《草船借箭》教學實錄（通用13篇）
《草船借箭》教學實錄 篇1
【設計理念】遵循"研究性閱讀"教學模式，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯系中品析人物形象，提升語文素養。
【設計特色】注重研究閱讀的過程，追求學生的主動發展,培養自主學習的能力。
【教學目標預設】
1、感情朗讀課文，學會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、課內外聯系，引導對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發學生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術魅力。
【教學重點】研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。
【教學難點】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
【教學準備】電視劇《三國演義》片斷
【教學過程】
一、復習導入，共同確定研究的問題。
1、師：這節課我們繼續學習11課《草船借箭》。（板書課題）
2、師：上節課我們初讀了課文，學習了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。
3、師：那么，“草船借箭的結果”怎樣呢？指生讀第四段。
板書：神機妙算
師：那么“神機妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？
生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預見性，能根據情況決定策略。
師：你預習的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。
師：當魯肅告訴了周瑜借箭的經過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節課，我們就重點研究第三段“借箭的經過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。
板書：？
二、精讀“借箭經過”，領悟“神機妙算”。
1、教師提示讀書策略：
師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經常和大家說，學習語文要學會聆聽文字背后的聲音，要學會感悟課文中沒有明白寫出的內容，那么我們想知道諸葛亮的神機妙算表現在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做這樣說？
2、學生自主研究，教師巡視輔導。
3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。
4、交流研究成果，相機引導品讀、感悟：
�。ǜ鶕䦟W生的匯報，緊扣前后有聯系的語句，進行靈活機動的處理。）
生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里。”從這句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。
師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢？沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
�。ㄖ笇Ю首x這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩）
師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續回報！
生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”我覺得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。
師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？
生：不是
師：你是從哪里知道的呢？
生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經做好了第三天去借箭的準備。
師：同學們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天知天文）
師：很好，請同學們繼續匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？
生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。
師：真聰明，那是什么目的呢？
生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。
師：同時也方便他作統一的指揮，你說對嗎？
生：對。
師：好，就這樣體會，還有嗎？
生4：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船的側面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。
師：也就是說，穿的側面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細心。這句話你們還有其他的體會嗎？
生：
師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢？他的每一步可都不是白做的呀？
生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。
師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎？
見學生有困難，教師引導：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢？這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達不到十萬了，你們說對不對？可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思�？墒怯幸稽c，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？
生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。
生：諸葛亮會說：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。
生：諸葛亮會說，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。
師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯系的句子，同學們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
�。ú恋魡柼柕纳厦娌糠�，板書：曹識人心）
師：那么諸葛亮的預見對不對呢？
生：對，老師，我讀了這段話。“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”從這一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預測的一樣，曹操果然不敢出兵。
師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”作者這里用了什么樣的寫法呀？
生：比喻。
師：說明什么？
生：箭多，像雨點一樣密集。
師：是呀，真好。怎么讀？
指導練讀。
師：還有嗎？繼續匯報。
生：“諸葛亮又下令把船頭調轉過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。
師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數量�？墒撬窃谑裁礃拥那闆r下調轉船頭的呢？他怎么知道這面已經滿了呢？你們落了一個細節，知道是什么嗎？
生：
師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
師：有困難了是嗎？這個內容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節，想一想“飲酒作樂”的原因。
教師播放《三國演義》的片斷。
師：你們發現了嗎？
生：老師我看見酒就要灑了。
師：那么酒為什么就要灑了呢？
生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，
師：那么酒這時起到了什么作用？
生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調轉船頭了。
