妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析（精選16篇）

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　鼎湖山是廣東四大名山之一，峰巒疊嶂，茂竹修林，古剎清泉，美景佳景無數，古來今往贊美它的詩詞文多不勝數，而作家謝大光具有發現美的眼光,獨辟蹊徑，另立新意，他以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,一支妙筆特別重點寫出了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受，讓讀者仿如置身其中，讀文的同時耳邊也猶如響起鼎湖山上淙淙的美妙的樂韻。

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　　首先作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。人們的視野模糊了，景物也籠罩在煙雨中，這時聽覺就更敏銳了，于是，“冷冷淙淙的泉聲就撲面而來”顯得分外清晰，格外悅耳，幾句話就使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。這里是山泉的世界，在作者的眼中，草木林石，名山古剎都失去了色彩，只有時隱時現，時斷時續的時暗時明的山泉在流淌，在歌唱，作家一下子就忘記了旅途的勞累，忘記了登山的疲乏，忘我地陶醉在由山泉組成的優美純真的境界中。叮咚作響的泉聲給山泉增添了無比的魅力。古人云:“山得水而活,得草木而華，得煙云而秀媚。” 泉是鼎湖山的靈魂，也是作家的至愛。他把山泉比喻成常常繞于膝下的頑皮嬉戲的愛女，足見作家喜愛山泉之情。所以在文中作家生動形象地寫出了泉的形態，讓人領略到了泉的神韻。他抓住了鼎湖山前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中的特點，調動了讀者的視覺、聽覺和想象，描繪了山泉的各種姿色和聲響，創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受。 深夜寂靜空靈的樹林中傳來是柔曼的、清脆的、厚重的、雄渾的泉聲，象是一曲奇妙的交響樂：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是從石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段語言考究，作家賦予了山泉強烈的旋律節奏美，音樂感很強。仔細吟哦體會，我們可以發現幾乎每一個句調都有強弱、高低的差別。以“此時卻能分出許多層次”為界，前部分文字，語句短，節奏急，讀來輕快脆亮，如深夜聽泉，叮咚作響；后部分文字，連用四個排比句式，具體描繪泉鳴“層次”，句式長，音節緩，讀來盤旋幽長，如琴聲在山谷間回蕩。讀這樣的散文，無異于聆聽一曲旋律美妙的音樂。 

　　黑格爾認為：“最杰出的藝術本領就是想像。”作者能讓淙淙作響的泉聲“為琴為瑟”，實屬美的善想者。康德也曾說:“想象力是一個創造性的認識功能,它有本領,能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想象的自然界。”想象力所具有的這種特殊功能,可以使作者有可能沖破客觀事物的局限,“精騖八極,心游萬仞”,“觀古今于須臾,撫四海于一舜”,從而創造出神奇瑰麗、生動新鮮、光彩照人的藝術意象。作者通過想象,將主體審美感情真正融入到審美客體泉中,真正揭示了泉的豐富內涵,作者對泉的底蘊的理解也因為豐富的想象力而更加深沉、更加強烈、更加飽滿。小溪多么像小提琴的“輕柔”聲，澗水多么像琵琶的“清脆”聲，無數道細流多么像大提琴的“厚重”聲，飛瀑急流多么像銅管樂的“雄渾磅礴”聲。作家的善想把讀者帶進了音樂藝術的殿堂，聽到的是泉聲美的音符，感受是作者涌動澎湃的心曲。

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妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇2

　　執教者：建昌中心小學  潘益斌

　　評析者：建昌中心小學  王  卿

　　一、情境導入  

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片） 

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。] 

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。 

　　（一）、相機出示：過了……前進。 

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。 

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。] 

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。 

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。 

　　三、學習課文第三節： 

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生:繁花似錦,古木參天 

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。] 

　　四、學習課文第四節： 

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。 （師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因 

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。  

　　師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音 

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲 

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。 

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。 

　　師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀） 

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述 

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。 

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！

　　總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

　　4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇3

　　美妙的清泉  動聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　作者：張秀麗                 

　　全國第6屆青年教師閱讀教學觀摩活動中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實驗小學李偉忠老師和他執教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。

