?yàn)椴环䴕庥侄始桑院榻填^___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）
（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）
①“林沖尋思……連忙站起來(lái)躬身施禮”
“連忙”說(shuō)明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來(lái)）
從這兩個(gè)詞你看出了什么？
②林沖起身讓座
（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說(shuō)明了什么？）③林沖連說(shuō)“不敢、不敢”
a、洪教頭兩次強(qiáng)調(diào)林沖是犯人，說(shuō)他不是真教頭，對(duì)他如此出言不遜，傲慢無(wú)禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會(huì)怎樣呢？那林沖呢，當(dāng)洪教頭向他挑釁時(shí)，他___________。
b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？
c、林沖心里在想什么？
過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又棒打洪教頭了呢？
（柴進(jìn)的要求，洪教頭的逼迫）
（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？
過渡：這個(gè)洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進(jìn)尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點(diǎn)歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。
3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。
（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來(lái)！來(lái)！”
①這句話里有幾個(gè)動(dòng)詞？從這一系列的動(dòng)詞中可以看出什么？
②他為什么要獨(dú)自耍了一陣？直接打不就行了嗎？
師：這叫虛張聲勢(shì)，耍一點(diǎn)自己的威風(fēng)，滅一點(diǎn)別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來(lái)嗎？來(lái)，我喝一聲嚇?biāo)滥恪Ｕl(shuí)來(lái)喝一喝。
出示“然后喝道，來(lái)！來(lái)！”
（提示：“來(lái)”字后面是感嘆號(hào)，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）
（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”
①洪教頭恨什么？
a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個(gè)下馬威，沒想到他還來(lái)真的了。
b、林沖剛剛還說(shuō)“不敢，不敢”，現(xiàn)在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。
②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？
a、吞是不細(xì)嚼慢咽，一下子進(jìn)肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。
b、林沖一個(gè)大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？
③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。
④讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來(lái)。
（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
（他也很無(wú)奈啊！誰(shuí)叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）
過渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點(diǎn)洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場(chǎng)比賽呢？（沒有）
3、那氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。
△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。
（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
①洪教頭為什么惱恨林沖？
（聯(lián)系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來(lái)思考）
林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。
偏偏柴進(jìn)又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進(jìn)的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）
②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見洪教頭（很貪財(cái)）
b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）
c、那林沖呢？還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）
d、一個(gè)是“把火燒天”，一個(gè)是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個(gè)人身上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？從中你看出了什么？
（2）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)。
①他連喊了三個(gè)“來(lái)”，比剛才又多了一個(gè)“來(lái)”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現(xiàn)在是想一棒子把林沖給結(jié)果了，你能讀出這種殺氣嗎？
②這一棒如果打在林沖的頭上，會(huì)怎么樣？
過渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來(lái)他對(duì)林沖已經(jīng)是恨之入骨了。同學(xué)們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢(mèng)要徹底破滅了。
（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①?gòu)?ldquo;一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會(huì)對(duì)他這么客氣嗎？林沖在想什么？
②林沖就用了三個(gè)“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？
（林沖武藝高強(qiáng)）
（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。
①這是怎么樣的情景？指名學(xué)生讀第7自然段。
②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下。
③想想圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么？
有的說(shuō)___________，有的說(shuō)______________，還有的說(shuō)_______________。
(5)我們?cè)賮?lái)看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個(gè)人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會(huì)想些什么？
（6）同學(xué)們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進(jìn)會(huì)請(qǐng)一個(gè)平庸之輩來(lái)做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰(shuí)？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。
（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）
“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領(lǐng)也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好！
三、課外延伸，推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭后又發(fā)生了什么故事呢？讀一讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，你又會(huì)讀到了一個(gè)不一樣的林沖。
2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學(xué)們課后有時(shí)間可以去讀一讀。綜合實(shí)踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺(tái)賽”。到時(shí)我們一起來(lái)交流，好嗎？
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆犝n感受。
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子。”他讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽到這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)。”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說(shuō)得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）
四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)
目標(biāo)：通過朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）
3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（ ）的林沖
——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)?ldquo;洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：課文通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）
四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)
目標(biāo)：通過朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）
3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（ ）的林沖
——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：課文通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)要求】
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，想像小說(shuō)中人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個(gè)性鮮明的形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、成語(yǔ)導(dǎo)入
1、 出示練習(xí)7中的12個(gè)成語(yǔ)。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個(gè)（ ）的好漢。
⑴武藝高強(qiáng)、臨危不亂
講讀課文第七小節(jié)
①找出林沖的動(dòng)作、四人小組交流想象動(dòng)作
②指名表演，集體評(píng)議
③交流感受
④感情朗讀
⑵謙虛忍讓
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。（行大禮）
