《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計（精選17篇）
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇1
作者：自己 發表時間：2004-10-28 閱讀次數：527
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學課件
[教學過程 ]
一、直接揭題
這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀
4、指導讀第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇2
【教材分析】
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。
【學情分析】
“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經典段落，聯系課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結合”！
【教學目標】：
知識與能力：
1、 通過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、 讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、 通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物
過程與方法：
1、 讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；
2、 通過小組合作、討論探究，自主學習；
3、 觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；
情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；
【教學重點】：
1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；
【教學難點】：
學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！
【教學課時】： 一課時
【教學過程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的
肇慶 古剎 遐想 一泓 菩提 繁衍
拾級 生意盎然 悵惘 污垢 泠泠 淙淙
三、看到題目，你會想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征
四、通過教師示范、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。
幾次聽泉
在哪里
泉聲如何
聯 想
感 悟
初聽
近山
泠泠淙淙
極清朗
如見山泉
活潑迸跳
心生雀躍
歡快
再尋
山間
無處不涌 無處不鳴 孩子如鈴的笑語
似嬌羞的愛女、調皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋
半山
越發悅耳 歡快清亮 應和鐘聲
老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子
歡快清亮
和諧自然
夜聽
寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田
水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂
教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！
“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反復誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優美描繪，并為課后背誦奠定基礎。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。 ——余光中《聽聽那冷雨》
通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那 如 者，是 ，似 ，讓人感到 。
七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎么看？
這是對課文里沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業布置：
1、請背誦課文指定段落
2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇3
之一
作者:姜群
一.教學目標
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
二.教學重點難點
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三.教學準備
錄音，投影片
四.教學過程
（一）復習導入
1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節。
2.交流各自想到的內容。
3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
（三）教學第四節
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3.配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學生回答問題。（滋潤樹木）
2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物
（五）總結課文
1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
附板書：
鼎湖山聽泉
泉聲美妙 泉水潤物
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇4
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導課。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學生自學。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？
2、檢查自學情況。
⑴認讀生字詞。
⑵學生質疑，理解重點詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫字及布置作業。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書
3、談讀后的體會
4、作者為什么會聽得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇5
教學目標
1、理解課文內容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情
2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。
3、背誦第4自然段。
教學重點：
理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。
教學難點：
理解課文最后一個自然段的意思。
主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？
訓練點：1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。
2、概括每個自然段段意的能力。
課前準備：無
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的 哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？
（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
二、精讀感悟 體會語言
學習課文第二自然段：
師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。
1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、“交錯流瀉”是什么意思？ [如果學生不能回答] 讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）
5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）出示“泉聲隱到了……音響。”
1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
學習課文第三自然段：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生：繁花似錦，古木參天
師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
學習課文第四自然段：
1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。
2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
（小提琴一樣輕柔的泉聲。 琵琶一樣清脆的泉聲。 ）
3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生 分四人學習小組進行自主學習
師：哪一組先來？
(指小組讀)
評：你們為什么要這樣讀?
