草船借箭教學實錄（精選4篇）

草船借箭教學實錄 篇1

　　【設計理念】遵循"研究性閱讀"教學模式，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯系中品析人物形象，提升語文素養。

　　【設計特色】注重研究閱讀的過程，追求學生的主動發展,培養自主學習的能力。

　　【教學目標預設】

　　1、感情朗讀課文，學會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。

　　2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　3、課內外聯系，引導對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發學生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術魅力。

　　【教學重點】研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教學難點】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。

　　【教學準備】電視劇《三國演義》片斷

　　【教學過程】

　　一、復習導入，共同確定研究的問題。

　　1、師：這節課我們繼續學習11課《草船借箭》。（板書課題）

　　2、師：上節課我們初讀了課文，學習了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。

　　3、師：那么，“草船借箭的結果”怎樣呢？指生讀第四段。

　　板書：神機妙算

　　師：那么“神機妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？

　　生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預見性，能根據情況決定策略。

　　師：你預習的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。

　　師：當魯肅告訴了周瑜借箭的經過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節課，我們就重點研究第三段“借箭的經過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。

　　板書：？

　　二、精讀“借箭經過”，領悟“神機妙算”。

　　1、教師提示讀書策略：

　　師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經常和大家說，學習語文要學會聆聽文字背后的聲音，要學會感悟課文中沒有明白寫出的內容，那么我們想知道諸葛亮的神機妙算表現在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做這樣說？

　　2、學生自主研究，教師巡視輔導。

　　3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。

　　4、交流研究成果，相機引導品讀、感悟：

　　（根據學生的匯報，緊扣前后有聯系的語句，進行靈活機動的處理。）

　　生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里。”從這句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。

　　師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢？沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？

　　生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。

　　（指導朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩）

　　師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續回報！

　　生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”我覺得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。

　　師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？

　　生：不是

　　師：你是從哪里知道的呢？

　　生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經做好了第三天去借箭的準備。

　　師：同學們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。

　　（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天知天文）

　　師：很好，請同學們繼續匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？

　　生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。

　　師：真聰明，那是什么目的呢？

　　生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。

　　師：同時也方便他作統一的指揮，你說對嗎？

　　生：對。

　　師：好，就這樣體會，還有嗎？

　　生4：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船的側面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。

　　師：也就是說，穿的側面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細心。這句話你們還有其他的體會嗎？

　　生：

　　師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢？他的每一步可都不是白做的呀？

　　生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。

　　師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎？

　　見學生有困難，教師引導：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢？這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達不到十萬了，你們說對不對？可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思。可是有一點，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？

　　生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。

　　生：諸葛亮會說：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。

　　生：諸葛亮會說，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。

　　師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯系的句子，同學們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。

　　（擦掉問號的上面部分，板書：曹識人心）

　　師：那么諸葛亮的預見對不對呢？

　　生：對，老師，我讀了這段話。“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”從這一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預測的一樣，曹操果然不敢出兵。

　　師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”作者這里用了什么樣的寫法呀？

　　生：比喻。

　　師：說明什么？

　　生：箭多，像雨點一樣密集。

　　師：是呀，真好。怎么讀？

　　指導練讀。

　　師：還有嗎？繼續匯報。

　　生：“諸葛亮又下令把船頭調轉過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。

　　師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數量。可是他是在什么樣的情況下調轉船頭的呢？他怎么知道這面已經滿了呢？你們落了一個細節，知道是什么嗎？

　　生：

　　師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

　　師：有困難了是嗎？這個內容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節，想一想“飲酒作樂”的原因。

　　教師播放《三國演義》的片斷。

　　師：你們發現了嗎？

　　生：老師我看見酒就要灑了。

　　師：那么酒為什么就要灑了呢？

　　生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，

　　師：那么酒這時起到了什么作用？

　　生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調轉船頭了。

　　師：那么這個船頭調轉還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？

　　教師版畫，

　　生：“曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了。”

　　師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？

　　生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調轉了東面，所以“順風順水”船才跑得這么快。

　　師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的。考慮問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調轉船頭的標尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。