　　李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤的音色一下子吸引了學生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優勢無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學設計同樣精心獨到，富有創意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學生喜歡聽什么樂器彈奏，在喚起學生聽的欲望的時候，運用多媒體技術一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請學生猜一猜是什么樂器演奏，學生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動為課文重點段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內容的學習作了很好的鋪墊。在課文內容的教學中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學習過程中，李老師始終讓學生緊扣課文內容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進行扎實的語言訓練。有詞語的理解和積累：第二自然段學習時，讓學生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解后朗讀，在朗讀中體會山泉的悠揚動聽、變化多端；在重點段學習時，先讓學生聆聽，交流聽到的感受，再引導學生讀文中形象生動的語言，學生通過比較閱讀，進一步發現和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當學生沉浸在歡快活潑、悠揚動聽的泉水之中，李老師又引發他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學生的交流發言中我們強烈的感受到，學生的筆尖流淌出了對清泉的贊美和對清泉的向往……

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妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇4

　　《鼎湖山聽泉》

　　學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。

　　5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，

　　有層次地表達。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。

　　2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

　　化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。

　　第一課時

　　課堂學習：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　創設情境，導入  新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。

　　教師補充。

　　在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。

　　2

　　指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。

　　學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

　　3

　　組織學生交流

　　交流

　　二、反復誦讀，深入理解

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？

　　學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2

　　組織學生討論、交流

　　討論、交流

　　3

　　指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用？4、應用怎樣的語氣語調來朗讀？

　　學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價

　　三、語文活動：

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。

　　聽音樂，寫片段

　　2

　　組織交流、評點

　　交流、互評

　　課后學習： 1、進一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時

　　課堂學習：

　　一、課文分析

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。

　　學生背誦、復習有關知識

　　2

　　指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？

　　朗讀、思考、討論、個別讀、交流

　　3

　　指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦

　　誦讀

　　二、拓展延伸

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。

　　交流古詩文、體會其表達的情感。

　　2

　　語文活動：小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　學生按所持觀點不同分組，合作辯論

　　教學反思

　　課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據地表達出來。

　　2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇5

　　評析者：建昌中心小學/王卿

　　一、情境導入  

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學習課文第四節：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、那像一樣的，是。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結尾作者說----（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！

　　總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、 教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

　　4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇6

　　之一

　　作者:姜群

　　一.教學目標 

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程 

　　（一）復習導入  

　　1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉聲多美響

　　過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

　　1.自讀第二節。

　　2.交流各自想到的內容。

　　3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

　　4.交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

　　——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

　　（三）教學第四節

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1.生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

　　用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！

　　——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

　　——學生練讀，指名讀，齊讀。

　　（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機板書：泉聲美妙

　　3.配樂齊讀第四節。

　　（四）教學第五節

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1.學生回答問題。（滋潤樹木）

　　2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

　　3.齊讀第五節。

　　師相機板書：泉水潤物

　　（五）總結課文

　　1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

　　附板書：

　　鼎湖山聽泉

　　泉聲美妙 泉水潤物

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇7

　　鼎湖山聽泉

　　魏曉林

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3.寫課題。

　　4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）

　　5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）

　　謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味

　　6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？

　　（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）

　　（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）

　　（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）

　　過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。

　　二、自讀課文

　　用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。

　　（給足時間，一般在十分鐘左右）

　　三、交流自讀習得

　　1.認識生字詞。（出示）

　　輕紗 墊腳  悅耳 宏大  著名 辨識  鋼琴 銅管

　　萬籟俱寂 跌入深潭  雄渾磅礴 忽揚忽抑

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）

　　我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？

　　四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑

　　1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？

　　我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。

　　（學生各自默讀）

　　2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。

　　五、略讀第一段、第四段

　　1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什么方法去學？

　　2.略讀第一段。

　　（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）

　　(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？

　　○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。

　　○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧

　　○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）

　　2.略讀第四段。

　　（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。

　　（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？

　　讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。

　　真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？

　　○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？

　　○“仿佛汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）

　　○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）

　　○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。

　　六、作業

　　繼續練習有感情地朗讀課文。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇8

　　一、教學目標：

　　1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

　　2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

　　二、教學過程：

　　（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

　　1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。

　　2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）

　　引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

　　過渡：想不想親自去看一看？

　　3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

　　（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

　　像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。

　　（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

　　今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

　　（1）是呀，這聲音太獨特了！

　　（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

　　（3）千年古剎，難得一見嗎！

　　（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

　　1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

　　你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

　　過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）

　　2、（點擊看一看）

　　3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　4、可以開始了嗎？

　　5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

　　邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

　　7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

　　（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

　　（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

　　（五）（點擊最后一個按鈕）

　　1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

　　是清泉滋潤著

　　是清泉蘊育出

　　2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

　　3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）

　　板書：

　　輕柔　　　忽高忽低

　　清脆　　　忽急忽緩

　　厚重回響　忽清忽濁

　　雄渾磅礴　忽揚忽抑

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇9

　　一、我的思考:

　　語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。

　　二、教學片斷：

　　（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　教師：讀句子，說說你對句子的理解。

　　學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。

　　學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。

　　教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內容？ 

　　（出示：

　　①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………

　　②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）

　　學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）

　　學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。

　　學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。

　　學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。

　　教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。

　　…………

　　三、案例分析：

　　我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善于發掘，精心引導，將有助于培養和發展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。

　　培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇10

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　　教學思路： 

　　《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產生情感共鳴。 

　　教學目標： 

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。 

　　2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。 

　　教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。 

　　教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。 

　　教學準備：課件 

　　教學過程： 

　　一、創設情境，復習導入。 

　　1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？ 

　　2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。 

　　二、一路泉聲，初步感悟。 

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。 

　　2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習） 

　　3、交流所畫的詞語 

　　課件出示： 

　　描寫泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑 

　　描寫泉水的詞：清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面 

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受） 

　　生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了） 

　　（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。） 

　　（我從“ 時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！） 

　　…… 

　　5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。 

　　6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。 

　　7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。 

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹參天 

　　這是寫什么的？ （花草樹木生機勃勃的景象） 

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木。） 

　　9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？ 

　　出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀 

　　10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子 

　　三、 品味泉聲，全心領悟。 

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。 

　　師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲） 

　　2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？ 

　　3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？ 

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。 

　　師看錄象畫面范讀。 

　　問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？ 

　　（1）指導體會學生交流。 

　　a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。 

　　b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？ 

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀 

　　（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。 

　　（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。 

　　（4）指名讀，師為其配上音樂。 

　　（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。 

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。 

　　5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。） 

　　6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。 

　　7、配樂看錄象引背 

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間…… 

　　9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流） 

　　10、課件出示： 

　　那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（悠 揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。 

　　生交流、仿寫句子。 

　　11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？ 

　　12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――齊讀第五節。 

　　同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？ 

　　課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才 。用這一句式說話。 

　　13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木 孕育生機 ）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。 

　　師激情背誦結束語。 

　　四、拓展延伸 

　　1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。 

　　2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。 

　　板書設計： 

　　鼎湖山聽泉 

　　潤萬木 孕育生機 

　　教學反思： 

　　《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

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妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇11

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節

　　(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

　　四、講讀第四節

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、總結。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　六、作業 。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇12

　　教材分析：

　　《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。教學這一課，不僅要讓學生積累課文優美的語言，培養學生的閱讀能力，還要啟發學生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

　　設計理念：

　　1.重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。

　　2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

　　3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力。

　　4.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

　　5.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

　　教學準備：

　　學生預習課文，教師準備多媒體課件。

　　教法學法：

　　1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

　　2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；

　　3、運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；

　　4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學。

　　教學過程：

　　一、    課題入手，激情導入

　　（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）

　　（教師板書繁體：聽  ）

　　師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？（生答）

　　師：你喜歡聽什么？（生答）

　　師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。  

　　聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊鼎湖山圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生答

　　師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　師：請同學們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。

　　（生自由讀課文）

　　師： “鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）

　　師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和時間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點和時間的詞句。

　　（生瀏覽課文 勾畫）

　　師生交流：（在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學習作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法。）

　　師小結：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點的轉移和時間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。

　　三、    精讀感悟，理解積累

　　1、自讀  途中觀景聽泉（白天聽泉）

　　師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。

　　（學生自讀勾畫）

　　師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。

　　師：你勾畫出了哪些詞語？

　　（詞語：淙淙 清亮  時隱時現  不絕于耳   清純悅耳   交錯流瀉 歡快活潑等）

　　師：這些詞語讓我們充分體會到了什么？（生答）

　　（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）

　　師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。

　　師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？

　　（指名讀）（評價學生的讀）

　　（學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）

　　2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）

　　師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細品一品。

　　（生交流）

　　師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。

　　（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）

　　（生自由讀）

　　師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。

　　（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）

　　師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）

　　（為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，設計了此環節：讓學生聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）

　　師：同學們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。

　　（生說聽到的聲音）

　　師：請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎?組內練習一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　（生小組進行自主學習練習）