師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：試朗讀
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
生 展開想象：像二胡的聲音像獅子發出的吼聲等。
師大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
體會本段比喻和排比的修辭方法：
“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬化，令人心曠神怡。
4、試背誦
三、感受情感 產生共鳴
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說……（引讀）
（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產生的。）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生 自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。
（點擊作業）你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
作業：
1、閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。
2、課后將你心中想說的寫在作業本上。
板書設計：
14 鼎湖山聽泉
游記 → 所見所聞 所感 → 親近自然
熱愛自然
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇6
學習目標
1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學重點難點
1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實施
一、導入
同學們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的`鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。
二、學習并欣賞
1、學習第二自然段
（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！
2、著重學習第四自然段
（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）
3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像一樣的，是。
（5）我仿佛還聽見了：
（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結尾作者說——（引讀）
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇7
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
二、自學課文，思考問題
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
（二）教師小結：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
四、講讀第四節
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
六、作業 。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
教學思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產生情感共鳴。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學準備：課件
教學過程：
一、創設情境，復習導入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）
（我從“ 時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹參天
這是寫什么的？ （花草樹木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木。）
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、 品味泉聲，全心領悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導體會學生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。
（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（ ）一樣（悠 揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才 。用這一句式說話。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木 孕育生機 ）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。
板書設計：
鼎湖山聽泉
潤萬木 孕育生機
教學反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。
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《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇9
鼎湖山聽泉
魏曉林
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3.寫課題。
4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）
5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）
謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味
6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？
（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）
（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）
（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）
過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。
二、自讀課文
用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。
（給足時間，一般在十分鐘左右）
三、交流自讀習得
1.認識生字詞。（出示）
輕紗 墊腳 悅耳 宏大 著名 辨識 鋼琴 銅管
萬籟俱寂 跌入深潭 雄渾磅礴 忽揚忽抑
2.正確、流利地朗讀課文。
3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）
我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？
四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑
1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？
我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。
（學生各自默讀）
2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略讀第一段、第四段
1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什么方法去學？
2.略讀第一段。
（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）
(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？
○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。
○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧
○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）
2.略讀第四段。
（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。
（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？
讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。
真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？
○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？