林沖起身讓座。（讓上座）
林沖連說(shuō)：“不敢不敢。（受屈辱）
林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”（推不掉）
⑶足智多謀
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
結(jié)合書149頁(yè)插圖，學(xué)生簡(jiǎn)介幾位梁山好漢
教師小結(jié)：勇敢堅(jiān)強(qiáng)或有膽識(shí)有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？
（自以為是、惟我獨(dú)尊、自不量力、傲慢無(wú)禮、貪圖錢財(cái)、心胸狹隘……）
⑶電視劇欣賞
三、總結(jié)全文
師述“眾人”在小說(shuō)中的作用。
思考柴進(jìn)這個(gè)人物在小說(shuō)中的作用。設(shè)疑
課后作業(yè)：
柴進(jìn)這個(gè)人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個(gè)問題。
附板書
林沖 是（武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀課題。
2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)
3、嗯，很英雄。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)？你認(rèn)為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)
林沖：謙虛有禮
洪教頭：傲慢無(wú)禮
4、同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)課文第三、四部分
1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你默讀課文4—7自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點(diǎn)的句子來(lái)讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。
給時(shí)間學(xué)生自主讀書、體會(huì)。
2、交流、匯報(bào)
(1)剛才同學(xué)們都在認(rèn)真地讀書，許多同學(xué)還在自己找出來(lái)的句子旁邊寫了批注，這種讀書方法非常好。通過剛才的讀書，你覺得洪教頭是個(gè)什么的人？從哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)!來(lái)!”
①齊讀
②作者抓住了洪教頭的什么來(lái)寫？(抓住了洪教頭的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫)
③請(qǐng)你在文中標(biāo)出描寫洪教頭的動(dòng)作的詞語(yǔ)(脫、拿、掂量、耍、喝)
④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請(qǐng)你打開課本p129頁(yè)，仔細(xì)看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長(zhǎng)得怎樣？(很強(qiáng)壯，肌肉很發(fā)達(dá))那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達(dá)到把林沖嚇倒的目的。
⑤你從洪教頭“拿起一條棒來(lái)掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計(jì)這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)
⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來(lái)炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來(lái)他又“獨(dú)自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)
⑦洪教頭真是擺足了架勢(shì)，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達(dá)到他不戰(zhàn)而勝的目的，但林沖卻——沒有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來(lái)!來(lái)!”這是屬于什么描寫？(語(yǔ)言)“喝”能不能換成“說(shuō)”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說(shuō)”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點(diǎn)的人一定會(huì)被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？
⑧讀書時(shí)要表現(xiàn)洪教頭那種狂妄自大的個(gè)性應(yīng)該怎樣讀？先自己練習(xí)，你認(rèn)為要讀好這一句話應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)試試？
(3)相對(duì)于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調(diào)多了，請(qǐng)看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
①請(qǐng)讀一讀這一句話，林沖是不是主動(dòng)地去跟洪教頭比呢？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？(從“只好”這個(gè)詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語(yǔ)言：“請(qǐng)教了”你看出了什么？(謙虛)
②是啊，在這里，我們看到了一個(gè)非常沉著、謙虛的林沖，不主動(dòng)去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時(shí)候我們一定要注意把林沖的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。
(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？
(5)相機(jī)出示：☆洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)!”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一片斷。
②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這一片斷，說(shuō)說(shuō)洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？
洪教頭“舉起棒劈頭打來(lái)”“還沒有站穩(wěn)腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力
林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說(shuō)明了林沖不像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止，是一個(gè)武功高強(qiáng)，心胸寬廣的人。
③比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
④如果洪教頭那一棒真打中了，會(huì)是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？
⑤洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
⑥請(qǐng)你帶著剛才的讀書體會(huì)，把這一片斷朗讀一次，誰(shuí)先來(lái)？(評(píng)價(jià))
⑧全班齊讀一次。
(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭落得了個(gè)什么樣的結(jié)局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)
師：你從“滿面羞慚”這個(gè)詞中讀懂了什么？
師：洪教頭滿以為自己會(huì)穩(wěn)操勝券，最后卻落得如此的下場(chǎng)，些時(shí)，他的心里會(huì)怎么想呢？
(7)文中還有一個(gè)人物，他對(duì)這次比武也做出了自己的貢獻(xiàn)，不知道同學(xué)們注意到他了沒有？那個(gè)人就是---柴進(jìn)!讀一讀課文中描寫柴進(jìn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)柴進(jìn)的看法。
三、小結(jié)：
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了林沖的：謙虛有禮武功高強(qiáng)心胸寬廣
洪教頭的：傲慢無(wú)禮自不量力
2、作者抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
四、能力拓展
讓們學(xué)習(xí)作者寫人的方法，給課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾。(課件出示)
話說(shuō)上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設(shè)洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？林沖又會(huì)怎么說(shuō)怎么做？請(qǐng)你展開想像，把你的想法寫下來(lái)。
1、給時(shí)間學(xué)生寫。
2、展示學(xué)生的作品。
(1)集體讀學(xué)生的作品
(2)評(píng)：抓住了人物的那些方面來(lái)寫？從中你看到了一個(gè)什么樣的洪教頭？
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解
片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來(lái)。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。
（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長(zhǎng)。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。
師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長(zhǎng)。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說(shuō)明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙，更加熱愛語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！
生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。
（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）
（反思：很多語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮
一橫
沉穩(wěn)急躁
一退
武藝高強(qiáng)狂妄自大
一掃
師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
（評(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
（反思：教師對(duì)教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
3.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
二.教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他？
（二）揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？
（三）初讀課文。
1.自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）生字詞正音。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
（2）生字詞釋意。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木
（3）指名分段試讀課文。
（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）
3.課文可以分成幾段？（三段）
4.請(qǐng)你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。
（五）練習(xí)寫字。