　　師:哪一組先來？(指小組讀) 評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師: 哪組再來示范一下。

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　師: 現在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音 。

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　四、    升華中心

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　（生自由陳述 ）

　　師小結：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因為用心聆聽、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　（用飽含詩情畫意般的語言總結全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。）

　　師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊課件：播放配樂朗誦）

　　五、原文欣賞：（有時間就在課堂上欣賞，沒時間就留在課后）

　　師：課文有所改動，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。

　　六、作業設計：

　　如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

　　板書設計：          

　　鼎湖山聽泉        聽 ： 用耳  用心

　　白天聽泉 

　　泉聲美妙 

　　入夜聽泉

　　鼎湖山聽泉（原文）     

　　江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫進跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。　　      

　　進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進，偎我腰間。好一個調皮的孩子!

　　山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。　

　　站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏 藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。　　

　　鐘聲來自半山上的慶云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由補山亭登四百余階，即可達，慶云寺是嶺南著名的佛教第十七福地，始建于明崇禎年間，已有三百多年歷史。寺內現存一口“千人鍋”，直徑近2米，可容1，100升，頗為引人注目的古剎當年的盛況，于此可見一斑。　　

　　晚飯后，繞寺前庭園漫步。園中繁花似錦，蜂蝶翩飛，生意盎然，與大殿上的穆肅氣氛迥然相異。花叢中兩棵高大的古樹，枝繁葉茂，綠蔭如蓋。根部護以石欄，顯得與眾不同。原來，這是二百多年前，引自錫蘭國(今名斯里蘭卡)的兩棵菩提樹。相傳佛祖釋迦牟尼得道于菩提樹下，因而，佛門視菩提為圣樹，自然受到特殊的禮遇。　　     

　　鼎湖山的樹，種類實在太多。據說，在地球的同一緯度線上，鼎湖山是現存植物品種最多的一個點，現已辟為自然保護區，并被聯合國教科文組織選作生態觀測站。當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。而如今，大約是佛法失靈的緣故吧，同一個慶云寺，卻由于引來大批旅游者，反給自然保護區帶來潛在的威脅。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的唱歌之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 　　

　　這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢?是醒?

　　夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴.

　　《鼎湖山聽泉》反思

　　五年級組  王靜

　　《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。

　　教學這一課時，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學生積累課文優美的語言，培養學生的語感。

　　由此設計了這樣的教學思路：首先以“聽”字導入讓學生知道不僅要用耳聽還要用心聽，為學生聽課打下基礎養成良好的學習習慣，然后從課題入手，以播放帶有泉水流淌的音樂帶入到聽泉的這種情景中。因為《鼎湖山聽泉》是第五單元以“寫景為主題”的開篇課文而作為五年級學生來說第一次接觸游記的形式，所以在整體感知上，讓學生在交流中理清課文的脈絡，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯系生活實際、創設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養語感。這就是我整堂課的思路。

　　但是在整個授課時間上前松后緊，處理課文上前面過于繁瑣、細致以至于第四段的處理很倉促，，沒有注重朗讀的指導，沒有留給學生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。正是因為后面時間緊導致思路跟不上忘了寫“入夜聽泉”的板書，課堂語言不嚴謹而且整堂授課銜接不是很好，出現了“整個山中沒有任何聲音”和“觀看泉聲”這樣矛盾的句子。本身語言感染力不夠、與學生的親和力欠融洽，由于時間緊急于完成教學任務，總是不能給學生充分思考的時間就告訴學生答案。

　　今后我繼續向各位老師學習，進一步認識新課標，把握課標精神。改善自身的感染力和親和力，謝謝我的師傅，謝謝大家！

　　《鼎湖山聽泉》點評

　　李素玲

　　聽了王靜老師的這堂課感覺有以下幾方面突出的特點：

　　1、教師教學思路比較條理清晰。從課題入手，激情導入----初讀課文，整體感知，理清文章脈絡-----精讀重點段落感悟，理解積累語言----情感升華。

　　2、教師在這節課中根據教材特點有效地運用了多媒體手段，為學生創設意境，為突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出泉聲的美妙有了一定的依托。如：從課題入手，播放泉水流淌的音樂，配上鼎湖山美麗的景色圖片，一下子就把學生帶入聽泉的意境中。以及讓學生聯系生活實際，聽辯小提琴、大提琴、琵琶、鋼管齊鳴的聲音，課上，有了聲畫的輔助，為學生解讀想象各種泉聲有了一定的依托。從而使學生受到美的熏陶。