○“仿佛汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）
○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。
六、作業
繼續練習有感情地朗讀課文。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇10
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！
總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
執教者：建昌中心小學 潘益斌
評析者：建昌中心小學 王 卿
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇11
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
教學難點：
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學時數：四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第二課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
教學探討與反思 本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
第三課時
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最后一個按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚忽抑
第四課時
一、激情導入
通過上節課的學習，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。
這節課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。
課文第二、第四小節寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊）
二、學習第二小節
1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？
2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。
3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學生回答、交流。
4、小結這一節：
我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。
5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。
三、學習第四小節
1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？
課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。
3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節，找出句子，請一個同學讀。
4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。
5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀）
6、再次聽泉、看畫面：
讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。
7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。
想象：還可能是什么聲音？
對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。
8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。
讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）
師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。
9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。
10、把你想象的與前后四個同學交流交流。
11、學生交流：
請你學著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。
12、指導朗讀：
作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。
13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。
四、學習一、三小節。課文第二、四小節寫了鼎湖山的泉聲。
1、課文的第一、第三節講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。
2、讀第一節：這一節交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關系呢？
3、讀第三節：這一節在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關嗎？
五、學習最后一節，總結全文
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
六、布置作業
1、繼續感情朗讀課文，背誦第四小節。
2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。
板書設計：
聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇12
中山市三鄉鎮桂山君里中學 趙勤龍
教學目的
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
2、理清文章線索
3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發，導入 課文（3分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（2分鐘）
1、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘
2、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
3、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
2、學生任選一段，教師范讀
3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
4、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
1、找出三個景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
2、討論課后練習三（1－3）
⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業 （另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
1、精讀精講第八段
2、完成課堂背誦
教學過程
一、導語 引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
1、教師范讀后三段。
2、學生自由朗讀后三段。
3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。
4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
1、完成課堂訓練
2、評講課堂訓練
四、作業 布置
1、完成課后訓練
2、預習《林中小溪》
3、課后補充閱讀《夜航船》
夜航船
余秋雨
我的書架上有一部明代文學家張岱的《夜航船》。這是一部許多學人查訪終身而不得的書，新近根據寧波天一閣所藏抄本印出。書很厚，書脊顯豁，插在書架上十分醒目。文學界的朋友來寒舍時，常常誤認為是一部新出的長篇小說。這部明代小百科的書名確實太有意思了，連我自己巡脧書架時也常常會讓目光在那里頓一頓，耳邊響起欸乃的櫓聲。
夜航船，歷來是中國南方水鄉苦途長旅的象征。我的家鄉山嶺叢集，十分閉塞，卻有一條河流悄然穿入。每天深夜，總能聽到篤篤篤的聲音從河畔傳來，這是夜航船來了，船夫看到岸邊屋舍，就用木棍敲著船幫，招喚著準備遠行的客人。山民們夜夜聽到這個聲音，習以為常，但終于，也許是身邊的日子實在是混不下去了，也許是憨拙的頭腦中突然卷起了幻想的波瀾，這篤篤篤的聲音產生了莫大的誘惑。不知是哪一天，他們吃過一頓稍稍豐盛的晚餐，早早地收拾好簡薄的行囊，與妻兒們一起坐在閃爍的油燈下等候這篤篤聲。
當敲擊船幫的聲音終于響起時，年幼的兒子們早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨個兒摸了一下他們的頭，隨即用拳頭擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬頭散發的妻子提著包袱跟在后面，沒有一句話。
外出的山民很少有回來的。有的妻子，實在無以為生了，就在丈夫上船的河灘上，抱著兒子投了水。這種事一般發生在黑夜，慘淡的月光照了一下河中的漣漪，很快什么也沒有了。過不了多久，夜航船又來了，仍然是篤篤篤、篤篤篤，慢慢駛過。