師：那么這個船頭調轉還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？
教師版畫，
生：“曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了。”
師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？
生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調轉了東面，所以“順風順水”船才跑得這么快。
師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的。考慮問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調轉船頭的標尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。
(擦掉問號的中間部分，板書：順風順水懂地利)
學生自由朗讀這幾句話。
三、小結過渡：
師：我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
四、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。
1、學生快速閱讀，思考，交流
生：我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事。”從這里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。
師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？
生：守信用的人。
師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？
生：因為周瑜會從中破壞的。
生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務。
師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。
板書：魯周
2、識魯質疑、過渡：
師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結，深化對人物的認識：
師：諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）
一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎
指導朗讀。
五、延伸閱讀，課外拓展：
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關的故事。
師：課文我們是學完了，但是三國的故事卻并沒有結束，赤壁風云乍起，戰事一觸即發，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環環相扣，扣人心弦，那么老師請同學們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。
生各個躍躍欲試，很有興致。
2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對他們又有怎樣的評價呢？我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎？
生：好。
《草船借箭》教學實錄 篇2
師：我讓大家猜一個名字：“展翅高飛”。
生：張飛。
師：真了不起，一下子就猜準了“孔雀收屏”。
生：孔明。
師：為什么這樣說呢？
生：因為它有個孔字。
師：有聯系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有沒有不同意見的。“孔雀收屏了”。請你。
生：我補充一下。諸葛亮字孔明。
師：諸葛亮字孔明，孔雀散屏收起來了。羽毛，誰想到了？
生：關羽。
師：關羽對嗎？還想再來試一個嗎？
生：想！
師：看來我們班的同學都喜歡挑戰。“除了鋪蓋，全部拿走“。臺下的老師和你們一起猜。誰知道嗎？
生：劉備。
師：真聰明，臺下的老師也許還沒猜出來呢。三國演義中著名的人物。
“鑿壁偷光“。
生：曹操。
師：曹操，怎么說？
生：我想改變一下。
師：你想到的是什么誰？
生：諸葛孔明。
師：為什么呢？
生：說。
師：光透過來了，孔明。諸葛亮字孔明。這個人物被稱為天下第一奇人。也被后人譽為智慧的化身。你們聽說過孔明的故事嗎？誰給大家說說看？
生：三過毛驢。
師：三過毛驢啦？三過茅廬。
……
師：我們講了那么多，我們可以上課了嗎。
生：可以。
評：我覺得課前教師與學生的交流很重要，這位老師采用猜人物的方法，學生顯得不那么拘謹。在活動中有效地拉近師生之間的距離。
上課：師生問好。
師：今天我們學得這個故事就跟諸葛亮有關，大家一起讀，齊。
生：《草船借箭》。
師：大家已經讀過課文了吧？
生：讀過了。
師：請大家快速地把課文再讀一遍。大聲地讀。讀完后想一想這篇文章主要寫了什么？聽明白了嗎?開始。
生：自學課文。
師：讀好的同學可以把手舉著。主要寫了什么？來請你。
生：向魯肅借了24條船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了10萬支箭。
師：誰？諸葛亮借到了10萬支箭。這篇文章有1400多個字啊。這位同學用這么簡潔的幾句話就把文章內容說清楚了。了不起。還有同學也能說一說嗎？。
生：諸葛亮神機妙算，借到了箭。
師：你更了不起。一兩句簡單的話，就把內容說明白了。你們也能說嗎？
生：能！
師：相信大家都能行。學習這類寫事的文章一般有兩種方法，第一種是按事情發展順序一步一步地學下去。第二種是先學懂重點段，然后聯系其余各段的，但難度稍微大了一點點。也更有挑戰性。不知道我們班的同學選用第幾種？
生：第二種。
師：看來我們班的同學喜歡挑戰，是吧？
生：是。
師：哪幾個自然段是寫草船借箭的經過的？
生：我覺得第八段、第九段和第十段
生：第七段、第八段、第九段。
師：第九段是借箭成功了，是吧？還有沒有哪個自然段？
生：第六段。
師：對啊，借箭的過程是第六到第九自然段。這節課啊，我們重點來學重點段。好嗎？
生：好。
師：要想學懂這個重點段。弄清究竟是怎樣的？大家自己讀一讀第六到第九自然段。
生：讀。
師：你們可以默讀。
師：我發現我們班的同學特別會學習，他不僅劃了，還圈詞，好方法。
師：找到了請舉手。我請幾個同學說說看，你找到了哪個句子。
師：你知道了什么了？
生：它開始時朝北岸開去的。
生：……曹操聽到鼓聲和吶喊聲。
師：他們已經到達這個位置了，有嗎？
師：來，你有沒有發現？
生：我發現了�！�
師：這句話里還有哪個詞引起了你的重視？
生：說。
師：還有一個靠近。
師：板書“靠近”。
生：還有我跟他差不多，是已經。
師：啟示航線的句子還有嗎？
生：接著將駛回南岸。
師：我們把出發點搞明白了，……
生：南岸開刀北岸。
師：你把方向搞得更明白了。航行途中沒有發現變化，注意到了嗎？
生：諸葛亮把船頭船尾一字排開。
師：是這句，你們找到了嗎？
生：找到了。
師：像這樣的句子還有嗎？
生：諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東……。
師：這也是一句，請你把這句話也劃一劃。請大家看屏幕。現在展示在我們面前的是波濤滾滾的長江，曹軍水戰與諸葛亮的船隊和曹軍隔江相對，諸葛亮率領的船隊出發了，出示課件：
天還沒亮的時候，船只已經靠近曹軍，此時，船只該怎么走？
生：讀“此時……”
師：好，我們來看一看這個句子。這些船要注意的是什么？
生：船頭朝西，船尾朝東。
師：方向。
生：我要補充一點，要一字排開。
師：什么叫“一字排開”。
師：這個句子要注意這個詞語。預備起。
生：讀這個句子。
師：船的一邊已經收了箭，此時干什么？你還想告訴岸上的軍士，你找到了嗎？
生：我找到了“曹軍水戰……”
師：他找到了這句。
生：船只要調頭了，船頭朝東，船尾朝西�！�
師：看來這個句子有點啟示的地方嗎？你知道嗎？
生：船頭朝東，船尾朝西。
師：我可以往北，也可以往南，研究研究。有發現嗎？
生：船頭朝尾。
師：來，請你。
生：把那只船朝周瑜那個營寨，把船換一個方向。
師：有提示的地方，自己讀讀這個句子。
生：自己讀。
生：我覺得這個“逼近”這個詞。
師：為什么從這個詞語當中知道，這樣與曹軍水寨越來越近。你來夸夸他看。
生：真佩服他。
生：諸葛亮真棒。
師：出示：“諸葛亮又下令……”
師：看著這條紅線，你有什么話說嗎？用一個詞。
生：行。
生：神。
生：神機妙算。
師：我從大家當中選擇一個字“神”，諸葛亮的神僅僅就體現在精心設計這條航線路上嗎？相信大家再仔細地讀讀6～9自然段。把你認為體現諸葛亮“神”的地方劃下來，然后仔細讀讀想想。開始。
生：自學。
師：都有發現了，是嗎？
師：你還可以在邊上寫一寫你的心得，怎么讓你感受到了妙。
師：好，咱們來交流交流，哪兒讓你看出了諸葛亮的“神”？讓你體會到了。來，請你。
生：我覺得諸葛亮很神，他知道占卜，今天會有大霧。