第二課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？
2.課文的重點(diǎn)是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？
（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。
1.讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？
2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。
3.討論交流：
（1）林沖的“謙虛忍讓”。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說(shuō)明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？
（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。
指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？
評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）
4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。
5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。
（2）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；
（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6.有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.總結(jié)全文。
二.教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)第三段。
1.指名讀。
2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）
3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說(shuō)明他自嘗苦果）
4.齊讀第八自然段。
（二）總結(jié)全文。
（三）復(fù)述課文。
1.揭示提綱。
（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動(dòng)比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2.參考板書內(nèi)容，組織語(yǔ)句。
3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
4.推選代表到班上復(fù)述。
5.教師小結(jié)。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感知人物形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰(shuí)打誰(shuí)？（林沖打洪教頭）師相機(jī)板書課題
4、請(qǐng)生對(duì)課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨(dú)立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長(zhǎng)，速度可稍快一點(diǎn)。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢(shì)洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個(gè)多音字“解”“還”；一個(gè)輕聲“裳”；三個(gè)后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個(gè)三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個(gè)平舌音“睬”；一個(gè)翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀
c、指名說(shuō)說(shuō)部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請(qǐng)生讀通，簡(jiǎn)單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點(diǎn)，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？
b指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥
c除了寫兩個(gè)主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會(huì)影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個(gè)比武場(chǎng)景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個(gè)人物的什么性格特點(diǎn)？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計(jì)：
23 . 林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強(qiáng) 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說(shuō)過《水滸傳》應(yīng)會(huì)對(duì)本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對(duì)兩個(gè)成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對(duì)本文涉及到的一些背景知識(shí)也知道得不多。
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張康橋
時(shí)間：2005年11月23日上午
地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)
班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
一、課前交流 聯(lián)系生活 感悟好漢
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。
生：陽(yáng)光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
（第一范文網(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
生：和藹可親
師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突 激發(fā)需要 建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題
生齊讀
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）
師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?
生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）
師：他們?cè)诖蚣埽峭ㄋ椎恼f(shuō)法，書上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋�(gè)勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）
師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人
說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專家
師：你認(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。
[蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]
三、 品味語(yǔ)言 誦讀感悟 讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？
（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來(lái)后，教師組織交流。）
生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）
生：（讀）……洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。”林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢。”我們一起再來(lái)讀讀。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過別人呢。
師：是的，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺得這林沖——？
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“，我非打死你不可。”（眾笑）
師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見面互相稱呼“野豬”來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說(shuō)——
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）
[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話。通過對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩細(xì)節(jié) 讀悟好漢
師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
（出示精彩的“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）
師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請(qǐng)你再讀讀。
（生再讀，較好。）
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）
師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）
師：你讀出什么，聽出了什么？
生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
（師板書：一橫、一退、一掃。）
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說(shuō)呢？
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）
師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]
五、回歸整體 拓展視野 追問好漢
師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢？
生：（齊）是的。
師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。
——美國(guó)籍教師
在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師
師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。
師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）
（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。
（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）
[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。]
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
1、閱讀課文填空。
（1）這篇文章選自我國(guó)“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請(qǐng)從書后摘錄一個(gè)句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________
（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號(hào)，請(qǐng)你幫下面的綽號(hào)找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜園子：________________