偶爾也有些叫人羨慕的信息傳來。鄉間竟出現了遠途而來的老郵差，手中拿著一封夾著匯票的信。于是，這家人家的木門檻在幾天內就會跨進無數雙泥腳。夜間，夜航船的敲擊聲更其響亮了，許多山民開始失眠。
幾張匯票使得鄉間有了私塾。一些幸運的孩子開始跟著一位外鄉來的冬烘先生大聲念書。進私塾的孩子有時也會被篤篤聲驚醒，翻了一個身，側耳靜聽。這聲音，與山腰破廟里的木魚聲太像了，那是祖母們向往的聲音。
二
一個坐夜航船到上海去謀生的人突然成了暴發戶。他回鄉重修宅院，為了防范匪盜，在宅院四周挖了河，筑一座小橋開通門戶。宅院東側的河邊，專修一個船碼頭，夜航船每晚要在那里停靠，他們家的人員貨物往來多得很。夜航船專為他們辟了一個精雅小艙，經常有人從平展展的青石階梯上下來，幾個傭人挑著足夠半月之用的食物上船。有時，傭人手上還會提著一捆書，這在鄉間是稀罕之物。山民們傻想著小艙內酒足飯飽、展卷臥讀的神仙日子。
船老大也漸漸氣派起來。我家鄰村就有一個開夜航船的船老大，早已成為全村艷羨的腳色。過去，坐他船的大多是私鹽販子，因此航船經常要在沿途受到緝查。緝查到了，私鹽販子總被捆綁起來，去承受一種叫做“趲杠”的酷刑。這種酷刑常常使私鹽販子一命嗚呼。船老大也會被看成是同伙，雖不做“趲杠”，卻要吊打。現在，緝查人員攔住夜航船，見到的常常是神態高傲的殷富文士，只好點頭哈腰連忙放行。船老大也就以利言相譏，出一口積壓多年的鳥氣。
每次船老大回村，總是背著那支大櫓。航船的櫓背走了，別人也就無法偷走那條船。這支櫓，就像現今小汽車上的鑰匙。船老大再勞累，背櫓進村時總把腰挺得直直的，擺足了一副凱旋的架勢。放下櫓，草草洗過臉，就開始喝酒。燈光亮堂，并不關門，讓亮光照徹全村。從別的碼頭順帶捎來的下酒菜，每每引得鄉人垂涎欲滴。連灌數盅后他開始講話，內容不離這次航行的船客，談他們的風雅和富有。
三
好多年前，我是被夜航船的篤篤聲驚醒的孩子中的一個。如果是夏夜，我會起身，攀著窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，卻總是在走。聽大人說，明天傍晚就可走到縣城。縣城準是大地方，河更寬了，船更多了，一條條晶亮晶亮的水路，再也沒有泥淖和雜藻，再也沒有土岸和殘埠，直直地通向天際。
第二天醒來，急急趕到船老大家，去撫摩那支大櫓。大櫓上過桐油，天天被水沖洗，非常干凈。當時私塾已變成小學，學校的老師都是坐著航船來的，學生讀完書也要坐著航船出去。整個學校，就像一個船碼頭。
櫓聲欸乃，日日夜夜，山村流動起來了。
夜航船，山村孩子心中的船，破殘的農村求援的船，青年冒險家下賭注的船，文化細流浚通的船。
船頭畫著兩只大大的虎眼，犁破狹小的河道，濺起潑刺刺的水聲。
四
這下可以回過頭來說說張岱的《夜航船》了。
這位大學者顯然是夜航船中的常客。他如此博學多才，不可能長踞一隅。在明代，他廣泛的游歷和交往，不能不經常依靠夜航船。次數一多，他開始對夜航船中的小世界品味起來。
船客都是萍水相逢，無法作切己的深談。可是船中的時日緩慢又無聊，只能以閑談消遣。當時遠非信息社會，沒有多少轟動一時的新聞可以隨意評說，談來談去，以歷史文化知識最為相宜。中國歷史漫長，文物典章繁復，談資甚多。稍稍有點文化的人，正可借此比賽和炫示學問。一來二去，獲得一點暫時的滿足。
張岱是紹興人，當時紹興府管轄八縣，我的家鄉余姚正屬其中。照張岱說法，紹興八縣中數余姚文化氣息最濃，后生小子都得讀書，結果那里各行各業的人對于歷史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，談起來機鋒頗健，十分熱鬧。因此，這一帶的夜航船，一下去就像進入一個文化賽場。
他在《夜航船序》里記下了一個有趣的故事：
昔有一僧人，與一士子同宿夜航船。士子高談闊論，僧畏懾，拳足而寢。僧人聽其語有破綻，乃曰：“請問相公，澹臺滅明是一個人、兩個人？”士子曰：“是兩個人。”僧曰：“這等堯舜是一個人、兩個人？”士子曰：“自然是一個人！”僧乃笑曰：“這等說起來，且待小僧伸伸腳。”
你看，知識的優勢轉眼間就成了占據鋪位的優勢。這個士子也實在是丟了吾鄉的臉，不知道“澹臺”是復姓倒也罷了，把堯、舜說成一個人是不可原諒的。讓他縮頭縮腳地蜷曲著睡，正是活該。但是，夜航船中也有不少真正的難題目，很難全然對答如流而不被人掩口恥笑。所以連張岱都說：“天下學問，唯夜航船中最難對付。”
于是，他發心編一部初級小百科，列述一般中國文化常識，使士子們不要在類似于夜航船這樣的場合頻頻露丑。他把這部小百科名之曰《夜航船》，當然只是一個瀟灑幽默的舉動，此書的實際效用遠在閑談場合之上。
五
但是，張岱的勞作，還是讓我們看到了一種有趣的“夜航船文化”。這又是中國文化的一個可感嘆之處。
在緩慢的航行進程中，細細品嘗著已逝的陳跡，哪怕是一些瑣碎的知識。不惜為千百年前的細枝末節爭得臉紅耳赤，反正有的是時間。中國文化的進程，正像這艘夜航船。
船頭的浪，潑不進來；船外的風，吹不進來；航行的路程，早已預定。談知識，無關眼下；談歷史，拒絕反思。十年寒窗，竟在談笑爭勝間消耗。把船櫓托付給老大，士子的天地只在船艙。一番譏刺，一番炫耀，一番假惺惺的欽佩，一番自命不凡的陶醉，到頭來，爭得稍大一點的一個鋪位，倒頭便睡，換得個夢中微笑。
第二天，依然是這般喧鬧，依然是這般無聊。船一程程行去，歲月一片片消逝，永遠是喧鬧的無聊，無聊的喧鬧。
我一次次撫摩過的船櫓，竟是劃出了這樣一條水路？我夢中的亮晶晶的水路，竟會這般黯然？
幸好，夜航船終于慢吞吞地走到了現代。吾鄉的水路有了一點好的征兆：幾位大師上船了。
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。——這是魯迅在船上。
夜間睡在艙中，聽水聲櫓聲，來往船只的招呼聲，以及鄉間的犬吠雞鳴，也都很有意思。雇一只船到鄉下去看廟戲，可以了解中國舊戲的真趣味，而且在船上行動自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我覺得也可以算是理想的行樂法。——這是周作人在船上。他不會再要高談闊論的旅伴，只求個人的清靜自由。
早春晚秋，船價很便宜，學生的經濟力也頗能勝任。每逢星期日，出三四毛錢雇一只船，載著二三同學，數冊書，一壺茶，幾包花生米，與幾個饅頭，便可優游湖中，盡一日之長。……隨時隨地可以吟詩作畫。“野航恰受兩三人。”“恰受”兩字的狀態，在這種船上最充分地表出著。——這是豐子愷在船上。他的船又熱鬧了，但全是同學少年，優游于藝術境界。
這些現代中國的航船雖然還是比較平緩、狹小，卻終于有了明代所不可能有的色澤和氣氛。
仍然想起張岱。他的驚人的博學使他以一人之力編出了一部百科全書式的《夜航船》，在他死后 24 年，遠在千里之外的法國誕生了狄德羅，另一部百科全書將在這個人手上編成。這部百科全書，不是談資的聚合，而是一種啟蒙和挺進。從此，法國精神文化的航船最終擺脫了封建社會的黑夜，進入了一條新的河道。張岱做不到這地步，過錯不在他。
說到底，他的書名還是準確的：《夜航船》。
我，難道真的被夜航船的篤篤聲敲醒過嗎？它的聲響有多大呢？我疑惑了。
記得有一天深夜，幼小的我與祖母爭執過：我說這篤篤聲是航船，她說這篤篤聲是木魚。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或兩者本是同一件事？
祖母早已亡故。也許，我將以一輩子，索解這個謎。
附：《約客》趙師秀：
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇13
教學目標：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學生的環保意識。
教學重、難點：
1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質疑交流
學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。
六、課后作業
1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇14
一、我的思考:
語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。
二、教學片斷：
（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
教師：讀句子，說說你對句子的理解。
學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。
學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。
教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內容？
（出示：
①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………
②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）
學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）
學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。
學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。
學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。
教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。
…………
三、案例分析：
我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善于發掘，精心引導，將有助于培養和發展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。