師：他知道今天會有大霧。我們看他找到的這個句子。是這句嗎？
生：“這時候，大霧漫天……”
師：這場大霧不夠大，這是場薄霧。他注意了這個“漫天”。
生：讀“大霧漫天……”
師：很多同學舉手，好像還不夠滿意，是吧？閉上眼睛，師說“漫天雪地的大霧涌來了。到處是白茫茫的一片，連面對面都看不清了。好大的一場霧��！”你能把這場大霧讀出來嗎？
生：感受。
師：請睜開眼睛，看到這場霧了嗎？
生：看到了。
師：誰來試試。
生：指名讀。
師：大起來了，誰還想試試。來，請你。
生：讀。
師：還能更大一些嗎？
生：讀。
師：讓我們覺得模模糊糊的一片。來，請你。
生：讀。
師：來，我們一起來讀讀這句。
生：齊讀。
師：光讀這句，能讓我們知道諸葛亮的神嗎？可能這場霧是湊巧碰到的，是吧？
生：讀“諸葛亮笑著說……”
師：從這句話，你能看到這場霧是算到的嗎？
生：因為諸葛亮沒有胸有成竹的話，不會笑著說。
師：還有沒有諸葛亮直接點明算到了這場大霧。
生：大約四更時候……
師：說說你的理解。
生：本來今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天沒有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮什么動靜，直到第三天四更時候……
師：來，我們一起讀讀這個句子。
生：讀。
師：那時候有天氣預報嗎？
生：沒有。
師：諸葛亮根據自己豐富的知識算到了這場漫天的大霧，他可真是“神”了。
師：我們從這兩個有聯系的句子當中，讀懂了諸葛亮的“神”，抓句子的聯系，是研究問題、讀懂課文的重要方法。請大家再找一找。
師：來，請你。
生：說句子。
師：說說你的理解看。
生：說。
師：一切都在諸葛亮的預料之中。什么地方讓你知道諸葛亮是算準了？
師：你讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：一定中看出了諸葛亮的胸有成竹。
生：說句子。
師：你注意哪個詞語了？
生：只管。
師：只管飲酒取樂，諸葛亮是信心百倍啊！還有嗎？
生：讀這句，我注重的是“笑著說”，說明他信心百倍，一定能料到諸葛亮不敢派兵出來。
師：知道曹操不敢派兵出來，對吧？一個“一定”，一個“只管”，一個“笑”字，知道了這是一個信心百倍的諸葛亮。事實也像諸葛亮想得那樣。說“人心隔肚皮阿！”我們再看看這句話，誰愿意來讀讀。
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：他很吃驚，自己沒有諸葛亮那樣神。
師：面對80萬大軍，你感受到了什么了？
生：害怕。
師：害怕，是吧？對啊，生死寄予一線，他怎能不害怕呢？
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命難保。
師：是啊，曹操太歲頭上動土。
生：讀，諸葛亮肚子里埋了什么藥？他的動機是什么？
師：是啊，魯肅充滿了疑惑。誰讀這句話，安慰安慰他，行嗎？來，請你。
生：讀。
師：一個鎮定自若的諸葛亮。誰還想安慰安慰他。
生：讀。
師：來，你們自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學想讀魯肅的話。都想讀，是吧？我還是請女的諸葛亮吧。
生：讀。
師：如果你笑著讀，那就會更好。哪位諸葛亮會笑��？
生：讀。
師：好一個“天亮了就回去”�！ ÷犱浺簟�
師生一起讀。
師：這里，又讓我們感受到了諸葛亮的神。你還從什么地方感受到了諸葛亮的“神”？
生：讀“曹操知道上了當……”
師：巧妙利用了地形，真是神了。還有嗎？
生：說。
師：讓曹操摸不到虛實，真是神了。不知道大家知不知道還有一個地方。來，請你。
生：軍士們大喊，謝謝曹軍們的箭。……
師：哪一個詞語？
生：高喊。
師：讓你知道了什么？
生：諸葛亮不是浪得虛名的。周瑜嫉妒他是應該的。
師：讓周瑜嫉妒他是應該的，這個高喊啊，喊出了諸葛亮的神機妙算。這些細節都顯示了諸葛亮的智慧。這篇文章，我們可以發現，每一個詞句都顯示著那份超人的智慧。
師：讓曹軍知道什么？
生：讓曹操知道上當了。
師：讓軍士們不知道什么？
師：三國演義的原文，在結束故事的時候有一首詩。
出示古詩。
師：讓我們一起讀。
生：讀。
師：下一次，你們將在你們語文老師的引領下，進一步走近這個讓周瑜一輩子憤憤不平，寢食難安，直至臨死前還念念不忘的諸葛亮。
評：這堂課設計新穎，這位老師采用船只的航行路線為中心，顯示諸葛亮的“神”，又引入諸葛亮不僅僅表現在這個方面，讓學生又從不同方面去了解諸葛亮的 “神”，這位老師讓學生充分去體驗文本。從整體感覺到重點體會。在文本中，讓學生充分感受語言的情感體驗。教師在引導上自然得體，把學生一步一步引入文本。整堂課的教學，效果比較好。
《草船借箭》教學實錄 篇3
教學過程
一、情景導入，激發興趣
1、介紹背景，創設氣氛。
師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。
2.觀看借箭經過影像，初步感知。
評：精妙的導語給學生以古典文學語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。
二、緊扣主題，探究性學習
1.初讀，學生質疑。
師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。
2.學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。
3.交流評價�！�
生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。
生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。
生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。
評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。
生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數量。
……
評：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創新教育在課堂上得到體現。
4.小結。
師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我比不上他！”
師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。
生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。
……
評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。
三、發散思維，創造性學習
1.過渡，提煉文章特點。
師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？
生：從人物的對話中體會到的。
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
2.創造性表演，體驗角色。
師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。
3.分組練習，自我體驗。
師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。
(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)
評：理解和表達、創造與再現的結合，充分體現了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀。
四、反思評價，開放性學習
1.情境采訪，深化認識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！
師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”
(3)采訪學生。
師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！
生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。
師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。
評：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮。
師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)
評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發展性評價為學生的發展打下了基礎。
2.小結延伸，拓展閱讀。
(1)小結。
師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)
(2)拓展。