　　3、教學過程中注重學習方法的指導，從關鍵詞句中入手，指導學生讀書，勾畫、想象，引導學生學習課文中的優美語句。

　　4、整堂課上，始終重視培養學生用心聆聽的習慣。

　　不足之處：

　　1、教學環節的處理上，時間分配把握不夠，精讀品味段落顯得形式化了。

　　2、教學過程中，教師分析的多，指導學生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。所以沒能很好的完成憑借具體的語言文字來培養學生的語言感悟能力這一目標。如：在處理白天聽泉這段時，勾畫出描寫泉水、泉聲的語句后，沒能通過指導學生的朗讀來體會泉水的美、多，為入夜聽泉做好鋪墊。在重點品讀入夜聽泉時，在學生自讀感悟，勾畫描寫泉聲的句子后，借助課件讓學生聽多變的泉聲，為學生解讀想象各種泉聲有了一定的依托后，應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來指導學生的朗讀，讓學生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。

　　3、教師語言感染力不夠，缺少對學生情感的激發。

　　4、課堂環節的銜接有點生硬，過渡上不夠自然。

　　由于自己的理解水平有限，不當之處還請各位教師多多指教。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇13

　　師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

　　生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師：（出示這四句話）

　　請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

　　生：這里的四個句子都采用了比喻句。

　　師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

　　生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

　　生：四個句子的句式都基本相同。

　　生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

　　[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

　　師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）

　　[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]

　　師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

　　師：（指名讀）

　　（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

　　[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

　　師：文中還寫到了哪些泉水？

　　生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

　　師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

　　（小組討論后匯報）

　　生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

　　生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

　　師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？

　　生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

　　生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

　　……

　　師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　評析:

　　（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

　　（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇14

　　教學目標 

　　知識與能力

　　1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

　　3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4.學習作者在選材上的詳略安排。

　　過程與方法

　　1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

　　2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

　　3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

　　2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。

　　難點

　　1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教學步驟 

　　第1課時

　　一、導入  新課

　　1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

　　2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

　　3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

　　4.檢查生詞預習情況。出示板書：

　　①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

　　②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

　　4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　二、學會誦讀(約 分鐘)

　　1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

　　4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

　　5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

　　三、整體感知

　　1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

　　3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

　　4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

　　5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

　　四.小結

　　1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

　　第2課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

　　2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

　　3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

　　二、組織學生討論

　　1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

　　2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

　　3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

　　(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

　　5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

　　接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

　　6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

　　7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

　　三、總結全文

　　1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

　　2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結

　　本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　板書設計 

　　第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

　　問題探究與拓展活動

　　學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

　　練習設計

　　1 。隨堂練習設計

　　1.給下列詞語中加點字注音。

　　楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

　　2.解釋下列詞語。

　　雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

　　3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

　　答案與提示：略

　　個性練習設計

　　1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?

　　2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

　　答案與提示：

　　1.本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

　　2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

　　教學探討與反思

　　本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

　　補充資料

　　1.作者簡介

　　謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。

　　2.關于鼎湖山

　　鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。 作者郵箱：

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇15

　　激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界！

　　而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。

　　《小學語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。

　　為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

　　一、自我感受，發現美。

　　本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用電教手段充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

　　二、精讀文本，感悟美。

　　通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。

　　在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！

　　三、仿文寫意，傾訴美。

　　學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。

　　以上幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。

　　“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研” 才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力

妙筆奏樂，理趣并生——謝大光《鼎湖山聽泉》賞析 篇16

　　●基礎鞏固

　　一、基礎知識

　　1.給加點的字注音。

　　①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）

　　⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）

　　2.下列詞語中有四個錯別字，請劃出并在后面改正。

　　引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜 

　　清澈透明 山鳴谷應 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝 

　　3.選詞填空。

　　①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來。

　　②那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛女。

　　③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。

　　④鐘聲來自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)于千峰碧翠之中。

　　⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。

　　4.下列句子中標點符號使用不正確的一項是( )