　　(擦掉問號的中間部分，板書：順風順水懂地利)

　　學生自由朗讀這幾句話。

　　三、小結過渡：

　　師：我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　四、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。

　　1、學生快速閱讀，思考，交流

　　生：我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事。”從這里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。

　　師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？

　　生：守信用的人。

　　師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？

　　生：因為周瑜會從中破壞的。

　　生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務。

　　師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。

　　板書：魯周

　　2、識魯質疑、過渡：

　　師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？

　　四、課堂總結，深化對人物的認識：

　　師：諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）

　　一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎

　　指導朗讀。

　　五、延伸閱讀，課外拓展：

　　1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關的故事。

　　師：課文我們是學完了，但是三國的故事卻并沒有結束，赤壁風云乍起，戰事一觸即發，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環環相扣，扣人心弦，那么老師請同學們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。

　　生各個躍躍欲試，很有興致。

　　2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對他們又有怎樣的評價呢？我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎？

　　生：好。

草船借箭教學實錄 篇2

　　師：我讓大家猜一個名字：“展翅高飛”。

　　生：張飛。

　　師：真了不起，一下子就猜準了“孔雀收屏”。

　　生：孔明。

　　師：為什么這樣說呢？

　　生：因為它有個孔字。

　　師：有聯系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有沒有不同意見的。“孔雀收屏了”。請你。

　　生：我補充一下。諸葛亮字孔明。

　　師：諸葛亮字孔明，孔雀散屏收起來了。羽毛，誰想到了？

　　生：關羽。

　　師：關羽對嗎？還想再來試一個嗎？

　　生：想！

　　師：看來我們班的同學都喜歡挑戰。“除了鋪蓋，全部拿走“。臺下的老師和你們一起猜。誰知道嗎？

　　生：劉備。

　　師：真聰明，臺下的老師也許還沒猜出來呢。三國演義中著名的人物。

　　“鑿壁偷光“。

　　生：曹操。

　　師：曹操，怎么說？

　　生：我想改變一下。

　　師：你想到的是什么誰？

　　生：諸葛孔明。

　　師：為什么呢？

　　生：說。

　　師：光透過來了，孔明。諸葛亮字孔明。這個人物被稱為天下第一奇人。也被后人譽為智慧的化身。你們聽說過孔明的故事嗎？誰給大家說說看？

　　生：三過毛驢。

　　師：三過毛驢啦？三過茅廬。

　　……

　　師：我們講了那么多，我們可以上課了嗎。

　　生：可以。

　　評：我覺得課前教師與學生的交流很重要，這位老師采用猜人物的方法，學生顯得不那么拘謹。在活動中有效地拉近師生之間的距離。

　　上課：師生問好。

　　師：今天我們學得這個故事就跟諸葛亮有關，大家一起讀，齊。

　　生：《草船借箭》。

　　師：大家已經讀過課文了吧？

　　生：讀過了。

　　師：請大家快速地把課文再讀一遍。大聲地讀。讀完后想一想這篇文章主要寫了什么？聽明白了嗎?開始。

　　生：自學課文。

　　師：讀好的同學可以把手舉著。主要寫了什么？來請你。

　　生：向魯肅借了24條船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了10萬支箭。

　　師：誰？諸葛亮借到了10萬支箭。這篇文章有1400多個字啊。這位同學用這么簡潔的幾句話就把文章內容說清楚了。了不起。還有同學也能說一說嗎？。

　　生：諸葛亮神機妙算，借到了箭。

　　師：你更了不起。一兩句簡單的話，就把內容說明白了。你們也能說嗎？

　　生：能！

　　師：相信大家都能行。學習這類寫事的文章一般有兩種方法，第一種是按事情發展順序一步一步地學下去。第二種是先學懂重點段，然后聯系其余各段的，但難度稍微大了一點點。也更有挑戰性。不知道我們班的同學選用第幾種？