師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)
(3)延伸。
師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。
評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容。
《草船借箭》教學實錄 篇4
師：我國有很多優秀的古典小說�！八拇竺笔亲嫦攘粝聛淼奈幕z產。知道“四大名著”是指什么？作者分別是誰嗎？
生1：曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。
生2：施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。
師：你知道《三國演義》中的哪些人物？
蔡皓：諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。
師：從哪里知道這么多？
生：看書。
師：真了不起！你看，看書能豐富我們的知識！《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。
師：聽說過這個故事嗎？那你知道這個故事發生的背景嗎？（學生搖頭）那你想不想知道呢？請認識聽（師簡介故事背景）。
聽完背景，咱們先來齊讀課題。
師：讀了課題知道了什么？
生：用草船借箭。
師：還想知道什么？或者你還能提出哪些問題？
生1：誰向誰借？
生2：為什么要草船借箭？
生3：為什么要用草船借箭？
生4：怎樣借？
師：（將生1、生2和生4的問題寫于黑板上）提了這有價值的問題，想如何解決？
曹奔：我想看書來解決。
師：對，這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧！除了將字詞的音讀準、句子讀通順外，還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題？
�。▽W生興趣盎然地讀課文，并思考。）
師：你能解決哪個問題？
生1：第一個。是諸葛亮向曹操。
師：能不能將題目用上去說完整？
生1：（接著說）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。
師：說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢？誰來回答第三個問題？
生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭，而諸葛亮卻說只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。
師：箭最后借到了沒有？
生：（齊答）借到了。
（對照；黑板讓學生說出前因、經過和結果，理清思路。）
師：每一個故事都有它發生的原因、經過和結果，這樣這個故事才有它的完整性。
十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么？
生：諸葛亮的神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思。
許萌：就是非常聰明。（摸頭說不下去）
藝丹：驚人的機智，巧妙的謀劃。
師：說得這么完整。你是怎么知道的？
藝丹：（接著說）查字典。
師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢？
曹奔：聯系上下文。
師：對，這也是一種很好的理解詞語的方法。
師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？邊讀邊畫畫。
（學生讀課文。）
生：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……
師：從這個句子中，你知道了什么？
生：霧很大。
師：對，大得連面對面也看不清。這是第幾天出現的大霧？
生：（齊答）第三天四更時候。
師：你從哪里知道的？（引導學生讀上一段的句子。）
生：（朗讀）第一天，不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。
師：我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的，干脆直接改為：第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行？
生：（異口同聲）不行。
師：為什么呢？
……
�。▽W生表情很茫然，只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是？）
師：我和同學們的意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜，才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現出來。這場大霧是不是湊巧碰上的？
生：（搖頭）
師：這說明他在三天之前就預料到有這場大霧，是吧？這說明諸葛亮有什么特點？
生：懂天文氣象。
師：對，他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢？
生：（朗讀）諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？……懲罰�！�
師：能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法？
生：就是不敢跟都督開玩笑。
師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢？
蔡皓：保證書，如果完成不好，就要殺頭。
師：理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來殺頭之禍呀！猜想一下：諸葛亮會在軍令狀中寫什么？
曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。
師：從諸葛亮的語言中你能體會出什么？
生1：胸有成竹。
生2：不害怕。
師：他為什么會這樣說：
生：他早已預料到三天之后肯定有大霧出現。
師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話，好嗎？
�。ㄉ氉x。）
師：我們來合作讀。
師：你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算？
藝丹：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前�！窒铝畹暨^來，船頭朝東……
師：從曹操的話里，可以得知他是個什么樣的人？
生1：很謹慎。
生2：多疑。
師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理，他看不清虛實，就不敢貿然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功�！疤搶崱笔鞘裁匆馑�？
生1：真假。
生2：曹操看不清對方的情況。
師：從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人？
生：會看人。
師：這就叫識人心。
師：諸葛亮在這里下令將船掉過來，那么原來船是怎么擺的呢？
生：（朗讀）船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，……
師：這樣擺有什么好處？（畫示意圖幫助理解）
生：不能丟箭。
師：對，是避免箭走散，不留空當，增加了受箭面積。還有嗎？
生：（不知道）
師：還便于統一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的？
生：實際是假進攻，不過讓曹操害怕好放箭。
師：你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況，又不也派兵出來，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。
那為什么又掉過來，船頭朝東，船尾朝西呢？
生：再讓這面也有箭。
師：恩。如果不掉過來，只讓一面受箭，有什么不好？
生：容易翻船。箭還少。
師：對呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節省了掉頭的時間，以致于曹操知道上當，要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了？
生：（齊讀）
師：那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣？
生：很巧。
師：通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么？
�。ㄉ粫r說不出來，師給歸納：曉地理。）
師：其實課文中能表現諸葛亮神機妙算的地方還有很多，我們留著下節課再交流，好不好？下課！
《草船借箭》教學實錄 篇5