　　a.進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。

　　b.原來，這是200多年前，引自錫蘭國（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹。

　　c.寺內一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。

　　d.當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。

　　5.下列句中沒有語病的一項是（ ）

　　a.實施西部大開發戰略的關鍵必須抓好三項工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎設施落后。

　　b.切實地減輕中小學生過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，是能否實施素質教育的關鍵。

　　c.日本大坂舉行的第46屆乒乓賽上，我國男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項冠軍。

　　d.“和平統一、一國兩制”是我們解決中國臺灣問題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。

　　6.對課文理解有誤的一項是（ ）

　　a.這是一篇寫景散文，按照旅游者的行蹤把所見所聞表現出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結到對人生哲理的領悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　b.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。

　　c.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關，這樣寫更能襯托出鼎湖山環境的清靜，突出“聽泉”的特點。

　　d.課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝愿。

　　7.仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。 

　　仿寫： ， 。

　　二、閱讀理解

　　①山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

　　②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

　　8.①②兩段文字所寫的主要內容是什么？

　　9.第②段寫鼎湖山樹的濃密，與課題“聽泉”有什么聯系？

　　10.“亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點頭會意”一句中，“此中精神”所指的內容是什么？

　　11.下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無數山泉，且又只在一個“聽”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。

　　b.文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。

　　c.作者聽泉聽得如癡如醉；聽泉，聽得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。

　　d.文章最后說“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。

　　●綜合拓展

　　一、綜合運用

　　1、細讀下面一段文字，根據要求答題。

　　鄉音是自母親哼唱搖藍曲（ ）時就開始的記憶，是蹣跚學步時玩伴的呢喃細語，是家鄉田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩意的篇章。

　　（1）給加點字注音。

　　蹣跚（ ） 流溢（ ）

　　（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們圈出來，并在后面括號內改正。（6分）

　　2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來描寫你所見到的瀑布，再用自己的語言來描寫。（5分）

　　3、古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發過自己的欣喜與哀愁。請從“欣喜”與“哀愁”兩個角度去默寫描寫雨的一些句子。（至少各一句）（5分） 

　　二、拓展閱讀。

　　聽 泉

　　【日】東山魁夷

　　（一）

　　鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

　　有時候四五只聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！

　　今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田野，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。

　　不要認為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。它們為什么飛？它們飛向何方？誰都不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。

　　為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點呢？

　　鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒有想到，這會招來不幸 ，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去…

　　（二）

　　森林中有一泓泉水，發出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這里有鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

　　鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

　　泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。

　　鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經一去不復返了。

　　鳥兒想隨處看到泉水，這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。

　　不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

　　（三）

　　我也是鳥群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

　　回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進的標志。①

　　泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要舍棄清高和偏執。②只有舍棄自我，才能看見真實。舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此。

　　3.⑴第（一）部分描寫了“鳥”飛翔的哪些特點？

　　⑵文中第（二）部分描寫了“泉水”的哪些特點？

　　⑶兩段文字聯系起來看，作者這樣寫的目的是什么？

　　4.劃線的句子在文中的含義是什么？（每題答案均不超過40字）

　　（1） 

　　（2） 

　　5.為什么說泉水知道鳥兒的飛行方向？

　　a.因為鳥兒可以在泉水旁養養精神，傾聽泉水的絮語。

　　b.因為泉水自鳥兒的心底里流出。

　　c.因為泉水從古到今不停地奔流，閱盡了一切生物的生死榮枯。

　　d.因為泉水映出了鳥兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。

　　6.下列對文章的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.文中鳴泉其實能給鳥兒指點出方向。

　　b.作者認為美，正在于誠實。他謳歌誠信的道德品質，反對弄虛作假，反對自私。

　　c.文中所說的“舍棄自我”是指人類放棄自大、偏執，作者號召遵從規律。

　　d.本文用比擬的手法闡述發展經濟與保護環境兩者關系的重要性。

　　7.通讀全文，我們可以說，這是篇寓意性散文。文中的“鳥兒”是指代 ，“泉水”是指代 。

　　8.“美，正在于此”中的“此”指 。

　　●最新考題展示

　　（2004·貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

　　1.語段主要寫了哪三個內容?