培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇15
《鼎湖山聽泉》
學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，
有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
創設情境，導入 新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。
在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。
2
指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。
學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3
組織學生交流
交流
二、反復誦讀，深入理解
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？
學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2
組織學生討論、交流
討論、交流
3
指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用？4、應用怎樣的語氣語調來朗讀？
學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價
三、語文活動：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。
聽音樂，寫片段
2
組織交流、評點
交流、互評
課后學習： 1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時
課堂學習：
一、課文分析
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。
學生背誦、復習有關知識
2
指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？
朗讀、思考、討論、個別讀、交流
3
指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦
誦讀
二、拓展延伸
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。
交流古詩文、體會其表達的情感。
2
語文活動：小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
學生按所持觀點不同分組，合作辯論
教學反思
課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據地表達出來。
2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇16
評析者：建昌中心小學/王卿
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像一樣的，是。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說----（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！
總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》第三課時教學設計 篇17
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：163
國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計
一、教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
二、教學重點
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
三、教學難點
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
四、教學時間：三課時
課前預習：查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
第一課時
教學要求 ：
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2.理清課文脈絡，試著給課文分段。
教學重點 、難點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。
教學過程：
一、 談話導入
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10 鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1.布置學生自學。
（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。
2. 檢查自學情況。
（1）認讀生字詞。
a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡
1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2.討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導寫字
1.出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
第二課時
教學要求 ：
1.能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2.理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學重點 ：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點 ；
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、 創設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段
1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2.出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1.學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2.交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！）
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學要求 ：
1.有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3.學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點 ：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點 ：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、 復習導入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？
二、學生自學第三自然段
1.學生自讀
2.結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1.請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2.指導讀第一句。
（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3 .指導讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
（1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4.指導讀第三句
啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
（2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
（6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。
（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5.學習第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
（3）引讀。
（4）學生讀，讀出這種感覺。
四、學習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
（1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：
（2）學生在下面試著寫一寫。
（3）指名回答。
（4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
……