一、教學設計
（一）導入 新課(輔以視聽，創設氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之
（二）進行新課(網絡支持，把握人物)
1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
(1) 上知天文下曉地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關)
(4) 有預見性。
3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
（四）網上沖浪，拓展視野
利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
《草船借箭》教學實錄 篇6
【教學理念】
閱讀是學生的個性化的學習行為，是培養學生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時又能發展學生的語言智能和創新智能。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。堅持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。在“讀懂” 上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
【教學過程】
一、復習導入、切入重點
1、復習：
師：上節課，我們學習了課文《草船借箭》，你們知道了什么？
生：我知道了因為諸葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。
2、導入：
那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節課我們繼續學習課文。
二、初讀課文，感知內容
1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：
請同學們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學習方法，并用自己喜歡的學習方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內容？你在讀課文時發現了哪些問題？
2、讀后交流，引導探究。
3、質疑：
生：我想知道諸葛亮為什么能神機妙算？
生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？
師：同學們能抓住重點詞提出問題來深入思考學習課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！
三、細讀課文，落實重點
1、讀議、探究、感悟第2段：
⑴ 請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。
⑵ 檢查自主探究的情況：
師：你們從這段話中感悟到什么？
生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。
師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。
生：評議。
生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。
師：小結（略）。
2、讀議、探究、感悟第3段：
⑴ 師：學完了第2段，有的同學不禁要想諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。
�、啤∽x后交流：
師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？
生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。
生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的 “這時候大霧漫天”聯系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）
師：注意到前后句子聯系起來去感悟文章，這很好！
生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思�！按箪F漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。
生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。
師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現，我們一起來讀讀（引讀）。
師：繼續談談你有哪些感悟？
生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時也說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）�！ �
�、恰『献魈骄恳韵聠栴}：
師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。
生：我認為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）
�、取≈笇в懈星槔首x，幫助學生理清條理。
�。ㄒ龑W生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）
�、伞⌒〗Y。
3、讀議、探究、感悟第4段：
�、拧↓R讀第4段：
探究：事情的結果怎樣？
�、啤煟赫埻瑢W們談談自己的感悟吧！
生：結果是諸葛亮超額完成了任務。
生：課文結尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。
師：能把文章開頭和結尾聯系一起學習文章，很好！
生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀，有才干的人。
4、總結全文，深化主題：
這節課，我們圍繞“神機妙算”，用緊緊抓住重點詞句，前后聯系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。
四、拓展延伸，升華感悟
開展10分鐘辯論會。
題目：《諸葛亮到底神不神》。
【教學反思】
《草船借箭》教學設計，體現了課程標準精神，緊扣文題中的一個“借”字，牢牢抓緊住“神機妙算”這個關鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學特點，充分體現了以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想。整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，目標讓學生自己探究，在讀中讓學生探究，在探究中讓學生感悟。緊扣單元訓練重點，引導學生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質疑，把讀、講、議、問有機地結合起來，培養了學生讀書、思考、表達、想象能力，發展了學生的語言智能和創新智能。恰當地點撥，升華認識，收到抓住重點、突破難點的效果。
《草船借箭》教學實錄 篇7
教學要求
1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2、認知學習以記事為主的課文，必需抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的實質意義。
3、了解本課的情節，使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應的寫法。
【教學重點難點】
1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
【教學時間】
三課時。
【教學準備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰》故事引入：
師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題：
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文，理清脈絡
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：
3、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準備：草船、軍士。
草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。
4、據此提綱給文章分段：
一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1、齊讀第1段：
什么叫“妒忌”?