　　2.請仿照語段中的畫線句自己寫一句話。

　　3.請用橫線在語段中畫出能表現“我”心靈之旅和心靈凈化過程的句子。

　　4.請聯系生活實際，寫出你聽雨后的一點感受。（40字左右）

　　答案

　　【基礎鞏固】

　　一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個特別的稱謂，應該加引號） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的樹葉，為春天點綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)

　　二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動聽，充滿生命的活力。 9.寫樹的濃密，表現環境的幽靜，突出“聽泉”的特點。 10.青翠碧綠，了無雜塵 11.b（b后兩個“反襯”應為正面襯托。）

　　【綜合拓展】

　　一、1、（1）pán yì （2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時節，當春乃發生。春雨貴如油。 哀愁：秋風秋雨愁煞人。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

　　二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計后果的飛。（意思對即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環境，人與自然應和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發展的錯誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進方向。 （2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執”指不顧一切盲目追求快速發展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應有的真、善、美 9.舍棄自我

　　【最新考題展示】

　　1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美 2.參考：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開拓眼界，知識就是人類的導師。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內容健康即可) 3.我俯身聽著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。 (所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術性和語言美，還要符合字數規定)

　　蘇教版《林中小溪》同步訓練

　　●基礎鞏固 

　　一、基礎知識（共48分）

　　1.下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（ ）（5分）

　　a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）

　　b、干涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動（chān）

　　c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚鑣（biāo） 

　　d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi） 

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）（5分）

　　a、百花爭艷 翩然而致 b、蚊絲不動 另覓路徑

　　c、豪無生氣 不甘寂寞 d、分道揚鑣 越發繁茂

　　3、選詞填空（8分）

　　水 a 著新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫 c ，一會兒花和 d 的影子間發出興奮的招呼。（a.晃動 b.頻起 c.惹動 d.漾起）

　　a處填 b處填 c處填 d處填 

　　4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項是（ ）（5分）

　　a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。

　　b水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。

　　c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。

　　d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。

　　5、《林中小溪》的作者是 ， （國籍）作家。本文選自《 》，通過小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露出融入自然、親和自然的感情，表現出 。（8分）

　　6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當的一項是（ ）（5分）

　　事實上，水是一個整體，河流只是水的一個成長階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過程。水的成長方式從一開始便呈現出智慧的思考，_____③____。 

　　a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體 

　　b.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體

　　c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　d.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　7、仿寫句子。（12分）

　　例句：有障礙，才有生活:要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

　　仿寫：有 ，才有 ：要是沒有的話， ，就像 。

　　二、閱讀理解（共52分）

　　途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。

　　……

　　是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

　　小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷，當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　流凈了冰的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。

　　……

　　有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。

　　真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　流經小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然后集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可以聽見嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。

　　8、體會下列句中加點詞的表達作用。（12分）

　　（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行……

　　（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。 

　　9、這幾段文字中，除了寫小溪，還寫了水塘、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫的目的是什么？（10分）

　　10、你對“要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了”這句話怎樣理解？（10分）

　　11、文段中多次出現“早晚”二字，請你說一說這“早晚”二字的深刻含義。（10分）

　　12、你是怎樣理解小溪在流經途中“彼此呼喚”的？（10分）

　　●綜合拓展

　　一、閱讀下文，完成文后練習。（共52分）

　　溪 流

　　賈平凹

　　①我愈來愈愛生我養我的山地了。

　　②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。

　　③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。

　　④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會成為洪波，但它來自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄（ ）積著感情，永遠是不安寧的，表現著的，恐怕便是這小溪了。

　　⑤或許，它是從石縫里一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。

　　⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測的深沉。

　　⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，輕風給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。

　　⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。

　　⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便把它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。

　　1、給文中加點字注音，給拼音寫出漢字來。（12分）

　　①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測 ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）

　　2、第④段中“其實這是錯了”中“這”具體指代的內容是 。（10分）

　　3、第⑤段畫線語句著重寫的內容是（ ）（10分）

　　a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內涵。

　　b.“山溪”前進道路的艱辛。

　　c.“山溪”鮮明、獨特個性的形成，來自對前進道路的艱辛探索。

　　d.“山溪”勇往直前的精神。

　　4.第⑦段運用了 、 的修辭手法。（10分）

　　5.第（8）段中作者提了一個問題，旨在（ ）（10分）

　　a.啟發讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想象余地。

　　b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進、探索，闖出一條自己的路來——這才是人生的根本意義。

　　c. 指出溪水的源源不斷，只要它愿意，就能流到遠方，什么也難以擋住它。

　　d.強調了水流的方向、目的，是要去滋潤花瓣，造福人類。從而贊美了“溪流”的犧牲精神。

　　二、閱讀下文，完成文后練習。（共48分）

　　春天的奇跡

　　年復一年，奇跡總是帶著音響和香味從我身邊經過，我愛著、祈求著這種奇跡——卻始終沒有理解；現在，奇跡已在眼前，但我卻沒有看見它是如何來臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽光下微微顫動。