　　生：第二種。

　　師：看來我們班的同學喜歡挑戰，是吧？

　　生：是。

　　師：哪幾個自然段是寫草船借箭的經過的？

　　生：我覺得第八段、第九段和第十段

　　生：第七段、第八段、第九段。

　　師：第九段是借箭成功了，是吧？還有沒有哪個自然段？

　　生：第六段。

　　師：對啊，借箭的過程是第六到第九自然段。這節課啊，我們重點來學重點段。好嗎？

　　生：好。

　　師：要想學懂這個重點段。弄清究竟是怎樣的？大家自己讀一讀第六到第九自然段。

　　生：讀。

　　師：你們可以默讀。

　　師：我發現我們班的同學特別會學習，他不僅劃了，還圈詞，好方法。

　　師：找到了請舉手。我請幾個同學說說看，你找到了哪個句子。

　　師：你知道了什么了？

　　生：它開始時朝北岸開去的。

　　生：……曹操聽到鼓聲和吶喊聲。

　　師：他們已經到達這個位置了，有嗎？

　　師：來，你有沒有發現？

　　生：我發現了。……

　　師：這句話里還有哪個詞引起了你的重視？

　　生：說。

　　師：還有一個靠近。

　　師：板書“靠近”。

　　生：還有我跟他差不多，是已經。

　　師：啟示航線的句子還有嗎？

　　生：接著將駛回南岸。

　　師：我們把出發點搞明白了，……

　　生：南岸開刀北岸。

　　師：你把方向搞得更明白了。航行途中沒有發現變化，注意到了嗎？

　　生：諸葛亮把船頭船尾一字排開。

　　師：是這句，你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：像這樣的句子還有嗎？

　　生：諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東……。

　　師：這也是一句，請你把這句話也劃一劃。請大家看屏幕。現在展示在我們面前的是波濤滾滾的長江，曹軍水戰與諸葛亮的船隊和曹軍隔江相對，諸葛亮率領的船隊出發了，出示課件：　

　　天還沒亮的時候，船只已經靠近曹軍，此時，船只該怎么走？

　　生：讀“此時……”

　　師：好，我們來看一看這個句子。這些船要注意的是什么？

　　生：船頭朝西，船尾朝東。

　　師：方向。

　　生：我要補充一點，要一字排開。

　　師：什么叫“一字排開”。

　　師：這個句子要注意這個詞語。預備起。

　　生：讀這個句子。

　　師：船的一邊已經收了箭，此時干什么？你還想告訴岸上的軍士，你找到了嗎？

　　生：我找到了“曹軍水戰……”

　　師：他找到了這句。

　　生：船只要調頭了，船頭朝東，船尾朝西。……

　　師：看來這個句子有點啟示的地方嗎？你知道嗎？

　　生：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：我可以往北，也可以往南，研究研究。有發現嗎？

　　生：船頭朝尾。

　　師：來，請你。

　　生：把那只船朝周瑜那個營寨，把船換一個方向。

　　師：有提示的地方，自己讀讀這個句子。

　　生：自己讀。

　　生：我覺得這個“逼近”這個詞。

　　師：為什么從這個詞語當中知道，這樣與曹軍水寨越來越近。你來夸夸他看。

　　生：真佩服他。

　　生：諸葛亮真棒。

　　師：出示：“諸葛亮又下令……”

　　師：看著這條紅線，你有什么話說嗎？用一個詞。

　　生：行。

　　生：神。

　　生：神機妙算。

　　師：我從大家當中選擇一個字“神”，諸葛亮的神僅僅就體現在精心設計這條航線路上嗎？相信大家再仔細地讀讀6～9自然段。把你認為體現諸葛亮“神”的地方劃下來，然后仔細讀讀想想。開始。

　　生：自學。

　　師：都有發現了，是嗎？

　　師：你還可以在邊上寫一寫你的心得，怎么讓你感受到了妙。

　　師：好，咱們來交流交流，哪兒讓你看出了諸葛亮的“神”？讓你體會到了。來，請你。

　　生：我覺得諸葛亮很神，他知道占卜，今天會有大霧。

　　師：他知道今天會有大霧。我們看他找到的這個句子。是這句嗎？

　　生：“這時候，大霧漫天……”

　　師：這場大霧不夠大，這是場薄霧。他注意了這個“漫天”。

　　生：讀“大霧漫天……”