(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
�、拧≈该�2同學分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2個同學對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�、啤∶恳惠唽υ捴�，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學習第一輪對話：
⑴ 齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道?
生：周瑜是知道的，他明知故問。
�、啤∧侵荑み@時心里是怎么想的呢?兩人一組討論：
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。
(可發揮想象，有不同答案。)
生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱�！�
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……
�、恰∵^渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?
4、學習第二輪對話：
�、拧≈该�2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。)
⑵ 同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：
交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了�！�
5、學習第三～六輪對話：
�、拧》炙慕M討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
�、啤∮懻�、交流：
6、小結，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
�、拧】紤]：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
⑵ 他為什么答應周瑜如此難辦到的任務?默讀1～2節，考慮這些問題。
�、佟�(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。)
�、凇》纸M分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。
四、小結
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
1、上節課俺們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學習二～四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應。
2、理解詞語神機妙算。(板書：神機妙算)
問：用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定戰略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?
4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�、拧〉谌毂９苡惺f枝箭。
�、啤〔荒茏屩芏级街�，否則俺的計劃就完了。
⑶ 魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
�、取〉谝惶臁诙臁�，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
�、伞§F這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
⑹ 俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設?
⑴ 指名讀第三節。
�、啤】陬^完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�
⑴ 比較句子：
① 希望你能借船的兩邊。
�、凇∠Ｍ憬杞o俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)
�、啤↓R讀此句：
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學習“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子：
⑴ “顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)
�、啤 笆聦崱笔鞘裁�?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。
�、恰↓R讀句子體會。
3、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人
4、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?
板書：
四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。
�、拧“澹捍箪F彌漫。
⑵ 這時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?
�、拧〕鍪荆阂驗榻洗箪F彌漫，連面對面都看不清，所以……
�、啤∠饶x6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。
⑴ 諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
⑵ 早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象
�、恰↓R讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)
⑴ 看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準備受箭)
�、啤∫x，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續學習2～4局部
學習“知曹操”：
1、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實”是指什么?
(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)
4、這樣少的戰士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)
師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
板書：
知曹操性
5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。
6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?
學習“曉地利”：
1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節，找出一個詞來概括。
板：順風順水。
3、第三次出示圖片投影1：
�、拧「鶕绊橈L順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→
�、啤熃榻B：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
⑶ 諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。
板書：
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學習第四段
1、齊讀第四段。
2、結合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文，考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機妙算。)
六、完成課后練習
《草船借箭》教學實錄 篇8
教學要求：
1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。
2、 從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、 感情朗讀課文。
教學過程：
一、 提示課題，介紹背景。
1、 揭題。
2、 這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）
3、 誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
二、檢查預習。
1、 通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）
三、初讀課文。
1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。
2、 通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）
板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）
四、細讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）
2、 在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？
3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá
4、 小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）
�。ㄒ唬� 講讀第二段
1、 為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）
3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？
�。ǘ� 講讀第三段。
1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）
2、 整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、 齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
（三） 講讀第四段。
1、 引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）
2、 真的是準備來搬箭的嗎？
結果呢？
3、 你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。
�。ㄋ模� 質疑，體會課題“借”的好處。
1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、 一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。
�。ㄎ澹� 引導課外閱讀。
1、 假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、 同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。
板書設計：
《草船借箭》教學實錄 篇9
一、教學設計：
學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。
二、教學目標：
1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學過程：
1、引入關于三國的歇后語和成語
同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。
關于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸 東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟 張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣 周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關于三國的成語：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識途 木牛流馬
2、 學生分組自學
�。�1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
�。�3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
�。�2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、把本課的內容演一演，同學評價。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分
《草船借箭》教學實錄 篇10
浙江省寧波市萬里國際學校小學 周仁洋
設計理念
探究性學習是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
在小學，探究性學習已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。小學語文教材題材廣泛，內容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。
在語文教學中開展探究性學習，應重視以下幾點：