　　突然間，到處是一片繁花似錦，樹上點綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥兒歡唱著在溫暖的藍天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇跡是如何來臨的，但是奇跡確實已經變成了現實，枝葉繁茂的樹林形成了拱形，遠處的山峰在發出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！

　　我覺得，每一個新的春天總比上一個更為美麗，但是也總比上一個消逝得更為迅速。從前，我還是一個孩子時，那時的春天多么的漫長，簡直是沒有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇跡。 

　　6、根據上下文判斷，第三段橫線上應填一個二字詞，前后語句才連貫、對稱。（12分）

　　7、第一段最后一個詞“顫動”用得生動、傳神。請聯系“顫動”一詞前的詞語“第一道”、“溫柔”、“陽光下”、“微微”，寫出該詞語運用的妙處。（12分）

　　8、“到時候了，快快準備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個句子，表達了作者對“春天”到來的欣喜向往之情。請判斷，它應放在第二段中a還是b處？（ ）

　　（12分）

　　9、文章為什么不用“春天”做題目，而加上“奇跡”二字做題目，請用簡潔的話回答。（12分）

　　●最新考題展示 

　　（2004·深圳市南山區）閱讀下面的文段，完成以下各題。

　　落 葉

　　①落葉在春天紛紛而下，這是南國特有的奇觀。北國的朋友也許以為怪異，因為在你們那里，落葉在秋而不在春。當峭厲的西風把天空刷得愈加高遠的時候，當陌上阡頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時候，當遼闊的大地上無垠的青草被搖曳得株株枯黃的時候——這便是秋了，便是樹木落葉的季節了。 

　　②北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。于是樹下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹干和枝丫，直刺著高遠的藍天和白云。 

　　③這便是北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀。 

　　④南國的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見一點藍天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！

　　⑤這是萬木爭榮的季節，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬。在這里，就連冬天的陽光也燦爛如金，雨水濕潤而充足，地表下有取之不盡的營養，萬木在和風中一樣做它們歡樂的夢。

　　⑥時序如輪。秋天過去了，冬天過去了，司春之神于是欣然駕臨。蜂蝶成群來起舞，百鳥結隊來唱歌，雜花紛然披陳于枝梢上。氤氳的南國，這時已載不下旺盛的勃發的春意。

　　⑦而這時，無論走在哪一片林子里，哪一棵樹下，我都會欣喜地看見，每一棵樹上都蓬勃地怒發出新葉。我看見新葉高標出老葉覆滿的樹冠。我聽見新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽見新葉在呼喚，呼喚未來的鮮花和甘果。 

　　⑧于是，我看見老葉意識到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤著大樹上新葉的生長。 

　　⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！ 

　　⑩于是，無論在哪一棵樹下或哪一片林子里，我的思想都會得到凈化和升華。 

　　1.文中說“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬”，為什么？（25分）

　　2.畫線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什么？（25分）

　　3.品味第6段加點的“載”字，請根據句意寫出該字運用的妙處。（25分）

　　4.文章描繪了“北國落葉圖”和“南國落葉圖”兩幅畫，你更欣賞哪一幅？請就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分） 

　　【基礎鞏固】

　　一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。

　　二、8、（1）寫出小溪無私的精神。（2）表現小溪頑強的精神。 9、這些物象均有象征意義，寫出兩種對立的生活，形成鮮明的對比。 10、從小溪奮力沖破障礙的流程中領悟到搏斗的價值——搏斗創造時間，時間構成生活。 11、表達了小溪的堅強信念。 12、為了一個共同的目標團結奮進。

　　【綜合拓展】

　　一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b

　　二6、短暫或短促。 7、形象地寫出了泉水在陽光照耀下細微流動之狀。 8、b 9、因為作者所寫內容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見的一種奇跡，而這種令人欣喜、向往的奇跡又消逝得很迅速。

　　【最新考題展示】

　　1.這里的冬天陽光燦爛，雨水充足，營養豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻精神和樂觀情緒（積極現實的態度）；充滿希望：新葉的旺盛長勢、深情歌唱和對鮮花甘果的呼喚。 3.化無形為有形，生動傳神地寫出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國：以藍天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落后，樹木只剩下疏落的枝干和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結。南國：落葉鋪出蒼青的織錦，同時，濃密的樹冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應為“新”提供更廣闊的發展空間。