　　師：很多同學舉手，好像還不夠滿意，是吧？閉上眼睛，師說“漫天雪地的大霧涌來了。到處是白茫茫的一片，連面對面都看不清了。好大的一場霧啊！”你能把這場大霧讀出來嗎？

　　生：感受。

　　師：請睜開眼睛，看到這場霧了嗎？

　　生：看到了。

　　師：誰來試試。

　　生：指名讀。

　　師：大起來了，誰還想試試。來，請你。

　　生：讀。

　　師：還能更大一些嗎？

　　生：讀。

　　師：讓我們覺得模模糊糊的一片。來，請你。

　　生：讀。

　　師：來，我們一起來讀讀這句。

　　生：齊讀。

　　師：光讀這句，能讓我們知道諸葛亮的神嗎？可能這場霧是湊巧碰到的，是吧？

　　生：讀“諸葛亮笑著說……”

　　師：從這句話，你能看到這場霧是算到的嗎？

　　生：因為諸葛亮沒有胸有成竹的話，不會笑著說。

　　師：還有沒有諸葛亮直接點明算到了這場大霧。

　　生：大約四更時候……

　　師：說說你的理解。

　　生：本來今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天沒有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮什么動靜，直到第三天四更時候……

　　師：來，我們一起讀讀這個句子。

　　生：讀。

　　師：那時候有天氣預報嗎？

　　生：沒有。

　　師：諸葛亮根據自己豐富的知識算到了這場漫天的大霧，他可真是“神”了。

　　師：我們從這兩個有聯系的句子當中，讀懂了諸葛亮的“神”，抓句子的聯系，是研究問題、讀懂課文的重要方法。請大家再找一找。

　　師：來，請你。

　　生：說句子。

　　師：說說你的理解看。

　　生：說。

　　師：一切都在諸葛亮的預料之中。什么地方讓你知道諸葛亮是算準了？

　　師：你讀讀這個句子。

　　生：讀句子。

　　師：一定中看出了諸葛亮的胸有成竹。

　　生：說句子。

　　師：你注意哪個詞語了？

　　生：只管。

　　師：只管飲酒取樂，諸葛亮是信心百倍啊！還有嗎？

　　生：讀這句，我注重的是“笑著說”，說明他信心百倍，一定能料到諸葛亮不敢派兵出來。

　　師：知道曹操不敢派兵出來，對吧？一個“一定”，一個“只管”，一個“笑”字，知道了這是一個信心百倍的諸葛亮。事實也像諸葛亮想得那樣。說“人心隔肚皮阿！”我們再看看這句話，誰愿意來讀讀。

　　生：讀。

　　師：你感受到了什么了？

　　生：他很吃驚，自己沒有諸葛亮那樣神。

　　師：面對80萬大軍，你感受到了什么了？

　　生：害怕。

　　師：害怕，是吧？對啊，生死寄予一線，他怎能不害怕呢？

　　生：讀。

　　師：你感受到了什么了？

　　生：感受到了，性命難保。

　　師：是啊，曹操太歲頭上動土。

　　生：讀，諸葛亮肚子里埋了什么藥？他的動機是什么？

　　師：是啊，魯肅充滿了疑惑。誰讀這句話，安慰安慰他，行嗎？來，請你。

　　生：讀。

　　師：一個鎮定自若的諸葛亮。誰還想安慰安慰他。

　　生：讀。

　　師：來，你們自己試試看。

　　生：自由讀。

　　師：哪位同學想讀魯肅的話。都想讀，是吧？我還是請女的諸葛亮吧。

　　生：讀。

　　師：如果你笑著讀，那就會更好。哪位諸葛亮會笑啊？

　　生：讀。

　　師：好一個“天亮了就回去”。　　聽錄音。

　　師生一起讀。

　　師：這里，又讓我們感受到了諸葛亮的神。你還從什么地方感受到了諸葛亮的“神”？

　　生：讀“曹操知道上了當……”