一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強調研究性特點。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關系。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養學生良好的研究習慣。
三、關注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環節，應重在學習過程而不只是研究的結果，重在知識技能的應用而不只是掌握知識的數量。
五、探究性學習的開展，可以打破傳統教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應學生學習的需要。
教學目標
一、學習本課生字、新詞。能根據段意給課文分段，能理解“神機妙算”。
二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國演義》與《三十六計》的關系，激發學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。
教學過程
組織過程 教師活動 學生活動 預期目標 設計意圖
課前
準備
1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。
2.準備《三國演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學生預習課文。
5.編制評價表。 1.收看《三國演義》影視片
2.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。
3.選擇自己的學習伙伴。 1.大概了解《三國演義》的有關內容，知道《草船借箭》的前后經過。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預習等引起學習興趣，做好知識儲備。
第一課時 導入
新課
1.質疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問題。
2.觀看錄像，簡要復述故事情節。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學習興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。
檢查
預習
情況
1.組織學生匯報：預習中學會了什么？
2.了解還有什么不能解決的問題。 1.交流預習情況。
2.提出不能解決的問題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據大意劃分段落。 體會預習在學習中的作用。
提出
研究
課題 組織學生從課文中找出值得研究的課題。 根據自己的愛好、興趣、基礎、水平，提出自己的研究課題。 引導提出探究性學習課題。 課題源于學生，源于課本。
第二課時 重點
研究
“神機妙算” 1.根據學生預習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
2.引導學生初步討論。
3.根據學生要求，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。
4.討論研究計劃，制訂研究內容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）
5.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研 究
6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
2.分為三個學習小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）
3.根據研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？
3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？
4.以課文為依托，組內交流、討論，推選代表發言。
5.全班交流，提出改進意見。 1.學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。
2.能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調控。
第三課時 研究
表演
課本
劇
1.引導學生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導學生分析人物言行。
3.讓學生給課文錄像配音。
4.組織學生分組表演。
5.在練習過程中引導學生評價。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。
3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。
課內
擴展
研究
1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。
2.提供評價表。
3.引導學生逐步歸納總結。
4.師生評價。（附表三） 1.在個人研究基礎上分組進行探究性學習。
2.按照評價表研究，撰寫小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進一步作探究性學習，使學習可持續性發展。
課后
延伸
研究 引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關系。 課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 能運用課內所學，深入開展探究性學習。 進一步作探究性學習，使學習可持續性發展。
------------------------------------------------------------
附表一：專題研究交流評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進意見
A B C
內容組織 1.結構嚴謹；
2.內容豐富，有獨創性；
3.內容與主題聯系緊密；
4.以課文為基礎，有理有據。
其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現力。
------------------------------------------------------------
附表二：課本劇表演評價表
評價等級 語 言 動作 神態 表演技巧 總體印象 改進意見
A
B
C
------------------------------------------------------------
附表三：小論文評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進意見
A B C
項目 1.大小合適；
2.能反映研究內容。
論據 1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴展運用合理，有獨創性。
其 他 1.書面整潔；
2.內容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫要求。
《草船借箭》教學實錄 篇11
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
【教學重點】
1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
1、學生準備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準備：
制作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設意境、感悟精彩
1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調動積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?
�、茖W生交流。
�、菍W生的交流進行評價。
二、切入中心，領悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
�、牌纷x句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
�、坡撓嫡n文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天�！�
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭�！�
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：
�、拍x課文，圈畫相關的句子或重點詞語。
�、平涣黧w會。
課文中的相關句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖谥腔�。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經典
1、談話：
上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究?
2、學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：
�、抛x：有感情地朗讀。
�、普f：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
�、茄荩貉垘讉�同學或者老師，分角色把這個故事演一演。
�、仍u：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
�、蓪懀焊鶕催^的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。
4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：
�、抛x：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。
�、普f：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?
交流要點：
①主要的情節和內容要講清楚。
�、诳梢詫适碌膬热葸M行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。
�、苷f話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。
�、茄荩喝绻x擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?
交流要點：
①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。
�、谶x擇好“演員”，分配好“角色”。
�、鄹髯允煜ぁ芭_詞”。
�、軠蕚浜煤唵蔚摹暗谰摺�。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。
5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。
6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)
2、用關聯詞說話訓練：
提供幾組關聯詞：
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關聯詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌，體味經典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計成，
箭如雨下，滿載歸。
神機妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚。
喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業超市
1、接龍復述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
《草船借箭》教學實錄 篇12
【設計理念】
1、《語文課程標準》中明確指出：
“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲主動發展�！苯虒W中組織學生從讀中感知感悟，引導探究，啟發學生思維，進行探究性閱讀，培養學生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。
2、《課程標準》指出：
閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。
【設計意圖】
1、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，以學為主的方法，培養學生的自學能力。
2、引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯系中品析人物形象，提升語文素養。
3、開展自主、合作、探究性學習：
通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內容。
【學生情況分析】
本班學生上課認真、專心，作業及時，各方面表現較好。但在班內也存在著一些致命的弱點：大部分學生發言不積極，膽小，回答問題聲音欠響亮。少數學生學習目的性不明確，得過且過，心不在焉。還有的上課不專心，講空話，影響了上課學習的效果。至于朗讀水平和寫作水平，班內相當一部分學生還達不到高段學生的要求。自學能力較差，不善于思索、歸納，知識面狹窄。所以在課堂教學中，對有一定難度的口述題，概括性一類的題目，多啟發他們回答；適當補充一些課外作業，引導他們多讀、多看一些有益的書報，作些摘記，開闊知識面；鼓勵他們在平時生活中多留心觀察，多寫日記、作文，提高寫作能力。