　　師：巧妙利用了地形，真是神了。還有嗎？

　　生：說。

　　師：讓曹操摸不到虛實，真是神了。不知道大家知不知道還有一個地方。來，請你。

　　生：軍士們大喊，謝謝曹軍們的箭。……

　　師：哪一個詞語？

　　生：高喊。

　　師：讓你知道了什么？

　　生：諸葛亮不是浪得虛名的。周瑜嫉妒他是應該的。

　　師：讓周瑜嫉妒他是應該的，這個高喊啊，喊出了諸葛亮的神機妙算。這些細節都顯示了諸葛亮的智慧。這篇文章，我們可以發現，每一個詞句都顯示著那份超人的智慧。

　　師：讓曹軍知道什么？

　　生：讓曹操知道上當了。

　　師：讓軍士們不知道什么？

　　師：三國演義的原文，在結束故事的時候有一首詩。

　　出示古詩。

　　師：讓我們一起讀。

　　生：讀。

　　師：下一次，你們將在你們語文老師的引領下，進一步走近這個讓周瑜一輩子憤憤不平，寢食難安，直至臨死前還念念不忘的諸葛亮。

　　評：這堂課設計新穎，這位老師采用船只的航行路線為中心，顯示諸葛亮的“神”，又引入諸葛亮不僅僅表現在這個方面，讓學生又從不同方面去了解諸葛亮的 “神”，這位老師讓學生充分去體驗文本。從整體感覺到重點體會。在文本中，讓學生充分感受語言的情感體驗。教師在引導上自然得體，把學生一步一步引入文本。整堂課的教學，效果比較好。

草船借箭教學實錄 篇3

　　教學過程

　　一、情景導入，激發興趣

　　1、介紹背景，創設氣氛。

　　師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

　　2.觀看借箭經過影像，初步感知。

　　評：精妙的導語給學生以古典文學語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。　

　　二、緊扣主題，探究性學習

　　1.初讀，學生質疑。

　　師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

　　2.學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。

　　3.交流評價。　

　　生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

　　生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

　　生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

　　生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

　　生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。

　　評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。

　　生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數量。

　　……

　　評：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創新教育在課堂上得到體現。

　　4.小結。

　　師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。

　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

　　師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。

　　……

　　評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。

　　三、發散思維，創造性學習

　　1.過渡，提煉文章特點。

　　師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

　　生：從人物的對話中體會到的。

　　師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　2.創造性表演，體驗角色。

　　師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。

　　3.分組練習，自我體驗。

　　師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。

　　(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

　　評：理解和表達、創造與再現的結合，充分體現了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀。

　　四、反思評價，開放性學習

　　1.情境采訪，深化認識。

　　(1)采訪“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？

　　生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

　　師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

　　生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

　　師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

　　(3)采訪學生。

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

　　生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。

　　生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。

　　師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。

　　評：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮。

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)

　　評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發展性評價為學生的發展打下了基礎。

　　2.小結延伸，拓展閱讀。

　　(1)小結。

　　師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)

　　(2)拓展。

　　師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

　　(3)延伸。

　　師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

　　評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容。

草船借箭教學實錄 篇4

　　師：我國有很多優秀的古典小說。“四大名著”是祖先留下來的文化遺產。知道“四大名著”是指什么？作者分別是誰嗎？

　　生1：曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。

　　生2：施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。

　　師：你知道《三國演義》中的哪些人物？

　　蔡皓：諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。

　　師：從哪里知道這么多？

　　生：看書。

　　師：真了不起！你看，看書能豐富我們的知識！《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。

　　師：聽說過這個故事嗎？那你知道這個故事發生的背景嗎？（學生搖頭）那你想不想知道呢？請認識聽（師簡介故事背景）。

　　聽完背景，咱們先來齊讀課題。

　　師：讀了課題知道了什么？

　　生：用草船借箭。

　　師：還想知道什么？或者你還能提出哪些問題？

　　生1：誰向誰借？

　　生2：為什么要草船借箭？

　　生3：為什么要用草船借箭？

　　生4：怎樣借？

　　師：（將生1、生2和生4的問題寫于黑板上）提了這有價值的問題，想如何解決？

　　曹奔：我想看書來解決。

　　師：對，這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧！除了將字詞的音讀準、句子讀通順外，還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題？