〖教材〗
《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元19課。是一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名長篇古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智。用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識，才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練要求，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
〖目標〗
本組教材讀寫的訓練重點是“按事情的先后順序安排了哪幾個方面的材料”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，使其能在學習同類的課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：
1、了解“草船借箭的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
2、有感情地朗讀課文。
3、在教學中培養學生的問題意識和探究精神。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
〖教法〗
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1、采用啟發式教學：
即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用“導讀法”教學：
導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3、運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
4、教學中組織學生從讀中感知感悟，引導探究，啟發學生思維，進行探究性閱讀，培養學生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。
〖學法〗
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
2、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
〖過程〗
一、復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
1、請一位同學說說草船借箭的前因后果。
2、起因和結果截然不同，是因為諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如？（板書：種機妙算）
3、“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘草船借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币� “諸葛亮知天時”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。教學過程設想如下：
1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算�！�
指名口答：
⑴ 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
�。ㄒ龑W生體會個人的心情，再要求用各自不同的心情來讀讀這句話。）
�、啤〉谝惶欤灰娭T葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
2、感悟諸葛亮的神機妙算，引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘草船借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
引導學生找出：
⑴ 諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
�、啤〔懿僦郎狭水�，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
2、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”指名口答：
�、拧≈T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
�、啤〔懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！�
3、回讀課文，深化探究主題：
⑴ 在討論周瑜哪些地方不如諸葛亮后，最后，利用板書總結諸葛亮草船借箭成功的主要原因。
�、啤≡u價人物，要求學生用自己的話重點評一評諸葛亮。這一設計是在理解課文的基礎上，要求學生能對書中的人物進行正確的評價，目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
四、課外拓展，加強積累
課堂是學生獲取知識的主渠道，但是僅靠課堂上來學習知識是遠遠不夠的，因此，必須向課外延伸，加大閱讀量，豐富積累。所以在評價諸葛亮時我插入一首后人贊美諸葛亮的小詩，另外在總結課文時，布置學生課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
《草船借箭》教學實錄 篇13
特級教師王崧舟在教學《草船借箭》一課時，對朗讀訓練的設計別開生面，現將其中一教學片斷摘錄如下：
1、學生自學：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
2、學生交流匯報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？
生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：這霧大嗎？小霧�。ū娦Γ�
�。ㄉ诙巫x。）
師：霧大嗎？中霧！（眾笑）
（生第三次讀。）
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！
�。ㄉ杂筛星槔首x。）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
�。ㄉR讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：你來當魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。
生a：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：你不是魯肅�。ū娦Γ┱l能讀得比他更讓人害怕？
�。ㄉ鷅讀得很有感情。）
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！保ㄗx得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興�。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。
�。ㄉR讀本句。）
王崧舟老師的上述朗讀訓練片斷有以下兩個特點：
1、獨辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓練：
為讓學生體會諸葛亮“知天時”，王老師抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話，他引導學生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。王老師還十分注重讀的訓練方式，通過學生試讀、教師范讀、學生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學生領悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學有其多義性、豐富性，我們讀書就應該有自己的見解。
2、評價學生朗讀，風趣幽默，別具一格：
當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時，王老師給予幽默、個性化的評價，巧妙地創設了愉悅、和諧的教學氛圍，化解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。
借──《草船借箭》片斷賞析
湖北省荊州市師范附屬小學 陳德兵
�。▽W完了全文。）
師：這些箭分明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎么說是“借”呢？把課題改為《草船騙箭》如何？
全班學生一下子沸騰起來，議論紛紛。
生：課題不能改為《草船騙箭》。其實諸葛亮對曹操還是挺“客氣”的，箭收足后，他讓軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”如果是騙，怎么還要讓對方知道呢？只有是“借”才會說“謝謝”。
生：課文第一段里周瑜說，“我們就要跟曹軍交戰”，“請先生負責趕造十萬支箭”。我想，這些箭肯定會交戰中“還”給曹軍的，這叫“有借有還，再借不難”。（全班大笑）如果是騙，就不存在“還了”。所以我覺得用“借”好。
生：“騙”是貶義詞。諸葛亮是人們心中的英雄人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。
生：“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥。但諸葛亮卻用計從如此精明的曹操那兒“光明正大”地“借”走了十萬支箭，是多么的聰明！用“借”更能體現諸葛亮的神機妙算和超人智慧。所以課題不能換成《草船騙箭》。
師：同學們分析得頭頭是道，說明大家的確把文章讀透了。同時，我們也可以體會出作者遣詞用字是多么精當！
一箭三雕──《草船借箭》片斷賞析
【教例】
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二小節是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
�。◣熒x書。）
生：老師，這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？
師：（一愣）是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征，好嗎？
�。▽W生默讀、思考。）
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“促狹”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
�。ㄉ宰鳒蕚洌^續討論。）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。
【評析】
從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學生通過對話的朗讀來體會人物的內心，欣賞故事情節的發展。然而，在朗讀中，那單調的“某某說”使學生產生了疑惑。教師抓住這一機會，設計了給課文提示語加進人物神態、動作的練習，對學生進行訓練。這一隨機應變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才干的認識，鍛煉了學生的分析能力和想象能力；二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調；三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的以及所處環境，為學生作文中恰當用好提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。
變式朗讀 讀中感悟──《草船借箭》片斷賞析
【教例】
一位教師在教學《草船借箭》第二小節時設計了下面兩個朗讀教學環節：
一、“去枝減葉”讀
先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
二、“添油加醬”讀
首先，啟發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節變為：
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：“用弓箭最好�！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸龋Q起大拇指）說：“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（試探地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄕ０椭劬Γ﹩枺骸跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天。”周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說： “今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。
【評析】
朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。本教例根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后添的變動，通過“去枝減葉”，學生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內心思想活動；而引導學生“添油加醬”的過程其實就是由表及里理解課文內容的過程，通過“添沒加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。