　　（學生興趣盎然地讀課文，并思考。）

　　師：你能解決哪個問題？

　　生1：第一個。是諸葛亮向曹操。

　　師：能不能將題目用上去說完整？

　　生1：（接著說）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。

　　師：說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢？誰來回答第三個問題？

　　生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭，而諸葛亮卻說只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。

　　師：箭最后借到了沒有？

　　生：（齊答）借到了。

　　（對照；黑板讓學生說出前因、經過和結果，理清思路。）

　　師：每一個故事都有它發生的原因、經過和結果，這樣這個故事才有它的完整性。

　　十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么？

　　生：諸葛亮的神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思。

　　許萌：就是非常聰明。（摸頭說不下去）

　　藝丹：驚人的機智，巧妙的謀劃。

　　師：說得這么完整。你是怎么知道的？

　　藝丹：（接著說）查字典。

　　師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢？

　　曹奔：聯系上下文。

　　師：對，這也是一種很好的理解詞語的方法。

　　師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？邊讀邊畫畫。

　　（學生讀課文。）

　　生：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……

　　師：從這個句子中，你知道了什么？

　　生：霧很大。

　　師：對，大得連面對面也看不清。這是第幾天出現的大霧？

　　生：（齊答）第三天四更時候。

　　師：你從哪里知道的？（引導學生讀上一段的句子。）

　　生：（朗讀）第一天，不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。

　　師：我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的，干脆直接改為：第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行？

　　生：（異口同聲）不行。

　　師：為什么呢？

　　……

　　（學生表情很茫然，只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是？）

　　師：我和同學們的意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜，才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現出來。這場大霧是不是湊巧碰上的？

　　生：（搖頭）

　　師：這說明他在三天之前就預料到有這場大霧，是吧？這說明諸葛亮有什么特點？

　　生：懂天文氣象。

　　師：對，他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢？

　　生：（朗讀）諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？……懲罰。”

　　師：能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法？

　　生：就是不敢跟都督開玩笑。

　　師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢？

　　蔡皓：保證書，如果完成不好，就要殺頭。

　　師：理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來殺頭之禍呀！猜想一下：諸葛亮會在軍令狀中寫什么？

　　曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。

　　師：從諸葛亮的語言中你能體會出什么？

　　生1：胸有成竹。

　　生2：不害怕。

　　師：他為什么會這樣說：

　　生：他早已預料到三天之后肯定有大霧出現。

　　師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話，好嗎？

　　（生練讀。）

　　師：我們來合作讀。

　　師：你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算？

　　藝丹：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。……又下令掉過來，船頭朝東……

　　師：從曹操的話里，可以得知他是個什么樣的人？

　　生1：很謹慎。

　　生2：多疑。

　　師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理，他看不清虛實，就不敢貿然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功。“虛實”是什么意思？

　　生1：真假。

　　生2：曹操看不清對方的情況。

　　師：從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人？

　　生：會看人。

　　師：這就叫識人心。

　　師：諸葛亮在這里下令將船掉過來，那么原來船是怎么擺的呢？

　　生：（朗讀）船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，……

　　師：這樣擺有什么好處？（畫示意圖幫助理解）

　　生：不能丟箭。

　　師：對，是避免箭走散，不留空當，增加了受箭面積。還有嗎？

　　生：（不知道）

　　師：還便于統一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的？

　　生：實際是假進攻，不過讓曹操害怕好放箭。

　　師：你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況，又不也派兵出來，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。

　　那為什么又掉過來，船頭朝東，船尾朝西呢？

　　生：再讓這面也有箭。

　　師：恩。如果不掉過來，只讓一面受箭，有什么不好？

　　生：容易翻船。箭還少。

　　師：對呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節省了掉頭的時間，以致于曹操知道上當，要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了？

　　生：（齊讀）

　　師：那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣？

　　生：很巧。

　　師：通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么？

　　（生一時說不出來，師給歸納：曉地理。）

　　師：其實課文中能表現諸葛亮神機妙算的地方還有很多，我們留著下節課再交流，好不好？下課！